第一篇：華師2014《幼兒園課程論》作業(yè)（精選）
1．第1題
在課程方案形成之前的評價目的是（）
A.判斷課程的成效 B.診斷與修訂課程 C.了解目標的達成程度 D.需求評估
您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
2．第2題
活動課程這類課程的組織方式是（）
A.倫理組織法 B.學科組織法 C.心理組織法 D.縱向組織法
您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
3．第3題
《設(shè)計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（）
A.韋卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亞杰
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
4．第4題
美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（）三種水平
A.動作——映像——概念 B.動作——圖式——概念 C.動作——映像——符號 D.動作——圖式——符號
您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
5．第5題
以下哪一項不是幼兒園課程內(nèi)容的特點（）
A.過程化 B.情感化 C.情境化 D.經(jīng)驗化
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
6．第6題
選出不屬于教師個體營造的隱性課程的影響因素一項（）
A.教育觀 B.兒童觀 C.性格特征 D.知識水平
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
7．第7題
教育活動設(shè)計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！边@樣課程內(nèi)容的是（）
A.瑞吉歐教育體系 B.蒙臺梭利課程體系 C.斑克街早期兒童教育方案 D.海伊斯科普課程
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
8．第8題
目標模式的指導思想是（）
A.人本主義哲學 B.認知主義 C.實用主義哲學 D.經(jīng)驗主義
您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
9．第9題
幼兒的學習特點是直接獲取經(jīng)驗，這就要求幼兒園課程內(nèi)容的選擇要遵循原則是（）
A.目的性原則 B.生活化原則 C.邏輯性原則 D.整合性原則
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
10．第10題
幼兒園學科活動中的“學科”是以（）為基礎(chǔ)和核心的“前學科”。
A.科學概念
B.表象和初級概念 C.系統(tǒng)性 D.邏輯性
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
11．第11題
以行動為中心，實施采用單元設(shè)計教學法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（）。
A.葉圣陶 B.陶行知 C.陳鶴琴 D.張雪山
您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
12．第12題
在對課程內(nèi)容進行選擇時應首先要從（）中尋找富含教育價值的內(nèi)容
A.幼兒所要掌握的知識 B.幼兒的學習技能 C.幼兒要懂得的情感 D.幼兒感興趣的事物
您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
13．第13題
根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法叫做（）
A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
14．第14題
幼兒園課程評價的核心是（）。
A.以教師為主體的評價 B.以園長為主體的評價 C.以幼兒為主體的評價 D.以家長為主體的評價
您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0
15．第15題
下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（A.選擇作用 B.監(jiān)控作用 C.交流作用 D.導向作用
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0
16．第16題
課程是學習者的經(jīng)驗的觀點被稱為（）
A.建構(gòu)主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.行為主義認識論
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
17．第17題
表現(xiàn)性目標的提出者是美國課程論專家（）
A.艾斯納 B.泰勒 C.博比特）D.布魯姆
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
18．第18題
20世紀80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是（）
A.幼兒園課程改革 B.幼兒園師職培訓 C.幼兒園體制改革 D.幼兒園教學改革
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
19．第19題
目標模式認為課程開發(fā)的核心是（）。
A.確定教育目標 B.選擇學習經(jīng)驗 C.組織學習經(jīng)驗 D.評價教育計劃
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
20．第20題
選出不屬于方案教學主題網(wǎng)絡的編制時應采用的策略的一項（）
A.頭腦風暴 B.拉近技術(shù) C.特殊化 D.社會調(diào)查
您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
21．第21題
CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）
A.輸入 B.背景 C.過程 D.成果
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
22．第22題
選出不屬于區(qū)域活動和集體活動等幼兒園教育系統(tǒng)的其他有機因素之間，以及自身內(nèi)部各要素之間的關(guān)系的一項（）。
A.平等關(guān)系 B.互生關(guān)系 C.互補關(guān)系 D.包涵關(guān)系
您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
23．第23題
幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（）
A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.自我為中心的獨白語言 D.個人玩游戲時的專用語言
您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
24．第24題
編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，從而開創(chuàng)我國幼兒園課程評價先河的教育家是（）
A.陳鶴琴、張宗麟 B.陳鶴琴、張雪門 C.陶行知、陳鶴琴 D.陶行知、張雪門
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
25．第25題
幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（）
A.整合性、一般發(fā)展性 B.系統(tǒng)性、學科性 C.人文性、學科性 D.經(jīng)驗性、知識性
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
26．第26題
“計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（）
A.旁觀者 B.核心、主體 C.支持者 D.參與者
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
27．第27題
園本課程的開發(fā)模式是（）
A.自上而下的模式 B.自下而上的模式 C.家長主導的模式 D.專家主導的模式
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
28．第28題
1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是
A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
29．第29題
我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生創(chuàng)編的課程是（）
A.五指活動課程 B.幼稚園行為課程 C.幼稚園田野課程 D.幼稚園生態(tài)課程
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
30．第30題
核心課程這類課程的組織方式是（）
A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
31．第31題
我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關(guān)的活動設(shè)計是（）
A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
32．第32題
無論視課程為教學內(nèi)容還是教學計劃的認識論都是（）
A.建構(gòu)主義認識論
B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.經(jīng)驗主義認識論
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
33．第33題
通常被看做課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式是（）
A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結(jié)果模式
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
34．第34題 在傳遞知識與技能的時候，人們認為最經(jīng)濟有效的課程內(nèi)容組織方式類型是（）
A.學科課程 B.活動課程 C.核心課程 D.廣域課程
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
35．第35題
