第一篇：信息技術(shù)條件下的英語課堂教學(xué)

信息技術(shù)條件下的英語課堂教學(xué) 英語教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育

1.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是實施素質(zhì)教育的前提

素質(zhì)教育是“使每一個學(xué)生適應(yīng)其能力與傾向，同社會要求一致，實現(xiàn)其最大限度的發(fā)展”的教育，是一種發(fā)展人的教育。實施素質(zhì)教育的途徑是希望學(xué)生能夠依靠自己的力量達到一定的自主學(xué)習(xí)能力。所以要達到真正的素質(zhì)教育，必須樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生較強的自我控制能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對英語教學(xué)，筆者在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面采取下面幾種方法。

1）每節(jié)課后檢查課堂筆記，主要目的是希望學(xué)生能在聽講過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，辨別重難點，并及時記錄下來，以便課后復(fù)習(xí)鞏固，做到有的放矢。

2）每天進行英語文章朗讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)和朗讀的好習(xí)慣。每周末學(xué)生把自己最棒的朗讀聲音錄在磁帶或電腦里，優(yōu)秀或者進步大的學(xué)生可以獲得受全班欣賞甚至全校播放的特權(quán)，學(xué)生都很樂意積極表現(xiàn)。

3）每天一默寫，主要檢測學(xué)生對單詞的記憶，進步大的學(xué)生會發(fā)“免作業(yè)帖”作為獎勵。學(xué)生非常渴望得到這樣的優(yōu)惠，所以都積極主動復(fù)習(xí)鞏固。

4）每周一個英語小故事，主要目的希望學(xué)生能夠把平時的朗讀加以深化并形成自己的小演講，同時開展評比“小小故事家”活動。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新意識和開拓精神是實施素質(zhì)教育的精神支柱

1）營造民主氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，在講music room、computer room等名詞時，先以學(xué)校的音樂室、電腦室等相應(yīng)的地點來導(dǎo)入，然后要求學(xué)生以“If I am in the music room, I can...”或“If I am in the computer room, I can...”等為話題進行口語練習(xí)。學(xué)生大膽設(shè)想在不同的地點進行不同的事情，可以不拘泥于單一的答案。這充分體現(xiàn)了創(chuàng)新意識下展開想象帶來的效果。

2）樹立成功意識，培養(yǎng)開拓精神。①創(chuàng)造“英語角”“英語沙龍”這樣的形式，鼓勵學(xué)生大膽表達，加強口語交流；邀請外教參與到學(xué)生中，給學(xué)生提供與外國朋友交流的機會。②通過各種比賽，如英語作文比賽、書寫比賽、同題演講比賽、歌曲比賽等，激勵學(xué)生“你追我趕”求爭先，體驗成功。運用信息技術(shù)，體現(xiàn)多元教學(xué)策略

2.1 動畫直觀性，滲透情知教學(xué)策略

如在教授牛津英語6B第五單元“Seasons”時，筆者就在教學(xué)過程中運用這一策略，學(xué)生從對四季的氣候談到各季節(jié)經(jīng)常展開的活動。然后運用Flash動畫《Change seasons》直觀地呈現(xiàn)出四季的變化，米老鼠的一路陪伴最后定格在冬季的雪地，學(xué)生看到堆雪人的場景，然后自然理解教師的語言：“I like winter because I can make snowmen.But now it doesn’t often snow in winter in Suzhou.Why?”此時教師先設(shè)計一個問題，讓學(xué)生考慮：為什么現(xiàn)在冬季下雪不多了呢？接著學(xué)生帶著這個問題開始思考，這時動畫繼續(xù)呈現(xiàn)出幾個污染嚴(yán)重的場景并幫助學(xué)生得出：“The earth is getting warmer and warmer because of the serious pollution.”緊接著展開討論：人類該如何拯救地球？我們能做些什么？學(xué)生在此過程中自然受到思想教育和情感引導(dǎo)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，體現(xiàn)分層教學(xué)策略

例如在進行牛津英語5A第四單元“Halloween”公開課教學(xué)時，筆者利用制作的網(wǎng)頁，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，開展教學(xué)并取得較好的效果。在單詞教學(xué)部分，筆者采用分層策略。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)頁鏈接的金山詞霸查閱音標(biāo)展開單詞自學(xué)，學(xué)得快的學(xué)生可以點擊拓展部分詞匯繼續(xù)學(xué)習(xí)trick、treat等有關(guān)萬圣節(jié)的單詞。在課外延伸部分，分層教學(xué)的體現(xiàn)就更加明顯。教師設(shè)計所有學(xué)生力所能及的練習(xí)，并鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生進入“挑戰(zhàn)臺”，閱讀網(wǎng)頁鏈接的有關(guān)Halloween的文章，拓展知識面，使每個層次的學(xué)生都能在課堂上有不同程度的知識獲取和能力提高，進而推進素質(zhì)教育的腳步。

