第一篇：利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學英語課堂教學

現(xiàn)代化教學手段對物理教學的促進

摘要：在新物理課程標準的指導下，物理教學過程也相應的有了改變，由傳統(tǒng)的教學方式的—本書，一支粉筆，發(fā)展至今——較現(xiàn)代化的教學媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語音實驗室、電子計算機是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。多媒體將先進的、宏觀的、微觀的和課外的信息以電教教材為載體傳遞給學生，在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供了大量、具體、典型的教學信息，創(chuàng)造了一系列問題情境，其聲、光、電的技術的采用，提高了信息傳遞的質(zhì)量、更多地剌激了學生的感官，能產(chǎn)生傳統(tǒng)教學媒體難以達到的教學效果。

課堂是學生獲取各種知識的最直接的場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的主要途徑，其雙邊活動的交流工具就是教學媒體。在新物理課程標準的指引下，現(xiàn)代化教學對教師的教學方法、教學手段、物理感知情境設計等也都提出了新的要求，同時電教媒體的采用，加劇了學生的思維活動，促使學生改變學習方法，因而，現(xiàn)代化教學對提高教學效率、提高教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)起重要作用。

一、現(xiàn)代化教學手段對教師的教有促進作用

物理教師在學生的心目中是科技的百事通，生活在當今科學時代的中學生，他們想象豐富、眼界開闊、興趣廣泛，其所見所聞往往會超越教師的專業(yè)領域，如果物理教師沒有廣博的科學文化知識素養(yǎng)，對學生提出的問題聞所末聞，不僅會使學生失望，影響他們的發(fā)展，也會降低教師在學生中的威望。中學物理涉及力學、電學、熱學、光學、原子物理學等非常廣泛的基礎自然科學，理論知識跟生活、生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切，教材中還介紹了一些現(xiàn)代科學知識，因此教師要進行成功的教學，就不能照科宣科，不能照搬教學參考資料或別人的經(jīng)驗。在外因和內(nèi)因的作用下，物理教師必須要有選擇地攝取新知識、新成果，不斷地充實自己，并打破傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的束縛，運用新穎的教學手段實施課堂教學，樹立現(xiàn)代的教學觀。

日新月異、飛速發(fā)展的社會，要求物理教師在教學中，按照新課程標準的要求，認真研究分析各知識點，深挖其內(nèi)涵、聯(lián)想外延，以物理現(xiàn)象直觀化、抽象概念具體化、理論問題形象化、枯燥知識趣味化為目標，以物理時空拓寬、動態(tài)分析、靜態(tài)強化、物理圖象展示、物理立體模型、物理現(xiàn)象細微觀察為素材，制成形象、生動、有趣、圖文并茂的物理知識素材。將大量的靜態(tài)教學內(nèi)容和平面教學方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、文字等相結合的動態(tài)和立體型教學，由此也折射出教師的動手能力、觀察能力、創(chuàng)造性思維能力、審美能力，促進物理教學向深層次發(fā)展，即對教師的教起到促進的作用。

二、現(xiàn)代化教學對學生的學有促進作用

現(xiàn)代化教學設備在教學中既是工具也是教具，如投影儀本身就是初中物理教材中的一個知識點，計算機的操作和運用也是學生中的熱門話題，因此一些先進的現(xiàn)代化教學設備的運用本身就具有教學意義，是學生認識物理世界的催化劑。

現(xiàn)代化教學較傳統(tǒng)教學對學生更具誘惑力。現(xiàn)代化教學的變革和控制被研究 的對象，把各種偶然的、次要的因素加以排除，發(fā)揮聲、光、電、色、形、動的優(yōu)勢，以求最大強度地刺激學生感官，使被研究的物理感知對象的本來面目更明顯地突出在學生面前，學生在學習中不斷從中得到多方面、多層次、逐級加深的信息刺激，從而在頭腦中形成立體化的知識結構，在動態(tài)學習中發(fā)展抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)代化教學給學生的最初印象是直觀、有趣、新穎，給學生認知活動提供了豐富的素材，使學生產(chǎn)生種種愿望，成為意志沖動的出發(fā)點，容易引起參與感，使客觀事物的發(fā)展變化在一定的空間、時間中進行，有一定的系統(tǒng)和順序，從而使物理現(xiàn)象的變化規(guī)律顯得和諧、均衡，現(xiàn)代化教學所塑造的典型形象，大多是具體形象的形式出現(xiàn)，使物理表象融合在內(nèi)在的學習動機中產(chǎn)生學習興趣，有利于達到教學目的。而目的的實現(xiàn)又將產(chǎn)生新的學習要求，從而不斷推動學習活動。

在新課程標準的指導下，末來的物理教學應該是教師教給學生怎樣學的能力，學生應該學會怎樣處理大量信息的能力，在這一點上較傳統(tǒng)的教學模式就大相徑庭了。我們只有不斷地學習、轉(zhuǎn)變觀念、改革教法，才能跟上時代步伐、才能真正達到教書育人的教育目的。同時我們應該明確，現(xiàn)在的“三機一幕”只是現(xiàn)代化教學的雛形，而未來的教學手段應該和先進的科學技術相聯(lián)系，積極地將有高科技含量的技術用于教育之上，真正做到教育現(xiàn)代化，為教書育人增添一份有生力量。

第二篇：2012利用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化音樂課堂教學

電教論文

多媒體與音樂教學

——談多媒體在小學音樂教學中的作用

作

者： 黃

寧

工作單位：長沙縣黃龍學校

聯(lián)系號碼：***

【摘要】

多媒體在音樂教學中得到了廣泛的應用，小學生對色彩和聲音有著非凡的敏感力，他們能夠在優(yōu)美的畫面，動聽的旋律氛圍中，更深刻、更準確地把握藝術的形象。多媒體就有著強大的音響與圖畫功能，有了它，孩子們的音樂學習興趣更濃了，學習的主動性更強了，孩子們越來越喜歡上音樂課了

【關鍵詞】 學習主動性

教學意境

音樂分析能力

觀察能力

解決重難點 【正

文】

近些年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，電腦多媒體在音樂教學中得到了廣泛的應用，由于它具有“視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣”等特點，擴展了音樂教學容量，豐富了教學手段和教學資源，而且對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，調(diào)動課堂氣氛，加深學生的音樂審美體驗，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造性方面起到了十分積極的作用。