學生在學習環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（）
A.顯性課程 B.隱性課程 C.懸缺課程 D.核心課程
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0
36．第36題
我國著名的幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)編的課程是（）
A.五指活動課程 B.幼稚園行為課程 C.幼稚園田野課程 D.幼稚園生態(tài)課程
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0
37．第37題
為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（）
A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動
D.方案教學活動
您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
38．第38題
幼兒園教育活動的主要形式是（）
A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
39．第39題
來自社會學和人類學傳統(tǒng)，強調(diào)對現(xiàn)象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價值判斷傾向的課程評價類型是（）
A.定量評價 B.定性評價 C.過程評價 D.總結(jié)評價
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
40．第40題
教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現(xiàn)實現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（）
A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發(fā)言人式參與
您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
41．第41題
開展單元主題活動的第一步是（）
A.選擇確定合理的主題 B.確定主題活動的目標 C.梳理學科的知識
D.思考主題的潛在方案
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
42．第42題
表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。
A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
43．第43題
選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（）
A.自由性
B.指導的直接性 C.自主性 D.個性化
您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0
44．第44題
High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（）
A.開始階段——發(fā)展階段——總結(jié)階段 B.計劃——操作——回憶
C.引入活動——識別強項——培育強項——擴展到其他領(lǐng)域 D.活動開始——活動繼續(xù)——討論
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
45．第45題
選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項（）
A.課程計劃準備階段 B.課程計劃的制定階段 C.課程計劃的實施階段 D.課程計劃的評價階段
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
46．第46題
表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（）
A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
47．第47題
借用生物學中“分類學”概念，在教育領(lǐng)域建立了“教育目標分類學”的著名教育家是（）
A.博比特 B.泰勒 C.布魯姆 D.梅杰
您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
48．第48題
五指活動課程以“五指”來規(guī)定課程的內(nèi)容，五指活動的五個方面是（）
A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動 B.健康活動、社會活動、科學活動、音樂活動、語文活動 C.體育活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動 D.健康活動、社會活動、數(shù)學活動、藝術(shù)活動、語文活動
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
49．第49題
幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（）。
A.理論層次的學科體系
B.經(jīng)驗層次的“前學科”體系 C.符號表征式的心理階段 D.有系統(tǒng)性的學科組織
您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
50．第50題
不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）
A.游戲 B.睡眠 C.進餐 D.盥洗
您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
作業(yè)總得分：90.0 作業(yè)總批注：
第二篇：華師幼兒園課程論答案整理
線幼兒園課程論
一、選擇：(A.教學活動游戲化)幼兒園教學活動的新的規(guī)定性 1907年蒙臺梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創(chuàng)辦了（A.兒童之家）1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是(A.南京鼓樓幼稚園)4 1927年創(chuàng)辦的南京燕子磯幼稚園是我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園，其創(chuàng)辦者是（B.陶行知）1987年的美國紐約瑞吉歐展覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（B.成人對兒童特點、精神世界的承認）20世紀50年代開始就在我國幼兒園教育中占據(jù)重要位置的教育活動設(shè)計的組織形式是（A.學科活動）20世紀80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是（A.幼兒園課程改革）8 CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（A.輸入）High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（B.計劃——操作——回憶）把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應的過程的取向是（B.相互適應取向）11 編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，從而開創(chuàng)我國幼兒園課程評價先河的教育家是（A.陳鶴琴、張宗麟）12 表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。B.教師的角度 13 表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（B.教師的角度）14 表現(xiàn)性目標的提出者是美國課程論專家（A.艾斯納）15 不屬于該活動特點的一項（D.個性化）不屬于游戲活動中游戲動作基本類型的一項是（D.肢體類動作）。17 不屬于幼兒園課程實施的基本取向的一項是（B.目標取向）。
不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（A.游戲）19 單元主題活動本質(zhì)上是一種（A.學科課程）。單元主題活動中影響主題選擇與確定的首要因素是（A.兒童的需要、興趣、生活、已有經(jīng)驗）導致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（A.課程計劃的編制）第一次明確提出并系統(tǒng)確定了過程模式是（A.斯坦豪斯）第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（A.福祿貝爾）第一個提出了系統(tǒng)的學校體系，強調(diào)人類知識是支撐社會存在與發(fā)展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（D.夸美紐斯）。對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化做分析和判斷的課程效果評價是（C.終結(jié)性評價）26 對幼兒園課程內(nèi)涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（C.活動論）27 反對將教育作為工具，主張教育中實現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（B.過程模式）反對課程是科目，認為課程是學習者經(jīng)驗的觀點屬于（A.建構(gòu)主義認識論）29 方案教學的活動組織的主線是（B.按問題解決的邏輯進行）根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法叫做（A.心理組織法）。
根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法叫做（B.倫理組織法）
公認為目標模式經(jīng)典形態(tài)形成的標志是（A.泰勒模式）
海伊斯科普課程創(chuàng)立者是美國著名兒童心理學家（A.戴維.偉卡特）34 行為目標在課程領(lǐng)域的確立始于（A.博比特）
核心課程是對活動課程的改造，它屬于（C.兒童本位課程）36 核心課程這類課程的組織方式是（A.心理組織法）37 活動課程這類課程的組織方式是（C.心理組織法）
集體活動是在某一相對固定的單位時間內(nèi)，以集體的形式由教師引導組織開展的活動，選出
集體活動是在某一相對固定的單位時間內(nèi)，以集體的形式由教師引導組織開展的活動，選出不屬于該活動特點的一項（D.個性化）
計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（B.核心、主體）
健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動