2.3 白板資源，體現(xiàn)學(xué)習(xí)交互性

如教學(xué)“Asking the way”指明道路的方向時，以前運用PPT進行教學(xué)時，學(xué)生只能通過聽教師的語言指導(dǎo)，看教師的圖片顯示和鼠標(biāo)的行走路線來理解，而學(xué)生自己的思想得不到實踐的體現(xiàn)，教學(xué)形式則是單向的?，F(xiàn)在教師運用白板的互動功能，學(xué)生可以親自在白板上進行演示，畫出自己思想中的路線并配以語言直觀地表現(xiàn)出來，也可以一位學(xué)生口語表達，另一位學(xué)生根據(jù)表達進行動作性支持，其他學(xué)生可直觀辨別正誤。白板具有交互功能，操作性強，真正貼近生活，聯(lián)系實際，表達思想。學(xué)生在互動過程中參與性強，能夠踴躍思維，大膽表現(xiàn)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的契機，也是實施素質(zhì)教育的良好途徑。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校）

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

在教育教學(xué)改革不斷深入的今天，多媒體技術(shù)，作為英語教學(xué)的 必要輔助手段，被廣大教師越來越多地應(yīng)用到日常教學(xué)中。小學(xué)英語 教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，既要考慮語音、詞匯和語法，更要 顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機的結(jié)合起來，突出聽 說能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高讀寫能力。既要重視語言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，還要重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合

在平時的教學(xué)實踐中，如果我們充分有效地運用多媒體技術(shù)，英

語教學(xué)效率將能得到很大提高。我總結(jié)出了三點優(yōu)勢：

1、多媒體采取多樣化的外部刺激。啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力，有 利于他們對知識的獲取和保持。利用多媒體上英語課時，課堂氣氛非 ?；钴S，學(xué)生對于所學(xué)也記得快，記得牢。

2、正是因為多媒體對于學(xué)生多樣化的外部刺激。人機交互大大地 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在小學(xué)階 段英語教學(xué)中，學(xué)生還需要引導(dǎo)和幫助，不同層次的學(xué)生要有不同層 次的練習(xí)內(nèi)容，而我們的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以做到。

3、多媒體能夠創(chuàng)設(shè)英語活動情境。培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力和交 際能力。眾所周知，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺 乏語言實踐的機會，而實際教學(xué)中又往往只注重句型，忽視具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生只知道知識點，卻不能將其遷移到實際生活中。而多 媒體能在課堂上模擬現(xiàn)實生活情景。

（二）信息技術(shù)與英語教學(xué)內(nèi)容的整合

1、用多媒體精心設(shè)計教學(xué)情景。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的形象 思維，喚起學(xué)生的興趣和求知欲望。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們都知道，導(dǎo)入新課，是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設(shè)計好新課的開端，使學(xué)生從一開始就產(chǎn)生強烈 的興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，要充分利用多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進他 們思維的發(fā)展。

2、用多媒體發(fā)電子郵件。學(xué)習(xí)課本知識，鍛煉實踐動手能力，提 高學(xué)習(xí)效率。

把多媒體作為英語教學(xué)的認(rèn)知工具和知識載體，采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和寫作交流學(xué)習(xí)等策略，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）信息技術(shù)與英語教學(xué)模式的整合

1、用展示式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近乎真實的情景，使他們?nèi)缟?臨其境，加深記憶，深化思維。要想把英語學(xué)好，離不開真實的語言 環(huán)境。讓學(xué)生置身于近乎真實的語言環(huán)境中，可以強化他們無意識記憶，而這種記憶最為牢固。就像我們學(xué)習(xí)母語一樣，是在無意識中學(xué)會的，而且記憶的時間長久。

會運用自己學(xué)到的語言材料?！睂W(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在 真實的情景中，運用英語進行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何運用多媒體創(chuàng)設(shè)語境來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？