一、運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習的主動性

一段委婉動聽的旋律，一首奔放激昂的樂章，一組歡快跳躍的音符??這些，對具有一定音樂閱歷的人去鑒賞不成問題，然而對小學生來說，由于他們音樂修養(yǎng)不高，審美經(jīng)驗不足，因而對于一些音樂作品，特別是中外名曲、器樂曲的欣賞就具有一定的難度。久而久之，他們就覺得欣賞課呆板、枯躁，進而敬而遠之，以至造成終生缺憾。這對于全面提高學生素質(zhì)和民族素質(zhì)是不利的。如果在欣賞音樂作品過程中利用電教手段，學生就會帶著新穎和好奇的心情主動積極地去欣賞音樂。

如欣賞器樂曲《金蛇狂舞》，在首先出示投影片的同時放錄音，這樣會把學生的聽覺和視覺結合起來，融圖畫與音樂為一體。投影片上相同的圖形或色彩即表示樂段基本相同或完全相同。欣賞時，邊聽音樂邊看投影，這樣，作品的主題、調(diào)式和基本樂段的變奏、往復、發(fā)展及表現(xiàn)手法、樂曲結構、音樂形象便一目了然，學生的興趣也就油然而生。接著引導學生捕捉每一個跳動的音符，按照旋律

電教論文

流動的美，輔以形象動作來表現(xiàn)樂曲。比如隨著樂曲的進行讓學生用自如的擺搖身體、踏步、拍手等動作配合情感的表達和其節(jié)奏的進行，使學生不但了解音樂的旋律，還體驗到音樂所表現(xiàn)的歡騰情緒，進而領悟音樂作品的主題。

由于運用了電教手段幫助學生欣賞音樂，激勵學生積極參與，即使平時不喜愛音樂的學生，此時也會被歡騰、熱烈的氣氛所包圍和感染。這樣，他們逐漸與音樂結下了不解之緣，音樂的魅力誘導他們從“要我學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，進而提高了他們的音樂素養(yǎng)和審美情操，培養(yǎng)了健全的人格。

二、運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設教學意境

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的?！币驗槟挲g的特點，他們對色彩和聲音有著非凡的敏感力，他們能夠在優(yōu)美的畫面，動聽的旋律氛圍中，更深刻、更準確地把握藝術的形象。因此，在教學過程中，創(chuàng)設教學意境對學生，特別是低年級的學生尤為重要。

欣賞一段樂曲，在老師將作曲家、作品創(chuàng)作背景等相關因素講解之后，初聽時學生的理解會很粗淺，很淺薄。但一幅圖片，一段文字可以使音樂形象具體化、直觀化，尤其對低年級的學生更是加以重點的提示，幫助他們理解音樂形象，創(chuàng)設音樂情境，收效甚佳。如：二年級的欣賞曲目——《在鐘表店里》，初聽時學生能通過優(yōu)美的旋律感受到各種鐘表的音樂形象。但樂曲具體是描繪什么情景呢？學生們并不是特別理解。所以，復聽時，將鐘表店里的各種不同的鐘表做成幻燈片展示給學生看，學生在欣賞這段音樂時能想到鐘表走動的畫面，仿佛耳邊還在響著各種鐘聲。而另一段音樂出現(xiàn)時，出示鐘表店里修鐘工人休息的畫面，學生仿佛聯(lián)想到勞累了一天的工人在休息，連鐘表也不忍心打擾他們的情景。同時讓學生邊體會邊模仿來做動作，將抽象的知識變得具體，在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象，感受了音樂內(nèi)涵。而高年級的教學初聽時讓他們?nèi)プ杂傻芈?lián)想、體會，說出感受。復聽時，將作曲家所表現(xiàn)的意境或教師自己體會的情境展示給學生。兩者進行比較與借鑒。為學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的領悟力和創(chuàng)造力。

如在歌曲《搖籃曲》的欣賞中，通過多媒體課件展現(xiàn)歌曲的故事梗概，創(chuàng)設靜謐月夜慈母手扶搖籃的動畫情景，配以女歌唱家輕柔如催眠的優(yōu)美聲音，讓學生體會如嬰兒般躺在搖籃邊深沉地、香甜地睡著了得感覺。學生們情不自禁地模仿著，深情地投入了其中??當我問到：“小寶寶睡得那么甜，媽媽是那么溫柔，你們體會到了什么？”這時，學生們都說體會到了媽媽隊孩子無限深情的愛。趁此讓學生展開討論，用不同的藝術形式來表達隊媽媽的愛。信息技術的運用為課堂創(chuàng)設了情境，是孩子們不知不覺地用心去感受和體驗音樂的情感，真正達到“耳電教論文

醉其音，心醉其情”的境界。

三、運用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生的觀察能力和對音樂作品的分析能力

觀察，是人類認識自然的基本途徑，是兒童吸收知識營養(yǎng)的首要渠道，是學生全部智力賴以全面和諧發(fā)展的基礎,尤其是小學時期，可以說是培養(yǎng)觀察能力的重要時期。心理學研究成果表明，在缺少日常神經(jīng)活動刺激因而感覺、知覺作用機會很少的環(huán)境中生活的兒童，智力的發(fā)展就會受到壓抑。因此，在音樂欣賞課教學中，要努力挖掘教材中的“看”的因素，在邊看投影邊聽錄音的教學欣賞中，以使學生加深記憶、增強觀察和分析能力。

例如，在欣賞交響樂《彼得和狼》時，由于作品中角色很多，一下子讓學生記住各種樂器名稱和所代表的角色是比較困難的。故在講解作品內(nèi)容、表演形式時，將整個故事中涉及到的角色及相應的樂器，制成分解的投影片逐個介紹：①彼德和弦樂器重奏；②小鳥和長笛；③小鴨和雙簧管；④貓和單簧管；⑤老爺爺和大管；③狼和圓號；①獵人和木管、小號；③獵槍和定音鼓、大鼓。依次分別投映這些分解投影片，讓學生邊看投影邊聽錄音，以加深記憶。學生從中很清楚地明白了什么樂器演奏什么角色的主題音調(diào)。當學生對每個分解的投影片都理解了，那么，整個交響樂的故事情節(jié)也就結合為一體了。通過投影片的分解與組合教學，既有利于學生掌握交響音樂的知識，又有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。

四、運用現(xiàn)代信息技術，解決教學重點、難點

音樂知識的教學是小學音樂教學的內(nèi)容之一，是學好新歌的基礎和前提。如果脫離了音樂知識的傳授，無論怎樣創(chuàng)新都會像水上的浮萍一樣無法深入下去，只有將音樂知識的落實和音樂表現(xiàn)得情緒表達兩者相統(tǒng)一，才能使音樂實踐更完美。例如：在學唱《春天舉行音樂會》這首歌曲時，教師可以播放春天的美麗景色及春雨、春雷等自然現(xiàn)象的錄像片段，不僅能讓學生充分體會春天的魅力、春天給人們帶來的無限活力，而且能激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。與此同時，教師再請學生通過模仿小雨的聲音“沙沙沙、沙沙沙”（弱）和春雷的聲音“轟隆隆、轟隆隆”（強），來學習強、弱節(jié)拍等樂理知識，這樣就使原本深奧的樂理知識變得輕松易懂。