教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現(xiàn)實現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（D.真實發(fā)言人式參與）
教師規(guī)劃并在課堂上實際實施的課程稱之為（D.教學層次課程）
教師和兒童真正變成“我和你”的對話的關(guān)系，實現(xiàn)教育中“人的回歸”的幼兒園教育活動是（C.方案教學活動）。
教師是課程的消費者，依據(jù)專家的課程“使用說明”實施教學的課程實施的取向是（A.忠實取向）
教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（A.平行式參與）
教育活動設(shè)計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！边@樣課程內(nèi)容的是（A.瑞吉歐教育體系）48 教育評價實施的最基礎(chǔ)性工作就是（A.搜集信息）
借用生物學中“分類學”概念，在教育領(lǐng)域建立了“教育目標分類學”的著名教育家是（C.布魯姆）
開放教室設(shè)計的價值選擇應屬于（B.學習者中心取向）51 開展單元主題活動的第一步是（A.選擇確定合理的主題）
凱茲等人按照活動目標將方案活動的展開分為三個部分，選出不屬于的一項（D.教師小結(jié)活動）。
可以作為目標評價模式的附加補充模式的是（B.目標游離評價模式）
課程評價類型是（A.定量評價）
課程是學習者的經(jīng)驗的觀點被稱為（）A.建構(gòu)主義認識論 56 課程是學習者的經(jīng)驗的觀點被稱為（A.建構(gòu)主義認識論）
來自社會學和人類學傳統(tǒng)，強調(diào)對現(xiàn)象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價值判斷傾向的課程評價類型是（B.定性評價）58 來自自然科學和心理學的實驗傳統(tǒng)，強調(diào)實證的求知方法，具有科學主義的價值判斷傾向的課程評價類型是（A.定量評價）59 兩個或兩個以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)，我們稱之為（C.核心課程）。
美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（）三種水平C.動作——映像——符號幼兒園課程內(nèi)容超載的原因是（）。A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考
美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（C.動作——映像——符號）三種水平
蒙臺梭利感覺訓練要通過具體步驟程序，要按照“三段式”練習進行，它們是（A.命名—確認—記憶）
目標模式的創(chuàng)始人是（A.博比特）。
目標模式的指導思想是（C.實用主義哲學）
目標模式認為課程開發(fā)的核心是（A.確定教育目標）。66 目標評價模式是由美國著名課程專家（D.泰勒）提出 67 目前我們幼兒園課程類型主要是（A.分領(lǐng)域課程）
評價者收集被評價的對象的數(shù)量性實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結(jié)果的評價方式是（B.定量評價）
普羅佛斯提出的評價模式是（B.差距評價模式）。70 區(qū)域活動與集體活動的關(guān)系是（A.平等）71 人本主義設(shè)計的代表人物是（C.羅杰斯）
設(shè)計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（B.克伯屈）73 生成性目標的根本特點是（A.過程性）。
生活情景設(shè)計的價值選擇應屬于（）A.學科中心取向 75 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標屬于（B.行為目標）76 斯塔克提出的評價模式是（C.外觀評價模式）
通常被看做課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式是（）A.目標模式 78 為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（D.方案教學活動）
我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（A.以學習領(lǐng)域為框架結(jié)構(gòu)的目標體系）
我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內(nèi)容分為（）類。C.6 81 我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內(nèi)容分為（C.6）類。
我國20世紀80年代的課程改革繼承發(fā)揚了五指活動課程，形成了（）D.幼兒園綜合主題課程
我國81年的《幼兒園教育綱要》將課程內(nèi)容分為六科，是按照（A.學科結(jié)構(gòu)分類）。
我國古代提倡的“格物、致心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨屬于（A.普遍性目標）
我國幼兒園常見的課程類型有（）A.分科課程、相關(guān)課程
我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關(guān)的活動設(shè)計是（B.單元主題活動）87 我國著名的幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)編的課程是（A.五指活動課程）88 無論視課程為教學內(nèi)容還是教學計劃的認識論都是（B.客觀主義認識論）
五指活動課程開展教學活動主要采用（A.單元制）
五指活動課程以“五指”來規(guī)定課程的內(nèi)容，五指活動的五個方面是（A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動）
西方國家如美國的幼兒園課程目標體系的主要采用（C.以兒童發(fā)展領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架表述的課程目標體系）
下列不是五指課程編制方法的是（C.演示法）
下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標是（B.表現(xiàn)性目標）94 下列哪一項不是根據(jù)評價對象范圍劃分的課程評價（B.內(nèi)部評價）95 下列哪一項不屬于幼兒園課程內(nèi)容必須涵蓋的內(nèi)容（B.教師素質(zhì)）96 下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（C.交流作用）97 下列哪一項是幼兒園的基本活動（C.游戲）
下列哪組是瑞吉歐課程的實施特點（A.彈性計劃、小組活動、合作教學、記錄的支持、視覺和圖像語言的運用）
下面關(guān)于幼兒園的“學科”課程的論述不正確的是（C.幼兒園的學科活動是服務于幼兒“精英”發(fā)展）
下面哪個選項不被認同是課程目標確立時需要考慮的依據(jù)（D.學習者父母的需要）
選出不是園本課程開發(fā)的特點的一項（A.典型性）
選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項（A.課程計劃準備階）
選出不屬于方案教學主題網(wǎng)絡的編制時應采用的策略的一項（D.社會調(diào)查）104 選出不屬于行為課程教材經(jīng)驗來源的一項（D.教師精心布置的環(huán)境而得）105 選出不屬于教師個體營造的隱性課程的影響因素一項（A.教育觀）
選出不屬于蒙臺梭利兒童觀的一項（B.兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人）
選出不屬于區(qū)域活動和集體活動等幼兒園教育系統(tǒng)的其他有機因素之間，以及自身內(nèi)部各要素之間的關(guān)系的一項（D.包涵關(guān)系）。108 選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（B.集體性）
選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（B.指導的直接性）110 選出不屬于區(qū)域活動指導方式的一項（）C.中介式干預 111 選出不屬于區(qū)域特點的一項（B.靜態(tài)性）
選出屬于園本課程開發(fā)的流程的一項（B.建立組織、現(xiàn)狀分析、目標擬定、方案編制、實施評價）
學科活動有別于幼兒自發(fā)生活的一個重要方面是（A.幫助幼兒形成簡單、初步的概念）
學科課程是以客體為核心的，它屬于（B.知識本位課程）115 學科課程這類課程內(nèi)容的組織方式是（B.倫理組織法）
學生在學習環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（C.懸缺課程）117 學習者中心設(shè)計的端倪見于（A.盧梭）的教育思想。
學校應該提供卻沒有提供的學習經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程，稱之為（C.懸缺課程）。
一個完整的評價工具應該包括（A.評價項目、評價標準、評價方法、評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式）
一線教師接受新的課程變革理念的重要載體是（）。B.教材
依據(jù)一定的哲學或倫理學、意識形態(tài)、社會政治需要而引出 的對課程進行性規(guī)范或總括性指的目標（A.普遍性目標）122 以“生活即教育”、“行為即課程”為基本思想的是（A.行為課程）
以行動為中心，實施采用單元設(shè)計教學法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（D.張雪山）。
以下哪一項不是幼兒園課程內(nèi)容的特點（B.情感化）
意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案的目標取向是（C.生成性目標）。
意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（D.方案教學）
游戲活動的實施需要的兩個基本條件是（D.教師認真觀察、再有計劃有組織開展游戲）。
幼兒的學習特點是直接獲取經(jīng)驗，這就要求幼兒園課程內(nèi)容的選擇要遵循原則是（B.生活化原則）
幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（C.自我為中心的獨白語言）
幼兒園“五大領(lǐng)域”的課程分別是（C.健康、語言、科學、社會、藝術(shù)）131 幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（）。B.經(jīng)驗層次的“前學科”體系
幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（B.經(jīng)驗層次的“前學科”體系）。133 幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質(zhì)的（C.潛在性）。