2、用趣味競賽式教學(xué)模式，巧妙地運用多媒體，將枯燥乏味的教 學(xué)內(nèi)容，變得生動有趣，提高學(xué)習(xí)效率。大教育家孔子說過；“知之 者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！币虼?，在英語教學(xué)中，要盡可 能地把枯燥乏味的內(nèi)容，變得生動有趣。讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

3、用操練式教學(xué)模式，將習(xí)題設(shè)計為情景練習(xí)，吸引學(xué)生主動參

與課堂練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。宋朝詩人陸游說；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們都知道，學(xué)生在課堂上，好像將知識學(xué)會了，可是一做題，就會出錯，這是因為學(xué)生缺少及時鞏固練習(xí)。他們不喜 歡做練習(xí)，尤其是機械重復(fù)的練習(xí)，為了使學(xué)生喜歡，我經(jīng)常用多媒 體設(shè)計情景練習(xí)，讓他們在輕松的環(huán)境下，不自覺的鞏固學(xué)習(xí)效果。

（四）信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)模式的整合

1、用多方交互式學(xué)習(xí)模式復(fù)習(xí)鞏固，提升學(xué)習(xí)效果。多媒體雖然 促進了英語課堂的建設(shè)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是，僅靠課堂上學(xué)，課下不復(fù)習(xí)鞏固，也很難真正掌握，所以還需要課下鞏固練習(xí)。以前，沒有網(wǎng)絡(luò)的時候，教師只有走進教室才可以輔導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以和老師實行時時互動。

2、用直接式學(xué)習(xí)模式，自己運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足。這種學(xué)習(xí)模式，對于一些學(xué)困生或耽誤了功課的學(xué)生很有效。他們可 以利用空余時間，使用電腦調(diào)出英語老師的教案，來進行“補課”，或者進入學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)。

3、用輔助式學(xué)習(xí)模式，擴大自己的相關(guān)知識儲備，為提高課堂學(xué)習(xí)效果做好鋪墊。這種學(xué)習(xí)模式，比較適合學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。他們學(xué) 有余力，感到自己“吃不飽”時，就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)信息。利用計算機應(yīng)用工具，如金山詞霸、金山畫王、Word 等也可以給英語 學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果。

（五）信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂的主要問題及思考

1、主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)。有時候由于信息技術(shù)環(huán)境提供聽說 教學(xué)的信息量大，教師擔(dān)心學(xué)生不易接受，完不成教學(xué)目標(biāo)，容易就 詞匯、句型教學(xué)過多地進行機械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽和說，但學(xué)生處于被動的接受和學(xué)習(xí)中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。

在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動 中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資 源為中心”的誤區(qū)。

開展自主學(xué)習(xí)重形式，輕實質(zhì)，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時 點撥，學(xué)習(xí)時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。

2、教學(xué)模式生硬。沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式?！盀榱擞?多媒體”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)計教學(xué)，都會使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。

3、形成性評價運用欠靈活在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實施的形成性評 價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對教學(xué)起著極 為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價 要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評 價結(jié)果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。

結(jié)束語

總之，師生通過多媒體技術(shù)，共同努力，一定會促進英語課堂的

優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效果。我相信，只要運用得當(dāng)，多媒體技術(shù)，一定會在促進英語課堂教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 中，發(fā)揮越來越重要的作用。它煥發(fā)了課堂的生機，賦予英語教學(xué)嶄 新的內(nèi)涵，讓英語教學(xué)走上更廣闊的發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在 教學(xué)中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究 和發(fā)掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

第三篇：淺談信息技術(shù)支撐下的多媒體英語課堂教學(xué)

淺析信息技術(shù)支撐下的多媒體英語課堂教學(xué)

虞城縣第一初級中學(xué)

周青峰

淺析信息技術(shù)支撐下的英語課堂教學(xué)

十年樹木，百年樹人；百年大計，教育為本。教育無疑是重中之重，廣大的教育工作者們在無私奉獻自己的青春之時也在艱難的苦苦尋覓者教育的良方。20世紀(jì)90年代，領(lǐng)導(dǎo)者們提出了教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。這種教學(xué)思想有著鮮明的時代特色。英語作為世界通用語言，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展已成為二十一世紀(jì)公民必備的生活、工作條件之一。在科技知識日新月異的今天，教育面臨重大改革。發(fā)展“以人為本”的素質(zhì)教育呼喚新的教育模式，確立以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，信息獲取能力和信息處理能力。將信息技術(shù)與英語學(xué)科進行合理整合，已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)與課堂整合成為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展方向。我縣與時具進，在全縣范圍內(nèi)如火如荼的開展起了信息化教學(xué)。而我?！莩且恢?，首當(dāng)其沖，成為全縣信息化教學(xué)的帶頭者，在2012年學(xué)校為每個教師都配備了手提電腦，教室內(nèi)全部安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。并創(chuàng)辦了十二個信息化教學(xué)班，新的教學(xué)理念引領(lǐng)教師們積極探索信息環(huán)境下的教學(xué)模式，實踐證明，這種教學(xué)模式是值得提倡的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，年底的期末考試明顯高于其他的 班級。信息化極大地推進了基礎(chǔ)教育改革的進程,越來越多的中小學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教材教學(xué)。

