第一篇：多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體教學(xué)手段在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

陽安妙

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著許多矛盾如：課時(shí)緊與容量大的矛盾；教學(xué)手段單

一、教學(xué)方法死板與新課程內(nèi)容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和品質(zhì)，因此改革歷史教學(xué)手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對教學(xué)設(shè)備的投入，我們歷史教師在與傳統(tǒng)媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過豐富多彩的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動(dòng)精彩，也把人類歷史發(fā)展的規(guī)律展現(xiàn)的清晰明了。這樣形象、直觀的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。課堂上教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果迅速提高，很好地達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)

一、利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管歷史無法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉俅巫屛覀內(nèi)ソ?jīng)歷和體驗(yàn)，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

歷史多媒體輔助教學(xué)，利用活生生的畫面和悅耳動(dòng)聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，得寓情于到啟迪，產(chǎn)生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。同時(shí)在歷史教學(xué)中多媒體手段的采用可以利用現(xiàn)代科技手段制作一些特效以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效率。如：比較兩個(gè)歷史事件的區(qū)別時(shí)可以把表格的底色在欄目上用對比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，對歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰(zhàn)爭路線、文化圣地等都可以做成動(dòng)畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動(dòng)起來，在藝術(shù)欣賞教學(xué)中，對圖片文字的敘述可以插入音頻、對圖片進(jìn)行解說，對文學(xué)作品進(jìn)行誦讀（如詩、詞），增加藝術(shù)作品的感染力。這樣使整個(gè)教學(xué)課堂活沷生動(dòng)，學(xué)生更加樂學(xué)、活學(xué)。

如在講抗日戰(zhàn)爭時(shí)，首先播放歌曲《保衛(wèi)黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調(diào)，學(xué)生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容-----中華民族的抗日戰(zhàn)爭。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況分層次的進(jìn)行情景設(shè)問。再如講到“敵后抗日根據(jù)地”內(nèi)容時(shí)，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據(jù)地示意圖》，根據(jù)講解的順序點(diǎn)擊出每塊根據(jù)地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》中的工農(nóng)紅軍長征時(shí)，運(yùn)用多媒體選播了遵義會(huì)議前和遵義會(huì)議后兩個(gè)階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學(xué)生，而且學(xué)習(xí)觀看畫面，強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈。他們對王明左傾錯(cuò)誤導(dǎo)致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對遵義會(huì)議后長征節(jié)節(jié)勝利，機(jī)動(dòng)靈活戰(zhàn)術(shù)拍手稱好，并從中感悟了中國工農(nóng)紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統(tǒng)教育；并認(rèn)識(shí)到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉(zhuǎn)危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)自學(xué)。

多媒體輔助歷史教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在和諧愉快氛圍中學(xué)習(xí)，而且多媒體課件還是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和清晰的認(rèn)知導(dǎo)航路徑，學(xué)習(xí)策略，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)，探求新知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力。

歷史講究“論從史出”，結(jié)論不是憑空或老師直截了當(dāng)?shù)臄[出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實(shí)、有效的史料、圖片中去發(fā)現(xiàn)歷史，得出結(jié)論。對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當(dāng)然也穿插了啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)。但與媒體輔助教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時(shí)間和空間的限制，而多媒體教學(xué)則可以做到，每講授一個(gè)歷史事件都可以快捷地提供多個(gè)史料讓學(xué)生閱讀，分析和總結(jié)出結(jié)論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動(dòng)色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點(diǎn)擊則可完成。此外還可以穿插適當(dāng)?shù)念}型配合練習(xí)，這樣與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體教學(xué)的應(yīng)用，大大提高了教學(xué)的效率。

多媒體輔助歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有兩種方式：一種是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)問題，投影到教室屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)課本內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移》一課中我采用了這種方式，設(shè)計(jì)了如下問題：

1、日本為什么會(huì)發(fā)動(dòng)“九?一八”事變，導(dǎo)致了什么結(jié)果和影響？“九?一八”事變發(fā)生后，中外各種政治力量的態(tài)度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區(qū)紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長征？經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認(rèn)識(shí)？

6、遵義會(huì)議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標(biāo)志？讓學(xué)生帶著這些問題思考閱讀課文內(nèi)容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學(xué)習(xí)思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時(shí)空感