在有關“速度”這一音樂知識的教學中，我們同樣也能充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的多媒體信息，為音樂建構創(chuàng)設逼真的情境，給學生以多種感官的綜合刺激，使學生從看中想、從想中悟、從悟中學，達到輕松教、快樂學的目的。例如：三年級音樂欣賞教學中，在討論速度這個音樂要素在作品中德作用時，教師可以電教論文

借助網(wǎng)絡信息技術，展示兩個場景：

1、隨著戰(zhàn)馬的一聲嘶鳴，群馬飛奔的歡騰情景展現(xiàn)眼前；伴隨著這一場景，二胡獨奏《賽馬》營造出扣人心弦的氣氛。

2、金色的太陽使翠綠的草地沐浴著燦爛霞光，雪白的羊群像珍珠一樣撒在大草原上，在優(yōu)美的小提琴獨奏曲《牧歌》的襯托下，學生們異口同聲地朗讀：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！眲屿o結合，試聽相輔，詩歌與畫面的完美結合、有聲有色的教學使學生們深刻而又直觀地理解了速度在音樂中的作用——速度的變化能引起音樂形象的變化。網(wǎng)絡信息技術在這里對音樂的演繹自然而貼切。

蘇霍姆林斯基說過：“我深信，音樂的美是思維豐富的源泉。”對此，我也有同感。在音樂中靈活、適時地采用多媒體教學手段，對培養(yǎng)學生對音樂的興趣、開發(fā)思維、發(fā)展能力有著積極的促進作用。

【參考文獻】 《中小學音樂教育》

《小學音樂教師》

《中國現(xiàn)代信息裝備》

第三篇：運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化英語課堂教學

運用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化英語課堂教學

隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快和高科技教學手段的飛速發(fā)展，信息技術在英語教學中得到了廣泛的應用，這是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。運用信息技術實施學科信息化教學，已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的必然趨勢。信息技術在英語教學中的運用，改變了傳統(tǒng)的教師一支粉筆、一張嘴、滔滔不絕講到尾的滿堂灌、填鴨式的教學模式，形成了一種全新的教學形式。運用信息技術進行英語學科教學，可以充分地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，從而大大提高英語教學效率，優(yōu)化課堂教學。使課堂充滿生機與活力，使學生在課堂上憧憬喜悅、興趣、困惑與成功的情感體驗。因此，現(xiàn)代信息技術在優(yōu)化英語教學過程中，作用不可估量，地位舉足輕重。下面談談我在教學過程中利用信息技術進行英語教學的一些做法。

一、運用信息技術，輔助英語詞匯教學，激發(fā)學生學習興趣

英語學習最基礎的部分是詞匯的學習，因此，詞匯教學是英語教學的關鍵，以往，我們在教授新詞匯的時候，一般采用不同形式一個一個出示所學詞匯，然后逐個教授，帶讀，雖然學生也可以較好的掌握單詞，但是我們都忽視了一點，在這個過程中，學生始終在跟著老師借助直觀形象，出示哪個詞就學哪個詞，一直在被動地接受，他們自己的分析、判斷和思維，又能得到多大限度的發(fā)展呢？而我們在運用多媒體手段輔助教學之后，情況為之改變，多媒體集圖形、聲音、文字和動畫于一體，能使課堂教學更加引人入勝，適合學生口味，給學生以多種感官刺激，使學生獲得生動的表象，從而較全面，深刻地掌握知識或創(chuàng)設某一情境來輔助詞匯教學，幫助學生記憶，例如在教學動物詞匯時，教學圖片可以通過Flash來進行動畫設計。授課時，學生看到的將不再是傳統(tǒng)教學中運用的掛圖或幻燈片展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生、充滿動感、童趣的畫面,如：甩動鼻子的大象，機靈可愛的猴子，憨態(tài)可掬的熊貓——這些栩栩如生的畫面，增加了教學的魅力，牢牢地吸引了學生的注意力，并同時調(diào)動了學生的視、聽、說、腦等多種感官，使學生積極思維，主動記憶、發(fā)現(xiàn)和總結，能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功效率。然后請學生參與進來，給畫面中的動物配音，比如：“Hello, I’m monkey ,I’m very clever, Glad to meet you.”在說的同時還可以請學生輔助動作，這樣更形象逼真。最后，用多媒體播放提前錄制好的一些動物的叫聲，讓學生用英語猜一猜是哪一種動物，來鞏固詞匯，大家紛紛舉手，爭先恐后地回答，整個課堂氣氛活躍，學生在輕松的語境中掌握了知識。再如：sunny、rainy、snowy、windy這些表示天氣的單詞是不容易用肢體語言表現(xiàn)的，而且現(xiàn)實生活中，四種天氣狀況也不可能同時出現(xiàn)，給直觀教學帶來了困難，但如果運用多媒體課件，這些單詞就能充分的被表現(xiàn)了。課件中那些天氣的圖像及聲音形象地呈現(xiàn)在學生面前時會對他們形成感官的刺激，因此，當課件中出現(xiàn)相應的單詞時，學生會情不自禁地跟著說這些單詞，輕而易舉地突破重點。通過這兩個例子說明，在教學中，運用信息技術輔助詞匯教學，調(diào)動了學生的多種感官，通過各種形式的感知，加深了學生對詞匯的感性認識，使他們在具體的形象、生動、活潑的教學環(huán)境中領略詞匯的涵義和用法，從而較全面、深刻的掌握了知識，鞏固了記憶，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、運用信息技術，改進英語聽力教學，提高學生聽力水平