筆者將對多媒體在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用談一些自己的看法。

在對中學(xué)英語的教學(xué)過程中,抽象的說“語言”就是學(xué)生所要掌握的一門學(xué)科。而語言要在相應(yīng)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)才能收到好的效果。在中學(xué)英語教學(xué)中適時,適量地運用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情景，不僅可以化難為易，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快快樂樂學(xué)英語，而且有利于學(xué)生想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展。

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由喜歡學(xué)習(xí)到情感上愿意學(xué)習(xí)，發(fā)展到積極主動地自主學(xué)習(xí)。

一、利用信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境。

把真實生活帶進課堂，使語言自然的融入視聽背景之中，為學(xué)生更直觀地接觸英語，了解講英語國家的人的表達方式和舉止行為，創(chuàng)造條件，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，這是一種真實、自然地感知語言的手段。那么在課堂教學(xué)中就要充分利用信息化化教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng)，使其多聽、多看。通過圖象、聲音、色彩和動畫傳遞教學(xué)信息，使其如臨其境，豐富視、聽內(nèi)容和強化視、聽訓(xùn)練?？梢暤恼Z境不僅有助于口頭信息的采集、理解和 記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生開口講話的欲望，幫助學(xué)生進行表達，為語言交流創(chuàng)造良好的條件。語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所謂語言情境即情景和語境。是指用語言進行聽、說、讀、寫時相互交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。交際是學(xué)習(xí)語言的目的，而情境是交際活動的基礎(chǔ)。由于情境還決定語言表述的內(nèi)容和意義，所以說創(chuàng)造良好的語言情境即是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是語言學(xué)習(xí)的途徑。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段介紹英語國家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實材料，吸引學(xué)生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而培養(yǎng)學(xué)生能運用英語進行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語時才能掌握。在用中學(xué)，在學(xué)中用。英語教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心備課，找好切入點，使學(xué)生饒有興趣的不知不覺隨教師進入文章所設(shè)計到的話題。鼓勵學(xué)生運用已有的語言能力，積極參與自由發(fā)揮，開闊學(xué)生的思路使之暢所欲言，就某一話題各抒己見，這樣可以提高語言的運用和表達能力。

二、利用信息化技術(shù)手段，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時培養(yǎng)語言能力，語用能 力，思維能力，使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語言創(chuàng)造者，達到交際目的和豐富自身同時，創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻，形式多樣的語言。使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個整合過程中，把英語學(xué)科的知識和技能要求作為一個整體，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。在語言課堂中，學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進行語言運用練習(xí)。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網(wǎng)絡(luò)所獲得的有益教學(xué)的信息則是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。因此它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生將所學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進行學(xué)習(xí)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者。與當(dāng)前中學(xué)英語課本及其相關(guān)練習(xí)和閱讀材料相比，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴充，知 識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時學(xué)生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中課本就是世界，而今世界成為課本，學(xué)習(xí)資源可以隨時隨地選取。這是信息技術(shù)與教材整合的優(yōu)勢。

信息技術(shù)與學(xué)習(xí)的整合主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語是一條全新而有效的途徑。在以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)猶為必要，一方面是對英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，另一方面則是如何運用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)。通過計算機技術(shù)做成電子作品，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)饒有興味。在利用信息技術(shù)整合英語學(xué)習(xí)和教研的過程中，師生能夠教學(xué)相長。許多學(xué)生掌握一定的計算機技術(shù)，能夠幫助教師解決信息技術(shù)運用中相關(guān)問題，從而提高課堂教學(xué)效率。教師一方面向?qū)W生學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)用。