幫助學(xué)生弄清基本史實(shí)，還需要使學(xué)生有清晰的時(shí)空感覺，才有助于學(xué)生有效的理解和記憶歷史史實(shí)。講述戰(zhàn)爭場面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場面，同時(shí)把時(shí)間、地點(diǎn)，氣候等有關(guān)的情況展示出來。如講述國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時(shí)，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當(dāng)片中提到哪一個(gè)地點(diǎn)，點(diǎn)擊屏幕左下角設(shè)計(jì)好的地點(diǎn)一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點(diǎn)。錄像完畢后，點(diǎn)擊華北、華中、華南三個(gè)地區(qū)，指出四次會(huì)戰(zhàn)的結(jié)果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動(dòng)、活動(dòng)的場面。使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確、牢固地把握歷史知識(shí)，還能把它與相關(guān)的地理知識(shí)聯(lián)系起來。久而久之，學(xué)生形成正確的時(shí)空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，更能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學(xué)中的一個(gè)很重要的方面，教學(xué)中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識(shí)就是一個(gè)枯架子，學(xué)生學(xué)得沒味，老師教授也沒激情，也就達(dá)不到有效的教學(xué)目的。所以教授時(shí)有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達(dá)到學(xué)生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產(chǎn)生活中培養(yǎng)起來的對本民族的一種深厚的情感，是一個(gè)民族精神和凝聚力的體現(xiàn)，是維系國家統(tǒng)一與發(fā)展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學(xué)科的教學(xué)中更是突顯出它的優(yōu)勢，因?yàn)樗泻芏鄲蹏髁x精神體現(xiàn)的豐富的素材。而多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學(xué)中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結(jié)合教材讓學(xué)生找出紙的外傳是公元8世紀(jì)傳到阿拉伯，12世紀(jì)傳到歐洲國家；指南針是12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀(jì)先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術(shù)是由波斯傳到西方，14世紀(jì)歐洲才出現(xiàn)雕版印刷品，15世紀(jì)中期德國出現(xiàn)金屬活字。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從漢至元我國在世界上國力強(qiáng)盛，對外開放，領(lǐng)略到中國悠久的歷史，領(lǐng)先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學(xué)生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強(qiáng)的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點(diǎn)，進(jìn)行了情景教學(xué)，先看鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)視頻，學(xué)生直接感受到晚清時(shí)期腐朽的封建統(tǒng)治而導(dǎo)致中國在世界上落伍，綜合國力遠(yuǎn)落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對抗先進(jìn)的資本主義制度，列強(qiáng)隨意賤踏中國的主權(quán)，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權(quán)辱國的條約，讓學(xué)生感受到屈辱，激起學(xué)生一種對侵略者的憎恨和對滿清政府的不滿，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)中，采用形象直觀的圖說歷史教學(xué)，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當(dāng)年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰(zhàn)，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀(jì)錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰(zhàn)”為標(biāo)題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點(diǎn)賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯(lián)組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側(cè)為“屠”，兩個(gè)趾高氣揚(yáng)的日本軍官站立著，其中一個(gè)正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯(lián)為“生”：在尸山的上面，一個(gè)孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側(cè)一聯(lián)為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個(gè)尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據(jù)了整個(gè)屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強(qiáng)烈的視覺沖擊。通過賞析激發(fā)學(xué)生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護(hù)國家主權(quán)和民族安危的愛國主義情感。此時(shí)學(xué)生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產(chǎn)生維護(hù)國家和民族利益而努力學(xué)習(xí)的決心。

完善人格，培養(yǎng)高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學(xué)，把視頻、音頻、圖片相結(jié)合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個(gè)性突出，讓學(xué)生記憶深刻，讓學(xué)生潛移默化地受到這些人物個(gè)性品質(zhì)，做到“潤物細(xì)無聲”。在具體的教學(xué)中要運(yùn)用好這些經(jīng)典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報(bào)國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權(quán)勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營造一種氛圍讓學(xué)生得到一種情感體驗(yàn)，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學(xué)生思維。

運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以化難為易。由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計(jì)的多媒體課件中，通過流程圖將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為抗日戰(zhàn)爭的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識(shí)點(diǎn)的線索，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以點(diǎn)撥規(guī)律和方法。學(xué)生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復(fù)雜的歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析淺表化，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對此，教師應(yīng)借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪思維。

但是如果使用不當(dāng)，或者盲目認(rèn)為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢？

1、適時(shí)運(yùn)用。

恰到好處得運(yùn)用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會(huì)戰(zhàn)錄像片段時(shí)，如未先向?qū)W生說明日本侵華的計(jì)劃、準(zhǔn)備，直接播放，學(xué)生就會(huì)感到突兀，也就抑制了學(xué)生的思維。因此多媒體手段應(yīng)用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教導(dǎo)應(yīng)是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)的過程。如果一節(jié)課自始至終全部使用多媒體手段，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)隨意往里灌注知識(shí)的口袋，那么學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，也就降低了學(xué)習(xí)效率。

3、把握好度。

凡事講究一個(gè)度，特別是多媒體的應(yīng)用更應(yīng)把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的標(biāo)志------盧溝橋事件時(shí)，為了再現(xiàn)歷史事件過程，教師可以放有關(guān)盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應(yīng)用失去了應(yīng)有價(jià)值。

歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)二者相結(jié)合是多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的一個(gè)成功例子，的確歷史這一學(xué)科就決定了它有發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特長。這就要求我們當(dāng)今的歷史教師必須與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握多媒體教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。

