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      高等教育教師資格證考試——心理學(xué)和教育學(xué)教材精編即復(fù)習(xí)重點(diǎn)
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 00:56:46下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高等教育教師資格證考試——心理學(xué)和教育學(xué)教材精編即復(fù)習(xí)重點(diǎn)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高等教育教師資格證考試——心理學(xué)和教育學(xué)教材精編即復(fù)習(xí)重點(diǎn)》。

      
	
      

      第一篇：高等教育教師資格證考試——心理學(xué)和教育學(xué)教材精編即復(fù)習(xí)重點(diǎn)
      

      心理學(xué)
      第一章
      1心理學(xué)是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。
      2個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。它可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面.3心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向，主要包括動機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。
      4（定義見后）動機(jī)的基礎(chǔ)是人類的各種需要。需要即個體在生理或心理上的某種缺失狀態(tài)的反映。需要是個體進(jìn)行活動的基本動力,是個體積極性的源泉。興趣是需要的具體體現(xiàn)。
      5心理過程包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。
      6認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
      7人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。
      8心理學(xué)把這種自覺地確定目的,并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程叫做意志過程.意志常常與克服困難相聯(lián)系,并對人的行為具有發(fā)動和制止作用。
      9心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。能力是人順利地完成某種活動所必需具備的心理特征。11氣質(zhì)是指表現(xiàn)在人的心理活動和行為的動力方面的反應(yīng)特征。性格是人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。氣質(zhì)和性格有時(shí)統(tǒng)稱為人格。12通過對行為的直接觀察和科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動。心理學(xué)有時(shí)也可以叫做行為科學(xué)。
      13意識指能為個體所清晰覺察的心理活動。是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活動的主導(dǎo)方面。
      14無意識（即下意識）指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。
      15意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。16群體心理與個體心理是共性與個性的關(guān)系。17唯理論法國的笛卡爾，他最早用反射概念來解釋動物的行為和人的某些無意識的簡單行為，相信“天賦觀念”。
      18經(jīng)驗(yàn)論英國哲學(xué)家洛克，主張“白板說”，認(rèn)為人的心靈最初像一張白紙，沒有任何觀念，一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗(yàn)中獲得的。
      19德國馮特于1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)稱為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
      20構(gòu)造主義奠基人馮特，代表人物鐵欣納；內(nèi)省法，意識元素、意識經(jīng)驗(yàn)。21機(jī)能主義美詹姆士，代表人物杜威；心理機(jī)能。
      22行為主義美華生，后期的代表人物是斯金納；行為。
      23格式塔心理學(xué)韋特海默、考夫卡和苛勒；“整體”、“完型”。24精神分析學(xué)派弗洛伊德；無意識。
      25認(rèn)知心理學(xué)1967年美奈塞爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生；信息加工。
      26人本主義心理學(xué)馬斯洛和羅杰斯；以人為本，反對行為主義。第二章
      27一個完整的教學(xué)活動過程包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)教學(xué)課程、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評價(jià)六個方面。
      28心理學(xué)的理論與方法對于教學(xué)活動各環(huán)節(jié)都具有重要的指導(dǎo)作用。29教育心理學(xué)是一門介于社會與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科或稱中間學(xué)科（前沿學(xué)科、綜合學(xué)科）。
      △30教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。31中國最早自編的教育心理學(xué)教材是廖世承于1924年出版的《教育心理學(xué)》。32我國教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了：改造、繁榮、破壞、新生四個時(shí)期。33改造期學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)。繁榮期1963 潘菽主編的《教育心理學(xué)》。
      ☆34高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
      ☆35高教區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)：教育任務(wù)不同、教育對象不同、社會職能不同、地位作用不同、培養(yǎng)方式不同。
      36教育心理的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動問題。高等教育心理學(xué)研究的主要方向就是探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
      △37高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征：1是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；2是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；3研究對象的主體是大學(xué)生；4為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。（三大社會職能：教學(xué)、科研和直接服務(wù)社會）。
      ☆38大學(xué)老師問什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？（教育心理學(xué)的意義、高等教育心理學(xué)的主要作用）：1有助于提高師資水平；2有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；3有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。
      ☆39高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：
      1客觀性原則；2發(fā)展性原則；3理論聯(lián)系實(shí)際的原則；4教育性原則。
      △40高等教育心理學(xué)研究的具體方法：1觀察法；2實(shí)驗(yàn)法；3.調(diào)查法（口頭、書面）；4.個案法。
      41高等教育心理學(xué)研究要遵循教育過程中的客觀規(guī)律,即在研究中要本著實(shí)事求是的精神,按客觀事物的本來面目反映事物。第三章 42角色，也稱社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。43社會按照各類社會角色所規(guī)定的行為模式去要求每個社會成員，這被稱之為角色期望。
      44當(dāng)一個人認(rèn)識到自己在某一條件下所擔(dān)負(fù)的社會角色和社會對他相應(yīng)的角色期望時(shí)，便產(chǎn)生了角色意識。45教師是指受過專門教育和訓(xùn)練，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員?！?6教師的多重角色： 1知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者；2父母長者、朋友和管理員；3榜樣和模范公民；4學(xué)生靈魂的塑造者；5教育科學(xué)研究人員?！?7教師角色的影響與作用：
      1教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響；2教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響；3教師期望對學(xué)生的影響；4教師的舉止言談對學(xué)生的影響。(有聲的言教,無聲的身教)。48教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的社會風(fēng)氣有決定性影響，可分為四種：強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。
      49教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下,教師根據(jù)各自的特長,經(jīng)常所采用的教學(xué)方式的特點(diǎn)。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式：學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。50教師對學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)和人格品質(zhì)的一個重要因素。師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”（賞識教育）。
      ☆51教師職業(yè)角色意識的形成過程：
      1角色認(rèn)知階段；2角色認(rèn)同階段；3角色信念階段。52促進(jìn)教師角色形成的主要條件：
      1正確認(rèn)識教師職業(yè)；2樹立學(xué)習(xí)榜樣；3積極參與教育實(shí)踐。
      △53效能感指認(rèn)對自己進(jìn)行某一活動能否成功的能力的主觀判斷。
      ☆54教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，稱為教師的教學(xué)效能感。