三、利用信息化技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程。具有創(chuàng)新個性的學(xué)生對事物能產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心，他們富于想像，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習(xí)慣，不怕冒險，具有創(chuàng)造動機和探索精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性是融合在 長期潛移默化的教學(xué)過程中的，是體現(xiàn)在每個教學(xué)步驟和每項活動中的，教師應(yīng)刻意去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來，展現(xiàn)開來，在教學(xué)活動中隨時隨地去引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新個性。英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)認(rèn)知能力,增強學(xué)生的探究意識。培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)好基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。培養(yǎng)創(chuàng)新個性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。英語老師在教學(xué)中采取的“分層指導(dǎo)下的任務(wù)型”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，同時也適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。通過學(xué)生探究式的相互合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。我們進行信息技術(shù)和英語學(xué)科整合時，就是創(chuàng)造性的利用他們之間的結(jié)合點來完成課程整合的，即在通過完成“英語學(xué)科任務(wù)”的過程中，通過信息技術(shù)這個特殊的“載體”驅(qū)動，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，還會不斷使學(xué)生地獲得持久的成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個競爭和合作的良性 循環(huán)，從而培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新的能力。使教學(xué)過程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程，使每個學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中都能被激活，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

學(xué)生全身心的參與，促進學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展；通過每次任務(wù)的完成，使學(xué)生擁有不斷的或多或少的“成就感”，使學(xué)生持久產(chǎn)生對英語的興趣，使外語學(xué)習(xí)真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展的途徑，同時使學(xué)生積極的情感發(fā)展促進外語學(xué)習(xí)。任務(wù)與信息技術(shù)相互滲透的教學(xué)模式。

四、信息技術(shù)支撐，細(xì)化課堂教學(xué)

筆者認(rèn)為，對信息化在課堂中有了深刻認(rèn)識以后，如何讓信息技術(shù)更有效、優(yōu)質(zhì)的在課堂上使用呢？筆者做為一線教師也摸索到一些方法，愿與大家分享?？梢园寻鄡?nèi)學(xué)生分成若干組，每組根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)科中的成績再分成A、B、C、Ｄ四類，在討論問題的時候，同類的同學(xué)就會有更好的交流。老師提問問題時也就有了針對性。在小組展示中，每組都會有自己的見解。個人展示中對后進生在學(xué)分中給予適當(dāng)偏重。這種方法極大地激勵了后進生回答問題的積極性。學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且增強了團隊精神。使每位同學(xué)都能充分參與課堂教學(xué)。

總之，把信息技術(shù)同英語學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，既是時代發(fā)展的 必然要求，又是優(yōu)化英語學(xué)科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理的能力和綜合運用語言的能力；創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。信息技術(shù)支撐下的英語課堂教學(xué)將會有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者也將在信息技術(shù)支撐下的多媒體英語課堂教學(xué)中積極探索。把自己的一生都奉獻給我熱愛的教育事業(yè)。

1.陸越．快樂英語．《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2002.10 2.張人杰譯：《關(guān)于新的教育技術(shù)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》，廣西師范大學(xué)出版社1999年版。

3.戴慶棉．多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用及其思考．《中國電化教育．》2002.5

虞城縣第一初中

周青峰

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計

附件2

編號：

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計（模板）

所在學(xué)校：蒲江縣壽安中學(xué) 學(xué)科

生物

版本冊數(shù)

北師大八年級上

任課教師

汪蓉

課目名稱

性狀遺傳有一定的規(guī)律性

共課時

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)

1.1能概述等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀等概念

1.2能概述基因隨配子代代相傳

2.技能目標(biāo)

2.1能描述基因分離規(guī)律

2.2能利用規(guī)律解答簡單問題

3.情感態(tài)度和價值觀 增強孝敬父母的情感。

教材分析

本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的基石。因此，對學(xué)生的引導(dǎo)很重要。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用“假說——演繹”科學(xué)方法，歷經(jīng)“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——獲取結(jié)論”建立起來的。該命題是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念組成的嚴(yán)密的邏輯體系，它是構(gòu)成基因的自由組合定律和伴性遺傳規(guī)律的基石。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

學(xué)生分析

同學(xué)們對性狀遺傳的規(guī)律初步涉及，有7個概念和分離規(guī)律要掌握，所以，很難讓學(xué)生在一節(jié)課里靈活運用。例題和訓(xùn)練就必不可少。

教學(xué)重點

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

7個概念的理解 基因分離規(guī)律

引導(dǎo)學(xué)生思維，構(gòu)建遺傳學(xué)知識基礎(chǔ)

