第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本流程2

讓語(yǔ)文課堂滋潤(rùn)師生成長(zhǎng)

——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本流程

第一課時(shí)的教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。導(dǎo)課方式有兩種：間接導(dǎo)入，直接導(dǎo)入法。

二、初讀交流，整體感知。

1、初讀要求：低年級(jí)自由讀文，邊讀邊圈畫(huà)生字詞，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，標(biāo)出段落（隨文感知內(nèi)容）；中高年級(jí)是在此基礎(chǔ)上能概括出課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。檢查內(nèi)容包括:（1）字音。（2）字義。可擴(kuò)詞、查字典、找近義詞、造句等方法理解。（3）字形。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的字形特點(diǎn)后可以直接指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3、再讀課文后（高年級(jí)可以瀏覽，中年級(jí)默讀，低年級(jí)可以出聲讀），概括課文主要內(nèi)容。三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法：

（1）寫(xiě)事（人）——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、什么事，反映人物什么品質(zhì)，或從這件事中明白了什么道理。

（2）寫(xiě)景（或物）——按照（游覽順序、觀察順序或先整體后部分，從??到??等）寫(xiě)作順序，介紹了xx景色（或物品），表達(dá)了作者對(duì)景（物）的喜愛(ài)、贊美之情。

（3）科普文章——通過(guò)xx事或?qū)嶒?yàn)，告訴我們什么啟示或道理。

隨文批注：在語(yǔ)文課堂上講解重點(diǎn)知識(shí)如課文的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作順序、重點(diǎn)段落的剖析內(nèi)容、表達(dá)方法等，建議讓學(xué)生批注在書(shū)上，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。參考書(shū)是依據(jù)。教學(xué)時(shí)，必須以教學(xué)參考書(shū)為準(zhǔn)，為依據(jù)。

三、細(xì)讀理解，品味感悟?！凹?xì)讀理解，品味感悟?！睘殚喿x教學(xué)基本式中的我們要求語(yǔ)文每節(jié)課上要有統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題?！昂献魈骄浚庾x文本”環(huán)節(jié)，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落呢？(舉例子加以說(shuō)明)1統(tǒng)領(lǐng)全文的大問(wèn)題必須有針對(duì)性,簡(jiǎn)潔易懂。

2問(wèn)題的解決必須以讀為基礎(chǔ)，離開(kāi)讀或者讀書(shū)時(shí)間少、次數(shù)少，學(xué)生都是很難真切理解和感悟課文的。

3抓住重點(diǎn)段——句——詞是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。找到重點(diǎn)句子初步感受的讀——抓住重點(diǎn)詞理解后的讀——體會(huì)作者喜愛(ài)之情的感情讀，然后由句子到整段的朗讀，以此來(lái)突破重難點(diǎn)。4有感情地朗讀是檢驗(yàn)這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。在讀的環(huán)節(jié)，我們可以指名讀、指導(dǎo)讀、范讀、加入手勢(shì)讀、分組讀、男女生、齊讀甚至背誦。感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。5仿寫(xiě)要有“點(diǎn)”。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析課文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)之“點(diǎn)”。如：排比句、反問(wèn)句、比喻句、擬人句、夸張句、設(shè)問(wèn)句、祈使句、雙重否定句等。

補(bǔ)充：評(píng)價(jià)語(yǔ)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要起到引領(lǐng)的作用。即要評(píng)價(jià)學(xué)生回答得好，就要指出他哪好？為什么好？

四、拓展升華，歸納總結(jié)。低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)或進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題。該階段在第一課時(shí)的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無(wú)，依情況而定。

第二課時(shí)的教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)字詞、結(jié)合板書(shū)回顧課文的主要內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)或?qū)懽黜樞?、表達(dá)方式等。不用面面俱到。

二、細(xì)讀理解，品讀感悟。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充：

（1）進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段，體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)主題思想的。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。在教學(xué)過(guò)程中或結(jié)束后，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行閱讀材料的拓展閱讀。

三、歸納總結(jié)，拓展實(shí)踐。

（1）歸納寫(xiě)法。在該階段要注意把握各年級(jí)段的特點(diǎn)：低年級(jí)以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級(jí)以把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級(jí)主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果。

（2）進(jìn)行綜合練習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫(xiě)字練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。

（3）點(diǎn)評(píng)總結(jié)，拓展實(shí)踐。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向；布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸。

以上闡述的是閱讀教學(xué)的基本步驟，一般流程。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程(5000字)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本流程

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過(guò)人際間協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資

料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建

構(gòu)。

解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)

行學(xué)習(xí)。

交流的過(guò)程促進(jìn)思維的深刻性、靈活性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學(xué)生

的合作意識(shí)，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)生在小組內(nèi)探索、交流、達(dá)成共識(shí)后，由各組組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生的回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的要求,也是時(shí)代賦予的重要任務(wù)。所以課后要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)地運(yùn)用。引用紫藤花園 的 小學(xué)數(shù)學(xué)情景串教學(xué)法（教學(xué)流

程）

一、.復(fù)習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧。

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化。

（1）回顧知識(shí)，自主梳理

（2）交流展示，引導(dǎo)建構(gòu)

（3）提煉方法，認(rèn)知內(nèi)化

3、綜合應(yīng)用，整體提高

二、練習(xí)課教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理。

2、深化練習(xí)，鞏固拓展。

（1）鞏固新知——基本練

（2）克服定勢(shì)——變式練

（3）串線成網(wǎng)——綜合練.（4）拓展延伸——發(fā)展練

3、回歸情境，總結(jié)提升

三、綜合與實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開(kāi)展探究活動(dòng) 展示成果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)

價(jià)

四、可能性教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 作交流，建構(gòu)概念

五、圖形與位置教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 踐操作，積累經(jīng)驗(yàn)

六、圖形的運(yùn)動(dòng)教學(xué)

提供素材，感知現(xiàn)象 擬運(yùn)動(dòng)，探究方法

運(yùn)用素材，直觀感知 鞏固拓展，應(yīng)用知識(shí)

直觀感受，探究新知拓展應(yīng)用，發(fā)展思維

研究素材，掌握特征 拓展創(chuàng)新，體驗(yàn)應(yīng)用

合實(shí)模

七、統(tǒng)計(jì)教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

2、解決問(wèn)題，探究方法。

（1）針對(duì)問(wèn)題，收集數(shù)據(jù).（2）整理數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方法

（3）分析決策，解決問(wèn)題

3、自主練習(xí)，應(yīng)用方法

4、總結(jié)全課，整理方法

八、圖形與測(cè)量教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。積極思考，引導(dǎo)猜想。作驗(yàn)證，總結(jié)公式。應(yīng)用公式，解決問(wèn)題。

九、解決問(wèn)題教學(xué)

操

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

2、探究方法 建立模型

（1）獨(dú)立嘗試，探索問(wèn)題

（2）組內(nèi)交流，歸納方法

（3）組間交流，建立模型

3、應(yīng)用模型，解決問(wèn)題

4、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

十、探索規(guī)律教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。研究素材，猜測(cè)規(guī)律。論交流，驗(yàn)證規(guī)律。鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律。