第二篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

雙堆中心校 杜滿恩

內(nèi)容提要：

多媒體作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段被運(yùn)用到課堂之上，其優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。多媒體的運(yùn)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)可以提高教學(xué)質(zhì)量。但其中暴露的問題越來越多，如何合理運(yùn)用多媒體及如何制作課件是值得我們深思的問題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 多媒體 運(yùn)用 優(yōu)勢 問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的普及，多媒體技術(shù)越來越廣泛的被運(yùn)用到課堂上了。多媒體的運(yùn)用可以聲情并茂的再現(xiàn)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)可以把更多的材料帶進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。但任何事都過猶而不及，如今運(yùn)用多媒體暴漏的問題也越來越多。筆者結(jié)合自身對多媒體的運(yùn)用，談?wù)勔恍┳约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、多媒體的運(yùn)用，有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。柏拉圖說過“興趣是最好的老師”。歷史最大的特點(diǎn)就是過去性，單憑老師一張嘴，無法再現(xiàn)歷史，從而使歷史課枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣。多媒體運(yùn)用到歷史教學(xué)中以后，可以通過圖像、聲音、文字再現(xiàn)歷史，使學(xué)生回到歷史中去。學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，首先出現(xiàn)《虎門銷煙》的視頻資料：林則徐站在冒著滾滾濃煙的銷煙池旁，鏗鏘有力的說：“鴉片一日不絕，本大臣一日不回！”再一個(gè)個(gè)跳出冒著火焰的幾個(gè)大字《鴉片戰(zhàn)爭》,這樣上課一開始就把學(xué)生置于戰(zhàn)爭前夕的歷史情境中，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。再講到《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，首先播放一段抗戰(zhàn)畫面，配上一首抗戰(zhàn)歌曲《大刀進(jìn)行曲》，使學(xué)生身臨其境，仿佛回到了那段全國人民同仇敵愾的抗戰(zhàn)歷史中。這很容易使學(xué)生了解那段歷史，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體的運(yùn)用，有利于對學(xué)生進(jìn)行情感教育。歷史教學(xué)的目的就是“借古鑒今”，通過對歷史的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛和平的情感，學(xué)習(xí)英雄人身上那些高貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，講到“黃海海戰(zhàn)”時(shí)，主要讓學(xué)生體會(huì)鄧世昌那種為國犧牲，視死如歸的民族氣節(jié)。這時(shí)可以通過多媒體播放《甲午風(fēng)云》電影片段，讓學(xué)生親眼目睹鄧世昌駕著致遠(yuǎn)艦撞向敵艦，落水后毅然殉國的壯烈場面，這必然會(huì)給學(xué)生以心靈的觸動(dòng)。這是教師無法用語言去表達(dá)的。

三、多媒體的運(yùn)用，有利于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂四十五鐘的時(shí)間有限，怎么才能在這短短的四十五分鐘里把更多的歷史信息傳

遞給學(xué)生，讓他們可以更好的理解所學(xué)知識(shí)？多媒體可以做到。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可把課堂教學(xué)所需的板書提綱、圖示、表解、地圖等在有限的時(shí)間里反映出來，擴(kuò)大信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。再講到《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》時(shí)，讓學(xué)生去自己評價(jià)漢武帝，如果學(xué)生只根據(jù)課本知識(shí)是很難下手的。這時(shí)運(yùn)用多媒體把可以把漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局的措施歸納總結(jié)好，呈現(xiàn)給學(xué)生。漢武帝的各項(xiàng)措施通過畫面、圖像、聲音反映出來，再呈現(xiàn)一些前人對漢武帝的評價(jià)，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)很好的契機(jī)。在講授《“大危機(jī)”與“新政”》一課中，通過多媒體在短短45分鐘內(nèi)向?qū)W生逐步顯示了一個(gè)圖示式綱要線索表，二份主要國家領(lǐng)導(dǎo)人的演說摘錄，三段視頻資料，四組數(shù)據(jù)，通過電視屏幕播入了各種說明性的輔助板書，需要時(shí)主板書再出現(xiàn)，這就使得圖示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過多媒體顯示出來，學(xué)生不但對教材內(nèi)容理解得更深透，并且面對屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就能展開更有意思的討論。通過觀察圖表尤其是主板書的演示，提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和邏輯思維的能力，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

多媒體的運(yùn)用固然有許多好處，但是有許多教師盲目跟風(fēng)。不但沒有使多媒體的長處發(fā)揮出來，還適得其反，破壞了正常的教學(xué)效果。因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)要注意以下問題。

一、不能逢課就用多媒體。多媒體的運(yùn)用是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率?？捎械睦蠋煱岩郧暗娜藶椤疤铠喪健弊兂闪藱C(jī)器的“填鴨式”，不但沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而把學(xué)生搞的疲憊不堪。

二、要注重課件的制作。多媒體教學(xué)大多是通過課件的形式進(jìn)行的，可課件的制作是件很復(fù)雜的事情。很多老師就是從網(wǎng)上下載一些課件，稍微修改一下，有的干脆直接運(yùn)用，這么做是很有問題的。課堂教學(xué)要有一定的思路，每個(gè)人的教學(xué)思路是有差別的，用別人的課件，就是用別人的思路在教學(xué)，對于自己可能達(dá)不到效果。有的老師自己設(shè)計(jì)課件，可把自己找到的資料、教材上的資料，通通都搬到“教學(xué)課件”中，這種做法顯然是不可取的。一個(gè)好的課件不應(yīng)該僅僅是圖片、文字的堆砌，或教學(xué)提綱的展現(xiàn)，而應(yīng)該是能體現(xiàn)出教師教學(xué)設(shè)計(jì)思想，是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是對學(xué)生多種學(xué)習(xí)器官的調(diào)動(dòng)，從而充分發(fā)揮多媒體工具輔助教學(xué)的作用。在制作課件時(shí)，應(yīng)該注意我們運(yùn)用這個(gè)材料的目的，怎樣設(shè)計(jì)才能達(dá)到最大效果。在講《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，開篇我們播放《大刀進(jìn)行曲》，把學(xué)生帶到那段戰(zhàn)爭歲月中去，講到“共赴國難”時(shí)，可以再次播放《大刀進(jìn)行曲》從而加深學(xué)生的印象，可以收到更好教學(xué)效果。