幼兒園教育活動的主要形式是（B.單元主題活動）
幼兒園教育評價的中心內(nèi)容是（A.幼兒園課程評價）
幼兒園課程內(nèi)容超載的原因是（A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考）
幼兒園課程內(nèi)容的組織常用的縱向組織法，其組織排列呈現(xiàn)是（B.螺旋遞進式）
幼兒園課程評價的核心是（A.以教師為主體的評價）。
幼兒園課程評價的重點是（）C.幼兒身心的全面發(fā)展水平140 幼兒園課程所研究對象主要是（A.3—6歲兒童）
幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（A.整合性、一般發(fā)展性）142 幼兒園學科活動的長處在于（A.操作性強）
幼兒園學科活動中的“學科”是以（B.表象和初級概念）為基礎(chǔ)和核心的“前學科”。
幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（B.創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具）
幼兒在游戲活動時擺弄方向盤扮演司機的角色類型屬于（）A.機能性角色
幼稚園行為課程的基本思想是（A.生活是教育、行為即課程）147 園本課程的開發(fā)模式是（B.自下而上的模式）
在傳遞知識與技能的時候，人們認為最經(jīng)濟有效的課程內(nèi)容組織方式類型是（A.學科課程）149 在對課程內(nèi)容進行選擇時應首先要從（D.幼兒感興趣的事物）中尋找富含教育價值的內(nèi)容
在課程方案實施階段，評價的目的是（B.診斷與修訂課程）151 在課程方案形成之前的評價目的是（D.需求評估）
152 在我國，普遍性目標可以追溯到先秦時期的（A.《大學》）
153 贊同“學校如工廠”的隱喻，強調(diào)教育目標的統(tǒng)領(lǐng)作用的課程模式屬于（A.目標模式）
154 造成教師對課程內(nèi)容理解有偏頗的主要因素是（D.社會因素）
155 針對傳統(tǒng)教育書本萬能的現(xiàn)象，提出“大自然、大社會都是活教材”觀點的著名教育家是（C.陳鶴琴）。
156 知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（C.懸缺課程）
157 著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（B.活教育的兒童論）
158 最流行、使用最廣泛的課程設(shè)計是（A.學科中心設(shè)計）
二、名詞解釋、論述、簡答： CIPP評價模式：
是美國評價學者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。CIPP四個字母分別是背景、輸入、過程、成果的英文首字母。該模式把評價看成一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。HIGH/SCOPE學前教育方案的特點
（1）以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗”作為建構(gòu)課程的框架;（2）通過環(huán)境進行教育；（3）在強調(diào)幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作用；（4）重視語言在幼兒思維活動中的作用；（5）方案具有較強的操作性。3 表現(xiàn)性目標：
是指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質(zhì)性。4 單元主題活動：
顧名思義，就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學活動。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。5 廣域課程：
指不同知識分支的統(tǒng)合。6 過程模式：
過程模式是以過程或程序為焦點，詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程原則” 7 行為目標： 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結(jié)果預期的目標。8 活動課程： 活動課程是根據(jù)兒童經(jīng)驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎(chǔ)是“經(jīng)驗主義”課程哲學觀，所以又稱經(jīng)驗課程。9 間接教學指的是： 教師通過適當?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的教學方式。其局限性主要在于幼兒僅靠這種教學往往很難深入地理解其學習內(nèi)容，所得經(jīng)驗也比較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯誤的理解。簡述蒙臺梭利兒童觀答案：
（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力（2）兒童發(fā)展具有的階段性（3）兒童發(fā)展具有敏感期（4）兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的 11 簡述區(qū)域活動的特點標準答案：
1、自由性；
2、指導的間接性；
3、自主性；
4、個性化； 12 簡述泰勒主張確立教育目標的三個來源和兩道過濾網(wǎng)。
標準答案： 三大來源：對學習者本身的研究；對校外當代生活的研究；學科專家對目標的建議。兩大過濾網(wǎng)：一是哲學的，社區(qū)和學校獨特的哲學價值觀；二是心理學的，利用學習心理學選擇目標。13 簡述學科活動的內(nèi)涵。答案：（1）幼兒園學科活動中的“學科”是一種前學科（2）強調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系（3）具有較強的計劃性（4）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ) 14 簡述學科活動的優(yōu)缺點答案： 優(yōu)點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯(lián)系不足；對幼兒關(guān)注不夠。簡述游戲活動時外部可觀察的行為特征
標準答案：
1、表情特征；
2、動作特征；
3、角色扮演特征；
4、言語特征；5，材料特征 簡述幼兒園教學游戲化具有哪些特征。
答案： 特征包括：教學情境生活化、教學內(nèi)容綜合化、教學過程操作化（活動化）、教學組織形式多樣化 簡述幼兒園課程的要素是什么？
標準答案： 從動態(tài)來看，幼兒園課程是從目標到課程內(nèi)容的選擇和組織到課程實施再到課程評價的不斷循環(huán)；從靜態(tài)了看，由幼兒園課程目標、幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價四個要素組成。18 簡述幼兒園課程目標表述的基本方式
標準答案： 幼兒園表述設(shè)計兩大方面內(nèi)容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質(zhì)，明確不同目標有不同表述方式，行為目標可以通過觀測幼兒行為來表示對教育結(jié)果的預期目標，一般性目標描述幼兒作為學習者學習后身心的一般變化。19 簡述幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)和層次
標準答案： 課程目標結(jié)構(gòu)是對課程目標體系的橫向分析，布魯姆以兒童身心發(fā)展為整體結(jié)構(gòu)框架，分為認知、情感、動作三大類；課程目標層次是指幼兒園課程目標的縱向結(jié)構(gòu)，分為：（1）總目標?！毒V要》所規(guī)定的教育目標，就相當于幼兒園課程的總目標。（2）年齡階段目標。這層目標是三個年齡段的總目標。（3）單元目標。這個“單元”，既可是主題活動的“單元”，也可是時間“單元”。當作為時間單元時，這層目標也就相當于“月計劃”“周計劃”中的目標了。（4）教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀。20 簡述幼兒園課程目標價值性遴選的依據(jù)。
標準答案：依據(jù)就是教育哲學與學習心理學，具體來說就是，一要從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度來審視幼兒園課程目標；二要以兒童發(fā)展及學習的特點為依據(jù)進行選擇。簡述幼兒園課程評價的基本原則。
標準答案：
（一）從課程評價的目的看1.評價有利于改進與發(fā)展課程2.評價應有利于促進幼兒的發(fā)展
（二）從評價的主體看1.應以教師自評為主2.重視家長的參與3.要鼓勵幼兒參與評價過程
（三）從評價的過程和方法來看1.評價過程應客觀、真實、自然2.定性評價與定量評價相結(jié)合（四）從評價的結(jié)果看1.正確看待評價結(jié)果2.切實發(fā)揮評估結(jié)果的作用 22 簡述幼兒園課程評價的特點 答案：
1、從評價目標看：幼兒園課程評價是為發(fā)現(xiàn)課程運作各環(huán)節(jié)存在的問題，進一步改進完善課程，提高質(zhì)量。
2、從評價內(nèi)容看：評價重點不是幼兒知識技能的掌握情況，而是幼兒身體和心理 全面發(fā)展水平。評價內(nèi)容廣泛，包括對課程全過程的系統(tǒng)考察。
3、評價方式看：強調(diào)評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進行。通過觀察行為反應，不是紙筆測試，重過程。
4、從評價結(jié)果看：主要用于教師審視教育過程，改進課程，提高質(zhì)量。23 簡述幼兒園課程評價的作用
答案：
1、選擇作用；
2、監(jiān)控作用；
3、總結(jié)作用；
4、反饋作用；
5、導向作用 24 簡述幼兒園課程設(shè)計的三種基本取向。
標準答案： 學科中心取向、學習者中心取向和問題中心取向。25 簡述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向
答案：（1）發(fā)展性走向（2）基礎(chǔ)性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 26 簡述園本課程的功能
標準答案：（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證（2）園本課程建設(shè)史有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發(fā)時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發(fā)時國家幼教政策、法規(guī)的要求 27 簡述園本課程的開發(fā)程序。
標準答案：（1）情境分析與編制課程方案（2）根據(jù)情境分析的結(jié)構(gòu)制定適合的課程目標（3）課程的解釋與實施（4）課程的追蹤與重建 28 簡述園本課程的開發(fā)流程。