隨著我國對外交往的增加，對學生進行英語聽力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。然而，我們投入了大量的時間和精力，學生的聽力水平卻沒有較大的提高。原因有二，第一，媒體單一，從媒體看，局限于單一的錄音磁帶。盡管錄音磁帶在中學英語聽力教學中有著相當重要的作用，但英語是一種自然語言，在交流時，不僅有聲音，還包括說話者的面部表情、手勢等體態(tài)語，因而單一的錄音磁帶媒體難以滿足語言學習的需要。第二，訓練方法簡單，大部分的聽力訓練運用傳統(tǒng)的教學方法，聽力教學往往分成三個步驟——學生聽錄音——選擇答案——師生核對答案。由于教學手段單調(diào)，難以調(diào)動學生學習的積極性，且時間久了，學生容易養(yǎng)成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后對答案的不良習慣，從而不利于學生聽力的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們努力嘗試利用信息技術改進英語聽力教學，多媒體計算機在播放聽力材料時能集聲音、圖像、文字于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，改善學生的聽力效果，從而有效地提高學生的聽力水平，在播放過程中，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確的定位內(nèi)容，并反復播放，這一點是錄音機所無法比擬的?？傊\用信息技術進行中學英語聽力教學是新形勢的需要，也是外語聽力教學自身規(guī)律的要求，利用現(xiàn)代教學媒體改進英語聽力教學，既解決了聽力材料單一的問題，又改進了聽力教學手段簡單的不足，讓學生在形象生動，輕松愉快的氣氛中學到純正地道的語言，從而提高了學生的聽力水平。

三、運用信息技術，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的交際能力

語言是一種交際工具，英語作為一種世界語言，承擔著人類全球性的交流與溝通，所以英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種語言的能力，而學生學習英語絕大部分是在課堂上進行的，由于缺乏真正自然的交際情境，一旦進入真正的語言環(huán)境中，往往不能盡如人意，由此可見，較為真實的情境，對培養(yǎng)和提高學生語言使用能力非常重要，而實現(xiàn)這一教學目的，就要求我們的課堂必須具有向?qū)W生提供這樣的英語學習環(huán)境，使學生獲得更多直接使用英語的場所和機會，進行有意義的交際，多媒體計算機能滿足學生求知欲，讓學生充分發(fā)揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際。例如：如教學Where’s the post office ? 這一單元時，如果單憑教師的講，學生的說，一節(jié)課下來絕大部分學生對于問路和指路的表達方式還是暈頭轉(zhuǎn)向。因此課前我精心設計了有關問路和指路的課件，使每位學生都身臨其境地置身于具體的語言環(huán)境中，學生的交際熱情被激發(fā)了，視、聽、說結合，語言知識得到了鞏固，語言技能也發(fā)展了，學生的交際能力也就在這個潛移默化地開口說英語的過程中強化了。

四、運用信息技術，優(yōu)化英語閱讀教學，突出學生的主體地位

蘇霍姆林斯基說過：“教育如果不能想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力提高的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！眰鹘y(tǒng)的閱讀課教學中，過分重視語言點的分析，語法知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，課堂教學模式基本是教單詞——譯課文——講語法，學生的學習方式基本是聽講——記憶——練習，在這種方式中語言脫離了語境，成為死板的東西，學生被動接受，被動學習，忽略了學生的主體地位和能動性，壓抑了學生的個性發(fā)展，能力的發(fā)揮，造成學生問題意識弱化，思維遲鈍。在這種教育的環(huán)境中，學生的興趣、主動性、參與性、探索性、創(chuàng)造性蕩然無存。新一輪課程改革大力倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。這就要求我們廣大教師必須徹底更新教育觀念，努力創(chuàng)設一種全新的教學模式來取代傳統(tǒng)的教學模式。因此，我們在創(chuàng)新型閱讀教學設計中要充分考慮調(diào)動學生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程都由學生自己來完成，從而使學生在閱讀課的學習過程中，不僅獲得了知識，還發(fā)展了能力。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)運用多媒體信息技術可以實現(xiàn)這一切。多媒體信息技術能把英語學習環(huán)境設計得生動活潑，富有創(chuàng)意，可將抽象枯燥的課文形象化、具體化，提高學生興趣，有助于學生理解課文，掌握有關的語法內(nèi)容，活躍課堂氣氛。

如在教JEFC Book 4 Unit 11 Lesson 42 “How the continents are moving”這篇文章時，因為此篇文章是一個有關地理知識的科普文章，沒有引人入勝的情節(jié)，比較枯燥，為了激發(fā)學生的興趣，筆者課前從網(wǎng)絡剪輯庫中提取了一副世界地圖的圖片，設計制作了一個課件，讓學生在情景中學單詞和理解詞義，通過對提供信息的理解，幫助學生盡快掌握課文內(nèi)容。具體做法如下：當課件中呈現(xiàn)世界地圖的畫面時，用鼠標點擊各大洲，當點擊Asia（亞洲）大陸時，幻燈片上同時會出現(xiàn)Asia 這個單詞并配上聲音，以此類推 Europe（歐洲）、Africa（非洲）、Oceania（大洋洲）、Antarctica（南極洲）、North America（北美洲）、South America（南美洲）也以同樣方法處理，這樣課件中那些圖像及聲音形象地呈現(xiàn)學生面前時會對他們形成感官上的刺激，學生會很快學會這些單詞，單詞處理完之后，點擊鼠標讓各大洲慢慢移動成兩億年前大陸連在一起的圖片，銀幕上的圖片迅速激活了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，同時我在屏幕上打出了一行字：“Can you find any of today’s continents?”讓學生分組討論，交換意見，指出各大洲的位置，如果意見不一致，教師應給予幫助，接著點擊鼠標讓幻燈片切換成六千五百萬年前大陸的模樣，指導學生重新確定各大洲的位置，最后幻燈片慢慢變成如今世界地圖的圖案，這樣，同學們不僅了解了世界各大洲的名稱，同時也知道了各大洲在不同時期地理位置的變化，使課堂氣氛達到了高潮，學生們非常興奮，此時教師趁機將課文內(nèi)容以問題形式用幻燈片展示出來，并讓學生在規(guī)定時間內(nèi)快速閱讀課文，并找出問題的答案，然后用多媒體重新播放，大陸從兩億年前一直到現(xiàn)在緩慢移動的精彩畫面，并配有課文錄音，讓學生邊聽邊讀邊看，這樣既培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，同時又不感到枯燥乏味，信息技術與語篇整體教學的有機結合，將學生帶入了一個生動、形象的教學情境中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，在多媒體計算機的幫助下，學生自己完成了閱讀全過程，更好地突出了學生的主體地位。

五、運用信息技術，激活寫作背景，提高學生英語寫作水平

傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法比較單調(diào)乏味。教師一般是讓學生就某一情景寫作，或?qū)φn文改寫，或?qū)懹⑽娜沼?，這些做法都比較死板。而計算機和網(wǎng)絡的應用，則可使英語寫作變的生動有趣，豐富多彩。

1.利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面，關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其行，聞其聲，然后有感而寫。并且，設計一些生動有趣的練習，讓學生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步的進行寫作訓練。例如，寫My Hometown（我的家鄉(xiāng)）一文，教師可以把關于本城市或鄉(xiāng)村的一些圖片播放，并對可能用到的詞匯和語法做一些必要的解釋，學生就會很容易的去寫。