作為新世紀(jì)的老師，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)形式，多運(yùn)用多媒體去教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)越 性以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但也要重視其中存在的問題，不能使之偏頗。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，歷史北師大版

2、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，歷史教師教學(xué)用書北師大版

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

雙堆中心學(xué)校 杜滿恩

第三篇：談?wù)劧嗝襟w教學(xué)手段在生物教學(xué)中的運(yùn)用

淺談山區(qū)多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的

運(yùn) 用 及 價(jià) 值

工作單位： 巍山縣青華中學(xué)

姓

名：

劉 智

二O一一年四月

淺談山區(qū)多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運(yùn)用及價(jià)值

云南省 大理州 巍山縣 青華中學(xué) 郵編672405

【摘要】隨著多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的廣泛使用，筆者就如何合理運(yùn)用媒體資源為教育教學(xué)服務(wù)提出了自己的觀點(diǎn)，與各位同行共勉

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 多媒體 價(jià)值 注意事項(xiàng)

2005年國家實(shí)施了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源配置模式三，我校也有了多媒體教學(xué)資源，從而給我們山區(qū)的教學(xué)增添了新的活力，尤其在生物課教學(xué)中多媒體教學(xué)，徹底改變了以往的圖片、掛圖、文字再加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。有了這些資源，它把文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等文件整合成多媒體課件帶入課堂，可以極大的豐富了課堂內(nèi)容；教師教起來更順手，學(xué)生學(xué)起來更主動(dòng)，更積極，這對我們的生物教學(xué)可以說是一次劃時(shí)代的創(chuàng)舉。下面筆者將對多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值淺談一些我個(gè)人的看

法，以供同行參考交流：

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，把靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，化抽象為直觀。

生物課雖是一門貼近生活、自然和社會(huì)的學(xué)科，但它又是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科。有些知識(shí)沒有直觀的教學(xué)，學(xué)生很難理會(huì)，因此作為生物教師我們必須力求做到化抽象為形象，化深?yuàn)W為直觀。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮媒體的功能，把生物知識(shí)由“靜”變“動(dòng)”,由“死”變“活”,使抽象的內(nèi)容變得形象化、具體化,把生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性和生理功能真實(shí)地展示在學(xué)生的面前。用好多媒體資源，這是一種事半功倍的教學(xué)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),還可以打破時(shí)間和空間上的限制,減少不必要的消耗和浪費(fèi),達(dá)到加大課堂容量,提高教學(xué)效果的目的。

二、生物課運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題：

（一）多媒體教學(xué)不能替代傳統(tǒng)的模型教學(xué)

多媒體的設(shè)計(jì)在山區(qū)生物課教學(xué)中雖然可以更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運(yùn)用多媒體教學(xué)，我們生物儀器室內(nèi)

配備了相關(guān)的教學(xué)模型，我們運(yùn)用多媒體教學(xué)的今天，那些比較直觀的教學(xué)模型是否是應(yīng)該塵封保存了嗎?回答當(dāng)然是“不能”，因?yàn)樯锝虒W(xué)本來與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在教與學(xué)的過程中，不能與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)物標(biāo)本結(jié)合起來教學(xué)，一方面，因?yàn)楸容^直觀，在教學(xué)過程中能化難為易。另一方面，讓實(shí)物標(biāo)本與學(xué)生零距離接觸，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)七年級下冊《血液循環(huán)》，在講述心臟的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用心臟模型教學(xué)，學(xué)生對心臟的四個(gè)腔以及與心房和心室相連的動(dòng)脈和靜脈的認(rèn)識(shí)一目了然，學(xué)習(xí)起來輕松得多。同時(shí)運(yùn)用心搏和血液循環(huán)模型學(xué)習(xí)體循環(huán)和肺循環(huán)，在教學(xué)中能把復(fù)雜的問題簡單化、形象化，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（二）多媒體教學(xué)可以使生物課輕松愉快、更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、但不能忽視知識(shí)的歸納

在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中，教師每上一節(jié)課，除了攜帶教案、掛圖以及模型等繁瑣的教具外，還要書寫大量的板書，教學(xué)過程繁重、枯燥。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結(jié)合，將它運(yùn)用于生物學(xué)課堂教學(xué)，那生動(dòng)形象的畫面

和問題情境的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生的不隨意注意，而且可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是生來就有的,我們教師可以利用后天的環(huán)境熏陶,有意識(shí)的教育教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師,首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、具體的教育,激發(fā)求知欲望。多媒體軟件由多種媒體信息組成,由文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等文件整合成多媒體課件,這樣圖文聲像并茂,給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多種感官的綜合刺激,這種刺激能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也給學(xué)生生動(dòng)的,真實(shí)的形象,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),提高教學(xué)質(zhì)量

譬如講到八年級上冊《昆蟲的生殖與發(fā)育》，本節(jié)課從內(nèi)容與形式上來看，重點(diǎn)是觀察家蠶的生殖和發(fā)育過程以及討論蝗蟲的生殖和發(fā)育過程，再總結(jié)出完全變態(tài)和不完全變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。我在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，首先準(zhǔn)備好了“昆蟲多樣性”、“蠶的一生”、“蝴蝶的一生”、“蝗蟲的養(yǎng)殖”視頻資料，通過觀看視頻的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生感覺到昆蟲的多樣性，感受昆蟲世界的神秘，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探索新