十一、計(jì)算教學(xué)

討 創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。算法交流，分析比較。溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展。聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用。

概念教學(xué)的基本流程例談：

1、現(xiàn)實(shí)情境，感知概念（弄清概念的來(lái)源）

主要目的通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境了解概念的來(lái)源，初步感知概念。例如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》：通過(guò)分蛋糕的情境一方面讓學(xué)生了解到有些問(wèn)題在整數(shù)范圍內(nèi)不能解決需要一種新的數(shù)

字，另一方面初步了解表示“半個(gè)”的意義。

注意的問(wèn)題；并不一定所有的概念都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，或者說(shuō)有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例如：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，教材上提供的情境圖與三年級(jí)上冊(cè)的情境圖屬于同一個(gè)層次，這一情境圖對(duì)于初次認(rèn)識(shí)平行四邊形是合適的，但是對(duì)于進(jìn)一步研究平行四邊形的特征起點(diǎn)就低了。就需要老師們根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認(rèn)為研究平面圖形應(yīng)該研究什么？（學(xué)生：研究邊和角）。這一節(jié)課我們就來(lái)研究平行四邊形的邊和角。看看你能發(fā)現(xiàn)什么？這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)情

境，是一個(gè)數(shù)學(xué)的情境。所以，情境可以是現(xiàn)實(shí)生活，也可

以是數(shù)學(xué)的。

2、探索研究，形成概念（經(jīng)歷探索研究概念形成的全過(guò)

程）。

這一環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的實(shí)踐和操作，經(jīng)歷概念形成的全過(guò)程，參與研究概念的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性。例如：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》：動(dòng)手折、研究每一部分的意義，通過(guò)折紙、研究體會(huì)理解了“平均分，和其中的1分是”

幾分之一的本質(zhì)屬性。

3、體會(huì)理解，抽象概念（體驗(yàn)、感悟理解概念，總結(jié)概

念的特點(diǎn)，抽象概念的意義）。

在充分研究、理解概念意義的基礎(chǔ)上能抓住概念的本質(zhì)屬性總結(jié)概括概念（能抓住概念的本質(zhì)屬性用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述即可，嚴(yán)密的概念需要教師及時(shí)的提升總結(jié)）。

4、拓展應(yīng)用，鞏固概念，（運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題）。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用概念舉一反三解決實(shí)際問(wèn)題。

在2008年韓國(guó)棟主任就對(duì)課的教學(xué)模式提出了自己的見(jiàn)解，并結(jié)合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時(shí)我已經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式，但對(duì)于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念，對(duì)其中的教學(xué)策略、注意問(wèn)題更明確。

計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說(shuō)意義---試做---匯報(bào)交流---算法優(yōu)化。

對(duì)于計(jì)算教學(xué)我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。但往往我們更加重視計(jì)算的真確率，從而忽視了計(jì)算的過(guò)程以及對(duì)算理的研究，特別是計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對(duì)題意的理解也就是學(xué)生對(duì)自己所列算式的解說(shuō)。我感覺(jué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)列算式不難，難在說(shuō)題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說(shuō)意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問(wèn)題。

（二）解決問(wèn)題

解決問(wèn)題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報(bào)）——總結(jié)提升（優(yōu)化）。

對(duì)于解決問(wèn)題這種課型我想從我聽(tīng)過(guò)的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問(wèn)題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級(jí)兩步運(yùn)算的問(wèn)題，這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說(shuō)題、直觀演示、畫(huà)題等不同的方法深入的對(duì)題意進(jìn)行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學(xué)的。如長(zhǎng)方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長(zhǎng)方體和正方體的特征等，這種課讓學(xué)生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過(guò)自己的猜測(cè)、驗(yàn)證，直至得出結(jié)論。讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)家探討知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的神秘。

（四）統(tǒng)計(jì)課

統(tǒng)計(jì)課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的必要性——探索統(tǒng)計(jì)方法——分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進(jìn)行解讀的，讓我們的學(xué)生經(jīng)過(guò)這三個(gè)教學(xué)流程把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標(biāo)。

概率課的具體流程為：猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論（三步）

猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析——推斷——結(jié)論（五步）

五步教學(xué)模式一般用在等可能性的教學(xué)中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個(gè)數(shù)。教會(huì)學(xué)生猜測(cè)才能更了解生活，教會(huì)學(xué)生驗(yàn)證才能體會(huì)事件發(fā)生的概率有大有小，教會(huì)學(xué)生根據(jù)結(jié)論來(lái)決策，這樣的教學(xué)模式才有利于學(xué)生在社會(huì)上更好的生存。

總之，無(wú)論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學(xué)落到實(shí)處，才能更好的為學(xué)生服務(wù)。

薦薦小初學(xué)二

數(shù)數(shù)

學(xué)學(xué)

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數(shù)學(xué)教字] 薦人教版初一上數(shù)學(xué)教案(全冊(cè))[1500字] 薦工程數(shù)學(xué)教案(500字)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法

朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。

1.自學(xué)法

自學(xué)法也稱(chēng)自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來(lái)立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問(wèn)題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。

運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）運(yùn)用工具書(shū)進(jìn)行自讀；（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并能?chē)L試解決問(wèn)題；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺(jué)去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過(guò)程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過(guò)程于方法，才能開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)；如果培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過(guò)程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力，就要教給學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的一些規(guī)律和方法。

2.練習(xí)法

練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語(yǔ)文課程與教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語(yǔ)言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語(yǔ)焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。

運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺(jué)性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過(guò)講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時(shí)間來(lái)磨。如小學(xué)生寫(xiě)字使，一個(gè)字寫(xiě)3~5遍效果最好，如超過(guò)5遍，則會(huì)事與愿違。

3.講讀法

講讀法，也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語(yǔ)就講清問(wèn)題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說(shuō)清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。

運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問(wèn)題和鑰匙。教師主要是通過(guò)對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語(yǔ)言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說(shuō)的運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書(shū)面諺語(yǔ)轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語(yǔ)，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。

4.談話法

談話法，即問(wèn)答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。

談話法的作用主要有三；一是教師在運(yùn)用過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供問(wèn)題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽(tīng)，又有動(dòng)態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指向和集中。小學(xué)低年級(jí)尤其需要談話法。三是有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，準(zhǔn)確地獲取反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。心課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對(duì)話中“平等的首席”?？梢?jiàn)“談話法”將是最常用的一種方法。

運(yùn)用談話法的基本要求：一要準(zhǔn)備充分。提出的問(wèn)題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問(wèn)什么，提問(wèn)誰(shuí)，要準(zhǔn)備充分。提問(wèn)的對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問(wèn)題要有針對(duì)性，要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。二要難易適中，問(wèn)題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問(wèn)題必須適中。使學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠解決問(wèn)題，嘗到成功的甜頭和樂(lè)趣。問(wèn)題應(yīng)向全班學(xué)生提出，但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出問(wèn)題，自覺(jué)地回答問(wèn)題。提出問(wèn)題后要給學(xué)生不能馬上回答，或回答有困難時(shí)，四要及時(shí)鼓勵(lì)，談話中回答得好的學(xué)生，有進(jìn)步的同學(xué)，都要給予鼓勵(lì)。結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過(guò)程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；