2.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢提高學生寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時間和距離，教師可指導學生結交筆友，發(fā)送電子郵件，讓學生在交流中，不知不覺地提高寫作水平。

六、運用網(wǎng)絡英語資源，有機地輸入文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力

網(wǎng)絡是學習內(nèi)容的獲取工具，通過網(wǎng)絡搜集跨文化意識的學習內(nèi)容，可以更好的發(fā)揮學生的主動性，給他們一個空間，讓他們自己主動去了解更多的英語文化。內(nèi)容可以根據(jù)教材的需要來安排，每個單元都會有主題，如美國人的飲食習慣、生活習慣、文化特色等。教師可圍繞著不同的主題，布置相關的任務，如尋找相關的文化常識來了解擴充課堂上的知識等。在教學：“See the world”模塊時，有一節(jié)課是介紹各國的名稱（English、Italy、Britain等），學生就可以在網(wǎng)上搜索這些國家的特色，了解他們的風土人情，最后可以以一個或多個國家為例，選用不同的軟件將收集的資料進行編排。有的同學會選用Word來展示，他們做成了簡易板報，題目是“各國風情”；有的同學則用他們找到的圖片和文字信息利用Powerpoint做成幻燈片，把各國情況展示給大家看；還有的同學選取了自己喜愛的一個國家，找到這個國家的一些特色來進行介紹。通過這些活動，培養(yǎng)了學生跨文化的意識。

七、運用信息技術，優(yōu)化課堂練習，有效鞏固所學知識

現(xiàn)代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質(zhì)和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。信息技術的另一個特點就是其集成性，即集圖像、聲音、文字、動畫和數(shù)值于一體，將結果綜合地展示在屏幕上，這一特點有利于增強對學習者感官的刺激。在設計課堂練習時，我用Powerpoint軟件把句型和課文段落設計成幻燈片，通過一定的色彩搭配，配以圖片或動畫效果，把要求學生掌握的重要單詞或短語以極其醒目的形式呈現(xiàn)給學生；或者把一單元所有重要詞和短語連接成一篇風趣的短文或把課文的復述內(nèi)容設計成填空題，先讓學生填空，然后把正確答案以各種各樣的動態(tài)效果展示在屏幕上，必要時還配以鼓勵性或祝賀性的音響效果，學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記住了知識，而且體驗到了人機交互式學習的快感和成功的喜悅，讓學生在不知不覺中將學習的知識轉(zhuǎn)化為能力，可謂寓教于樂，學得開心，記得牢固。

八、運用信息技術，增大教學容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)的英語教學方式，老師在一堂課中要在黑板上密密麻麻書寫各種單詞、重點對話、句式，教學起來相當?shù)姆爆崳M力耗時。而運用多媒體進行教學，教師在課前將所需板書、圖畫、作業(yè)等內(nèi)容制成課件，在教學中展示出來，就節(jié)省了課堂板書的時間，能在相同的45分鐘內(nèi)，呈現(xiàn)更多的知識，既清楚又規(guī)范，圖文并茂，又開闊了學生視野，擴大了課堂信息容量，從而讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)輕輕松松學到更多的知識。同時在演示過程中，教師還可以控制演示速度、課堂節(jié)奏或添加停頓，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)，可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，可以對某些需要強調(diào)的運動結果進行特寫，這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

總之，現(xiàn)代信息技術在英語教學中的運用，極大的優(yōu)化了英語課堂教學，顯著地提高了教育教學質(zhì)量，既積累了學生的知識，又培養(yǎng)了其各方面的能力，為學生的創(chuàng)造性發(fā)展奠定良好的基礎。

運用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化英語課堂教學

柳樹中學 聶 金 玲

第四篇：淺談如何利用信息技術優(yōu)化語文課堂教學

淺談如何利用信息技術優(yōu)化語文課堂教學

內(nèi)容摘要：信息技術與語文學科的有效結合有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境，無論是在積極的導入還是在創(chuàng)設教學氛圍、激情朗讀的環(huán)節(jié)，它都可以發(fā)揮激發(fā)學習興趣的作用；其次，它作為教師傳授知識的一種手段，又具備突破教學難點的優(yōu)勢：化困難為簡易，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，突破時空限制；利用信息技術與語文學科的有效結合，還可以幫助語文教學實現(xiàn)新課程提出的目標，既可以優(yōu)化教師的教學方式，同時也改變了學生的學習方式，并且以將此為實現(xiàn)大語文的途徑，增加學生的語文知識信息量。關鍵詞：信息技術

語文教學

課堂教學

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現(xiàn)代教育技術手段也在不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。

為了適應這個發(fā)展趨勢，國家大力提倡信息技術與其他學科課程的整合，以此整體推進基礎教育課程改革。我國教育部在2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！弊鳛榛A教育的主要課程之一，語文學科與信息技術的有機結合是進行語文課改的必然趨勢。

語文是一門工具學科，有其特有的學科特點，“語文課不僅以讀懂內(nèi)容為目標，而應以同化語言為目標?！蓖^程也就是由內(nèi)化到外化的過程。內(nèi)化就是指學習、理解、積累課文內(nèi)容，外化是指運用、語言實踐。學習語文就是要幫助學生從學習、理解、積累課文內(nèi)容到語言實踐、運用的一個過程。

運用以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術手段優(yōu)化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。一方面，運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發(fā)學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發(fā)展。其次，可以活躍課堂學習氛圍，促進學生的認識活動由感性向理性的飛躍。學生不但可以借助計算機閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以通過上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識，幫助落實“大語文”的教學觀。再則，教師可以利用多媒體技術手段實現(xiàn)視聽結合，引導學生動手、動口、動腦，增加學生的活動機會，促進學生語文素質(zhì)的綜合提高。

所以，運用信息技術優(yōu)化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統(tǒng)教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。

一、利用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣 美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我國教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前，使教學內(nèi)容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中。

（一）積極導入、激發(fā)求知的催化劑

一堂課巧妙的開頭設計，有利于創(chuàng)設良好的課堂教學情境。在這個環(huán)節(jié)使用多媒體手段，可以在激發(fā)學生強烈的求知欲的基礎上，增強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文老師喜歡的一種方式。以本人教學《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設置疑問、創(chuàng)設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟，在這樣強烈的學習欲望驅(qū)使下，他們的學習過程必然是主動積極的。

（二）創(chuàng)設氛圍、渲染情感的添加劑

在課堂教學中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面：一篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠，無動于衷，對情感的體驗出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創(chuàng)設良好的情境氛圍，往往會產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。