      55教學(xué)效能感的概念來源于美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論。☆自我效能感指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷。包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個成分。結(jié)果預(yù)期是指個體在特定情境中對特定行為的可能后果的判斷。效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念。
      56教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。一般教育效能感與班杜拉的結(jié)果預(yù)期相一致，個人教學(xué)效能感與效能預(yù)期相一致。
      ☆57教學(xué)效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；3影響教師在工作中的情緒。
      58內(nèi)部因素是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵?？茖W(xué)的教育觀和良好的自信心對教師教學(xué)效能感的提高有很好的促進(jìn)作用。
      59教師自身提高教學(xué)效能感的途徑：一是向他人學(xué)習(xí)；二是注意對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思。
      ☆60教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。61教學(xué)反思的過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、積極的驗(yàn)證。反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段。
      62教學(xué)反思的成分:認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述
      ☆63教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論和行動研究。△64教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象,可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。根據(jù)作用范圍，可分為一般型和特殊型兩類。☆65教學(xué)監(jiān)控能力的因素：1.計(jì)劃性與準(zhǔn)備性2.課堂教學(xué)的組織性3.教材呈現(xiàn)的水平與意識4.溝通性5.對學(xué)生進(jìn)步的敏感性6.對教學(xué)效果的反省性7.職業(yè)發(fā)展性。
      √66教學(xué)監(jiān)控能力的特征1能動性2普遍性3有效性?！?7教學(xué)水平高的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力往往也高。在具備一定的科學(xué)知識以后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素?！?8教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：1.從他控到自控2.從不自覺經(jīng)自覺到達(dá)自動化3.敏感性逐漸增強(qiáng)4.遷移性逐漸提高。遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要標(biāo)志。
      ☆69教育機(jī)智是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。
      70影響教育機(jī)智的因素:1.對工作和學(xué)生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累.☆71教育機(jī)智表現(xiàn)的方式： 1.善于因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用病調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，正確成長。2.善于隨機(jī)應(yīng)變，教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)，是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。
      3.善于對癥下藥，教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。
      4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸，教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。
      ☆72教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。
      73教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件2.和學(xué)生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信4.給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立（首因效應(yīng)）5.嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精神。
      ☆74教師威信的維護(hù)和提高：1要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度2正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信3不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神4言行一致，做學(xué)生的楷模。75師愛即教師對學(xué)生的愛。是在教育實(shí)踐中由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感?！顜煇鄣奶卣鳎?職業(yè)對象性2原則性3廣博性。師愛是教師職業(yè)活動的要求，更是責(zé)任感和事業(yè)心的表現(xiàn)。
      △76師愛的心理功能：1激勵功能2感化功能3調(diào)節(jié)功能4榜樣功能?！?7師愛的表現(xiàn)形式：1關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生2尊重和信任學(xué)生3同情和理解學(xué)生4熱情期望與嚴(yán)格要求。第四章
      78廣義的學(xué)習(xí)，指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
      79次義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)。人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別：人類學(xué)習(xí)要掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；通過語言的中介作用；有目的、自覺地、積極主動的過程。學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。
      80狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。
      81加涅（美）的學(xué)習(xí)層次分類：1.信號學(xué)習(xí)2.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)3.連鎖學(xué)習(xí)4.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5.辨別學(xué)習(xí)6.概念學(xué)習(xí)7.規(guī)則學(xué)習(xí)8.解決問題學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1.智慧技能2.認(rèn)知策略3.言語信息4.動作技能5.態(tài)度。
      82我國教育心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類?！?3大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：
      一、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)2要求掌握豐富的實(shí)踐知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的動手能力3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。
      二、學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：1自學(xué)方式日益占有重要地位2學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)3課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。84學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在S—R聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的習(xí)慣。85俄國巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用論。86食物叫無條件刺激，鈴聲由中性刺激變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫做條件反應(yīng)。
      87經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1獲得律與消退律2刺激泛化與分化律3高級條件作用律。
      88獲得律指條件作用是通過條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使被試對條件刺激作出條件反應(yīng)的過程而建立起來的。消退律指如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。泛化律指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。分化律指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng)的一種條件作用過程。89斯金納的操作性條件作用論，斯金納是行為主義學(xué)派的，重在操作性。90學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
      91人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為（是經(jīng)典條件作用的研究對象）和操作性行為（是操作性條件作用的研究對象）。對操作性行為的研究更能揭示人在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)規(guī)律。
      92強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強(qiáng)化有陽性強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、正強(qiáng)化）與陰性強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）之分，在操作性條件反射中,無論是陽性強(qiáng)化還是陰性強(qiáng)化,都能增加以后發(fā)生反應(yīng)的概率.93懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