(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)

(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢(qián)夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）

29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)精讀課文基本流程

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)精讀課文基本流程

“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二、三課時(shí)完成，具體講：篇幅短小語(yǔ)言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成（一課時(shí)即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時(shí)為主，在兩課時(shí)的教學(xué)中基本式的后兩個(gè)流程可以有機(jī)地分散到第一課時(shí)和第二課時(shí)中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個(gè)流程也有可能在第一課時(shí)中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫(huà)面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的是通過(guò)師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書(shū)課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。說(shuō)明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問(wèn)題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫(xiě)字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過(guò)程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書(shū)時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對(duì)錯(cuò)和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過(guò)程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽(tīng)讀者的讀書(shū)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書(shū)的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問(wèn)題。學(xué)生的收獲，可以是對(duì)字詞句的理解，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容；學(xué)生提出的問(wèn)題，可以是不懂的詞句，可以是對(duì)內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書(shū)；學(xué)生的問(wèn)題如果非常簡(jiǎn)單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問(wèn)題則要板書(shū)出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師則可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的收獲和問(wèn)題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級(jí)特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題；中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書(shū)——識(shí)字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨文識(shí)字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級(jí)暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級(jí)后，對(duì)（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是讓學(xué)生先把語(yǔ)言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問(wèn)題，師生合作探究。（3）體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。（4）小結(jié)理解課文的情況。

說(shuō)明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書(shū)及感知課文的情況，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問(wèn)題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫(huà)法、表演法、以問(wèn)促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過(guò)程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過(guò)程，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過(guò)程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”教學(xué)程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解程度和課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂(lè)進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個(gè)承上啟下的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；二是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級(jí)教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說(shuō)明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關(guān)系，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng)。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表?yè)P(yáng)激勵(lì)；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。第三，該階段在第一課時(shí)的教學(xué)中屬于輔助環(huán)節(jié)，可有可無(wú)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中該階段是否要體現(xiàn)出來(lái)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少、課文篇幅的長(zhǎng)短以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——鞏固梳理，遷移應(yīng)用——?dú)w納總結(jié)，拓展實(shí)踐

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容。

第二課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個(gè)承接上課時(shí)連接下課時(shí)的過(guò)渡作用，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。（2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

說(shuō)明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是檢查學(xué)生對(duì)課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學(xué)生的讀書(shū)情況；三是提問(wèn)上節(jié)課學(xué)生存在的主要問(wèn)題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導(dǎo)入時(shí)要選取一至兩個(gè)方面作為導(dǎo)入的內(nèi)容，不可面面俱到。第二，要根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況及教材中的教學(xué)內(nèi)容確定本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

2、鞏固梳理，拓展應(yīng)用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補(bǔ)充，是繼引導(dǎo)學(xué)生把握課文要點(diǎn)、主要內(nèi)容及體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上的一次提升，其教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的，并形成語(yǔ)言積累。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升價(jià)值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

說(shuō)明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意以下四點(diǎn)：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確課文的主旨，提升學(xué)生的價(jià)值觀；二要進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無(wú)論是誰(shuí)收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，通過(guò)以一篇帶多篇的閱讀形式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫(xiě)字練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng)。第四，在該階段要注意把握各年級(jí)段的特點(diǎn)：低年級(jí)以了解詞句的意思和感受課文內(nèi)容為主；中年級(jí)以把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級(jí)主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果。

3、歸納總結(jié)，拓展實(shí)踐。

說(shuō)明：該階段為第二課時(shí)教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對(duì)正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向；二是布置實(shí)踐性活動(dòng)，向課外延伸。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)基本流程(精)

小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)基本流程

一、低年級(jí)段“習(xí)慣篇”教學(xué)策略

“習(xí)慣篇”的內(nèi)容均是由一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)展示出來(lái)的。這些插圖點(diǎn)面結(jié)合,內(nèi)外融合,特別是一個(gè)個(gè)人物感情豐富,活靈活現(xiàn),或神情專(zhuān)注,或興趣盎然,或一絲不茍……這一幅幅生動(dòng)可感的圖片有這么幾個(gè)特點(diǎn):示范性、指向性、拓展性。我們教學(xué)時(shí)就可以憑借教材有步驟地加以利用。

1、以圖為師,模仿練習(xí)。

俗話說(shuō):“事以簡(jiǎn)為止,言以簡(jiǎn)為當(dāng)?！辈鍒D作為觀察的對(duì)象,教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)成看圖學(xué)文來(lái)教,簡(jiǎn)化處理,按照一定的順序和一定的目的進(jìn)行觀察和模仿,讓兒童在形象中學(xué)(觀察,在情趣中學(xué)(模仿,在實(shí)踐中學(xué)(結(jié)合具體的課文進(jìn)行演練。先抓外顯的,激活學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn),落實(shí)正確的、良好的習(xí)慣;再抓內(nèi)隱的,從情感態(tài)度的維度來(lái)抓,喚起兒童的學(xué)習(xí)需要,落實(shí)“勤”與“樂(lè)”;最后抓養(yǎng)成的,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的資源,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),引向正確的良好的習(xí)慣教育上來(lái)。

2、加強(qiáng)指導(dǎo),行動(dòng)鞭策。

⑴加強(qiáng)指導(dǎo)。教師要有耐心,切不可急功近利,可以從學(xué)習(xí)最基本的方法抓起,利用晨讀時(shí)間和平時(shí)課堂教學(xué)上,語(yǔ)文教師要認(rèn)真負(fù)責(zé),積極指導(dǎo)。

⑵勤于檢查。教師利用課堂或課外時(shí)間經(jīng)常抽查學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成情況,采用表?yè)P(yáng)和婉轉(zhuǎn)批評(píng)等多種形式,讓學(xué)生享受成功喜悅,提高興趣。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

《課標(biāo)》明確指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?與演說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”為落實(shí)這一要求,教材創(chuàng)設(shè)了幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語(yǔ)境歌。把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事之中,并輔以瑯瑯上口的語(yǔ)境歌,化難為易,寓學(xué)于玩,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又滲透了文化素質(zhì)的教育。漢語(yǔ)拼音教學(xué)基本流程:

第一課時(shí)

1、借用“情境圖”引出字母;

2、通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿的形式認(rèn)讀字母;

3、利用標(biāo)音標(biāo)形圖利于記憶的特點(diǎn),加強(qiáng)字母的識(shí)記;

4、利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀,規(guī)范自己的普通話;

5、通過(guò)描紅練習(xí),幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母(或音節(jié)的書(shū)寫(xiě)。第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)所學(xué)字母或音節(jié);

2、進(jìn)行多種形式的練習(xí),把握拼讀方法與規(guī)則;

3、進(jìn)行多種形式的練習(xí),將學(xué)到的方法與規(guī)則轉(zhuǎn)化為拼讀能力;

4、學(xué)習(xí)音節(jié)帶調(diào)的讀法;

5、抄寫(xiě)音節(jié)練習(xí)。

三、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)習(xí)興趣;