應(yīng)用媒體搭建知識學(xué)習(xí)的平臺

教學(xué)難點

教學(xué)內(nèi)容

措施

媒體、資源應(yīng)用策略

利用規(guī)律解決簡單問題

以例題進行知識訓(xùn)練

及時高效提供資源

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

媒體、資源使用方式方法

復(fù)習(xí)引入新課 新課內(nèi)容 例題訓(xùn)練 課堂小結(jié)

一、性狀遺傳的認(rèn)識

二、性狀表現(xiàn)決定于基因組成

三、基因隨配子代代相傳 例題訓(xùn)練 總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基 因的成對存在等基礎(chǔ)知識。老師檢查抽背

放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門重要生物 學(xué)科的奠基人。1865年 發(fā)現(xiàn)基因分離規(guī)律。放幻燈，給出概念

等位基因：成對的基因中兩個不同基因。

顯性基因：等位基因中占主導(dǎo)地位,能夠得到表現(xiàn)的基因(大寫字母如:A表示)。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。隱性基因：等位基因中沒得 到表現(xiàn)的基因(a)。

隱性性狀：隱性基因控制的性狀。邊講解，邊板書幾個概念之間的關(guān)系。提問：有人說隱性性狀是不能得到表達的性狀？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。放幻燈，基因型和表現(xiàn)型 基因型：生物個體的基因組成

表現(xiàn)型：生物個體的某一具體性狀表現(xiàn) 提問：有人說表現(xiàn)型相同基因型一定相同？

如果不能正確回答，以思考練習(xí)第2題為例題講解。提問：子女的性狀為何和父母的性狀相似？

提問：父母的基因（如耳垂基因）是通過什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學(xué)生回憶人生命的開始。引出：基因隨配子代代相傳

解釋：配子是生殖細(xì)胞，即精子和卵細(xì)胞。放幻燈，給出分離規(guī)律

規(guī)律：生物（人類）進行有性生殖時成對基因隨成對的染色體分離而相互分離，分別進入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。

例題：父母都是雙眼皮，而且基因型都是Aa則子女的基因型和表現(xiàn)型有哪些？ 在幻燈上講解解題過程

強調(diào)：子女的基因型不是指一對夫婦生四個孩子，一個為AA、兩個Aa、一個為aa；而是指每生一個孩子基因型為AA的機率是25%、為Aa50%、為aa是25%。子女的表現(xiàn)型不是指一對夫婦生四個孩子,三個為有耳垂、一個為無耳垂;而是指每生一個孩子,有耳垂的機率是75%、無耳垂的機率是25%.進行情感教育：沒有父母就沒有我們，我們應(yīng)該孝順父母。給出例題并分析

例題：如果沒有告知你有耳垂是顯性性狀，無耳垂是隱性性狀；而只知道一對夫婦有耳垂，生了一個無耳垂的子女。如用A表示顯性基因、a表示隱性基因，請指出哪個（有無耳垂）是顯性性狀？ 講解活動（略）

結(jié)論:有耳垂是顯性性狀

例題：小明能卷舌,母親也能卷舌,但父親不能卷舌.僅此,是否能推斷能卷舌基因是顯性基因?為什么? 講解活動（略）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

學(xué)生復(fù)習(xí)基因控制性狀、基因的成對存在和性狀、相對性狀等知識 回答老師抽背的問題

認(rèn)真觀看幻燈，聽孟德爾的簡介，并做好筆記 認(rèn)真觀看幻燈，在書上勾出等位基因的概念

在書上勾出顯性基因的概念，并注明用大寫字母如:A表示 在書上勾出顯性性狀的概念

在書上隱性基因的概念，并注明用小寫字母如: a表示 在書上勾出隱性性狀的概念 抄寫概念之間的關(guān)系

思考幾秒種后，回答：錯誤。做題，聆聽。

在書上勾出基因型和表現(xiàn)型的概念 對兩個概念加以理解

思考幾秒種后，回答：不一定。做題，聆聽。

思考回答：因為有遺傳 思考，回答：受精卵 聆聽

觀看幻燈，理解分離規(guī)律 聆聽，閱讀，理解

在書上勾出分離規(guī)律并將“有性生殖、成對基因、成對的染色體、分離、獨立地遺傳”做上重點符號 思考例題 聆聽

聆聽、理解

心思澎湃，感恩父親和母親 聆聽 討論

在本子上做題 聆聽

學(xué)生上講臺總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識

多媒體展示復(fù)習(xí)的內(nèi)容 多媒體展示孟德爾的簡介

展示等位基因的模擬圖，給學(xué)生形象的認(rèn)識。

把等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因和隱性性狀5個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，讓學(xué)生充分理解