      94學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待?。
      ☆95布魯納（美）認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。96☆學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)。含的三個過程：1新知識的獲得2知識的轉(zhuǎn)化3評價(jià)?！?7教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
      98掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：1動機(jī)原則2結(jié)構(gòu)原則3程序原則4強(qiáng)化原則.99奧蘇伯爾（美）的有意義接受學(xué)習(xí)論.100奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
      1意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
      √2接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，接受者（學(xué)習(xí)者）接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是概念同化過程,是課堂學(xué)習(xí)的主要形式.3影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性.“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。
      4接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑.5加涅的信息加工學(xué)習(xí)論。
      6信息流是加涅提出的。學(xué)習(xí)的信息加工模式：1.信息流2.控制結(jié)構(gòu)
      7當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程?？刂平Y(jié)構(gòu)包含期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制。
      9學(xué)習(xí)階段：動機(jī)、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋階段。10建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展.△11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本觀點(diǎn)：1知識觀2學(xué)習(xí)觀3學(xué)生觀.12建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是已形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)。第五章
      √13動機(jī)指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
      ☆14動機(jī)有三種功能：1激活功能2指向功能3強(qiáng)化功能?！?5學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
      √16學(xué)習(xí)需要指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。17學(xué)習(xí)需要可稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。
      ☆18學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個方面組成：1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要）2自我提高的內(nèi)驅(qū)力（個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要）3交往內(nèi)驅(qū)力（也叫附屬內(nèi)驅(qū)力，指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要）。
      19在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，為實(shí)現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了青春期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)?！?0學(xué)習(xí)期待是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。
      21誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。22學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)?！顚W(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
      23學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分,兩者密切相關(guān)?！顚W(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。
      24學(xué)習(xí)動機(jī)的種類：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為（1）高尚的與低級的動機(jī)或者是正確的與錯誤的動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為（2）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)；外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。
      25大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：1學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性2學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性3學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性4學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。26大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有四大類：1.報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)2.自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)3.謀求職業(yè)和保證生活4.事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機(jī)?！?7學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。
      √28強(qiáng)化動機(jī)理論（由行為主義學(xué)派提出）認(rèn)為：任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
      29成就動機(jī)是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。
      √30成就動機(jī)理論：個體的成就動機(jī)可以分為兩類：1力求成功的動機(jī)（50%）2避免失敗的動機(jī)（特難特易）。力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功的概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時(shí)，他們會回避這項(xiàng)任務(wù)。
      31成敗歸因理論：美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控制和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等（√P75圖表）。
      32自我實(shí)現(xiàn)理論：人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。
      ☆33在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。
      34（班杜拉）自我效能感理論：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
      √35影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。
      36如果個體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素（如運(yùn)氣、難度）就不會增強(qiáng)效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感。37對新異刺激進(jìn)行反應(yīng)的傾向，是動物和人類原始的學(xué)習(xí)需要。38學(xué)習(xí)動機(jī)是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)動機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴于學(xué)習(xí)效果。39新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成：1直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定分化的學(xué)習(xí)需要2間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。
      40問題情境指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。問題情境就是一種適度的疑難情境。
      ☆41中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高?！?2任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
      43表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。44無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的?！?5學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：1創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動機(jī)水平3充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲4利用爭強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競賽5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。第六章
      ☆46學(xué)習(xí)遷移（簡稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)的遷移也存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。