2、借助漢語(yǔ)拼音,在反復(fù)讀全文的過(guò)程中自學(xué)生字,初步領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思;

3、強(qiáng)化對(duì)本課生字詞的認(rèn)讀;

4、將詞語(yǔ)與實(shí)際的事物掛鉤;

5、通過(guò)有指導(dǎo)的一邊讀、一邊想的練習(xí),連詞成串。讓學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)詞語(yǔ)所標(biāo)示的事物,進(jìn)入詞串所描述的情境;

6、熟讀背誦,形成積累;

7、通過(guò)課堂上有指導(dǎo)的寫(xiě)字練習(xí),強(qiáng)化對(duì)本課生字的把握。以上的教學(xué)步驟并不是一成不變,在教學(xué)中教師要靈活把握與操作。

四、低年級(jí)段閱讀課的教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽?“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量,在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。

1、讀與看相結(jié)合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么,然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖,看后說(shuō)說(shuō)秋姑娘給誰(shuí)寫(xiě)了信?由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn),所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象,并富有想象力,緊接著讓學(xué)生讀課文,看課文是怎樣寫(xiě)的?就這樣由圖像信息,轉(zhuǎn)化為文字符號(hào),這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)對(duì)讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的。

2、讀與思相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí),就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書(shū)中感悟的方式,首先讓學(xué)生自讀課文,讓學(xué)

生自由爭(zhēng)論,你喜歡誰(shuí)?為什么?最后用自己的話說(shuō)說(shuō),學(xué)生的思維異?；钴S。

3、讀與說(shuō)相結(jié)合

“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。

4、讀與演相結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,化難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。如我們?cè)诮虒W(xué)《三個(gè)小伙伴》一課時(shí),先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文,讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié),看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了,結(jié)果學(xué)生的表演令教師非常滿意,表演得淋漓盡致,活靈活現(xiàn),維妙維肖。

5、讀與畫(huà)相結(jié)合

這里講“畫(huà)”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字,新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、讀與寫(xiě)相結(jié)合

寫(xiě)離不開(kāi)讀,讀為寫(xiě)打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣,在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話,為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后,仿照用“(是(的家”寫(xiě)話,低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物,并且觀察得挺仔細(xì),寫(xiě)起話來(lái)形象生動(dòng),比喻貼切,想象豐富。

總之,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只要把看、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、畫(huà)等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“六個(gè)”方面還有更多,只要我們教師有心,有意,有機(jī)就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

下面就以兩個(gè)課時(shí)最基本的操作模塊,簡(jiǎn)單介紹如下。第一課時(shí)

第一版塊:調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的相似塊與文本碰撞,引發(fā)閱讀猜想,形成閱讀期待。第二版塊:通過(guò)不同形式的讀,確保每一個(gè)學(xué)生都能正確、流利地朗讀課文。第三版塊:調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)生字的把握情況。第四版塊:有指導(dǎo)性的課堂寫(xiě)字練習(xí)。第二課時(shí) 第一版塊:復(fù)習(xí)。

第二版塊:圍繞話題,選擇重點(diǎn);讀中感悟,以讀見(jiàn)悟。第三版塊:熟讀成誦,形成積累。

第四版塊:通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)整合。

五、寫(xiě)話教學(xué)策略

1、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話的建議是:對(duì)寫(xiě)話有興趣,寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)恼J(rèn)識(shí)和感想。

2、興趣寫(xiě)話

讓學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)自然。生活、大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮,同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)話興趣。如學(xué)了《春風(fēng)吹》,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然去尋找春天,在現(xiàn)實(shí)的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的,陽(yáng)春三月,雖然還沒(méi)有百花盛開(kāi),綠樹(shù)成蔭,但暖暖的陽(yáng)光,細(xì)柔的春風(fēng),那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的綠色,使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們?cè)谔镆袄锉寂苤?玩耍著,那天真與浪漫的歡樂(lè)無(wú)法比擬。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們:“你們找到春天了嗎?”然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)。

教師可以把觀察對(duì)象帶進(jìn)教室,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,邊觀察、邊寫(xiě)話,也可在課堂上組織游戲或小競(jìng)賽,讓他們玩玩看看,看看寫(xiě)寫(xiě),在玩中體驗(yàn),在寬松愉悅的氣氛中完成寫(xiě)話。

3、演演寫(xiě)寫(xiě)。

低年級(jí)教材中的課文,形式多樣,內(nèi)容豐富,圖文并茂,頗有情趣。有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過(guò)程,進(jìn)入角色,體會(huì)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激起時(shí),可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

如,學(xué)了《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》,問(wèn):小朋友,啄木鳥(niǎo)又回來(lái)時(shí),大樹(shù)和啄木鳥(niǎo)之間又會(huì)發(fā)生什么事呢?然后讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講一講,演一演。說(shuō)完、演完就進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。這樣既發(fā)揮了他們的想象力,訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力,又使學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。只要教師善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)情感,刺激欲望,學(xué)生就會(huì)有興趣去嘗試寫(xiě)。

4.做做寫(xiě)寫(xiě)。

在動(dòng)手實(shí)踐中豐富生活,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),積累寫(xiě)話材料。做,可以是制作小物件,可以是一次家務(wù)活,也可以包括其他。

六、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

低年級(jí)學(xué)生年齡尚小,因此,口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)不能要求過(guò)高,不能急于求成。教學(xué)中,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、大膽說(shuō),使其愿意交際,在說(shuō)話時(shí)做到舉止得體，態(tài)度大方,彬彬有禮,同時(shí)又言之有理。在切合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),教與學(xué)都會(huì)取得良好的成效。

(一營(yíng)造環(huán)境氛圍,激發(fā)交際興趣

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn),激發(fā)思維與口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源泉。因此,在教學(xué)中,盡量模擬社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在特定的情境氛圍中,產(chǎn)生交流欲望,自由參與對(duì)話。如,在上《傳話游戲》這一課時(shí),首先讓學(xué)生痛痛快快地游戲,使學(xué)生在玩中體會(huì)到快樂(lè),并提問(wèn):你想告訴其他小朋友怎樣玩這些游戲嗎?你該怎么說(shuō)呢?這樣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種想說(shuō)的愿望,激發(fā)起他們交際的興趣。(二強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng),培養(yǎng)交際能力

口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),一方的言語(yǔ)行為必定會(huì)直接影響著另一方的言語(yǔ)行為,任何單向行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語(yǔ)交際。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須創(chuàng)造條件使單向個(gè)體形式轉(zhuǎn)為不同的多邊互動(dòng)形式,讓學(xué)生在多邊互動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,學(xué)生有自由選擇交際對(duì)象的權(quán)利,既可單獨(dú)與組內(nèi)同學(xué)討論,又可與別組同學(xué)交流,也可以與老

師直接對(duì)話。學(xué)生還可自由選擇交際的方式,可以同桌之間比賽說(shuō),可以組與組之間比賽說(shuō),可以自由議論,也可以是邊說(shuō)邊表演。學(xué)生在這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中,增強(qiáng)了言語(yǔ)表達(dá)能力,鍛煉了思維,提高了應(yīng)變能力。