及時給學(xué)生思考題，可以加深理解

把基因型和表現(xiàn)型2個概念用幻燈展示在一張幻燈片上，并以圖象的形式讓學(xué)生理解充分 及時給學(xué)生思考題，加深理解

利用幻燈片模擬了基因隨配子代代相傳的過程，調(diào)動了學(xué)生的形象記憶，加深了理解 利用幻燈片將解題過程進行講解

利用幻燈片將基因傳遞的機律進行理解

利用幻燈片將例題和解題過程進行展示，節(jié)約了時間 利用幻燈片將本節(jié)課學(xué)的知識全部展示，使學(xué)生及時回顧

板 書 設(shè) 計

性狀遺傳有一定的規(guī)律性 一孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因分離規(guī)律,是遺傳學(xué)之父 二性狀表現(xiàn)決定于基因組成 等 位 基 因

三基因隨配子代代相傳

課 后 教 學(xué) 反 思

這節(jié)課利用了遠(yuǎn)程教育，在網(wǎng)絡(luò)上廣泛共享教育資源，為教師和學(xué)生的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。

本節(jié)課共有7個概念和基因分離規(guī)律，是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)；容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進行“假說——演繹”這一科學(xué)方法的施教。

本節(jié)課利用了大量的圖片資料，使教學(xué)內(nèi)容非常直觀地呈現(xiàn)在教學(xué)過程中。便于學(xué)生認(rèn)識、理解，有利于學(xué)生分析問題和解決問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。在

教學(xué)過程中，注意了資源和知識的整合，從學(xué)生的實際情況出發(fā)構(gòu)思、設(shè)計教學(xué)過程。從教學(xué)目標(biāo)的研究和目標(biāo)的實現(xiàn)都經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下教師要精心選擇和利用資源，實現(xiàn)教學(xué)和教育的目的。本課不足的地方，在處理例題時應(yīng)增加“反推法”，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。

第五篇：新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)

新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)理論與實踐的思考

【摘要】在素質(zhì)教育不斷往縱深推進的今天，教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學(xué)內(nèi)容偏離生活，對學(xué)生的口語訓(xùn)練偏少，內(nèi)容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴(yán)重滯后于社會生活，嚴(yán)重滯后于學(xué)生實際。國家教育部為了順應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的要求，對英語課課標(biāo)和課程內(nèi)容進行了改革，并結(jié)合教學(xué)實踐，全面拉開了教學(xué)改革的大幕，參與互動的教學(xué)生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺，無效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學(xué)生開啟智慧的藝術(shù)。課程改革的實施帶動了課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)改革的深入又促進了課程資源的開發(fā)，相互循環(huán)，共同指向英語高效課堂，提高學(xué)生英語水平?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)理論與實踐；思考

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同，其一，我國(大部分地區(qū))是單一語種的國度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外，很少接觸外語，外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生。受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育比較落后，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會投有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的語言概念、語言運用能力得到提高。然而，由于受應(yīng)試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學(xué)仍存在不少問題。例如，重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，輕視學(xué)生為人品質(zhì)的提高；重視教學(xué)任務(wù)的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學(xué)生對語言知識運用的體驗；重視考試分?jǐn)?shù)，輕視學(xué)生對知識的理解與靈活運用。此外還存在教學(xué)方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強等不足。如何解決這些問題，切實提高教學(xué)質(zhì)量？本文結(jié)合自己的教學(xué)實際作一些分析探討。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課標(biāo)理念下的英語教學(xué)

在現(xiàn)代知識迅猛發(fā)展的今天，人的一生需要學(xué)習(xí)的知識太多，根本不可能依靠短暫的學(xué)校教育來完成。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動的目的，關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。即在關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的同時，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的滲透，注意引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價值觀。在具體的教學(xué)中，可適當(dāng)運用合作探究的方法，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的問題。一方面可使學(xué)生將所學(xué)的知識較好地與原有的知識構(gòu)成一個完整的知識體系，另一方面可增強學(xué)生的互助合作意識和合作能力。

二、將新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實踐進行探索

（一）、在新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)要提高課堂提問的藝術(shù)