在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課時，我對學生進行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)由于受到年齡特征的影響，2003年那場讓我們刻骨銘心的“非典”災難，學生卻是知之甚少。不認識到當時事態(tài)的嚴重，就不可能體味到人物的高尚風格。那么，如何才能讓他們增強對“非典”的認識，進一步理解葉欣舍己為人的崇高品質(zhì)，從而產(chǎn)生心靈上的強烈震憾呢？經(jīng)過反復鉆研教材，我決定從葉欣的追悼會入手，去激發(fā)學生的情感，提綱挈領，引導學生深入學習課文。為此，我搜集了大量相關資料，精心制作了相關的教學課件。課堂上，在令人悲痛欲絕的哀樂聲中，當葉欣追悼會上花圈如海、淚飛如雨的情景出現(xiàn)在同學們面前時，大家震驚了：一個普通的護士長，她的去世為什么會有這么多人前來送行？人們?yōu)槭裁捶Q她為“永遠的白衣戰(zhàn)士”呢？望著孩子們驚異的目光，我為他們介紹了“非典”給人們帶來的恐慌和危害，并讓他們?yōu)g覽了葉欣的生平簡介。這一環(huán)節(jié)的設計，創(chuàng)設了良好的教學氛圍，對學生的情感起到了很好的渲染，起到了牽一發(fā)而動全身的效果。

（三）有聲有色，激情朗讀的強化劑 利用現(xiàn)代教育技術，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像《五彩池》這樣充滿色彩美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到大量約束。但是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦海中，揮之不去?；氐秸n文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了“我要讀”的強烈欲望。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生懷著對五彩池的贊美之情進入朗讀課文的教學環(huán)節(jié)。由于學生已經(jīng)成功進入文字描述的情境中，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀激情隨之而生。

二、利用多媒體教學，突破語文教學的難點

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學習中產(chǎn)生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復雜，或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解，往往適得其反，這時，教師可發(fā)揮電教媒體的作用，直觀、形象、準確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內(nèi)化，實現(xiàn)能力提高的教學目標。

（一）化困難為簡易 在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深，還易產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。而電教媒體能活化課文內(nèi)容情景，化難為易，促進學生對課文內(nèi)容的理解。

如教學《詹天佑》一課時，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路一部分，由于這方面內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接受課文知識。我為了平緩教學的坡度，突破教學難點，在教學中運用了電教媒體，設計了這樣的一個動畫教學環(huán)節(jié)：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來的“人”字爬坡軌跡。接著我讓學生根據(jù)自己看到的內(nèi)容自由發(fā)表意見，說說火車是怎樣爬上陡直山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由于前面巧妙地借用了電教媒體，所以學生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，更加具體地體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。

（二）變抽象為具體 在語文教學中，有些內(nèi)容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內(nèi)容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用多媒體輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。

如在教學《富饒的西沙群島》一課時，學生對課文中所涉及到的“海防前哨”、“祖國的南大門”等詞語的含義很不理解，于是我先用媒體出示了中國地圖，讓學生看著地圖，告訴學生西沙群島在祖國的最南方，地理位置很重要，就像我們家里的大門一樣，所以稱“南大門”，學生自然地接受了這個新的詞意。

（三）變靜態(tài)為動態(tài)

在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，如《看月食》一文向?qū)W生介紹了月食形成的原因及其過程。學生對天文方面的知識積累極少，而月食這一天文奇觀也并非隨時能見到。為了讓學生能夠直觀地理解月食是如何形成的及月食發(fā)生的整個過程，在教學《看月食》一課時，我利用課件，通過動畫展示三種天體，以太陽為中心，地球繞太陽公轉(zhuǎn)，并自身自轉(zhuǎn)，月球繞地球旋轉(zhuǎn)，三球同時運動，當月球繞地球運動到地球在太陽照射下的陰影區(qū)，月球逐漸由部分變暗到全部變暗，此時月偏食、月全食便發(fā)生了。在屏幕上，月食的整個過程生動地重現(xiàn)在學生面前，使學生身臨其境，把本來用許多語言也很難說清的月食的原因及過程，用幾秒鐘的動畫演示，變得形象易懂。

再如《看云識天氣》一文，云的種類有卷云、卷積云、積云、高積云等，這些概念也非常抽象，區(qū)分起來很困難。我們就可以把各種云的畫面用多媒體展現(xiàn)在同學面前，再結合生活中諺語和根據(jù)學生觀察到的現(xiàn)象，引導學生理解課文，解決難點，同時也可以借助多媒體的展現(xiàn)落實學生親身體驗“看云識天氣”的趣味。

（四）突破時空限制

電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。

如教學《富饒的西沙群島》一課時，結合課文內(nèi)容，我適時播放了一些描繪海灘和海島美景以及海底世界的錄像片，有靜有動，有聲有色。學生一會兒觀賞海灘和海島的美景，使他們好像看到了一望無際的海灘上到處是形態(tài)各異的貝殼，還有龐大有趣的海龜；海島上綠樹成林；一會兒仿佛又潛入海底，探索海底的秘密，大海深處，無數(shù)的魚兒游來游去，穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態(tài)，好像還聽到了海底的動物發(fā)出的各種聲音。整個觀看過程中，學生們?nèi)缗R其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。

由此可見,電教媒體把遠的拉近了,把虛的變實了,把難的變易了,把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快,從而幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

三、利用現(xiàn)代教育技術，改變學生的學習方式

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。

新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在語文教學中的主體地位得到重新的確認。

信息技術環(huán)境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網(wǎng)絡的協(xié)商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現(xiàn)。運用現(xiàn)代教育技術這樣交互式的學習環(huán)境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養(yǎng)學生的合作精神。

如教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網(wǎng)絡進行了教學，設計了如下的教學環(huán)節(jié)，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網(wǎng)搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡上所了解到的秦兵馬俑。這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師的角色轉(zhuǎn)換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了學生的民族自豪感。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學習方式。

四、利用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教師的教學方式

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面實施素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，目標以學生的學習為中心,讓學生學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師，我們在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉(zhuǎn)變自身的教師角色才能適應新課程目標的要求。

在傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學方法中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環(huán)境下，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導”，這就要求教師要深入鉆研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創(chuàng)設最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性。

如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我通過分析，先明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉(xiāng)的教育，學習到作者觀察事物的方法。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，幫助學生進入自主學習，更好地完成教學任務，我查找大量資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產(chǎn)地及生長情況、楊梅的營養(yǎng)價值、楊梅的食用和藥用方法、當?shù)貒@楊梅而形成的產(chǎn)業(yè)情況、果農(nóng)收獲楊梅時的歡快情景、楊梅產(chǎn)業(yè)為當?shù)厝藙?chuàng)造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機交互功能的課件，在課堂教學過程中，學生只要真正融入人機交互的環(huán)節(jié)，必然就進入了主動的學習狀態(tài)。而此時，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導演”的角色轉(zhuǎn)變，為學生的自主學習創(chuàng)造了最好環(huán)境。