(三注重實(shí)踐運(yùn)用,提高交際能力

口語(yǔ)交際能力的提高需要學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐活動(dòng)才能逐步實(shí)現(xiàn)。除了在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)外,積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí),掌握口語(yǔ)交際的基本技巧。如創(chuàng)設(shè)具體情境,使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中親身經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、交往以及待人處事的各種實(shí)踐訓(xùn)練。此外,我們還及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,讓學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,如接

待客人,上街購(gòu)物,上公園游玩等均是學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐的好機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣訓(xùn)練,使學(xué)生能學(xué)以致用,逐步提高交際能力。

(四注重評(píng)價(jià)激勵(lì),增強(qiáng)交際動(dòng)力

1、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力?？谡Z(yǔ)交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要,因?yàn)橛辛伺d趣,學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī);有了興趣,學(xué)生的思維才會(huì)活躍。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生興趣的法寶。在教學(xué)中,用心從每一個(gè)學(xué)生的每一次說(shuō)話過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予肯定、贊美與鼓勵(lì),讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),他們由此變得更愛(ài)上口語(yǔ)交際課了。當(dāng)然,對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)中的不足之處,也總是及時(shí)指出、糾正,但語(yǔ)氣相當(dāng)委婉,注意不要挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主的評(píng)價(jià)能力,要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在小組比賽說(shuō)的交流環(huán)節(jié)中,學(xué)生既可對(duì)本組成員的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、修改,又可對(duì)其他小組成員的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),活躍課堂氣氛。同時(shí),在自主評(píng)價(jià)中,學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、合作意識(shí)等也得到發(fā)展,學(xué)生才真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人,從而增強(qiáng)交際的興趣和信心。

七、單元練習(xí)教學(xué)策略

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在每個(gè)單元后面都安排了一個(gè)綜合練習(xí),意在通過(guò)各種形式的練習(xí),復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí),懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般規(guī)律,全方位地提高語(yǔ)文能力。綜合練習(xí)的編排自成體系,又與本單元所學(xué)課文有一定聯(lián)系。每個(gè)單元練習(xí)大體包括“學(xué)習(xí)字詞句”、“寫(xiě)字”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”等幾個(gè)板塊。“學(xué)習(xí)字詞句”主要是一些字詞句方面的練習(xí),小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)穿插其中,但不再是過(guò)去的組詞、填空一類(lèi)的機(jī)械練習(xí),而是注重綜合性和實(shí)踐性,有助于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣?！白x讀背背”主要安排兩項(xiàng)內(nèi)容:一是熟記成語(yǔ),將成語(yǔ)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系編成“成語(yǔ)歌”,讓學(xué)生記誦,如“寧折不彎、義正辭嚴(yán)、威武不屈、大

義凜然”(二年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)7”;二是積累典范的語(yǔ)言材料,如格言警句、古今詩(shī)文、諺語(yǔ)對(duì)聯(lián)、知識(shí)小品等。“讀讀背背”的安排意在豐富學(xué)生的積累,增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?！翱谡Z(yǔ)交際”則強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)的情境性和互動(dòng)性,重視交際的文明態(tài)度和修養(yǎng)。

單元練習(xí)中各個(gè)版塊的教學(xué)時(shí)間安排?！皩W(xué)用字詞字”與“讀讀背背”共一課時(shí)完成,口語(yǔ)交際一課時(shí)完成,寫(xiě)字指導(dǎo)與練習(xí)等一課時(shí)完成。

小學(xué)中年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)基本流程

蘇教版國(guó)標(biāo)本三、四年級(jí)教冊(cè)主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”四部分組成。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)策略

四冊(cè)書(shū)共安排了八個(gè)訓(xùn)練主題:認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字,認(rèn)真寫(xiě)毛筆字,自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),認(rèn)真完成作業(yè),讀書(shū)做記號(hào),留心觀察事物,堅(jiān)持寫(xiě)日記,愛(ài)護(hù)圖書(shū)。各個(gè)訓(xùn)練主題都以圖說(shuō)話,一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,提供了學(xué)習(xí)范例。

既然是以圖為文,教學(xué)就應(yīng)該以圖為基準(zhǔn),就圖學(xué),就圖悟,就圖訓(xùn)練,就圖聯(lián)想。在教學(xué)每?jī)?cè)的習(xí)慣篇

時(shí),一般用2-3課時(shí)完成,教學(xué)基本流程是: ㈠創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)一種與生活相似的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞,形成學(xué)習(xí)的期待。

㈡自主觀察,初步感知

蘇教版教冊(cè)的“習(xí)慣篇”編寫(xiě),沒(méi)有枯燥的文字表達(dá),而是用生動(dòng)表象的圖片,一幅幅地展現(xiàn)在我們面關(guān),有利于學(xué)生的揣摩效仿。學(xué)生通過(guò)自讀、互讀,初步感知了兩方面的內(nèi)容和意義。

㈢明確要求,規(guī)范指導(dǎo)

充分利用教材資源,指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)慣養(yǎng)成的方法和意義,讓學(xué)生成為訓(xùn)練的主體。讓學(xué)生去看圖、模仿,并親自做一做,然后再想一想,進(jìn)而說(shuō)一說(shuō)。

㈣總結(jié)檢查,超越提高

在學(xué)生學(xué)習(xí)完習(xí)慣篇后,教師應(yīng)告訴學(xué)生:平常的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該注意,因?yàn)榱己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不是一蹴而就的,必須有足夠的耐心和毅力,反復(fù)抓,抓反復(fù),嚴(yán)格認(rèn)真,一絲不茍,常抓不懈,持之以恒。

二、中年級(jí)閱讀課文教學(xué)策略

3-4年級(jí)處于小學(xué)低高年級(jí)中間的過(guò)渡階段,起著承上啟下的關(guān)鍵作用,在這一階段,一共安排了97篇課文,其中三年級(jí)上冊(cè)24篇,下冊(cè)26篇;四年級(jí)上冊(cè)24篇,下冊(cè)23篇。這些課文題材廣泛,體裁多樣,為學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言,獲及基本的語(yǔ)文素養(yǎng),提供了充裕的材料。

中年級(jí)閱讀教學(xué)要把握以下幾個(gè)重點(diǎn):即聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子意思;把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,學(xué)會(huì)默讀,養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣,積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。

中年級(jí)閱讀課教學(xué)流程 第一課時(shí)

㈠創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)猜想,建構(gòu)閱讀話題

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課題或文本碰撞,從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的猜想,形成閱讀期待。

㈡初讀課文,合作探究,整體感知課文內(nèi)容

第一步:先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍,要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞,多讀幾遍。

第二步:交流朗讀課文情況?？梢允莻€(gè)別讀、小組讀,也可以是男女生分讀,隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字,注意把課文讀正確,讀流利。

第三步:老師提出問(wèn)題,生帶問(wèn)題默讀、思考。

第四步:指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想,再與同桌商量商量,用一至兩句話來(lái)描述主要寫(xiě)了什么人、什么事,然后寫(xiě)在課本上,最后交流。

