第一篇：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)模式基本流程及解讀

小學(xué)語文第一課時教學(xué)法探究

綿陽市安昌路小學(xué)：劉曉羽

閱讀教學(xué)如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。留心第一課時，我們會發(fā)現(xiàn)：不論是觀摩課，評優(yōu)課還是競賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時。老師們要么認(rèn)為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些令人尋味的“第一課時虛脫現(xiàn)象”，語文“第一課時”的“僵化”、“越位”和“錯位”，使得絕大多數(shù)學(xué)生對“第一課時”的學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的好奇心和求知欲，甚至阻礙了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文的興趣和熱情?；谝陨蟻碜詫嵺`的思考和探索，我進行了關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)“第一課時”教學(xué)方法與策略的研究。本課題研究擬定為兩個階段進行研究準(zhǔn)備階段和初步探索階段，現(xiàn)把研究活動情況總結(jié)如下：

一、研究準(zhǔn)備階段

1、積極上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，保證每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次，進行知名特級教師有關(guān)語文“第一課時”的教法研究，通過觀看教學(xué)實錄、教學(xué)視頻、研讀相關(guān)支撐理論，找到特級教師教學(xué)“第一課時”經(jīng)常采用的方法和策略。

2、理解、消化、吸收特級教師的教學(xué)方法、策略及相應(yīng)的教學(xué)理念，通過撰寫學(xué)習(xí)心得、研究報告等形式促使自己進一步思考與研究，從而為我所用，形成了自己的研究理論背景和理論支撐。

二、初步探索階段

通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)促進了我學(xué)習(xí)當(dāng)前新的教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)知名特級教師的典型課例和相關(guān)理念，引起思想觀念層面的變革，并在教學(xué)實踐中不斷加強教學(xué)策略，提高了教學(xué)水平，并且增進了與同年級教師科研意識與團結(jié)協(xié)作精神。本學(xué)期圍繞著學(xué)校的教研專題進行了多次次課例研討，在每次的課例研討中我們都有不同的收獲和困惑?，F(xiàn)把我的收獲總結(jié)如下：(一)、巧設(shè)預(yù)習(xí)要求，課堂落實檢查。

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過程之中。當(dāng)然，根據(jù)年級段特點，我的預(yù)習(xí)要求有所不同，預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀自悟的過程，預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此在第一課時的教學(xué)中，要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實處。

（二）激發(fā)情感，自然導(dǎo)入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。第一課時學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；能否撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境，根據(jù)文本特點采用多種方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。從而在形式上吸引學(xué)生，在情感上震憾學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。

（三）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，扎扎實實指導(dǎo)讀書

書不讀通不開講，即是說只有在第一課時把課文讀通了，第二課時才能有效地展開課文的研讀。那么，是否就意味著只要讓學(xué)生在課前或在第一課時自由式地多讀幾遍呢？如何有情趣地在第一課引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀書，把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀熟仍然是重要的教學(xué)目標(biāo)和聽課的看點，要能體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。“扎扎實實讀書”即“真讀書”，首先要有時間的保證，（四）整體感知，了解全文，理清脈絡(luò)。

語文教學(xué)強調(diào)從整體入手，課文是一個完整的藝術(shù)品。第一課時要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有完整的認(rèn)識。在有效試讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論試讀體會，說出感受，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象，達到放下課本還很清楚的地步。

（五）精讀感悟，體味情感。

第一課時是否涉及精讀課文，我想，這應(yīng)該根據(jù)不同教材，不同年級，不同學(xué)生而定，這就牽涉到整篇課文的課時劃分及課時目標(biāo)確定。低年級第一課時重點放在字詞教學(xué)，因此，精讀重點放到第二課時、中高年級可以解決部分精讀內(nèi)容當(dāng)然，無論哪個年段，我們第一課時都應(yīng)將正確、流利讀書放在首位。

（六）抓住重點，留下懸念。

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時在結(jié)課時，教師或簡要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容，突出重點，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，（七）寫字指導(dǎo)，突出典型例字教學(xué)。

眾所周知，今天的語文課堂教學(xué)，讀的地位不容置疑，大家都對它情有獨鐘。因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號也屢見不鮮。識字寫字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出，蹤跡難覓——哪怕是第一課時的新授課。所以我們要重視寫字教學(xué)，進行個別字寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松、活潑、和諧的氛圍中寫好字，落實第一課時的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

課堂教學(xué)是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學(xué)是成功的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)練了學(xué)生的寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學(xué)就是成功的了。別以為山腳沒有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領(lǐng)略無限精彩

2018年3月

第二篇：小學(xué)語文中高段五步教學(xué)模式簡介[范文模版]

小學(xué)語文中高段“五步”教學(xué)模式簡介

設(shè)計理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，本教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動前置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，教師適時點撥、引領(lǐng)，及時反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)模式：