標準答案：（1）建立園本課程開發(fā)的組織結(jié)構(gòu)（2）幼兒園現(xiàn)狀的分析（3）擬定園本課程的開發(fā)目標（4）編制園本課程開發(fā)方案（5）園本課程實施與評價 29 簡述園本課程的特點標準答案：
（1）在課程特性方面，園本課程具有特色性2）在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性（3）在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點（4）在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性 建構(gòu)主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？
答案：（1）從實在性質(zhì)來看，人的心理與外部世界一樣具有真實的存在狀態(tài)；（2）從知識的性質(zhì)來看，知識是個體主動建構(gòu)的，它存在于人的心靈；（3）從科學的性質(zhì)來看，科學活動是一種創(chuàng)造意義的活動，是價值有涉的；（4）從人際互動的性質(zhì)來看，意義是協(xié)商、合作產(chǎn)生的，不依賴權(quán)威與外部操縱。31 經(jīng)驗”中心課程
“經(jīng)驗”中心課程指的是 以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。
舉例論述教育目的教育目標與幼兒園課程目標的關(guān)系，并闡述幼兒園課程目標的特點。
標準答案： 教育目的是指教育的總方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以方針的形式貫徹落實。教育目標是其下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。課程目標是教育目標的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。他們的關(guān)系是從上至下的，各個概念的內(nèi)涵表述從概括到具體，從籠統(tǒng)到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標。教育的目標多是國家層面提出的總要求，教育目標有各個教育機構(gòu)、專家學者、園長、老師的參與；課程目標和活動目標更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標具有特點是：整合性和一般發(fā)展性，不具有學科性。33 舉例論述經(jīng)典目標模式的原理，并對其進行評價
答案：
1、經(jīng)典目標模式提出的四個基本問題：確定教育目標、選擇學習經(jīng)驗、組織學習經(jīng)驗、評價教育計劃。
2、評價：確定對偶然、分解對整合、外顯對內(nèi)隱A目標模式強調(diào)應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設(shè)計課程學習過程；B目標模式以行為目標引領(lǐng)課程設(shè)計與教學。評價課程與教學的成效；C目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；D目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。第三，強調(diào)通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在距離。
舉例論述幼兒園課程內(nèi)容選擇應遵循的基本原則。
標準答案： 目的性原則、適應性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎(chǔ)性原則、邏輯性原則
凱米課程從皮亞杰理論中引出了哪幾條設(shè)計原則？（1）能動性原則；（2）充實性原則；（3）結(jié)構(gòu)化原則。36 客觀主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？
答案：
（1）從實在性質(zhì)來看，實在是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；（2）從知識的性質(zhì)來看，知識是對客觀實在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學的性質(zhì)來看，科學是知識的代表，是最有價值的知識；（4）從人際互動的性質(zhì)來看，真理掌握在少數(shù)人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發(fā)現(xiàn)的真理。37 課程開發(fā)：
課程開發(fā)是一種決定、改進課程的活動與課程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標模式和過程模式。38 課程設(shè)計：
課程設(shè)計指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排。
課程實施：
指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的目標課程的基本途徑。40 課程組織：
課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”有準備的環(huán)境應是這樣的：（1）給人秩序感，無論是物品，還是活動都安排得井然有序；（2）給幼兒以操作的自由，同時又培養(yǎng)他們的紀律性；（3）環(huán)境布置是真實而自然的，與現(xiàn)實生活一致，同時讓幼兒有充分的時間與自然接觸；（4）環(huán)境給人以美感，并且是安全的。
目標模式：
目標模式是一種強調(diào)預測、效率及控制的“工學模式”，強調(diào)確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點及歸宿，這些目標一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。
普遍性目標：
是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。44 融合課程：
是將有關(guān)的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內(nèi)容的有機化合。
設(shè)計大班項目活動“雨”的主題網(wǎng)。要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡圖。
制作主題網(wǎng)大約分為四或五個步驟：腦力激蕩、歸類、命名、交流、連網(wǎng) 46 生成性目標：
是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。47 試舉例論述幼兒園課程的特點。標準答案：（1）基礎(chǔ)性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；（4）活動性和經(jīng)驗性；（5）潛在性
試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據(jù)是什么？ 標準答案：（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。
五指活動課程：
由陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。
顯性課程：
即學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。51 相關(guān)課程：
相關(guān)課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關(guān)系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)。52 懸缺課程：
懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。53 學問中心”課程 是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程 54 以課程的功能為標準能把課程分為哪幾種類型？ 答案：（1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。55 以課程決策的層次為標準能把課程分為哪五種類型？
答案：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應該開設(shè)的課程；（2）社會層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，這是列入課表、實際開設(shè)的課程；（3）學校層次的課程，即任課教師實際理解領(lǐng)會的課程；（4）教學層次的課程，即實際反映在教育教學過程中的課程；（5）體驗層次的課程，即學生實際體驗到的課程。
以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導記錄：幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！”??我注意到他們只搭了兩條同行通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ?！對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎？！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查??！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！” 請運用“支架式教學”的原理分析這位教師的行為。答：支架式教學首先肯定學習是一個主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學習的基礎(chǔ)。同時，為了確保學習的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的水平。結(jié)合案例加以分析。57 隱性課程：
指的是那些在學校政策和課程設(shè)計中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學生在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。58 隱性課程案：
隱性課程即學生在學習環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。59 幼兒區(qū)域活動：
指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區(qū)域，投放一些活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。
幼兒一日生活安排應注意的問題：