首先，現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為；課堂教學(xué)是一種“對話”，“對話”的一種重要而又常見的表現(xiàn)形式是“提問與回答”，所以課堂提問普遍被用作教學(xué)中的一種手段。有效提問的界定：是在提問——理解——應(yīng)答——反饋的結(jié)構(gòu)程式內(nèi)，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。它的流程是提問——理解一一應(yīng)答一一反饋。能否進入“應(yīng)答”，或更進一步要求其逐漸進入“正確應(yīng)答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結(jié)果，而這里的“理解”取決于學(xué)生對對方“問題”的認(rèn)知程度。這就涉及學(xué)生相關(guān)的原有基礎(chǔ)知識技能的掌握，對問題情境的認(rèn)識程度，學(xué)習(xí)經(jīng)驗及其“問題”相互之間的聯(lián)系，從而形成了對“問題”意義的“理解”(或“思考”的結(jié)論)和對其表達的能力，讓教師和其他學(xué)生得到確切的反饋。教師通過最初的提問，誘導(dǎo)學(xué)生對問題的反應(yīng)和應(yīng)答，再通過相應(yīng)的對話和交流，教師給予分析、點評，然后再發(fā)問，以此反復(fù)進行。但在正常的教學(xué)過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。課堂提問呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：輸入信息的真實內(nèi)容少，中下程度的學(xué)生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學(xué)生的興趣。如何使課堂提問成為有效提問，真正達到其內(nèi)涵所賦予的任務(wù)?這是我們英語教學(xué)的一線教師值得探討的。其次，有些提問，造成課堂互動教學(xué)的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。在有些課中，教師雖然也設(shè)置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當(dāng)然地代替學(xué)生的思維，把教材要點設(shè)置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學(xué)生提供了方便。然而在“刨新”意識已脫離教學(xué)目標(biāo)和教育價值時，教師未能及時評價和引導(dǎo)，使對話失去了意義。

最后，課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，很大程度上取決于課堂的提問。現(xiàn)在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復(fù)讓學(xué)生思考，浪費了學(xué)生的許多時間。課堂提問的設(shè)計要積極圍繞所教內(nèi)容展開，對回答的相關(guān)性、聯(lián)想度和準(zhǔn)確性設(shè)定目標(biāo)。作為英語教師，提問的基本動機是讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。因此，有效提問就是引發(fā)學(xué)生積極思索并回應(yīng)教師提問的關(guān)鍵。同時，提問也不能成了教師的“專利”。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主發(fā)問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。對于一些難度不大的問題，讓學(xué)生通過自學(xué)，了解所學(xué)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來捉出相關(guān)的問題。以新目標(biāo)八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向?qū)W生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學(xué)生立即情緒高漲，想方?jīng)]法用已學(xué)或未學(xué)的知識(部分同學(xué)在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生都能很好地掌握所要學(xué)習(xí)的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認(rèn)為要注重探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學(xué)生被動的接受知識，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在探究中掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中，樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。在課堂教學(xué)中僅僅提高了學(xué)生的興趣還不夠，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)課程改革的需要。對于新課改下的課堂更應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，吸引學(xué)生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)過程中，若能在學(xué)生的注意力不集中時，藝術(shù)性地提出一些適當(dāng)?shù)?、學(xué)生感興趣的問題，能讓學(xué)生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內(nèi)，較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，適時、適當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)生感興趣的、富有生活氣息的問題。

問題情境的構(gòu)建，一是有利于營造良好的語言環(huán)境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。中學(xué)生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)’刻板呆板，因此營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。二是有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來：情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。在情景教學(xué)過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識易鞏固：不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?？梢姡谡Z富學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因索。情景教學(xué)正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素。把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標(biāo)八年級下冊Unit Will people have robots?教學(xué)時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學(xué)生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產(chǎn)生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學(xué)效果。

（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學(xué)生非常樂意學(xué)唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學(xué)的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓(xùn)練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，利用一些歌曲的曲調(diào)添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學(xué)生詞、學(xué)句型。既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能在輕松愉快的氣氛中學(xué)到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學(xué)生的動作，效果會更佳。

總之，新課標(biāo)下課程實施的基礎(chǔ)是每一位教師的每一次教學(xué)過程，只有在每一次教學(xué)過程中切實落實課改理念，課程改革的目標(biāo)才能真正得以實現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)才能得到真正的提高。參考文獻

1、王薔《英語教師行動研究》,外語教學(xué)與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語學(xué)習(xí)策略》,外語教學(xué)與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》,北京師范大學(xué)出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系