引入課題，明確目標(biāo)——根據(jù)學(xué)案，主動自學(xué)——小組合作，交流自學(xué)——全班展示，教師點撥——達標(biāo)測評，當(dāng)堂總結(jié) 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(biāo)(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時重在激趣，引起閱讀期待；第二課時重在溫故知新，在提出舊知的同時巧妙與新知連接，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，引入方式并非一成不變，關(guān)鍵是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、明確目標(biāo)。明確目標(biāo)是指讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并非教師教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此目標(biāo)在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要簡單明了，重點突出，闡述時符合兒童的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課要掌握哪些知識，并掌握到何種程度。

二、根據(jù)學(xué)案 主動自學(xué)（13-15分鐘）

本環(huán)節(jié)是指教師針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的目標(biāo)）制定自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計要突出“導(dǎo)學(xué)性”，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的語文學(xué)習(xí)方法達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生理解重點詞語時，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯(lián)系上下文或自己的生活實際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學(xué)提綱的設(shè)計還要關(guān)注學(xué)生已有的知識、學(xué)習(xí)方法，多讓

學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)提綱的敘述口吻要以培養(yǎng)學(xué)生自信心、激勵學(xué)生為主。好的自學(xué)提綱是一堂課能否達到高效的關(guān)鍵點之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學(xué)生的學(xué)情，初步把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、易錯點，關(guān)注學(xué)困生，必要時可適當(dāng)“開小灶”。學(xué)生少討論，盡量發(fā)揮個體自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、小組合作 交流自學(xué)（5-7分）

自學(xué)完成后，學(xué)生在小組長的組織下，在小組內(nèi)交流自學(xué)的情況：完成得如何？（特別是學(xué)困生，由對子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內(nèi)不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時提出）

小組合作要做到：各自明確責(zé)任，明確對子（對子間交流基礎(chǔ)性的知識、問題），小組長的責(zé)任（組織組內(nèi)難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環(huán)節(jié)展示）；先交流基礎(chǔ)問題，再交流難一點的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環(huán)節(jié)教師鼓勵學(xué)生積極、主動地交流自己的自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“兵教兵”幫助學(xué)困生。教師進一步洞察學(xué)情，了解學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學(xué)生的問題條，梳理出點撥、提升的重點問題、關(guān)鍵點。

四、全班展示 教師點撥（7-10分鐘）

學(xué)生分小組根據(jù)教師安排的先后順序分別展示自學(xué)提綱中的相關(guān)練習(xí)題。展示的學(xué)生可以是一個人，也可以是一個小組（如朗讀），其他小組認(rèn)真傾聽，教師或其他小組可適當(dāng)點評（可從對錯、語言、情態(tài)等方面點評）。盡量讓每一組都有機會展示或點評（非展示、點評人員要有明確的要求：認(rèn)真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據(jù)自己對學(xué)情的了解，抓住帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題（凡是學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不列為點撥的問題）巧妙點撥，引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本，動腦思考，提出自己的見解。教師的點撥要有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。點撥時還要注意適時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法、學(xué)習(xí)方法。既關(guān)注學(xué)生知識的掌握，又要關(guān)

注學(xué)生能力的發(fā)展?！敖處熌芊窀鶕?jù)學(xué)生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律?！边@也是課堂高效與否的一個關(guān)鍵點。

五、達標(biāo)測評 當(dāng)堂總結(jié)（7-10分鐘）

學(xué)生展示，教師針對關(guān)鍵問題點撥后，教師可適度拓展文本，如相關(guān)事、物的介紹，推薦相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，可適度聯(lián)系生活實際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時間內(nèi)，學(xué)生獨立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)達標(biāo)情況。測試題的設(shè)計要圍繞本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，體現(xiàn)層次性。當(dāng)然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關(guān)鍵是要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢測。

測評結(jié)束后，學(xué)生或教師以口頭方式，簡短地評價本堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學(xué)模式的核心所在：一是先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)放在教師的教前；二是充分讓學(xué)生經(jīng)歷獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程；三是教師精講，學(xué)生多學(xué)，教師的講解、點撥在關(guān)鍵處、重點處、易錯處，教師講的時間控制在15分鐘左右；四是及時反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第三篇：語文教學(xué)模式解讀

楊灣中學(xué)語文“高效課堂”教學(xué)實驗?zāi)Ｊ浇庾x

一、語文“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、語文“五環(huán)節(jié)”的“五環(huán)”

五環(huán)節(jié)就是課堂上的五個步驟，也可以說是五個板塊，一堂課就是按這五個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進行。其基本模式是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作交流—課堂展示—點拔釋疑—反饋提升。

2、語文“五環(huán)節(jié)”的理念

以學(xué)為主，先學(xué)后教，交后再教，以學(xué)定教；以學(xué)生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，凡是學(xué)生能夠自主完成的，教師就放手由學(xué)生去做，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、語文“五環(huán)節(jié)”的特色

注重“寫”的學(xué)習(xí)方式。這里的“寫”是有別于“說”的學(xué)生的一種“動筆”學(xué)習(xí)方式，它大致包括三方面：

⑴自主預(yù)習(xí)時做筆記，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)時寫要點，合作探究和交流釋疑時作記錄，鞏固反饋時做練習(xí)和達標(biāo)測試；