五、利用現(xiàn)代教育技術，增加語文知識信息量

朱作仁教授把學習語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。那么，如何迅速有效地擴大學生的吸收量，在于如何使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)。信息技術與語文學科的結合，為以上幾個方面的落實提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，以此證明人必須調(diào)動多種感官才能達到較好信息攝取。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還做了另一個實驗，是關于保持即記憶持久性的。實驗結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己能聽到又能看到，再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果，一句話，也只有多種感官的綜合參與才能較好地保持記憶效果。由此可見，多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

因此，我每周至少抽出一節(jié)語文課帶領學生到微機室進行網(wǎng)上閱讀，學生也是興趣盎然。我引導學生在自己的文件夾中建立了“詞語寶庫”“精彩摘錄”等文件，養(yǎng)成了“不動鍵盤不讀書”的習慣。通過長期的網(wǎng)上閱讀，學生的閱讀量明顯增加了。這樣，既開闊了學生的視野，豐富了積累，又彌補了課堂教學內(nèi)容的不足。

總之，語文教學中應用信息技術，有利于創(chuàng)造教學的愉悅環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分開拓學生思路，給語文教學帶來了新的生機與活力，它能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學環(huán)境，為學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)營造出輕松、和諧的學習空間。

著名科學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以把整個地球翻轉(zhuǎn)過來。信息技術與語文教學的有機結合，就是這個“支點”。它威力無窮，充滿生機；它給了語文教學以新的“奶酪”，為語文教學開辟了新的天地。

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第五篇：淺談利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學作文教學

淺談利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學作文教學

三合行償小學 楊秀燕

【內(nèi)容提要】現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，為作文教學增添了新的動力。將現(xiàn)代信息技術與小學語文作文教學有機結合，能激發(fā)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；再現(xiàn)生活，打開作文觀察之門；豐富寫作素材；提供豐富的素材，構建說話的空間；超越時空，拓寬寫作思路；提高評改效率。從而使我們的作文教學變得相對輕松、簡單起來。

【關鍵詞】信息技術

創(chuàng)設情境

激發(fā)興趣

拓寬思路 評改效率

作文是師生信息交流的一種工具，是師生情感交流的一個載體。當教師面對學生的作文，便似與他們進行心靈的對話。這是由一個個跳動的字符組成的一曲心靈之歌。但是一直以來小學作文教學中普遍存在著教師為教作文頭疼，學生為寫作文苦惱的問題。究其原因，主要是教師的教學目標不明確，要求過高；教學形式單一，結構僵化；各階段教學脫節(jié)，訓練無序?；诖藢W生被動作文，思維受阻；語言積累貧乏，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀?！拔铱谑阄倚模沂謱懳腋小笔切抡n標對小學生作文的具體要求。用手中的筆抒發(fā)自已內(nèi)心真實的情感，描寫真實的生活。讓生活走進作文，讓作文回歸生活，這是我們每一個語文老師應思考的問題。而今，隨著以計算機、網(wǎng)絡為主體的現(xiàn)代信息技術與教育的有效結合，新世紀的教學時空如星火燎原般空前拓展。面對現(xiàn)代信息技術的豐富和快捷，前瞻的選擇或許就是讓課堂成為師生共同“沖浪”的陣地?，F(xiàn)代信息技術如同一縷清新的春風，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來了無限的生機和活力。因此，我們應該善于接納并吸收現(xiàn)代信息技術的諸多優(yōu)點，更好的將它利用于作文教學中，以期優(yōu)化作文教學，提高作文教學效率。

一、運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！眰鹘y(tǒng)的小學作文教學中，老師總是一味地向?qū)W生灌輸寫作技巧和方法，而學生們卻不得要領。信息技術的運用克服了傳統(tǒng)作文教學的弊端，極大地增強了教學直觀性，豐富了教學內(nèi)容和教學方法，同時也為師生間的互動提供了技術支持，為學生的主動學習創(chuàng)設了一個信息豐富的環(huán)境。信息技術集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，把動物世界、人文景觀、人物寫真、風土人情等引入課堂，以其圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。通過課件，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，使作文課趣味十足。如指導作文《老師，我想對你說》時，我首先用多媒體播放《每當我走過老師窗前》這首歌，動人的歌聲由遠而近，飄至耳際，與此同時課件出示一幅幅動人的畫面，一組組特寫的鏡頭──白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點??優(yōu)美的旋律，撥動了學生感情的心弦，動人的畫面激起了對老師六年的付出和教誨的回憶，對老師的敬佩之情油然而生，一篇篇心靈獨白在筆尖流淌??

二、利用現(xiàn)代信息技術再現(xiàn)生活，打開作文觀察之門

多媒體以其形象生動的特小學生求知欲強，喜歡觀察，但不注意細節(jié)，且受情緒影響，定性不足，對許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是走馬觀花的。學生參觀了種新的嘗試，日益顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段無法替動物園，只覺得猴子調(diào)皮、鸚鵡學生舌很有趣，至于具體的細節(jié)則已淡忘。根據(jù)學生的這一弱點，我將參觀的材料制成課件，課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生也可選擇感興趣的材料自主觀察。又如，在教學寫一種小動物時，因為學生平時很多學生缺乏接觸機會，有些雖有接觸也不曾留心觀察，鑒于此，為了讓學生抓住小動物的形態(tài)特點、生活習性等展開寫作，教學時，我用課件展示一些小動物的靜態(tài)畫面和活動情景，并配上文字說明，把有關小動物的信息整合到學生的認知結構中去，使觀察形象鮮明，要點突出。如觀察小白兔時，首先，讓學生明確觀察目的和要求，指導學生按順序觀察，再以課件出示小貓圖片，引導學生進行觀察，在指導學生觀察小貓的外形時，我用特寫鏡頭把小白兔的各個組成部分展示出來，按從頭到尾、從整體到部分的順序進行一步步地觀察。接著，播放一段關于小白兔吃食、睡覺的錄像，讓學生觀看后，引導學生將小白兔的生活習性一一描述出來，同時，用課件提供一些妙詞佳句豐富學生的語言積累。最后，在引導學生列舉具體事例來表達對小動物的喜愛之情后出示習作要求,使學生在不知不覺中進入習作環(huán)境,消除對習作的緊張感,點得到教師的青睞，受到學生的歡迎。它的出現(xiàn)為作文教學提供了一種新的模式，進行了一產(chǎn)生習作的欲望。