      47學(xué)習(xí)遷移的分類（例子判斷題）：1按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。2按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移。縱向遷移也叫垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。3按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。4按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移也叫特殊成分的遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。普遍遷移也叫非特殊成分的遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。48學(xué)習(xí)遷移的作用：1.學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化,系統(tǒng)化,形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu),從而更好地調(diào)節(jié)人的行為,并能動的作用于客觀世界。2.學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵,是使習(xí)得的知識,技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
      49形式訓(xùn)練說：遷移的發(fā)生是自動的、無條件的。
      50相同要素說（反對形式訓(xùn)練說，認(rèn)為遷移是有條件的）：當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。51經(jīng)驗(yàn)泛化說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)的類化。52關(guān)系轉(zhuǎn)換說：關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)個體的作用，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)兩個事物之間的關(guān)系，才能產(chǎn)生遷移。53認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接的影響是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：原有知識的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征；學(xué)生個人的知識的組織特征；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。54經(jīng)驗(yàn)整合說：經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)質(zhì)就是要構(gòu)建一種一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)。整合是一個過程，是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實(shí)現(xiàn)的。
      ☆55學(xué)習(xí)遷移的影響條件：1學(xué)習(xí)對象的共同因素2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3認(rèn)知技能與策略4定時(shí)的作用。56學(xué)習(xí)對象的共同因素：兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。
      √57已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。
      58遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實(shí)現(xiàn)?！?9定勢的作用：定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對于學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。
      ☆☆60聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移？（談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移）1合理確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。2科學(xué)精選教學(xué)材料。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果（學(xué)科的基本概念、原理、法則、方法、態(tài)度等）作為教材的主要內(nèi)容。3合理編排教學(xué)內(nèi)容?；緲?biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。4有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。5教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。
      第七章
      61感知是感覺與知覺的總稱。感覺反映事物的個別屬性與特征。知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系?！饔^察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。
      62大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)：1一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。
      63思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維是智力的核心因素。思維品質(zhì)主要是指思維的：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等五方面。
      64思維的敏捷性：迅速。靈活性：隨機(jī)應(yīng)變。深刻性：思維的深度。獨(dú)創(chuàng)性：新穎、獨(dú)特、有價(jià)值。批判性：嚴(yán)格估計(jì)、精細(xì)檢查、正確判斷。65人類個體思維的發(fā)展歷程：1言語前思維階段（0—1歲）思維開始萌芽；2知（直）覺行動思維階段（1—3歲）思維的支柱是實(shí)物和動作；3具體形象思維階段（3—7歲）思維活動的支柱是表象；4形式邏輯思維階段（也叫經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維）思維活動的支柱是概念，小學(xué)時(shí)期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。5辯證邏輯思維階段（理論型的抽象邏輯思維），辯證邏輯思維是大學(xué)生的典型思維。
      △66大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。常規(guī)思維所要解決的問題是人類認(rèn)識已經(jīng)解決的，但對于問題解決者可能是新的，創(chuàng)造性思維所要解決的問題則是人類認(rèn)識尚未解決并且具有社會價(jià)值的問題，大學(xué)生的思維基本屬于常規(guī)性思維；3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對思維的元認(rèn)知。(元認(rèn)知即對認(rèn)知活動的認(rèn)知。)67（教材）直觀是指主體通過對直接感知到的信息的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的認(rèn)知活動?！?8就直觀的對象而言，可以把直觀分為：實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
      69實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進(jìn)行的直觀方式。言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對言語的物質(zhì)形式的感知以及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式?！睢?0提高教材直觀與知識感知效果的條件：1靈活運(yùn)用各種直觀形式：①適當(dāng)選用實(shí)物直觀和模像直觀，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀②加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模像直觀）的結(jié)合。2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，強(qiáng)度律指教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前教師應(yīng)讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，觀察過程中要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，觀察后要求學(xué)生進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，寫出觀察報(bào)告。4讓學(xué)生充分參與直觀過程。
      71教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。教材概括也就是理解知識的過程。
      72教材概括與知識理解的類型：1感性概括即直覺的概括，是一種低級的概括形式，只是知覺水平的概括。2理性概括是在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺地加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程，是一種高級的概括形式，是思維水平上的概括。
      √☆73教材概括與知識理解的一般過程：（1）分析與綜合。分析指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征。綜合指把事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個整體。（2）比較。比較是把各種對象和現(xiàn)象加以對比，確定它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互關(guān)系，比較以分析綜合為前提，又是抽象概括的基礎(chǔ)。（3）抽象和概括。抽象是在分析比較的基礎(chǔ)上，抽取各種對象和現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括是在抽象的基礎(chǔ)上，把一類事物所共有的一般的與本質(zhì)的要素，結(jié)合成為概念、法則與思想。
      ☆74提高教材概括與知識理解成效的條件：1配合運(yùn)用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式?！髯兪骄褪怯貌煌问降闹庇^材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。3科學(xué)地進(jìn)行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。有兩種對立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法。第八章