⑵文本閱讀時進行圈點標(biāo)畫和作批注等；

⑶依文寫文，以寫促讀，讀寫結(jié)合，包括概述、提綱、仿寫、續(xù)寫、補寫、改寫、評析、心得等。

注重“寫”，有利于學(xué)生專心致志，增強課堂的實效性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；有利于書面表達能力、卷面測試能力的提高；“寫”減少了學(xué)生回答問題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風(fēng)暴”，因此，語文課上要多“寫”少說（“少說”指把教師過多的講解和過多的提示語壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學(xué)生上課時應(yīng)準(zhǔn)備好三個本：課本、自主學(xué)習(xí)筆記本和語文導(dǎo)學(xué)資料，同時準(zhǔn)備好藍色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點標(biāo)畫、下批語、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、語文“五環(huán)節(jié)”的具體闡釋

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)由師生雙方共同確立，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，目標(biāo)要由兩部分組成，一是教師的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)中讀出的問題疑惑或者自己感興趣的內(nèi)容。教師的預(yù)設(shè)依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》（它是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化）設(shè)計的問題略作調(diào)整、增減即可，無須另起

爐灶。每一課的導(dǎo)學(xué)案，它是課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點的問題化，解決了它，課文學(xué)習(xí)的任務(wù)就基本完成了。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生較充足的時間，讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標(biāo)畫批注、靜靜地寫下答案要點。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。主要通過小組的力量，解決自學(xué)中自己無法解決的疑難問題。合作探究要有序進行，小組長主持，既可一人發(fā)言，其余補充，也可輪流發(fā)言，對問題要逐個解決，同時對自己的答案修改補充。對小組內(nèi)解決不了的問題，向老師提出。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示。這一環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)成果檢查”，預(yù)習(xí)檢查是被動的，課堂展示主動的，要讓學(xué)生主動地，自信的、充滿成就感地來展示自己預(yù)習(xí)的成果，教師作簡引導(dǎo)、點評和補充。要預(yù)習(xí)出深度、展示出風(fēng)采、點評出智慧。教師不能把把這一環(huán)節(jié)簡單化，只作預(yù)習(xí)檢查處理，應(yīng)體現(xiàn)“展示”的內(nèi)涵，這一環(huán)節(jié)實際上是前面兩個階段的自主學(xué)習(xí)的成果展示。學(xué)生應(yīng)帶著兩樣?xùn)|西進入本堂課的學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)成果和問題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環(huán)節(jié)：點拔釋疑。這一環(huán)節(jié)重在明確問題的答案，重在學(xué)生展示自學(xué)成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探尋答案。教師可以適當(dāng)挑起學(xué)生的爭鳴，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥。對體現(xiàn)教學(xué)重點的問題要重錘敲擊，把教學(xué)目標(biāo)落到實處，同時理出思路，形成板書。這一環(huán)節(jié)重點是師生互動，輔以生生互動。

第五環(huán)節(jié)：反饋提升。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，然后教師總結(jié)，重點是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容梳理、歸納和強調(diào)；反饋可通過多種形式進行，或指導(dǎo)學(xué)生依文練寫以寫促讀，或背誦默寫，或做形成性習(xí)題，或進行拓展練習(xí)；反饋測試，可以運用《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)問題，也可以運用《導(dǎo)學(xué)案》中的預(yù)設(shè)內(nèi)容。如果第二課時繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，下課時教師應(yīng)布置學(xué)生課下思考探究的問題，便于下節(jié)課“合作交流”與“課堂展示”。

第四篇：低年級語文新授課基本教學(xué)模式解讀

花園小學(xué)低年級語文新授課基本教學(xué)模式解讀

一、模式確立的依據(jù)

新授課是課堂教學(xué)中最常見最基礎(chǔ)的課型，能否上好新授課關(guān)系到整個語文教學(xué)工作的成敗。我校的語文教學(xué)本著“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，合作探究，自主有效”和“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思為主攻，練為主線”的總原則，優(yōu)化課堂教學(xué)，基本形成較穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

低年級語文新授課基本教學(xué)模式的依據(jù)為：

1、遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須著眼于從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生進行點撥指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的語文素質(zhì)能有一個整體的提高。

2、依據(jù)低年級教材課型及教學(xué)內(nèi)容的特點，確立不同的教學(xué)原則與教學(xué)方法；

3、依據(jù)學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，循序漸進，由初步感知到深入感悟，由自主識字到指導(dǎo)書寫。

二、模式的內(nèi)容及活動程序

我校省級課題《小學(xué)中高年級探究式閱讀》實驗，已研究出一套行之有效的新授課的課堂教學(xué)模式?！缎W(xué)語文教學(xué)生活化途徑的實驗研究》從識字、口語交際、習(xí)作、閱讀教學(xué)等方面探討小學(xué)語文教學(xué)生活化的途徑，已取得一定成效，為語文課堂教學(xué)模式的建立奠定了基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)基本模式即“自主探究 回歸生活”。根據(jù)低年級教材和學(xué)生特點，總結(jié)出低年級語文新授課的基本教學(xué)模式：