三、利用現(xiàn)代信息技術，豐富寫作素材

葉圣陶說過“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！逼鋵?，小學生的生活是豐富多彩的，大至茫茫宇宙，小至學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個五彩繽紛、充滿神奇色彩的生活領域。但在日常生活中，學生以無目的性觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或視而不見，或聽而不聞，大量重復繁雜的表像造成學生感悟上的遲鈍和麻木，導致作文時無話可說，無事可寫。我指導學生把目光伸向社會、家庭、日常生活??告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，使作文生活化。指導學生寫春天有關的文章，我首先播放一段春天的錄像創(chuàng)設情境，引入教學：金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂??“這是什么景象？”“春天的景象?！薄澳銜檬裁丛~語來形容這大好的春色呢？”“春光明媚、柳綠桃紅、鳥語花香、萬物復蘇、春意盎然??”“同學們，春天美嗎？從冬天到春天，你發(fā)現(xiàn)周圍有哪些變化呢？看到這么美麗的春天的景象，你能用詩歌或優(yōu)美的語句來贊美這美麗的季節(jié)嗎？”（學生交流、展示課前收集的有關春天的圖畫、歌曲、詩歌佳句等。）美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“對學生的最好的刺激乃是對所學的材料的興趣?！笨梢?，寫作興趣是寫作賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的內(nèi)在動力。一開始上課，用美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，再讓學生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，使學生陶醉于春天的美景之中，激發(fā)寫作興趣。接著指導選材，豐富材料。“你們是從哪兒找到春天的？”根據(jù)學生的回答結合課件引導學生從植物、動物、人物、天氣等變化中，發(fā)現(xiàn)春天，從動聽的歌曲中和書報中，欣賞春天。然后教給方法，自由發(fā)揮。

四、利用現(xiàn)代信息技術提供豐富的素材，構建說話的空間

語言是思想交流的工具，又是思維的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的。而口頭語言又是書面語言的基礎，大綱明確提出：“作文教學應該按從說到寫的順序。”語言心理學的研究也告訴我們：一個人把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內(nèi)部語言。因此，教師在作文指導課上要花大量時間和精力進行“說”的訓練，讓學生先做好口頭作文。在練習說話時，教師可借助電教手段，創(chuàng)設情境，在觀察思維的基礎上，通過看投影片創(chuàng)造性復述課文，編故事、聽錄音想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。運用電教手段創(chuàng)設說的情境，或再現(xiàn)生活畫面，或拓展思維空間??如寫校園里的一處景物，我先布置同學們?nèi)ビ^察，并做好觀察記錄。在口頭交流課上，我特意將說得好的例子引導學生分析，鑒賞補充，并配合投影多幅多姿多彩的校園風景圖。這樣通過觀察交流、直觀再現(xiàn)，提高學生觀察事物的能力和表達能力，挖掘了習作素材，學生把校園里的一處景物說得極其形象真切，從而為書面表達打下了良好的基礎，我還利用錄音機把說得好的作文錄下來再次播放，讓其他同學聽說、跟說，從而大面積地提高學生口頭作文的能力。實踐證明：口頭作文訓練好了，書面作文自然也就水到渠成了。

五、利用現(xiàn)代信息技術超越時空，拓寬寫作思路。

在世界上有些現(xiàn)象稍縱即逝，有些過程非常漫長，有些變化受時間、空間等限制難以表現(xiàn)本質(zhì)特征，這都給學生造成認知的障礙，觀察的困難。運用信息技術，不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，還可利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實化。在指導學生以“我愛爸爸或媽媽”為內(nèi)容的習作中，我先放映網(wǎng)上下載的臺灣電影《媽媽再愛我一次》。在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，學生欣賞了影片。伴隨著凄美的樂曲，善良慈祥的媽媽在傾盆大雨中一步一叩首地邁向小廟，為生病的孩子祈禱的畫面深深地觸動學生的心靈，學生不禁潸然淚下?！案腥诵恼吣群跚椤?，學生從影片回到現(xiàn)實，心中對媽媽的情感如火山般噴發(fā)。我因勢利導，鼓勵他們把心里話說出來。而有的學生對爸爸慈愛而嚴格的教育，鞭策著自己成長進步更有感觸，教師隨之引導學生根據(jù)自己的實際，聯(lián)想生活中的例子，選好寫作材料，寫出自己的真情實感。有了可寫作的東西，有了真摯的感情，因此作文中一件件事真實可感，一份份情真摯樸素，爸爸媽媽的形象躍然紙上。

六、運用現(xiàn)代信息技術，提高評改效率

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，應用現(xiàn)代信息技術，如幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽等，能把學生作文中出現(xiàn)的問題及時反映出來，以便優(yōu)化作文評改。利用現(xiàn)代信息技術，學生在短短的幾十分鐘內(nèi)，欣賞大量的作文素材，并根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網(wǎng)絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體評改作文，提高評改的效率。在評改作文時，我利用Powerpoint分別列出了幾個欄目：

①“佳作欣賞”，將作文寫得好的學生名字及其優(yōu)秀習作顯示在屏幕上，表揚小作者，講評欣賞其習作。

②“妙詞佳句”，從寫得一般的習作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點提供給學生作素材。

③ “華佗再世”，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。通過集體評改，提高修改效率，激發(fā)學生作文興趣，提高學生的欣賞水平。

我國著名的科學家錢學森對未來教育作出如下的論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡?！毙畔⒓夹g的發(fā)展為學生學習提供了豐富的資源。學生通過檢索、學習、分析、綜合等方式，將相關信息組合，形成自己的觀點，有利于學生個性發(fā)展，實現(xiàn)學會學習的目標。在大語文觀的教學中，充分利用豐富的信息技術資源，構建個別學習、全體學習的教學模式，提高學習語文的能力，提高寫作水平，并養(yǎng)成主動參與、積極合作、自我評價等良好學習習慣，形成良好的心理素質(zhì)，提高自我發(fā)展的能力，適應未來社會的要求。

總之，信息技術作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用信息技術，能激發(fā)學生的習作興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。然而，信息技術只是輔助教學的一種手段，它不是萬能的。信息技術運用于教學之中必須從教學實際出發(fā)，注重實用性和時效性，把握使用的“量”與“度”。當然，新事物的出現(xiàn)需要有一個不斷發(fā)展完善的過程。教學手段現(xiàn)代化的關鍵在于教師。只有教育思想現(xiàn)代化，懂得不斷學習的教師，才有可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

參考文獻：

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