㈢指導(dǎo)寫(xiě)字,強(qiáng)化對(duì)生字(詞的認(rèn)知

進(jìn)入中年級(jí)以后,這一任務(wù)可在預(yù)習(xí)中解決,課堂上主要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆答?對(duì)自學(xué)的情況進(jìn)行督查。

㈣布置作業(yè),為下一節(jié)課作鋪墊

作業(yè)一般以寫(xiě)字及詞句的練習(xí)為主,也可以適當(dāng)布置課外搜集或閱讀與課文相關(guān)的資料。

第二課時(shí)

㈠復(fù)習(xí)檢查,鞏固認(rèn)知

㈡精讀課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)體驗(yàn)

圍繞話題,選擇重點(diǎn),以多種形式的讀為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,把課文語(yǔ)言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

㈢回顧全文,形成積累,啟發(fā)感悟

在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上,摘記優(yōu)美詞語(yǔ)、背誦精彩段落。

閱讀教學(xué)要以讀書(shū)訓(xùn)練為重點(diǎn),教給讀書(shū)方法,注重讀書(shū)質(zhì)量,扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)的“六字訣”,即“讀得進(jìn)”——既要重視朗讀,又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀,步步深入地讀;“記得住”——是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路,小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此,要做到活記樂(lè)背,主動(dòng)積累,熟讀成誦,水到渠成,堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)和反對(duì)唱讀課文的現(xiàn)象。

三、中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)策略

蘇教版習(xí)作教學(xué)的基本理念是:立足人的發(fā)展觀,讓學(xué)生做習(xí)作的主人?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！备鶕?jù)以上的理念及要求,習(xí)作教學(xué)一般兩課時(shí)完成,習(xí)作教學(xué)的基本流程如下: ㈠借助例文,領(lǐng)悟?qū)懛?7分鐘左右

例文的作者是學(xué)生,寫(xiě)的是學(xué)生自己的生活,抒發(fā)的當(dāng)然也是學(xué)生自己的情懷。看了同齡人的例文,學(xué)生很容易接受?！盀槭裁磳?xiě)”或“寫(xiě)什么”,馬上就掌握了。

㈡創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,激活習(xí)作欲望(5分鐘左右

教師精心設(shè)計(jì)交際情境,打開(kāi)生活源頭,引出習(xí)作要求及話題范圍。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有代表性地交流,把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)。

㈢自主擬題,自由表達(dá)

3-4年級(jí)的習(xí)作,基本上是只提供一個(gè)話題范圍或選題空間,至于擬定什么題目,則由學(xué)生自主確定。再加上例文的引領(lǐng),學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),已經(jīng)激活的習(xí)作素材聚集、放大、形成表達(dá)的沖動(dòng)。要積極鼓勵(lì)自由表達(dá)。堅(jiān)持大膽放手的態(tài)度,竭力讓學(xué)生在動(dòng)筆的時(shí)候,不受文體的束縛,自由表達(dá),想說(shuō)什么就寫(xiě)什么,想寫(xiě)什么寫(xiě)什么,想怎樣說(shuō)就怎樣寫(xiě)。

㈣保持安靜,一氣呵成

起草是構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”,學(xué)生要集中精力,排除干擾,一氣呵成。

學(xué)生起草時(shí),教師可以在行間巡視,對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生加以輔導(dǎo),了解學(xué)生的寫(xiě)作情況,為“二次輔導(dǎo)”搜集反饋信息。

㈤修改與朗讀

1、學(xué)生習(xí)作寫(xiě)好后,自己先從整體上看,是否有缺漏錯(cuò)誤、累贅多余和不足之處,再逐句推敲,必要時(shí)可查閱工具書(shū)及有關(guān)資料進(jìn)行匡正。

2、同位或同組的同學(xué)還可能互相批改,互改激勵(lì)提高。

3、指名3-4名同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的習(xí)作,師生再合作修改。㈥保持安靜,認(rèn)真謄寫(xiě)

四、單元練習(xí)教學(xué)策略

蘇教版第二學(xué)段的“單元練習(xí)”以綜合性為主。三年級(jí)練習(xí)內(nèi)容包括“學(xué)用字詞句”、“寫(xiě)好鋼筆字”、“讀讀背背”、“口語(yǔ)交際”、“學(xué)寫(xiě)毛筆字”。四年級(jí)練習(xí)則把“學(xué)用字詞句”換成了“處處留心”,可見(jiàn)編者是要提醒學(xué)生明白“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的道理,逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

中年級(jí)“單元練習(xí)中”讀讀背背這一版塊教學(xué),應(yīng)堅(jiān)持不求甚解,先指導(dǎo)背誦,大體了解其意思即可,這些詞語(yǔ)會(huì)在以后教學(xué)中出現(xiàn),到時(shí)可以隨課文閱讀理解。教學(xué)流程:①讀準(zhǔn)字音,讀通詞句;②熟讀后大體了解詞語(yǔ)的意思;③學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,注意讀出語(yǔ)氣及語(yǔ)速的快慢變化。在品讀中,培養(yǎng)語(yǔ)感,在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

口語(yǔ)交際教學(xué)策略

進(jìn)行口語(yǔ)交際,就是要解決交際內(nèi)容、交際主體與交際環(huán)境之間的關(guān)系。

㈠創(chuàng)設(shè)交際情境,揭示交際話題

要圍繞本次口語(yǔ)交際的中心話題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的交際情境,讓學(xué)生了解交際話題及交際意圖,分清交際主體和對(duì)象,交際中的角色關(guān)系與環(huán)境背景,以增強(qiáng)學(xué)生參與交際的角色意識(shí)、情境意識(shí)。教學(xué)中,要充分開(kāi)展模擬活動(dòng),努力使交際練習(xí)生活化、活動(dòng)化,讓每個(gè)學(xué)生都能真正進(jìn)入交際情境,展開(kāi)豐富想象,能主動(dòng)、獨(dú)立地充當(dāng)具體的交際角色,自覺(jué)積極地參與聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際過(guò)程。絕不能再像問(wèn)答式的教學(xué)那樣,置學(xué)生于被動(dòng)應(yīng)答的地位。

㈡明確交際目的,確定交際內(nèi)容

要增強(qiáng)學(xué)生的目的意識(shí)和話題意識(shí)。教學(xué)中,首先要讓學(xué)生明確交際行為的緣由和目的,懂得搜集、選擇那些保證實(shí)現(xiàn)交際目的重要交際內(nèi)容,進(jìn)而圍繞交際目的去組織交際內(nèi)容,以便在實(shí)施交際時(shí),注意力保