      √75記憶就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。
      76“記”就是識記和保持，“憶”就是再認(rèn)和回憶。識記是記憶的第一個環(huán)節(jié)，是主體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程；保持是第二個環(huán)節(jié)，是已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲存和鞏固的過程；再認(rèn)或回憶是第三個環(huán)節(jié)，是從頭腦中提取和恢復(fù)知識經(jīng)驗(yàn)的過程。知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個記憶環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。77記憶的類型：1形象記憶2情景記憶3語義記憶4情緒記憶5運(yùn)動記憶。78形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。情境記憶是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)空關(guān)系中的某個事件的記憶。語義記憶是人們對各種有組織的知識的記憶，又叫語詞邏輯記憶或邏輯記憶。語義記憶具有高度的概括性、理解性、邏輯性和抽象性。情緒記憶是以個體體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動記憶也叫動作記憶，是以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶。
      79瞬時(shí)記憶：存儲時(shí)間大約為0.25—2秒。短時(shí)記憶：保持的時(shí)間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個組塊。長時(shí)記憶：保持的時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。
      ☆80大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：1邏輯記憶能力得到顯著提高2各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)備性）得到全面發(fā)展，大學(xué)期間是人生記憶力達(dá)到成熟和最旺盛的時(shí)期。3掌握各種有效的記憶方法.81識記是人們獲得個體經(jīng)驗(yàn)的過程，或者說是對信息進(jìn)行編碼的過程。
      82知識的識記與編碼的主要方式：1視覺編碼，視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式。2語音聽覺編碼，語音編碼或聽覺編碼是短時(shí)記憶系統(tǒng)的主要編碼方式。3語義編碼，對于人類長時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工。4語言中介編碼（借助長時(shí)記憶中儲存的語言的某些特點(diǎn)如語義、發(fā)音、字形等，對當(dāng)前輸入的某些信息進(jìn)行編碼），在識記無意義材料和離散語言材料時(shí)經(jīng)常使用。
      △83影響知識識記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質(zhì)。識記的效果隨所識記材料的數(shù)量增加而遞減。a識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好b識記系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的材料比識記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好c識記直觀形象的實(shí)物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好d識記韻文比識記散文效果好。2識記的目的性與主動性。識記的主動性越高，識記的效果就越好。3對材料意義的理解度。對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5盡可能使多種分析器協(xié)同活動，視聽結(jié)合的識記效果優(yōu)于任何單一的識記方式。6覺醒狀態(tài)（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識記的效果。7識記的信心。
      √84保持是識記過的經(jīng)驗(yàn)在人們頭腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。85知識保持是一個動態(tài)過程,存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化.△86知識保持與存貯的組織形式：1空間組織2系列組織3聯(lián)想組織4網(wǎng)絡(luò)組織5更替組織。
      √87聯(lián)想組織是人們對字詞水平的語義信息儲存的重要方式。網(wǎng)絡(luò)組織是語義記憶的主要方式，人類的概念和命題主要是按網(wǎng)絡(luò)組織儲存在記憶系統(tǒng)之中的。√88知識遺忘的過程與特點(diǎn)：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯誤，就是遺忘。
      √89能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)性遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。
      90德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展的很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)長的一段時(shí)間后，幾乎不再遺忘。
      ☆91遺忘規(guī)律：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。92記憶遺忘的理論解釋：1衰退說，起源于亞里士多德，桑代克進(jìn)一步發(fā)展。2干擾說，主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面的學(xué)習(xí)材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制指后面的學(xué)習(xí)材料對保持和記憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。3同化說當(dāng)學(xué)習(xí)了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認(rèn)識并減輕了記憶，是一種積極的遺忘。4動機(jī)說。也叫壓抑理論。遺忘是因?yàn)椴幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識之外。
      ☆☆93合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學(xué)的組織學(xué)生復(fù)習(xí)？）1復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。遵循“及時(shí)復(fù)習(xí)”、“間隔復(fù)習(xí)”的原則。2復(fù)習(xí)的方法要合理。一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。整體復(fù)習(xí)指每次復(fù)習(xí)整篇材料，部分復(fù)習(xí)指把材料分成幾個部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習(xí)法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復(fù)習(xí)法；材料比較復(fù)雜、冗長，則宜采取綜合復(fù)習(xí)法。3復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。必要時(shí)可采用“過渡學(xué)習(xí)”來提高記憶效果。過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。第九章
      94知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。95安德森把個體的知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。96陳述性知識也叫描述性知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，也稱為記憶性知識，目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是陳述性知識。97程序性知識也叫操作性知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。加涅認(rèn)為程序性知識又可分為兩個亞類：智慧技能和認(rèn)知策略。
      √98認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。
      √99元認(rèn)知指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。包括兩個基本成分：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。
      √100元認(rèn)知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則,它是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗(yàn)的增長而逐步發(fā)展起來的.元認(rèn)知策略可分為三種：①計(jì)劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略.1學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。
      2心智技能也叫智力技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。3心智技能的特點(diǎn)：1.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一種動作經(jīng)驗(yàn)。2.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀念性,內(nèi)在性和減縮性。心智活動的進(jìn)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行。3.區(qū)別于習(xí)慣行為,心智技能是合法則的活動方式?！?認(rèn)知策略：1.注意策略2.編碼與組織策略3.精細(xì)加工策略4.復(fù)述策略5.認(rèn)知策略的教學(xué)原則。
      5注意策略是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略。6編碼與組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為：描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析（“網(wǎng)聯(lián)”策略）。
      7精細(xì)加工是指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動，即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶。簡單知識的精細(xì)加工：記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的記憶方法。復(fù)雜知識的精細(xì)加工：做筆記是復(fù)雜知識精細(xì)加工。