1、導(dǎo)入新課

2、探究閱讀

3、自主識字

4、寫字指導(dǎo)

每個階段的主要教學(xué)活動如下：

（一）導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)與新課知識有密切聯(lián)系的內(nèi)容；或用實物、掛圖、故事、游戲、音樂、錄像等激趣引入新課。

2、出示課題，釋題。

（二）探究閱讀：

1、初讀課文、整體感知。

在初讀課文時，完成以下訓(xùn)練：⑴讀文時，圈劃本課的生字，讀準(zhǔn)字音；⑵通讀全文，能用比較準(zhǔn)確、簡練的語言說出本文的內(nèi)容；⑶提出不懂的問題，師生解答或感悟時理解。

2、感悟課文，感情頌讀。

⑴根據(jù)教材特點，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住重點段，或精彩片斷，逐層(句)講讀，理解內(nèi)容。

⑵理解詞、句；通過讀、議弄明白疑難或重點，然后練習(xí)朗讀；教師注意引導(dǎo)學(xué)生議、讀重點詞、句，指導(dǎo)感情朗讀。

（三）自主識字

低年級識字教學(xué)中，如何讓學(xué)生自主地識字呢？

1、激發(fā)識字興趣：教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的奧妙?？梢赃\用多媒體課件讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

2、教給識字的方法：在識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學(xué)習(xí)。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學(xué)生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個新字，教師都問問學(xué)生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以此來啟發(fā)學(xué)生展開想像，用各種方法來識字。

學(xué)習(xí)生字，既要創(chuàng)設(shè)一定的情境，又要讓學(xué)生“有法可依”。例如在學(xué)某一課的生字時可這樣引導(dǎo)：l．誰能借助畫面或聲音的提示讀出這些詞語？2．離開圖畫你能讀出來嗎？請同學(xué)們借助拼音讀一讀。3．去掉拼音你會讀嗎？試試看。4．現(xiàn)在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯它們的名字呀?。ò焉之?dāng)作小朋友一樣親切、可愛，孩子就易接受。）5．你能給這些生率再找一找朋友嗎？（組詞）6．同桌討論交流，和同桌說說你早已認(rèn)識了哪個字？是怎么認(rèn)識的？想想可以怎樣記住其他的字？7．交流匯報。例如有的學(xué)生說，我認(rèn)識“好”，我是這樣記住的：媽媽對我好，所以我記住了“女”和“子”組合到一起就是“好”字。學(xué)習(xí)“河”字時，一名學(xué)生說：河里有水（氵），可是小學(xué)生不直單獨去游泳，“氵”加上一個“可”字就組成了“河”。鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字，提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新字和已學(xué)過的字之間的聯(lián)系，找到識字的方法。當(dāng)學(xué)生 把識字方法告訴老師時，老師一定要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，從而更加主動地尋找更多的識字方法。

3、引向生活空間：在識字方面，采取種種方法鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字。如鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字、牌匾字，引導(dǎo)學(xué)生有意識地識記身邊的漢字，如學(xué)生名、家具名。培養(yǎng)學(xué)生時時、處處用語文、學(xué)語文的意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，將獲取知識，并向課外延伸，向社會延伸。

（四）、寫字指導(dǎo)：

寫字是一門實踐性很強的學(xué)科，需經(jīng)過一定的訓(xùn)練才能掌握它的技能。一般寫字指導(dǎo)分為五步。

1、激趣。讓學(xué)生學(xué)生誦讀有關(guān)坐姿、執(zhí)筆等方面的兒歌，聽有關(guān)書法家的故事，欣賞名家的優(yōu)秀書法作品，調(diào)動寫字的興趣。在寫字過程中，也可以進行階段性的展示，通過展示讓學(xué)生意識到自己在寫字方面的進步，從而自我激勵，提高寫字教學(xué)的效率。

2、講解。先指導(dǎo)觀察。著重指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。同時通過辨析讓學(xué)生掌握偏旁部首的變化規(guī)律，如“孩”的左邊是“孑”，上“子”中的橫變成了“提”且寫得狹長。

3、示范。學(xué)生在老師講解指導(dǎo)下的基礎(chǔ)上，觀察老師的范寫，從而驗證書本上的或老師講解的有關(guān)知識。

4、臨寫。這一環(huán)節(jié)是寫字課的主要部分，要求學(xué)生在老師的講解示范的基礎(chǔ)上，對照字帖自行臨摹練寫。在臨寫過程中，要求學(xué)生對照范字，先描紅，再仿寫。將自己寫的字與范字進行認(rèn)真細致的比較，找出差距，進一步了解筆畫的基本寫法、結(jié)構(gòu)的不同形態(tài)、筆畫的精細長短、點畫之間的關(guān)系。寫得不好，要找出存在的缺點，改正過來，直到滿意。