知的欲望，使學(xué)生處于一種新奇、興奮狀態(tài)。

在觀看視頻“蠶的一生”、“蝴蝶的一生”、“蝗蟲的養(yǎng)殖”時(shí)，對完全變態(tài)和不完全變態(tài)有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)一步通過觀察、思考、討論等方式得到答案，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

本節(jié)通過觀察、討論、觀看視頻等形式讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有充分的感性認(rèn)識(shí)，最后總結(jié)歸納出知識(shí)，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考、表達(dá)交流、合作探究的能力，提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)到了生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切關(guān)系，感受到了生命的神奇與力量。

在這樣輕松的教學(xué)過程中我們不能忽視學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)，并且做相關(guān)的練習(xí)和作業(yè)，只有這樣在輕松接收了知識(shí)后得到鞏固。

（三）、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但不能淡化或取消學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果。生物教學(xué)常常要進(jìn)行一些演示實(shí)驗(yàn)，但一些常規(guī)的實(shí)驗(yàn)方法存在一些弊端，如有的可

見度太小，有的過程太快，有的難以演示，有的操作規(guī)范性太差，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。多媒體技術(shù)應(yīng)用能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)效果。如《消化與吸收》一節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)，兩支試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象，視力稍差的學(xué)生就難以看清。這時(shí)如運(yùn)用電教設(shè)施，就可以大大強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、動(dòng)畫、模擬等手段為一體?，F(xiàn)行的初中生物學(xué)新教材內(nèi)容新穎且知識(shí)覆蓋面廣。由于學(xué)生的年齡較小，好奇心強(qiáng)，但理解能力有限，要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較高的教學(xué)目的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能完全勝任。

而多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對優(yōu)化生物課堂教學(xué)很有必要，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它能打破時(shí)間和空間的限制，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上在較短的時(shí)間內(nèi)把整個(gè)過程呈現(xiàn)給學(xué)生，但它不能完全取代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如我在教學(xué)七年級上冊《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》時(shí)，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)際操作，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力；另一方面可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

（四）、多媒體課件在生物課教學(xué)中可以促使學(xué)生更自

主地探討知識(shí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，但不能忽視學(xué)生生物素養(yǎng)的提高

現(xiàn)代教育教學(xué)認(rèn)為：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有自主學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生確立自己的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。所以我教學(xué)時(shí)有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相信、鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)，幫助他們自主探索，通過實(shí)踐來獲得能力的提高。多媒體課件促使學(xué)生更自主地探討知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與合作探究。生物界是豐富多彩的，教材中內(nèi)容的枯燥、概念的抽象以及在教學(xué)中無法實(shí)踐的難題通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生更自主地去探討知識(shí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。多媒體課件使教學(xué)難點(diǎn)更易突破，在初中生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識(shí)能力和思維有限，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)也較多。比如我在教學(xué)八年級下冊《保護(hù)生物多樣性》一節(jié)中，運(yùn)用視頻資料“白鰭豚在長江中的生活現(xiàn)狀”、“滇金絲猴”，了解人類對生物多樣性的影響，關(guān)注環(huán)境保護(hù)法、野生動(dòng)

物保護(hù)法，探討保護(hù)環(huán)境，減緩物種滅絕，我們能做什么？

本節(jié)設(shè)計(jì)首先通過視頻實(shí)例導(dǎo)入，以情感為切入點(diǎn)，在學(xué)生心目中留下保護(hù)生物多樣性與保護(hù)我們生命一樣的基調(diào)，通過具體的資料向?qū)W生展示出其他物種的滅絕將會(huì)影響到整個(gè)地球的生態(tài)平衡，會(huì)導(dǎo)致人類的生存困境，使學(xué)生的心靈受到深深的震撼。順勢引導(dǎo)學(xué)生討論生物多樣性喪失的原因，同時(shí)通過多媒體課件播放幾個(gè)生態(tài)平衡被破壞、物種被滅絕的短片，學(xué)生們于悲嘆之余，憤怒與焦急之情油然而生，按捺不住紛紛提出各種各樣的保護(hù)措施。最后利用討論結(jié)果學(xué)習(xí)國家具體制定的保護(hù)生物多樣性的法律法規(guī)。樹立保護(hù)生物多樣性的觀念和基本的生態(tài)倫理道德觀，讓每一個(gè)未來的中國公民真正完成好保護(hù)生物多樣性的艱巨使命，從而提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。

這樣的教學(xué)方式，它不僅能使抽象的教學(xué)知識(shí)變得具體直觀，生動(dòng)形象，而且還有助于創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然，充分自信的參與教學(xué)，真正做到由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”、“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”。

綜上所述,隨著多媒體越來越廣泛地運(yùn)用于中學(xué)課堂,正確使用多媒體,使之恰當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)于不同的課堂和不同內(nèi)