持高度集中,并能緊緊抓住話題中心與交流要點(diǎn),做到不分心、不跑題。㈢分清角色關(guān)系,展開(kāi)交際過(guò)程

口語(yǔ)交際不是單向的“信息傳遞”,而是一種雙向互動(dòng)的話語(yǔ)交流。交際中主客體的是隨時(shí)變換的,所以,交際者要及時(shí)調(diào)整自己聽(tīng)說(shuō)應(yīng)對(duì)換的角色位置與活動(dòng)方式。要讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色身份,學(xué)會(huì)換位思考,及時(shí)調(diào)整話語(yǔ)內(nèi)容和表達(dá)方式。該傾聽(tīng)時(shí),除了認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方的話語(yǔ),捕捉有效信息,把握主要內(nèi)容之外,還要善于察言觀色,注意對(duì)方的動(dòng)作表情、手勢(shì)體態(tài)等非話語(yǔ)的內(nèi)容表達(dá),隨時(shí)注意對(duì)方的態(tài)度變化和話題轉(zhuǎn)換,認(rèn)真揣摩其真實(shí)意圖;該應(yīng)對(duì)時(shí),隨時(shí)注意靈活應(yīng)對(duì),及時(shí)有效地發(fā)出反饋信息,進(jìn)行言語(yǔ)溝通。

㈣善于總結(jié)反思,積極吸納建構(gòu)

古人說(shuō)得好,“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”?？谡Z(yǔ)交際能力和水平的提高,僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語(yǔ)交際的空間。為此建議:

第一,盡量拓展小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語(yǔ)的渠道。如讓他們多聽(tīng)廣播、多看電視、多聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等。第二,盡力搭建學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的舞臺(tái),盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如:請(qǐng)小學(xué)生主持集體活動(dòng),組織他們參加演講、討論、辯論,讓他們充當(dāng)小記者、小導(dǎo)游等?？傊?凡能讓小學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),教師、家長(zhǎng)以及其他的成人絕不要包辦代替,使他們真正成為實(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的主人。第三,要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮教師的示范作用和學(xué)生之間的相互影響,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。課堂教學(xué)本身便是師生之間的言語(yǔ)交往過(guò)程。在平時(shí)教學(xué)中,在日常生活中,要注意對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的毛病或問(wèn)題進(jìn)行必要的及時(shí)矯正。不光語(yǔ)文老師,所有的任課老師都有責(zé)任和義務(wù)做口語(yǔ)交際的表率和“語(yǔ)言的醫(yī)生”。

“單元練習(xí)”一般用三課時(shí)完成,其中口語(yǔ)交際一課時(shí)“處處留心”、“讀讀背背”、“寫(xiě)字”等兩課時(shí)完成。

小學(xué)高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)基本流程 閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“人本”思想,簡(jiǎn)單概括為“一全兩主”。一全:即全體,這是“人本”教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課堂上教師面對(duì)的是每一位學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng),切實(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展。

二主:即自主和主動(dòng)?！白灾鳌笔恰墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,自主學(xué)習(xí)主要是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力,它能使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)、真正的動(dòng)力源泉和真切的品味的樂(lè)趣。主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有相同的一面,都是“以學(xué)生為主”,要求教師要給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充滿飽滿的熱情、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)主動(dòng)將普通話作為自己的課堂語(yǔ)言。高年級(jí)段教師在課堂教學(xué)中除了要具備低段教師的和藹可親、教態(tài)自然、儀表大方之外,還應(yīng)在“大學(xué)生”面前表現(xiàn)出沉穩(wěn)的個(gè)性,展示自己的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)采。

教學(xué)流程 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)語(yǔ)激趣

(此環(huán)節(jié)講究激勵(lì)性,教師根據(jù)不同的課文的不同特點(diǎn),以靈活多樣的方式入手,巧妙地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生思維,能使他們一開(kāi)始就處于躍躍欲試的狀態(tài)。

二、初讀課文,整體感知

1、師提出朗讀目標(biāo):⑴讀準(zhǔn)字音,讀通句子。⑵思考文章主要內(nèi)容。

2、選用自己喜歡的方式朗讀課文(自由朗讀。

3、檢查初讀,相機(jī)指導(dǎo)。

4、再讀全文,把握內(nèi)容。

5、用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

(語(yǔ)文課堂重在讀,以讀促悟,讀需有一定的目標(biāo)性,學(xué)生自己喜歡的方式朗讀,有利于其更快地達(dá)到目標(biāo),有的放矢。

三、再讀釋疑,手腦結(jié)合(根據(jù)實(shí)際,酌情處理

(引導(dǎo)學(xué)生在再讀課文(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀時(shí),動(dòng)筆在文字旁記下自己的感悟,學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手,培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,這也正應(yīng)古人語(yǔ)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！?/p>

四、生字描紅、臨寫(xiě) 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

(學(xué)生快速閱讀課文,概括上節(jié)課所掌握的知識(shí),引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、暢談感悟,突出重點(diǎn)

(在上節(jié)課精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,大家暢談自己對(duì)文章的理解(可分字、詞、句、段等方面,為激發(fā)學(xué)生暢談熱情,教師可參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷讀、思、議中,悟出文章的重點(diǎn)段,文中所寄寓的情和意。

三、精讀品味,深入探索

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞、句、感情朗讀,指名說(shuō)說(shuō)理解的字、詞、句,并針對(duì)性組織學(xué)生集體討論交流,學(xué)生充分地說(shuō),教師靈活地導(dǎo),并教給學(xué)生聯(lián)系上下文加深理解的學(xué)習(xí)方法。在這輕松、和諧的朗讀議論中,緊扣文本,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo),進(jìn)一步升華課文的主題。

四、再讀課文,積累語(yǔ)句

(學(xué)生選擇自由讀、互讀等各自喜好的讀書(shū)方式,積累語(yǔ)句。可以是直接抒發(fā)情感的句子,可以是含義深刻的句子或是描寫(xiě)景物的句子,師不加限制。

五、要堅(jiān)持課內(nèi)課外結(jié)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書(shū)的開(kāi)發(fā)利用,是課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù),課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用,可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的深化和補(bǔ)充。我們要按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神改革課堂教學(xué),盡快做到“少做題,多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)”。同時(shí)解放學(xué)生的時(shí)間與空間,讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

習(xí)作教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)作文基本分為兩大類(lèi),記實(shí)作文與想象作文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的,聽(tīng)到的,想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)”。這也正是給記實(shí)作文下了定義。而想象作文重在引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì),打破常規(guī)思路,鼓勵(lì)其想象創(chuàng)新,運(yùn)用富有個(gè)性化的語(yǔ)言,進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)以記實(shí)作文為主。

導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境,提供與學(xué)生寫(xiě)作儲(chǔ)備相似的話題,激活他們的表達(dá)欲望與寫(xiě)作儲(chǔ)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生逐步明確寫(xiě)作話題,并將已經(jīng)激活的習(xí)作儲(chǔ)備進(jìn)一步拓展(生練說(shuō)。

三、教師朗讀與本次作文主題相關(guān)的下水文或范文,引路中,“拋磚引玉”以激活學(xué)生的寫(xiě)作思維。

四、營(yíng)造寬松,安靜的課堂氛圍,讓學(xué)生快速習(xí)作。這時(shí)老師不要再絮絮叨叨地講,而讓學(xué)生安心地去寫(xiě)。

四、講評(píng)與修改

1、“三分文章七分改”,師生合作修改(任意指定一名學(xué)生的作文,并對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議。

2、在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同桌互評(píng)互改,還可以用比較打分的辦法來(lái)提高大家評(píng)改的熱情。