5、講評。通過自評（找出自己字中的不足之處）；互評（找出對方字中需要改進的地方）；總評（老師對學(xué)生的作業(yè)進行總批，評出等級或提出批改意見），成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù) 以上所述是低年級語文新授課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式，適合一、二年級新授課文的教學(xué)，在操作時，要根據(jù)不同年級、不同教材，實際的教學(xué)情景，教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的特點，靈活運用，才能獲得最佳的教學(xué)效果?；▓@小學(xué)高年級語文新授課基本教學(xué)模式解讀

一、模式確立的依據(jù)

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！崩砟畋局澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)，合作探究，自主有效”和“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思為主攻，練為主線”的總原則，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的教育理論及建構(gòu)主義理論，我們在小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中形成語文新授課基本教學(xué)模式，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動探究解決問題，體現(xiàn)以人為本的教育理念。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的目的——提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、模式的內(nèi)容及活動程序

我校省級課題《小學(xué)中高年級探究式閱讀》實驗，已研究出一套行之有效的新授課的課堂教學(xué)模式。《小學(xué)語文教學(xué)生活化途徑的實驗研究》從識字、口語交際、習(xí)作、閱讀教學(xué)等方面探討小學(xué)語文教學(xué)生活化的途徑，已取得一定成效，為語文課堂教學(xué)模式的建立奠定了基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)基本模式即“自主探究 回歸生活”。根據(jù)低年級教材和學(xué)生特點，總結(jié)出中高年級語文新授課的基本教學(xué)模式：

1、自主學(xué)習(xí)

2、質(zhì)疑問難

3、精講點撥

4、拓展延伸

具體活動程序：

（一）、自主學(xué)習(xí)

教師在導(dǎo)入時，根據(jù)教材的內(nèi)容，特點，學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，調(diào)動每一個孩子主動學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。

1、讓學(xué)生帶著問題自己讀書，自己思考，自主領(lǐng)悟。a 選擇自己喜歡的合作伙伴。b 選擇自己喜歡的讀書方式。

c 充分利用收集查閱的相關(guān)資料，提出自己的認(rèn)識和見解。

2、談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)中學(xué)會了哪些知識，讀懂了哪些內(nèi)容。a、匯報交流的內(nèi)容要講清楚。

b、要說明自己學(xué)會、讀懂的知識內(nèi)容在課文的什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。

c、匯報的同學(xué)要充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。

d、匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學(xué)們能聽懂你的發(fā) 言，所以在匯報發(fā)言前想好要說的話或?qū)懗鲆粋€發(fā)言提綱。

（二）、質(zhì)疑問難

1、充分利用收集查閱的相關(guān)資料，提出自己的認(rèn)識和見解，提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。

a、可以依據(jù)課題提出問題。

b、可以依據(jù)人物的言行提出問題。

c、可以依據(jù)重點段、重點詞語提出問題。

2、教師作精而簡的疏導(dǎo)和點評，幫助學(xué)生解決心中的疑惑。a 鼓勵學(xué)生各種求異思維，創(chuàng)造一種自由舒暢的民主氣氛，讓學(xué)生的智力個性和非智力個性得到保護，得到發(fā)展。

b 當(dāng)學(xué)生的思維有滑向毫無價值的爭執(zhí)傾向時，教師應(yīng)及時截堵散亂的傾向，教師及時截堵散亂的流向，把握整個班級的思維流程。

c 當(dāng)學(xué)生的思維陷于停滯時，教師適時提出挑戰(zhàn)性的問題，重新燃起思維的火花，引發(fā)爭辯的成功，使交流更深入一層。

d 隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，鼓勵學(xué)生隨時提出學(xué)習(xí)的疑問，并在教師的指導(dǎo)下獨立思考解決。

（三）、精講點撥

1、合作探究。

a 可以采取小組先交流重點問題，再選代表發(fā)言、組員補充或組員分工合作，人人參與等方式進行匯報。

b 匯報形式靈活多樣，可以采用朗誦、表演、展示資料等形式。

2、形成共識。

a 學(xué)生評價。讓他們充分發(fā)表意見，集思廣益，在評價中碰撞出創(chuàng)新火花，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

b 教師評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開要加以保護，對學(xué)生的點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。

c 教師點撥。教師利用多種形式，有選擇的接過研讀的成果，自然、靈活的作補充或深化性的訓(xùn)練，講解同學(xué)之間無法解決的問題，以達成共識。

3、閱讀提高。

重視引導(dǎo)學(xué)生對文章局部的深入理解分析，仔細的品味深入揣摩文章語氣的表達效果，使學(xué)生能從具體的記敘描寫中提煉出潛在的觀點。

（四）、拓展延伸

鼓勵學(xué)生充分利用資訊手段進行開放性的閱讀活動，加強校內(nèi)外的溝通、學(xué)科間融合、課內(nèi)外結(jié)合。向?qū)W生提出與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的探 索性問題或?qū)嵺`性問題，閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書籍、資料，參加社會實踐活動，寫出讀后感，提高自己的認(rèn)識，做到以讀促練，以讀帶練，讀寫結(jié)合。