容的講授之中,將是我們山區(qū)教師深入研究,探討和不斷實(shí)踐的一個(gè)新內(nèi)容。因此,如何能使電教媒體準(zhǔn)確自如地運(yùn)用于每一堂課中,卻不是一朝一夕能夠探索清楚,利用明白的事情。所以我認(rèn)為,在將多媒體引入生物課堂之后,除更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢之外,還要注意利用多媒體教學(xué)的一些問題,真正使多媒體成為教育信息的載體,成為初中生物課堂教學(xué)的好助手。

參考文獻(xiàn)：

1、蘇教版汪忠主編《生物教學(xué)參考書》

2、山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)有限責(zé)任公司《新課程》

3、長春出版社吳柏總編《教學(xué)創(chuàng)新》

第四篇：多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的利與弊

阿舍中學(xué)

梁龍鳳

信息時(shí)代的到來，使多媒體技術(shù)迅速得到普及，大量應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育行業(yè)中也引起了強(qiáng)烈反應(yīng)。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，一改往日教學(xué)中的枯燥乏味，極大地增強(qiáng)了課堂中的直觀性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以集中優(yōu)秀師資力量，大范圍的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。但由于多媒體自身存在的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題，也相應(yīng)的存在一些弊端。本人就平時(shí)教學(xué)一點(diǎn)體會(huì)，探討多媒體在歷史教學(xué)中的利與弊。以期與大家探討。

一、多媒體可以再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣并使之形成持久的飽滿的學(xué)習(xí)熱情，對于完成教學(xué)任務(wù)是十分重要的。多媒體技術(shù)創(chuàng)造的生動(dòng)的畫面，鮮艷的色彩，恰當(dāng)?shù)慕庹f，感人的音樂，會(huì)在學(xué)生的大腦皮層引起興奮，形成深刻的記憶。這種注意力的集中和濃厚的學(xué)習(xí)興趣正是學(xué)生掌握知識(shí)的前提。因此，在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中講述甲午海戰(zhàn)時(shí)，我播放了從電影《甲午風(fēng)云》中剪接的“鄧世昌率領(lǐng)致遠(yuǎn)艦全艦官兵在黃海海戰(zhàn)中與敵軍英勇斗爭的場面(用時(shí) 1

四分鐘)”。學(xué)生在觀看時(shí)猶如身臨其境，紛紛被鄧世昌及全艦官兵的人格魅力所感染。為了創(chuàng)造良好的情境,激發(fā)學(xué)生的情感，此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的問學(xué)生有何感受，學(xué)生群情激奮，踴躍發(fā)言。這樣既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地體會(huì)中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神。這比教師口授或?qū)W生講述鄧世昌事跡的效果要好得多。同時(shí)也能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂活動(dòng)中去。

二、多媒體可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性，使學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)主要依靠大腦左半球來進(jìn)行，右半球經(jīng)常處于相對抑制狀態(tài)，其結(jié)果往往是：“言者諄諄，聽者昏昏”。而多媒體教學(xué)手段卻可以給學(xué)生視覺、聽覺等感官的全方位刺激，使學(xué)生的形象思維與抽象思維同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，這樣學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)，形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和提高思維能力。例如在講述《瓜分中國的狂潮》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段就只能利用書中簡表和掛圖，很抽象，而用多媒體教學(xué)手段，就可以把表變成圖，同時(shí)又把每一個(gè)國家在中國劃分的勢力范圍制成動(dòng)畫，學(xué)生講一個(gè)國家，它占領(lǐng)的勢力范圍就飛入圖中相應(yīng)的位置，這樣就使學(xué)生對帝國主義瓜分中國范圍之廣有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生先形成形象思維，進(jìn)而使形象思維抽象化，使學(xué)生能更好的理解中國所面臨的民族危機(jī)。從而使知識(shí)的獲取由難變易。

三、多媒體可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺聽覺，提高記憶效率，鞏固和掌握所學(xué)的知識(shí)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了知識(shí)記憶的任務(wù)是十分繁重的，這也是學(xué)生普遍感到頭痛的一個(gè)問題。為了解決這一問題，我們就要尋求加強(qiáng)記憶的方法。心理學(xué)工作者研究認(rèn)為，多種感覺器官協(xié)同進(jìn)行識(shí)記是提高記憶效率的好辦法。在歷史教學(xué)中通過多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用聲、光、電技術(shù)同時(shí)傳播各種信號能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視聽效果，可以在他們的腦海中留下難以磨滅的印象，進(jìn)而加深記憶。這對于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶所學(xué)知識(shí)無疑是大有裨益的。因此，在講甲午中日戰(zhàn)爭四次海戰(zhàn)時(shí)，我將《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》做成動(dòng)畫，如講威海衛(wèi)戰(zhàn)役時(shí),威海衛(wèi)海域附近就出現(xiàn)動(dòng)畫效果，同時(shí)播放隆隆的炮聲。講到威海衛(wèi)戰(zhàn)役中主要人物丁汝昌時(shí)，立即將丁汝昌人頭像出現(xiàn)在威海衛(wèi)附近，這樣就可以把戰(zhàn)爭中的事件和人物很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的視覺和聽覺同時(shí)獲取同一事件的相關(guān)信息，學(xué)生就會(huì)在腦海中留下了不可磨滅的印象，加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。歷史課的信息容量大，板書提綱多，傳統(tǒng)的口傳筆授的教學(xué)手段往往使師生疲于奔命,苦不堪言，而多媒體手段卻可以解決這個(gè)問題。在講《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段就可以解決上述這種難題。在學(xué)生回答內(nèi)容時(shí)，將其一一展示出來(豎排)，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生逐條分析危害，分析一條展示一條。如下所示：中日《馬關(guān)條約》：內(nèi)容①清政府割遼東半島、臺(tái)灣、澎湖列島給日本②賠償日本軍費(fèi)白銀二億兩③開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠④允許日本在