（1）時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。（3）一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準備。（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。61 幼兒園教育的途徑：
（1）教學活動。這類活動的主要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴展、提升幼兒的已有經(jīng)驗。（2）游戲。游戲的價值主要在于它是一種幼兒最感興趣、最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動形式。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高幼兒的基本素質(zhì)。（3）日常生活和常規(guī)性活動。它有助于培養(yǎng)幼兒的基本生活技能、文明衛(wèi)生習慣以及一些基本的社會行為規(guī)范意識。（4）學習環(huán)境。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，進而影響其個性特征。（5）家園合作。它可以使來自家庭和幼兒園兩方面的學習經(jīng)驗更具一致性、連續(xù)性、互補性：一方面，幼兒在園中獲得的經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。62 幼兒園課程：
幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。63 幼兒園課程的主要特點（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。
幼兒園課程計劃的內(nèi)容
（1）教師有計劃有目的地設(shè)計和組織的教育活動；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動的提供；（4）一日生活的安排；（5）學習環(huán)境的提供；（6）家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。65 幼兒園課程目標：
是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內(nèi)的學習效果的預期。66 幼兒園課程目標的來源和依據(jù)幼兒園課程目標的來源有三：
（1）對幼兒的研究（2）對社會的研究（3）對人類知識的研究；通過這三個來源，可以獲得大量的目標信息，這就需要先進行“可能性”篩選，然后依據(jù)教育哲學和學習心理學方面的研究成果進行“價值性”篩選，以確定適當性目標。67 幼兒園課程內(nèi)容的范圍：
幼兒園課程內(nèi)容的范圍是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那些有助于幼兒發(fā)展的基本知識、基本態(tài)度、基本行為所組成的區(qū)域。
幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則 1）合目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則；（3）價值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經(jīng)驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。69 幼兒園課程內(nèi)容組織：
指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。70 幼兒園課程評價：
就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。
幼兒園課程評價應遵循哪些基本原則？（1）評價應有利于改進和發(fā)展課程；（2）評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性；（3）評價要有利于幼兒的發(fā)展；（4）評價應該科學、有效。幼兒園課程內(nèi)容包括了哪些基本組成部分？（1）有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；（2）有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容；（3）有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容；（4）有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。72 幼兒園課程組織指
創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。73 幼兒園日計劃：
指的是幼兒園一日活動的安排和活動設(shè)計。74 園本課程的含義：
園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。
在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意哪幾方面的問題？教師又應如何解決這些問題？
在幼兒園課程實施的過程中，教師應注意時間、物質(zhì)空間、教師自身素質(zhì)著三個主要方面：（1）時間問題。（2）物質(zhì)——空間問題。（3）教師本身的素質(zhì)問題。除了以上三個方面的主要問題之外，教師還要注意充分發(fā)揮幼兒同伴群體這一寶貴的教育資源，注意充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，及加強家園合作等方面的問題，才能保證幼兒園課程實施的效果最優(yōu)化和最大化。76 制訂幼兒園課程目標的原則：（1）整體性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）可行性原則；（4）時代性原則；（5）缺失優(yōu)先原則；（6）辨證性原則。
制定幼兒園課程目標的原則是什么？
整體性原則，系統(tǒng)性原則，可行性原則，時代性原則，缺失優(yōu)先原則，辨證性原則。
主題網(wǎng)：
也叫概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的、與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。79 專業(yè)化”的教師指的是
能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長 遠后果的判斷決策能力的教師。
專業(yè)化教師和非專業(yè)化教師的區(qū)別是什么？
專業(yè)人員的反應包含了利用可靠的專業(yè)知識及其見解來做判斷，其目的著眼于兒童長遠的發(fā)展利益；而未受過專業(yè)訓練的人員的反應，則大多是當時的情況，以能在最短時間內(nèi)解決實際問題的方法來決定行為反應，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標。81 最近發(fā)展區(qū) ：指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活動任務和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務之間的差距”。82 最近發(fā)展區(qū)指的是
兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其實質(zhì)是兒童在與成人的合作活動中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移空間。
第三篇：華師《課程與教學論》作業(yè)
作 業(yè)
1．第1題
課堂教學管理的終極目的是促進學生對教學內(nèi)容的學習。
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
2．第2題
課堂教學管理的重點是預防學生可能出現(xiàn)的不當行為。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
3．第3題
依據(jù)斯蒂爾的物理環(huán)境功能論，物理安全是教室環(huán)境布置首先要滿足的條件。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
4．第4題
教室桌椅座位的“排列式”擺放方式更適合小組任務和合作學習。
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
5．第5題
教室環(huán)境的安全和庇護功能不僅指環(huán)境的物理安全，還要讓學生有心理安全感。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
6．第6題
課前準備行為屬于班級運轉(zhuǎn)常規(guī)類別。
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
7．第7題 導致學生在課堂中注意力喪失的因素可能來自教師自身，如教師的口頭禪太多。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
8．第8題
如果教師在課堂教學中采用匿名方式提問，可能導致課堂秩序的混亂和松散。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
9．第9題
教育平等，指人人均有獲得相同的教育機會或者利用教育資源的受教育權(quán)利，不受社會階層、宗教信仰、民族、種族、性別、語言等條件的排斥和阻礙。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
10．第10題
有關(guān)研究結(jié)果顯示，早期學校教育沒有達到促進女生揚長補短的教育功能。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
11．第11題
學習障礙者學習能力方面的缺陷是由于情緒障礙造成的。
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
12．第12題
聽覺學習者擅長用大聲朗讀的方式記憶書面材料。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
13．第13題
教學是促進學生知識、技能的學習和社會情感，如自信心、自控力、文明的人際交往等能力的發(fā)展的社會活動。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
14．第14題
觀察自身的教學與管理活動是教師有意識進行專業(yè)觀察的重壓對象。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
15．第15題
在加拿大小學，存在兩種典型的教學模式：講授法和發(fā)現(xiàn)法。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
16．第16題
全納教育思想的起源與特殊教育相關(guān)。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