以上所述是中高年級語文新授課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式，適合三、四、五年級新授課文的教學(xué)。在操作時，還要根據(jù)不同年級、不同教材，實際的教學(xué)情景，教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者的特點，靈活運用，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探 王光業(yè)

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第二師31團中學(xué) 王光業(yè)

在新課改之前，我國的小學(xué)生語文字詞教學(xué)出現(xiàn)了過于強調(diào)字詞教學(xué)，教師獨霸課堂“滿堂灌”，學(xué)生動輒被罰抄數(shù)遍，機械重復(fù)訓(xùn)練等“功利主義”傾向，使生動活潑的小學(xué)語文課文被肢解為簡單的字詞知識的拼盤，零打碎敲，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，使小學(xué)語文教學(xué)效益不升反降。從2009年9月開始，我們承擔(dān)了全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗與研究”。在基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗與研究中，我們對小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式進行了深入研究和大量實驗，并探索出了一套“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題；檢查預(yù)習(xí)，診斷字詞；初讀課文，整體感知；再讀課文，局部感知；精讀課文，重點感知；拓展資源，運用字詞”的小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探，現(xiàn)簡介如下，請專家、同行不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向，是人們認(rèn)識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機中最積極最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣是和情感想聯(lián)系的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學(xué)習(xí)動機的最重要組成部分；是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強大動力。有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。學(xué)生只有對小學(xué)語文感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。然而如何激發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣？小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探認(rèn)為積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然選擇。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，借助謎語、音樂、圖畫、投影、錄象等教具，集形、色、聲、樂為一體，渲染課堂氣氛，使學(xué)生進入特定的氛圍，產(chǎn)生身臨其境之感，激起我“知之”、“好之”、“樂之”的情緒。例如：在設(shè)計《盧溝橋》“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題”這一環(huán)節(jié)時，如果課前準(zhǔn)備好有關(guān)“盧溝橋事變”、“七七事變”的影視資料，上課后直問學(xué)生“你們喜歡看電影嗎？”學(xué)生肯定想看，然后播放《盧溝橋事變》影視片斷，就可以一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，自然而然地導(dǎo)入《盧溝橋》課題?；蛘咧眴枌W(xué)生“你們聽說過這樣一句俗語嗎？——過河千里-----？（遠）”學(xué)生可能不知道，然后再告訴學(xué)生后綴“遠”字，并問學(xué)生“要想直接過河怎么辦？”學(xué)生一定能想到造船或者建橋，然后再問學(xué)生“喬是什么意思？”學(xué)生可能知道也可能不知道，然后再告訴學(xué)生“喬是高大的樹木”然后再問學(xué)生“橋是什么字？”“你們見過那些材料造的橋？”“你們想見一見盧溝橋嗎？”也可使學(xué)生在“憤”“誹”中進入《盧溝橋》學(xué)習(xí)中。

二、檢查預(yù)習(xí)，診斷字詞

葉圣陶先生特別重視預(yù)習(xí)。認(rèn)為“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟，”那么“上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。報告是各自報告預(yù)習(xí)的成績，討論是彼此討論預(yù)習(xí)的成績，指導(dǎo)是 指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法，提示預(yù)習(xí)的項目，訂正是訂正或補充預(yù)習(xí)的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補意見由他，結(jié)束討論由他。”葉老的這種“預(yù)習(xí)”的教育教學(xué)思想正好與我們今天新課改所提倡的“自主學(xué)習(xí)”的思想不謀而合。

“自主學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對于“他主學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”而言的，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的三個方面的體現(xiàn)，是“自主學(xué)習(xí)”的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學(xué)習(xí)主體是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的。承認(rèn)并肯定這一思想，對于改革矯正諸多不合理的教育教學(xué)手段、模式，從而探索創(chuàng)立嶄新的教育教學(xué)手段、模式，無疑具有特別重要的現(xiàn)實意義。

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探特別重視“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該積極向?qū)W生灌輸?shù)乃枷耄e極培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，并提前布置學(xué)生應(yīng)提前“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的任務(wù)，認(rèn)真檢查學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的情況，診斷評價學(xué)生“預(yù)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果。例如：在教學(xué)《盧溝橋》這一課時，就可以檢查學(xué)生對“郊外、設(shè)計、兩側(cè)、石欄、組成、皇帝、堤壩、燕京、造型美觀、完好無損、姿態(tài)各異、栩栩如生”等字詞掌握情況，并相機對學(xué)生認(rèn)讀、理解、積累、運用、書寫字詞以及對學(xué)習(xí)字詞興趣、習(xí)慣、方法、反思、進行恰如其分的評價。

三、初讀課文，整體感知

“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程，??，它是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總和?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，我們要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為出發(fā)點，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