通商口岸開設(shè)工廠。危害⑤喪失更多領(lǐng)土⑥加重人民負(fù)擔(dān)⑦侵略范圍擴(kuò)大⑧阻撓民族工業(yè)發(fā)展注:①～⑧表示出現(xiàn)的先后順序這種作法使課堂內(nèi)容豐富多彩，有限的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)大量的信息，增加了課堂密度又節(jié)省了時(shí)間。在講述英國如何一步步侵占香港時(shí)，由于涉及到以前所學(xué)的內(nèi)容，于是我把書中1898年英國租界“新界”示意圖展示出來，并將香港被英國侵占的三部分分別制成動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)內(nèi)容來回答，在回答的同時(shí)操作演示，這樣既增加了課堂容量，又節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生學(xué)起來既感興趣又加強(qiáng)了記憶效果。

實(shí)踐證明，電教媒體在歷史課堂教學(xué)中具有形象直觀、突破時(shí)空限制、增大信息量、提高課堂效果等諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中多媒體也有著自身的缺陷以及在歷史教學(xué)中的實(shí)際操作問題：譬如有些教師往往忽視使用電教媒體時(shí)應(yīng)注意的“度”,過濫或過亂地運(yùn)用電教媒體。這不但不能使電教的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揮，再如多媒體的幻燈片是一張一張組成的，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，對于剛上過的內(nèi)容就很難形成像黑板板書那樣留下的知識(shí)體系；教學(xué)過程中因?yàn)闆]有老師的板書過程，所以很多同學(xué)會(huì)忽視記筆記等等。

為此，在實(shí)踐中，應(yīng)注意以下一些問題：

教師的主導(dǎo)性與電教媒體的輔助性要處理好。有的教師在使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一堂課從頭到尾手按鼠標(biāo)，這種使“執(zhí)教者手忙腳亂,學(xué)習(xí)者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學(xué)規(guī)律，又忽視了教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，電教媒體在教學(xué)中只能起到輔助手段的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。

2、授課的演示與學(xué)生的學(xué)習(xí)要交互。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)從教師到學(xué)生是單向傳遞的。而使用電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)是雙向傳遞的。使用現(xiàn)代媒體尤其是多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的主要功能是演示和交互。這就要求教師用電教手段進(jìn)行分步提示演講，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為個(gè)性化的教學(xué)和因材施教提供條件。

3、電教的程序化與學(xué)生的創(chuàng)造性要結(jié)合。由于電教媒體所控制的教學(xué)流程過于嚴(yán)密和緊湊,勢必限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，造成了課堂氛圍拘謹(jǐn)而不靈活。鑒此，在實(shí)踐中應(yīng)注意處理好電教的程序化與學(xué)生個(gè)性思維的創(chuàng)造性的關(guān)系，做到兩者之間的合拍與整合。

4、多媒體的運(yùn)用和書本要結(jié)合。在多媒體教學(xué)中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻燈，但忽視鉆研教材，運(yùn)用教材，讓學(xué)生在獲得很好的感官享受的同時(shí)忽視了記筆記，對書本非常生疏，做起題目時(shí)，不知從何下手。所以多媒體教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，熟悉課本。

新時(shí)代的到來為人才素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)，對每一位教育者提出了新的挑戰(zhàn)。歷史是一個(gè)由時(shí)間、空間和人物構(gòu)成的三維立體畫卷。多媒體教學(xué)為歷史教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的契機(jī)，由于其生動(dòng)活潑、圖文并茂、明朗直觀、人機(jī)交互等特點(diǎn),運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠使學(xué)生主動(dòng)地感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷史、掌握歷史、運(yùn)用歷史，能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得歷史這個(gè)古老而富有活力的學(xué)科萌發(fā)生機(jī)勃勃的春天。