3、“文章不厭百回改”,學(xué)生相互合作評(píng)改作文后,并指名上臺(tái)朗讀修改后的作文。

4、學(xué)生美美朗讀自己的作品,在品味收獲的同時(shí),感受到評(píng)改意義,也增強(qiáng)了寫(xiě)作的興趣。

單元練習(xí)(積累、應(yīng)用

一、短文閱讀教學(xué)

人教版及蘇教版小語(yǔ)教材的每組的單元練習(xí)中,編排了一些短小精悍的文章,這些文章大都是篇幅較短,寓意深刻,主題明確,耐人尋味。學(xué)生通過(guò)閱讀,能培養(yǎng)其理解感悟的能力,此項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),大體有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

㈠談話導(dǎo)入,提示題目

這是閱讀最為常見(jiàn)的一種導(dǎo)入方式,短暫的交流,激發(fā)學(xué)生求知的欲望,為文章的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

㈡一讀短文,整體感知 學(xué)生速讀,思考短文主要內(nèi)容。

對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生,應(yīng)逐步培養(yǎng)其多種朗讀方式,速讀正是其中一種,學(xué)生在速讀中,初步整體感知短文的主要內(nèi)容。

㈢二讀短文,領(lǐng)悟情感

1、學(xué)生自由朗讀,畫(huà)出短文的重點(diǎn)詞句,并動(dòng)筆在一旁注上自己的理解。

2、生交流各自感受

二讀短文中,意在抓住重點(diǎn)詞句朗讀、揣摩,體會(huì)情感。㈣三讀短文,再悟情感

師點(diǎn)撥學(xué)生圍繞主題,找出相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容,在指名感情朗讀或齊讀中,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文領(lǐng)悟全文的方法。

㈤四讀短文,升華情感

在學(xué)生對(duì)短文主題有更多了解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其再次朗讀有關(guān)語(yǔ)句,學(xué)生會(huì)對(duì)短文表達(dá)的中心有更深刻的感受。

二、高年級(jí)段“讀讀背背”課堂教學(xué)

積累運(yùn)用中“讀讀背背”一項(xiàng),幫助學(xué)生積累好詞好句。積累的好詞以成語(yǔ)為主,好句有名言、格言、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞等,教學(xué)過(guò)程一般有以下幾步: ㈠自由朗讀,讀準(zhǔn)讀順

遇到不懂的字查字典或聽(tīng)老師范讀,在自由朗讀中,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。㈡了解意思,預(yù)習(xí)反饋

課前學(xué)生已借助工具書(shū)或其它幫助理解的方式,了解詞句意思,這一環(huán)節(jié)重在檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,在生生互說(shuō)的環(huán)節(jié)中,加深領(lǐng)悟。

㈢感情朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,注意語(yǔ)調(diào)的高低起伏,注意語(yǔ)速的快慢變化,在品讀中,培養(yǎng)語(yǔ)感。

㈣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,增進(jìn)理解(此環(huán)節(jié)酌情側(cè)重六年級(jí)教學(xué) 其一,串詞成句,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

課前學(xué)生通過(guò)工具書(shū)弄清每個(gè)詞語(yǔ)意思,并留意工具書(shū)上所提供的范句,課上集體交流,形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí),再在熟讀詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系本組課文內(nèi)容,練習(xí)造句、寫(xiě)話。(比訓(xùn)練適合于成語(yǔ)的積累例:周總理是一位(高風(fēng)亮節(jié)的人,他為人民(鞠躬盡瘁、(死而后已,他為祖國(guó),為人民立下了(豐功偉績(jī)。

其二,聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

根據(jù)幾個(gè)積累運(yùn)用中“讀讀背背”內(nèi)容的相關(guān)性,可以靈活地將它們結(jié)合起來(lái)教學(xué),創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)境:面對(duì)一個(gè)調(diào)皮,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的五年級(jí)學(xué)生王明,大家這樣勸說(shuō):“你要好好學(xué)習(xí)呀,古人說(shuō)得好‘莫等閑,白了少年頭,空悲切’。世上買(mǎi)不到后悔藥呀!”“你要改正,千萬(wàn)別怕困難,俗話說(shuō)‘世上無(wú)難事,只怕有心人’,只要你肯努力,會(huì)有進(jìn)步的”。

其三,講述故事,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

例:“讀讀背背”中出現(xiàn)了幾句歌頌愛(ài)國(guó)情操和贊揚(yáng)高潔品性的名言,教師可讓學(xué)生回憶所學(xué)課文或聯(lián)系

自己的課外閱讀談?wù)勀男┤宋锟捎眠@些句子來(lái)贊揚(yáng)。

由《狼牙山五壯士》一文,可引出:狼牙山五壯士為了掩護(hù)連隊(duì)主力部隊(duì)和群眾的轉(zhuǎn)移,將敵人引上了狼牙山頂峰,他們“寧為玉碎,不為瓦全”,跳崖英勇獻(xiàn)身了。

㈤反復(fù)朗讀,背誦格言

背誦是建立在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀,熟讀成誦,這樣不僅容易背,而且記得牢。

口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)要在有實(shí)際意義的,貼近生活話題的交際活動(dòng)中進(jìn)行。要重交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng),要注重做到“口語(yǔ)交際應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生傾聽(tīng),表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境,讓學(xué)生真實(shí)自然地交際

建議口語(yǔ)交際活動(dòng)課前布置學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)要活動(dòng)的內(nèi)容,再在課堂上注意為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)具體的口語(yǔ)交際的生活場(chǎng)景,巧妙運(yùn)用語(yǔ)言描述,師生示范等方法,目的是讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

二、聯(lián)系生活中的角色,自由結(jié)合模擬訓(xùn)練

口語(yǔ)交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn),在創(chuàng)設(shè)好的情境中,學(xué)生先自由組合相互確定表演對(duì)象,進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

三、邊講邊評(píng),以提高口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,是師生互動(dòng)的過(guò)程。在教師指導(dǎo)下分組進(jìn)行生生、師生間口語(yǔ)交際訓(xùn)練。同時(shí),教師注重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力,注意傾聽(tīng)別人發(fā)言,教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)用詞不當(dāng)、語(yǔ)言顛倒、語(yǔ)意不順暢等評(píng)議,再把師評(píng)、生自我評(píng)、生間互評(píng)結(jié)合起來(lái),以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、在活動(dòng)中交際,在生活中交際

這一環(huán)節(jié),其實(shí)是對(duì)本堂口語(yǔ)交際課的拓展延伸,依據(jù)本課的活動(dòng)內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際生活,舉一反三,引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,進(jìn)一步強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練,為學(xué)生多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其主動(dòng)交際。

五、多種方法并進(jìn),不斷提高

盡力搭建學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的舞臺(tái),盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如,請(qǐng)學(xué)生主持集體活動(dòng),組織他們參加演講、討論、辯論,讓他們充當(dāng)小記者、小導(dǎo)游等?？傊?凡能讓小學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),教師、家長(zhǎng)以及其他成人不要包辦代替,使他們真正成為實(shí)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的主人。