      8復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。要想通過復(fù)述真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。
      9復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料,在閱讀時(shí)對材料的重點(diǎn),難點(diǎn)要用劃線、圈點(diǎn)、加注符號等方式將其突出.√10認(rèn)知策略的教學(xué)原則：1在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知2在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)3在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)4在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略5按程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略.11心智技能的分階段形成：1原型定向2原型操作3原型內(nèi)化。12原型定向是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。原型內(nèi)化指心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
      ☆13心智技能的培養(yǎng)要求：1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第十章
      √14問題就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題就是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。
      △15問題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程，其基本特點(diǎn)如下：1問題情境性（運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋求答案、解決問題）2目的指向性3操作序列性4認(rèn)知操作性。
      ☆16問題解決的早期模型：1桑代克的嘗試—錯誤模型，認(rèn)為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程。問題解決的過程是盲目的、漸進(jìn)的，是在沒有推理和判斷的情況下進(jìn)行。嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。2苛勒的頓悟模型。3杜威的問題解決模型。認(rèn)為問題解決一般包括5個步驟：①失調(diào)②診斷③假設(shè)④推斷⑤驗(yàn)證。4瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”，四個階段為：①準(zhǔn)備期②孕育期③明朗期④驗(yàn)證期。
      17問題解決的信息加工觀點(diǎn)：問題解決就是搜索問題空間，尋找一條從起始狀態(tài)通向目標(biāo)狀態(tài)的通路，或應(yīng)用算子（即操作）使起始狀態(tài)逐步過渡到目標(biāo)狀態(tài)。問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實(shí)施操作和評價(jià)當(dāng)前狀態(tài)四個階段。操作就是問題解決者把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的認(rèn)知活動，也叫算子。
      ☆18問題解決的一般認(rèn)知過程：1發(fā)現(xiàn)問題2明確問題（認(rèn)清問題的關(guān)鍵）3提出假設(shè)（解決問題的關(guān)鍵）4檢驗(yàn)假設(shè)（方法有兩種：直接檢驗(yàn)即通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)即通過推論來檢驗(yàn)）?！獭?9問題解決的主要影響因素: 1有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)2定勢與功能固著3問題情境4醞釀效應(yīng)5原型啟發(fā)6情緒和動機(jī)狀態(tài)
      20知識經(jīng)驗(yàn)的不足常常是不能有效解決問題的重要原因。
      21定勢是在先前的活動中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。有積極和消極的作用。功能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。22問題情境是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。23當(dāng)一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對這個問題的思考暫時(shí)停下來去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，它可能會突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。
      24原型啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。25在一定的限度內(nèi)，情緒和動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率成正比，但動機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。中等強(qiáng)度的動機(jī)和相對平和的心境，有利于問題的解決?！?6問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟: 1建立接納意見的氣氛（增強(qiáng)學(xué)生參與解決問題活動的動機(jī)）2鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題3教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法4鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)5評價(jià)每個假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)6考慮影響解決問題的因素7提供問題解決的計(jì)劃并給予反饋。
      27創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨(dú)特型產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，真創(chuàng)造是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動；類創(chuàng)造產(chǎn)生的成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。
      △28創(chuàng)造性與智力的關(guān)系:創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言:1低智商者不可能有高創(chuàng)造性2高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可能高4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
      29吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型把智力區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。內(nèi)容是智力活動的對象和材料。操作指智力加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理。智力活動的產(chǎn)品指運(yùn)用智力操作所得到的結(jié)果?！?0發(fā)散性思維及其轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造性的關(guān)系最為密切。發(fā)散思維指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多的信息。它有三種基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)特性。流暢性：反應(yīng)迅速而量多；靈活性：思維變化多端，類多；獨(dú)特性：觀點(diǎn)新穎，是創(chuàng)造性思維中最重要的成分。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。
      31創(chuàng)造性思維是“一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支柱性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式”。32創(chuàng)造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊的人格特征。
      33創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性地想像。34創(chuàng)造性思維的構(gòu)成：直覺思維與分析思維相結(jié)合；輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；抽象思維與形象思維相結(jié)合；再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像.35輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維的過程就是要明確的指向這個正確的答案。發(fā)散思維是假定一個問題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋求各種可能的正確答案。
      36想像是一種對記憶中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。再造想像是根據(jù)別人對某一事物的描述而相應(yīng)地產(chǎn)生新形象的過程。在創(chuàng)造活動中，人腦創(chuàng)造新形象的過程稱為創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像比再造想像具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造思維活動中最主動、積極的因素?！?7大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合具體學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？）：
      1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（創(chuàng)造容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境）2創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價(jià)，以便學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）3創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)（運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題）。第十一章