17．第17題
全納教育思想是與隔離教育相對而言的。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
18．第18題
課堂教學管理就是為了保證課堂教學秩序。
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
19．第19題
教室桌椅座位的“組列式”擺放方式更適合小組任務和合作學習。
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0 20．第20題
教室環(huán)境的安全和庇護功能就是指教室為學生提供的物理安全。
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
21．第21題
要求學生舉手回答課堂提問是師生交流的重要方式。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
22．第22題
教師在課堂教學中過多地使用了口頭禪會影響教學節(jié)奏。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
23．第23題
教師在教學中禮貌用語的使用是創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境的有效辦法。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
24．第24題
組織教學活動時，教師通過明確地展示出活動的進展要求和步驟就可以保證教學活動的順利進行
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
25．第25題
教學管理中，教師要針對每個學生的個性化需求提供充分發(fā)展的機會、資源和幫助，體現(xiàn)公平。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
26．第26題
社會性別文化的傳遞開始很早，很多父母從胎教階段就對胎兒進行性別化教育。您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
27．第27題
學習障礙者的智力是正常的，但是要達到一般學習水平則需要額外督促和輔導。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
28．第28題
在課堂教學中，如果教師對每個問題行為都進行干涉反而對課堂教學形成干擾。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
29．第29題
懲罰能控制不良行為，但懲罰本身不能減少搗亂的欲望，不能教會學生受人歡迎的行為舉止。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
30．第30題
學生學科學習興趣、動機等情感因素會影響學科教學的效果。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
31．第31題
開放學校的課堂教學組織形式上分組教學，這是一種個別化的教學組織形式。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
32．第32題
美國課堂是以兒童為中心的，在教學中特別強調(diào)培養(yǎng)和調(diào)動兒童興趣。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
33．第33題
對比中、西方小學課堂教學及其管理，可以看到這兩種不同的教學模式反映了中西方各自不同的社會文化。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
34．第34題
1994年的《薩拉曼卡宣言》正式提出了“全納教育”思想。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
35．第35題
新課改倡導的課堂是一種以學習者為中心的課堂。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
36．第36題
教室桌椅座位的“排列式”擺放方式會讓兒童更容易集中精力完成個體作業(yè)。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
37．第37題
要求學生舉手回答課堂提問有利于教師在全班分配學生參與課堂學習機會。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
38．第38題
組織教學活動時，教師用書面的形式展示活動的進展要求和步驟收效會更好。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0 39．第39題
學習障礙者指在學校學習中有嚴重困難的學習者，如注意力缺失、閱讀障礙等。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
40．第40題
觸覺/運動感知型學習者的學習方法是先看后模仿，喜歡親身實踐。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
41．第41題
與其他類型的課堂教學管理風格相比較，可幫助我們更清楚認清自身的教學管理。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
42．第42題
全納教育思想首先是幫助殘疾兒童回歸主流社會的一種在教育上的努力。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
43．第43題
學生中心說倡導在教學過程中要以學生的經(jīng)驗、學生活動為中心。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
44．第44題
有研究將課堂行為規(guī)范歸納為三個類：班級運轉(zhuǎn)常規(guī)、課堂運轉(zhuǎn)常規(guī)和交流常規(guī)。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
45．第45題
教師對課堂提問的類型的選擇要符合提問的目的。您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
46．第46題
教育公平強調(diào)教育的差異性原則和對處境不利者的補償原則。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
47．第47題
學習障礙者學習能力方面的缺陷是生理或身體上的原發(fā)性缺陷造成的。
您的答案：錯誤 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
48．第48題
英國的初等教育有崇尚兒童中心主義的傳統(tǒng)。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
49．第49題
在課堂教學中，教師應盡可能用非直接的方法如眼光接觸、觸摸、要求回答問題等技巧阻止問題行為。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
50．第50題
在美國小學，強調(diào)和鼓勵兒童和自己競爭被認為是培養(yǎng)兒童自信心的重要方法。
您的答案：正確 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0
作業(yè)總得分：98.0 作業(yè)總批注：
第四篇：2013華師在線《課程與教學論》滿分作業(yè)
2013華師在線《課程與教學論》滿分作業(yè)
1．第1題
教學過程的“新三中心”是
A.教師、課本、課堂 B.學生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學生、課程
D.教師、教材、教學手段
您的答案：B 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
2．第2題
教師中心說的代表人物是
A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克 D.夸美紐斯
您的答案：B 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
3．第3題
采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是
A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程
您的答案：C 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
4．第4題
教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習的教學組織形式是 A.開放課堂 B.個別教學 C.道爾頓制 D.分組教學
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
5．第5題
下列選項中哪一個是屬于影響課程的教育性因素 A.學制 B.宗教 C.生態(tài)環(huán)境 D.兒童的性別
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
6．第6題
課程與教學評價本身也是評價的對象。判斷課程與教學評價的價值與效果，即對課程與 教學的評價進行評價叫 A.自評價 B.相對評價 C.他評價 D.元評價
您的答案：D 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
7．第7題
“四要素說”認為，構(gòu)成教學系統(tǒng)的四個要素是 A.教師、學生、課程和物質(zhì)條件 B.教師、學生、教材和媒體 C.教師、教材、教學手段和目的 D.教師、學生、環(huán)境和反饋
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
8．第8題 “三要素說”認為，教學系統(tǒng)由下面三個要素構(gòu)成的
A.教師、學生、課程 B.教師、學生、教材
C.教師、教材、教學手段 D.教師、學生、環(huán)境
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
9．第9題
沖突理論所反映的課程與教學論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學基礎(chǔ) B.社會學基礎(chǔ) C.心理學基礎(chǔ) D.自然科學基礎(chǔ)
您的答案：B 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
10．第10題
20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學與發(fā)展》
您的答案：B 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
11．第11題