第五篇：淺談歷史課教學(xué)中多媒體手段的運(yùn)用

淺談歷史課教學(xué)中多媒體手段的運(yùn)用 陜西省合陽縣合陽中學(xué) 黨均倉

摘要：本文就多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)，全面提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前使用多媒體手段輔助歷史教學(xué)中存在的問題，就如何充分發(fā)揮多媒體輔助手段，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高歷史教學(xué)效果等問題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：多媒體手段 輔助教學(xué) 歷史教學(xué) 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，多媒體輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分。如何更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助功能，在近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中。本人通過對傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的對比和思考，有比較多的體會(huì)，現(xiàn)在談?wù)剬@一問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、歷史課的多媒體教學(xué)過程中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力 多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，它能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地反映出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官來直觀地接受傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的一些問題，這是多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：化繁為簡，化抽象為直觀。但是，歷史科也是一門科學(xué)，它的任務(wù)也是經(jīng)由感性認(rèn)識(shí)最終上升到理性認(rèn)識(shí)，透過某一歷史事件的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本來面目和發(fā)展規(guī)律，“以史為鏡，可以知興替”、“有鑒于往事，資以治道”。因此，歷史課教學(xué)絕不能讓學(xué)生僅僅停留在對事物表象的認(rèn)識(shí)上，在對學(xué)生進(jìn)行多媒體展示的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對感知的現(xiàn)象進(jìn)行理性思維，從中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的原因和產(chǎn)生的影響。例如，在講到“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)的時(shí)候，向?qū)W生展示美國領(lǐng)土擴(kuò)張圖，不能局限于讓學(xué)生僅僅知道領(lǐng)土變化的具體細(xì)節(jié)，更應(yīng)該從當(dāng)時(shí)的大環(huán)境（第一次工業(yè)革命正在進(jìn)行）來分析擴(kuò)張的背景（擴(kuò)張是資本主義工商業(yè)發(fā)展的必然選擇），對其中的“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”也不能局限于了解一些圖片，更應(yīng)該讓學(xué)生知道“西進(jìn)運(yùn)動(dòng)”實(shí)際上是工業(yè)資產(chǎn)階級進(jìn)行資本原始積累的過程。如果過分地追求聲光效果和羅列史料，往往會(huì)沖淡了所要表達(dá)的主題。這類問題是近年來多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題，當(dāng)然這不是多媒體教學(xué)本身的問題，而是我們有些教師過分地依賴多媒體所造成的后果。

二、歷史課的多媒體教學(xué)要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方面的因素以增強(qiáng)教學(xué)效果 所謂歷史教育，實(shí)際上是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。所以，歷史課的內(nèi)容更具有情感因素，與其他科目相比它可以上得更生動(dòng)活潑，課堂效率更高。但我們有些老師在教學(xué)過程中千篇一律地采取應(yīng)付高考的“講題”方法，忽視了歷史教學(xué)強(qiáng)大的育人功能。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為歷史課的教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。但是，在教學(xué)手段進(jìn)步的條件下，如果教師的課堂教學(xué)仍然不能完全的投入情感因素，枯燥無味地、機(jī)械性地演示文稿，那么，多媒體教學(xué)也就失去了意義。例如，有的教師在講到“新中國的成立”一節(jié)，討論“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的確立是中國人民歷史的選擇”時(shí)，多媒體演示《開國大典》的片段，要求學(xué)生認(rèn)真地看，自己卻面無表情，只是程序性的操作，播放完了事，根本不能滿懷激情地、理直氣壯地從對一百多年來的歷史的分析中得出明確的、應(yīng)有的結(jié)論。我們經(jīng)常要求學(xué)生在聽課時(shí)跟上老師的思路，但是在學(xué)生愛國熱情激發(fā)出來的時(shí)候，我們的心情卻不能和學(xué)生的脈搏一起跳動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，歷史老師有時(shí)給我們講的“每當(dāng)我們聽到莊嚴(yán)雄壯的國歌聲時(shí)，我們的心情就……”是一句空話！相反，如果我們能把情感因素和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。例如，在講到“統(tǒng)一多民族國家的團(tuán)結(jié)和發(fā)展”時(shí)，我們可以結(jié)合電影《紅河谷》中的這一片斷（課堂中插播電影片段）：藏族的頭人識(shí)破英國人妄圖把西藏從中國分裂出去進(jìn)而占領(lǐng)西藏的陰謀時(shí)，面對英國侵略者的挑撥、威脅，伸出五個(gè)指頭，義正辭嚴(yán)地對英國侵略者說了這樣一段話：“藏族是這個(gè)，漢族是這個(gè)，回族是這個(gè)，蒙族是這個(gè)，還有滿族、維族……。既然我們的祖先把我們結(jié)成了一個(gè)家，家里的事，就不當(dāng)你的家來問了！”來說明民族團(tuán)結(jié)的必要性。一個(gè)封建農(nóng)奴主能說出這樣有愛國熱情的話語，那么，我們教師在此基礎(chǔ)上有激情地進(jìn)一步總結(jié)，一定能激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)他們的民族自尊心、自信心和自豪感。因此，在條件具備的情況下，不失時(shí)機(jī)地以情感打動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，會(huì)收到特別好的教學(xué)效果。

三、歷史課的多媒體教學(xué)不宜過分地加大容量 使用多媒體輔助教學(xué)確實(shí)可有效地解決教學(xué)內(nèi)容繁多和課時(shí)不足的矛盾。通過短暫的影視片、簡單的動(dòng)畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的氛圍，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，節(jié)約教師語言描述的時(shí)間；同時(shí)還可以結(jié)合一些相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。使用多媒體輔助教學(xué)使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分的利用，甚至還能騰出一些時(shí)間。于是，有的教師就“充分”利用這寶貴的時(shí)間，把某些知識(shí)點(diǎn)盲目地加深拓寬，常常超過了學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理壓力，這無疑違反了教學(xué)規(guī)律，也遠(yuǎn)離了多媒體輔助教學(xué)的初衷。對于因提高了教學(xué)效率而多余的時(shí)間，我們應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去支配，一部分好的同學(xué)可在課堂所學(xué)內(nèi)容上繼續(xù)深入，而一些差的同學(xué)則用這段時(shí)間來鞏固消化，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。我們也可多設(shè)計(jì)一些反饋性練習(xí)，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。以上是本人幾年來教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)，期望著能作進(jìn)一步的交流，以促進(jìn)教育教學(xué)的不斷提高。