      ☆38自我意識是一個人對自己的意識。自我意識就是主體我對客體我的意識。包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面.☆39自我意識的結(jié)構(gòu): 1從形式上看，自我意識分為：自我認(rèn)識（認(rèn)知）、自我體驗(yàn)（情感）和自我調(diào)控（意志）。自我概念和自我評價(jià)是自我認(rèn)識中最主要的方面。自尊是自我體驗(yàn)中最主要的方面。自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。2從內(nèi)容上看，自我意識可分為：生理自我、社會自我和心理自我。
      3從自我觀念來看，可分為：現(xiàn)實(shí)自我、投射自我（個體想像中他人對自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感）和理想自我。40個體意識的發(fā)生與發(fā)展：
      1.自我中心期：8個月左右—3歲，生理自我開始萌芽（自我意識的最初形態(tài)）。2.客觀化時(shí)期，從3歲到青春期，是獲得社會自我的時(shí)期，個體開始意識到自己在人際關(guān)系、社會關(guān)系中的地位和作用。3.主觀化時(shí)期，從青春期到成年（大約10年），逐步獲得了心理自我。
      41大學(xué)生自我意識分化為理想自我和現(xiàn)實(shí)自我。
      42自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學(xué)習(xí)成才、社交活動、個人未來的前途與發(fā)展、自我的社會價(jià)值為中心的自我探究。
      43自我意識的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為以下幾種類型： 1自我肯定型，屬于積極的統(tǒng)一。2自我否定型，屬于消極的統(tǒng)一。3自我矛盾型，自我意識難于統(tǒng)一。4自我擴(kuò)張型，也屬于消極的統(tǒng)一。5自我萎縮型，也屬于消極的統(tǒng)一。
      44獲得理想自我和現(xiàn)實(shí)自我統(tǒng)一的途徑：1.堅(jiān)持理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之逐步接近理想自我2.修正理想自我中某些不切實(shí)際的過高標(biāo)準(zhǔn)，使之與現(xiàn)實(shí)自我的潛能相符，并努力提高現(xiàn)實(shí)自我3.放棄理想自我，遷就現(xiàn)實(shí)自我。
      45青年中期（大學(xué)生）是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我矛盾突出的時(shí)期，也是趨向統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期。
      △46大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)：１大學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢，大學(xué)生自我意識總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大一、二、四的發(fā)展趨勢基本一致。２大學(xué)生自我認(rèn)識的發(fā)展特點(diǎn)：①自我認(rèn)識更具主動性和自覺性②自我評價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面性③自我概念的變化。３大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)：①自我體驗(yàn)的豐富性和波動性②自我體驗(yàn)的敏感性和情境性③自尊感和自卑感相互交織。４大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)：自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈。
      47大學(xué)生自我評價(jià)能力隨年級的上升而提高。表現(xiàn)出兩種片面性：高估自我、低估自我。
      48自我概念變化的特點(diǎn)：豐富性、完整性、概括性、穩(wěn)定性。
      49大學(xué)生自我體驗(yàn)的基調(diào)傾向于：熱情、憧憬、自信、舒暢、緊張、急躁等。仍有波動性。他們尤為關(guān)心自己在他人心目中的形象與地位，關(guān)心別人對自己的意見和看法?！把哉邿o心，聽者有意”
      50自尊感指一個人能“悅納”并尊重自己，對自己抱肯定態(tài)度的情感；自卑感則是指一個人對自己的不滿、貶損，對自己持否定態(tài)度的情感。51自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實(shí)施的教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn)，是青年大學(xué)生完善自己個性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑?！獭?2大學(xué)生的自我教育
      1全面認(rèn)識自我：（１通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我２通過分析他人對自己的評價(jià)來認(rèn)識自我３通過與他人的比較來認(rèn)識自我４通過自我比較來認(rèn)識自我５通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我６通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我）2積極悅納自我（悅納自己就是對自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗(yàn)的關(guān)鍵和核心。）3努力完善自我（１確立正確理想自我２努力提高現(xiàn)實(shí)自我）。自我完善是個體在認(rèn)識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標(biāo)，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使個性全面發(fā)展以適應(yīng)社會要求的過程。第十二章
      ★53態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。54態(tài)度有三個基本特征：1.是一種“內(nèi)部狀態(tài)”2.決定人們愿不愿完成某些任務(wù)3.是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。態(tài)度不是天生的。
      ☆55態(tài)度的結(jié)構(gòu)：１態(tài)度的認(rèn)知成分２態(tài)度的情感成分３態(tài)度的行為成分。
      56態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。57態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感，是態(tài)度的核心成分。
      58態(tài)度的行為成分指行為的準(zhǔn)備或行動的預(yù)備傾向。
      ☆59品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
      ☆60品德的心理結(jié)構(gòu)：１道德認(rèn)識２道德情感３道德行為。61道德認(rèn)知也叫道德觀念，指對道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。
      62道德情感指伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。
      63道德行為指個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。
      64態(tài)度與品德的相互關(guān)系：態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)是相同的，它們的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。兩者的區(qū)別如下：１涉及道的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大２價(jià)值的內(nèi)化程度不同，只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。
      ☆65皮亞杰提出兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段；6—10歲期間處于他律道德階段；10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段。
      66柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。水平一：前習(xí)俗水平。認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。1懲罰服從取向階段（判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意行為的動機(jī)）2.相對功利取向階段（認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的）。水平二：習(xí)俗水平。已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的標(biāo)準(zhǔn)。1“好孩子”取向階段（開始從行為的動機(jī)判斷行為的是非善惡，認(rèn)為利他好，利己不好）2遵循權(quán)威取向階段（認(rèn)為只要違反了規(guī)則，并給他人帶來傷害，不論何種動機(jī)，都是不好的）。水平三：后習(xí)俗水平。其道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)已超出外在的法律和權(quán)威，而源自與自身內(nèi)部的道德命令。1社會契約取向階段（由大家商量所決定、改變）2普遍原則取向階段（對是非善惡的判斷有自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，行為完全自律）。67價(jià)值觀辨析論認(rèn)為人的價(jià)值觀是人所固有的潛能，由于它不能一開始就被人清醒地意識到而難以指導(dǎo)人的行動。為了讓這些潛在的價(jià)值觀念能發(fā)揮作用，就必須在環(huán)境影響或成人幫助下對它們進(jìn)行一步步的辨析。價(jià)值觀辨析是一種不靠強(qiáng)硬灌輸、死板說教，而是通過提問、討論與練習(xí)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、考慮、檢驗(yàn)、選擇或更新其已有的價(jià)值觀念，從而形成積極的道德價(jià)值觀念的道德教育方法。
      68價(jià)值觀辨析在理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在道德教育中的主體地位.☆69強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)理論的核心。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化就是施加喜愛的刺激，以增強(qiáng)良好的行為。負(fù)強(qiáng)化就是消除討厭的刺激，強(qiáng)化其優(yōu)良的行為。負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰，懲罰是施加討厭的刺激以消除不良行為。
      70人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí),被稱為觀察學(xué)習(xí),亦稱為社會學(xué)習(xí)。