我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式 A.活動教學 B.范例教學 C.程序教學 D.自學指導教學
您的答案：D 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
12．第12題
首倡課程研制過程模式的教育學者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯
您的答案：D 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
13．第13題
把大班上課、小組討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活時間為單位代替固定統(tǒng)一上課時 間的教學組織形式是
A.文納特卡制 B.道爾頓制
C.貝爾—蘭卡斯特制 D.特朗普制
您的答案：D 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
14．第14題
課程與教學論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為
A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代
D.原始、封建、資本主義和社會主義
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
15．第15題
在學完某門課程或某個重要部分之后進行的旨在評價學生是否已經(jīng)達到教學目標要求的概括水平較高的測試和成績評定是
A.終結(jié)性評價 B.形成性評價 C.診斷性評價 D.相對性評價
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
16．第16題
學科中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.施瓦布 D.夸美紐斯
您的答案：C 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
17．第17題
學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學校教育內(nèi)容的應該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗為核心 C.社會問題為中心
D.有理智訓練價值的永恒學科
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
18．第18題
萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學科課程 B.活動課程 C.必修課 D.正規(guī)課程
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
19．第19題
典型的自學輔導式的教學組織形式是 A.班級授課 B.個別教學 C.道爾頓制 D.分組教學
您的答案：C 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
20．第20題
教學過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學生、經(jīng)驗、活動 C.教師、學生、課程
D.教師、教材、教學手段
您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0
作業(yè)總得分：100.0 作業(yè)總批注：
第五篇：《幼兒園課程論》作業(yè)
揚州大學
C.師幼互動中 D.區(qū)域空間布置上
10．下列屬于綜合性課程的長處的有()。
A．能促進兒童的主動學習B．能符合兒童的興趣與需要 C．能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D．已有相當長的運用歷史 《幼兒園課程論》作業(yè)
一、填空題
1．按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為 與，這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。
三.判斷題
1.首先提出懸缺課程這一概念的是凱米。()
2.幼兒園教育的非義務性，使幼兒園課程具有更大的靈活性。()3.人類的知識不是幼兒園課程編制理論決策的依據(jù)。()
4.以綜合形式組織幼兒園課程的內(nèi)容，容易導致學科知識的邏輯性、系統(tǒng)性不強。()2．游戲和教學可以以、插入式和 等各種方式進行結(jié)合。
5.教育行政和管理人員評價課程主要是為了改進、完善、開發(fā)、發(fā)展課程。()3．幼兒園課程的特點是：更充分考慮，較多地采用 的形式。6.目標模式和過程模式是設(shè)計幼兒園課程的兩種主要理論模式。()7.瑞吉歐在教學方面突出的特點在于強調(diào)師生合作研究某一問題。()4．在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有 和。8.按季節(jié)和節(jié)日兩條線索選擇主題是單元主題活動設(shè)計經(jīng)常采用的方法。()
5．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與，縱向組織與橫向組織，直線式組織
四、名詞解釋
與。
1．五指活動課程
二、選擇題
1．“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學理論來解釋這句話，說明了（）在發(fā)揮作用。
A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 2．具有（）特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？
A 真實性 B 源自內(nèi)在動機 C 自由選擇 D 過程導向 3．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）
A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉歐教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程
４．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（）
Ａ 縱向順序
Ｂ 直線性順序
Ｃ 邏輯順序
Ｄ 心理順序
５．幼兒園課程的哲學基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。
Ａ 為什么教
Ｂ 如何教 Ｃ 教什么
Ｄ 教得怎么樣 6．被稱為“行為目標之父”的是()。2．鷹架教學 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯
7．受經(jīng)驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是()。
A.蒙臺梭利課程 B．瑞吉歐教育方案C．方案教學 D．福祿貝爾的恩物教學 8．“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標是(A．行為目標
B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標
D．以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標 9．區(qū)域活動的教育價值主要附著在()
A.區(qū)內(nèi)操作材料上 B.教師的指導上
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3．課程編制的目標模式
3.科學的課程評價標準應具有哪四個基本特征？
4．課程的全納化
五、簡答題
1.簡述單元目標表述的一般要求。
2.如何克服課程實施中時間浪費的現(xiàn)象？
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共2 頁4.幼兒園教育有哪幾種途徑？
參考答案
一、填空題
1． 顯性課程，隱性課程，2． 分離式、整合式
3． 每個幼兒的發(fā)展水平，活動 4．以學科為中心，以兒童為中心。5． 心理順序，螺旋式組織義心理學
3.科學的課程評價標準應具有哪四個基本特征？ 答：科學的課程評價的標準應具有四個基本特征：
（1）準確性，評價保準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的；
（2）有用性，即評價結(jié)果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響作用；
（3）合法性，即評價過程應符合社會道德準則，尊重機構(gòu)或個人的權(quán)益；（4）可行性，即切實可行，投入的人力物力適宜有效。
4.幼兒園教育有哪幾種途徑？
答：幼兒園教育具有多途徑的特點。我國幼兒園教育的途徑歸納起來，至少包括以下幾種：
（1）教學活動，即教師專門組織的教育活動（2）游戲（3）日常生活和常規(guī)性活動（4）學習環(huán)境（5）家園合作
二、選擇題 D 2 *** 3 BCD 4 D 5 C 6．B 7．A 8．A 9．* 10．ACD 三判斷題
1× 2 √ 3 × 4 √ 5 × 6 √ 7 √ 8 √
四、名詞解釋
1．五指活動課程是 陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。
2.鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3．課程編制的目標模式是自己寫。
4．課程的全納化，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目標是創(chuàng)造出一個所有兒童和成人都能夠?qū)W習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。
五、簡答題
1.簡述單元目標表述的一般要求。答：對于單元目標來說，一般有如下要求：（1）表述要明確，與上層目標的關(guān)系要密切、要比較直接。
（2）目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。
（3）目標要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復。2.如何克服課程實施中時間浪費的現(xiàn)象？
答：（1）盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”（2）過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待（3）活動安排要符合兒童的興趣和需要（4）避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力（5）養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習慣
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