當(dāng)前，我國閱讀教學(xué)重分析，強調(diào)語言形式，因此出現(xiàn)了閱讀教學(xué)中偏重語言文字訓(xùn)練的“形式主義”傾向。其具體體現(xiàn)就是一般都采用“逐自然段平推”的方法，“過細分析”現(xiàn)象嚴(yán)重泛濫，即對文章進行分析時脫離全文，執(zhí)著于字詞的表層意義，句子的靜止結(jié)構(gòu)，修辭的格式屬類，篇章的邏輯歸納等一系列對文章進行肢解的教學(xué)方式。這是我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)走入的最大誤區(qū)。小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探特別注重讓學(xué)生在閱讀中“整體感知”。因為在我國哲學(xué)史上，一直占主導(dǎo)地位的“天人合一”的哲學(xué)思想，它在對待事物的認(rèn)識上，強調(diào)對事物整體的直接體驗和感受。完形心理學(xué)又稱格式塔心理學(xué)也認(rèn)為，整體重于部分，人類的學(xué)習(xí)不是對個別刺激作出反應(yīng)，而是一種整體性的把握，因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值。我國著名語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為一篇文章就是一個“圓球”，“有一個中心，各部分都向中心環(huán)拱著”，“一篇文字的各個部分也應(yīng)環(huán)拱于中心，為著中心而存在，而且各部分應(yīng)有最適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写危云诔蔀橐黄獔A滿的文字。”人們認(rèn)識事物，如同庖丁解牛，如同認(rèn)識大象，開始，所看見的無非是從整體上獲得的大致印象，如同我們認(rèn)識一個人，首先是這個人的全貌，而不是這個人的手腳。如同認(rèn)識雞蛋，首先是認(rèn)識它的外殼、形狀，其次才是認(rèn)識雞蛋的蛋白、蛋黃。我們學(xué)習(xí)一篇課文，也同樣是在通讀全文的基礎(chǔ)上，對文章的基本體裁、內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)和情感有一個總體把握，然后再微觀分析、揣摩，而不是從字詞開始，到中心思想、寫作特點結(jié)束。例如：在對《盧溝橋》進行教學(xué)設(shè)計時，就可以在讓學(xué)生“初讀課文”的同時，向?qū)W生提出“整體感知”的要求：

1、《盧溝橋》是一篇什么體裁的文章？

2、作者是從哪幾個方面說明《盧溝橋》的？這樣，就可以讓學(xué)生首先了解《盧溝橋》是一篇說明文，是從歷史悠久、兩個特點、現(xiàn)實意義三個方面說明的，從而培養(yǎng)了學(xué)生“整體感知”的意識和能力，培養(yǎng)了學(xué)生“大局意識”的能力。

四、再讀課文，局部感知

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探不僅重視整體感知的重要性，而且也重視局部感知的重要性。因為經(jīng)過初步的整體把握后，還要通過對部分進行整體性的分析，即通過抓住課文結(jié)構(gòu)特點，借助邏輯思維分析局部與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與中心。況且每一個部分又是一個相對獨立的整體，里面又含有一個個小部分，也需要分析理解一個個小部分與這個大部分之間的密切聯(lián)系。這種方法適用于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且有明顯特點的課文，像大多數(shù)的說明文、議論文就必須用這種方法。例如：在對《盧溝橋》進行教學(xué)設(shè)計時，就可以在讓學(xué)生再讀有關(guān)《盧溝橋》的兩個特點的段落時，同時向?qū)W生提出：

1、本文寫了盧溝橋幾個方面的特點？

2、第一個特點是什么？第二個特點是什么？

3、第一個特點是怎樣說明的？第二個特點是怎樣說明的？這樣，就可以讓學(xué)生深入了解本文寫了盧溝橋兩個方面的特點，第一個特點是設(shè)計科學(xué)，第二個特點是造型美觀，第一個特點是從連拱橋、橋墩、完好無損來說明的，第二個特點是從姿態(tài)各異、千姿百態(tài)、栩栩如生來說明的。

五、精讀課文，重點感知

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，緊緊抓住整體感知、局部感知是必要的，但僅僅抓住整體感知、局部感知又是遠遠不夠的。因為記敘文的精彩、說明文的嚴(yán)謹(jǐn)、議論文的有力等等能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，是整體感知、局部感知所不能滿足、解決的，必須通過精讀課文，重點感知來解決。只有抓住文中某些重點詞、句、段，才能很快掌握文章所描述、說明的事物的形象、特點，才能很快掌握文章所說明、論證的方法，才能在今后的習(xí)作中描寫的更精彩、說明的更嚴(yán)謹(jǐn)，論證的更有力。所以，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探還十分注重精讀課文，重點感知。例如：在對《盧溝橋》進行教學(xué)設(shè)計時，只有讓學(xué)生精讀“盧溝橋全長266.5米,由11個半圓形的石拱組成。每個石拱的長度不一，短的16米，長的21米。石拱之間有石橋墩，把11個橋拱連成一個整體，所以叫連拱橋。橋?qū)捈s7.5米。橋面兩側(cè)有石拱欄、石柱，石柱上共有501個石獅?！焙?，老師才能問“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生才能回答“我發(fā)現(xiàn)了大量數(shù)字?！比缓罄蠋煵拍芨嬖V學(xué)生這是說明文常用的列數(shù)字的方法，才能讓學(xué)生共同討論、理解列數(shù)字的好處。如果再另外出示“莫高窟又名千佛洞，位于中國西部甘肅省敦煌市東南25公里處鳴沙山的崖壁上。石窟南北長1600米，上下共五層，最高處達50米?，F(xiàn)存洞窟492個，壁畫45000余平方米，彩塑4000余身。莫高窟規(guī)模宏大，內(nèi)容豐富，歷史悠久，與山西云岡石窟、河南龍門石窟并稱為中國的三大石窟藝術(shù)寶庫。”可使學(xué)生進一步理解清楚說明一個事物需要經(jīng)常使用長、寬、高、多等許多具體數(shù)字。只有讓學(xué)生精讀甚至反復(fù)精讀“有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬”，才能通過千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生讓學(xué)生理解連拱橋石獅的造型美觀，才能使學(xué)生真正理解千姿百態(tài)、形態(tài)各異、栩栩如生，才能為以后學(xué)生的仿寫、創(chuàng)作提供范例。

六、拓展資源，運用字詞 《語文課程課標(biāo)》明確指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，”“要有強烈的資源意識”?！罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄白匀伙L(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！遍L期以來，語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探重視開發(fā)、利用和拓展教學(xué)資源，主張不僅要走進文本，而且還要走出文本，將教科書與社會、歷史、生活融為一體，建立開放而有活力的語文課程，從而使語文課堂教學(xué)容量更大，資源更豐富，形式更多樣，文本內(nèi)涵更深刻，學(xué)生視野更開闊。例如：在進行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計時，師生就可以共同收集交流各種木橋、竹橋、藤橋、石橋、鐵橋、鹽橋、冰橋等資料，以增加學(xué)生的知識面，也為今后寫作有關(guān)橋的作文打下一定的基礎(chǔ)。

《我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“語文課本中課文只是些例子。學(xué)習(xí)語文一方面是提高閱讀能力，一方面是練習(xí)寫作。”寫作是人類有意識地使用語言和文字來紀(jì)錄資訊、表達意向的行為。寫作能力是綜合性地、創(chuàng)造性地

應(yīng)用語文知識、技能反映客觀現(xiàn)實、表達思想感情的能力。

小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探認(rèn)為，小學(xué)生語文字詞教學(xué)不能僅僅停留在字詞認(rèn)讀、理解、積累、書寫上，也不能僅僅停留在閱讀理解上，而必須上升到字詞運用即寫作上。例如：在進行《盧溝橋》教學(xué)設(shè)計時，可以讓學(xué)生自由選擇當(dāng)堂完成下列寫作：

1、天上的白云千變?nèi)f化，有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是千姿百態(tài)，栩栩如生．

2、體育課上，同學(xué)們有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是熱鬧極了。

3、《逸夫樓》

綜上所述，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探貫徹落實了“以學(xué)生為本”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”，“師生互動”、“以學(xué)生為主體”、“讓學(xué)生自主、探究、合作交流學(xué)習(xí)”、“拓展教學(xué)資源”、“培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神”、“開展多元評價”等教學(xué)理念，集中整合了目標(biāo)教學(xué)教學(xué)模式、自主探究合作交流教學(xué)模式、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的主要優(yōu)點，將創(chuàng)設(shè)情境、字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、拓展資源、寫作教學(xué)及其評價融為一個有機的整體，形成了具有一定小學(xué)生語文字詞能力教學(xué)評價典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具有完整性、直觀性、可操作性的特點。它能夠能夠以簡化的形式表達幾種教學(xué)思想，便于小學(xué)語文教師掌握和使用。能夠提供小學(xué)語文教師達到教學(xué)目標(biāo)的一般程序，能夠預(yù)見小學(xué)語文教師教學(xué)預(yù)期的基本效果，能夠幫助小學(xué)語文教師改進教學(xué)過程、方法和結(jié)果，可以為剛參加工作的小學(xué)語文青年教師提供一些可供選擇、參考的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使他們教有所據(jù)，從而很快熟悉教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到必要的保障，也可以使教學(xué)經(jīng)驗豐富的小學(xué)語文教師不再囿于過去習(xí)慣采用的教學(xué)模式，為教學(xué)多樣化、優(yōu)質(zhì)化提供了方便。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，”哪怕已構(gòu)建的教學(xué)模式再先進、再周全也不是“萬應(yīng)靈丹”，不能“包治百病”。因此，小學(xué)高段語文跨越式語文教學(xué)模式初探不可能適應(yīng)一切小學(xué)語文教學(xué)的需要，而應(yīng)該區(qū)別情況，靈活對待，科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學(xué)效果。