      71觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素是榜樣與示范。
      72榜樣在年齡,性別,興趣愛好,社會背景等方面與觀察者愈相似,愈引起個體的觀察學(xué)習(xí)?！獭?3態(tài)度與品德形成的一般過程與條件： １遵從。遵從包含兩種情況：從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點(diǎn)。２認(rèn)同。認(rèn)同的實(shí)質(zhì)就是對榜樣的模仿。認(rèn)同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。３內(nèi)化。穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成． ☆74態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：１醒悟階段２轉(zhuǎn)變階段３鞏固與穩(wěn)定階段
      第十三章
      ☆75群體也稱團(tuán)體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。
      76根據(jù)群體是否具有顯著的表面結(jié)構(gòu)，將群體劃分為正式群體和非正式群體。正式群體的特點(diǎn)是成員有固定編制，群體內(nèi)各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)、“權(quán)力結(jié)構(gòu)”（如班級、社團(tuán)）。非正式群體是自發(fā)形成的群體，成員之間的關(guān)系有明顯的感情色彩，往往是由于一些個體互有好感或有共同的興趣、愛好而形成的?！?7社會助長，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。隨著工作難度的增加,社會助長作用會逐漸下降,最終會變?yōu)樯鐣蓴_。
      ☆78社會惰化，指群體一起完成一件事情時(shí)，個人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。
      79群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。人們傾向于在群體共同決策時(shí)比個人決策時(shí)表現(xiàn)出更大的冒險(xiǎn)性。這種現(xiàn)象被稱作冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移。80群體思維指群體決策時(shí)的傾向性思維方式。在具有高凝聚力同時(shí)又很少受到外界不同意見直接影響的高層決策小組，常常容易出現(xiàn)為保持意見一致而使不同意見和評論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。
      81從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。
      82影響從眾的因素：１群體的一致性２個體在群體中的地位（在群體中地位高的人，不易出現(xiàn)從眾行為，而地位低者容易出現(xiàn)從眾行為。（3）個性特征（自我意識發(fā)展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易產(chǎn)生從眾行為）．
      83服從是指個體按照社會的要求、群體規(guī)范或者別人的意志而做出的行為。服從有兩種情況：１在有組織的群體規(guī)范的影響下的服從２對權(quán)威人物的服從． 84模仿指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。模仿有兩種：有意識的模仿和無意識的模仿。
      85感染是一種情緒的傳遞過程，它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。
      86班集體是教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本組織形式。集體是群體的最高層次,是為達(dá)到一定的目的而結(jié)合到一起的人們的聯(lián)合體.87集體輿論是集體成員對某一事件公開表達(dá)一致的意見和看法。88集體規(guī)范是指用意約束集體成員的行為和價(jià)值的一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使集體成員的認(rèn)識趨同，最終將認(rèn)識模塊化、固定化的結(jié)果。集體規(guī)范只有真正被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮穩(wěn)定的約束作用。
      89集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力。
      90班集體內(nèi)的非正式群體的特點(diǎn)：心理相容、凝聚力強(qiáng)、會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。91人際交往兩方面涵義：1動態(tài)角度：指人與人之間的信息溝通和物品交換。2靜態(tài)角度：指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。
      ☆92大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）較為愿望的迫切性（2）交往內(nèi)容的豐富性（3）交往系統(tǒng)的開放性（4）交往觀念的自主性。☆93人際關(guān)系的發(fā)展階段：１定向階段２情感探索階段３感情交流階段４穩(wěn)定交往階段。
      ☆94人際交往的基本原則：１交互性原則２社會交換原則３自我價(jià)值保護(hù)原則４情境控制原則。
      95人際交往在本質(zhì)上是一個社會交換的過程。交換物質(zhì)、情感或是其它。
      ☆96人際關(guān)系的建立與維護(hù)：１良好人際關(guān)系的建立：①建立良好的第一印象。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度②主動交往③移情。移情就是指站在別人的立場上，設(shè)身處地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界。２良好人際關(guān)系的維護(hù)：①避免爭論②不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人③勇于承認(rèn)自己的錯誤④學(xué)會批評。第十四章
      97健康包括生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。
      98心理健康包括兩層含義：一是無心理疾??；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。
      ☆99大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己2能夠較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境3具有和諧的人際關(guān)系4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒5合理的行為，行為方式與年齡特征和社會角色相一致6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。
      100大學(xué)生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)性情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等問題．
      1大學(xué)生面臨的變化有：1生活環(huán)境的變化2人際環(huán)境的變化3學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式的變化4角色地位的變化。
      2大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題：1自豪和自卑的內(nèi)心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨(dú)立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾5富于思考與認(rèn)識偏激的矛盾．
      3幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式：１提高生活自理能力２學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人３正確認(rèn)識和評價(jià)自己４端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
      4大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是指影響大學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，造成學(xué)習(xí)效果的不理想，經(jīng)常伴有焦慮感的種種心理因素。
      5大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)：１培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)２引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)３掌握有效的學(xué)習(xí)方法４注意用腦衛(wèi)生５注意考試的心理衛(wèi)生。6大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：追求平等、情感性強(qiáng)、富于理想。7大學(xué)生人際交往中的心理不適應(yīng)：認(rèn)知、情緒、人格障礙。
      √8大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能2克服交往中的認(rèn)知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關(guān)系問題。9大學(xué)生戀愛與性心理的特征：1對與異性交往的渴望2性心理的動蕩性和壓抑性3性心理的差異。困擾：1性認(rèn)識的偏差2性沖動的困擾3性焦慮和性行為的困擾4兩性交往的不適5不穩(wěn)定性，耐挫力弱。√10大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適：１以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識２通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會合理地控制宣泄型能量３教育學(xué)生積極主動進(jìn)行正常的兩性交往４教育學(xué)生正確處理戀愛挫折． 11大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)的任務(wù)和策略：1幫助學(xué)生了解自我、2幫助學(xué)生了解職業(yè)世界、3幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念、4幫助學(xué)生掌握求職技巧（求職技巧指導(dǎo)）第十五章
      12教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)。
      13宏觀設(shè)計(jì)：制定教學(xué)計(jì)劃；制定各門課程的教學(xué)大綱；編選教材；制定教學(xué)成效考核的辦法。微觀設(shè)計(jì)：確定教學(xué)目標(biāo)；了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)；制定教學(xué)程序計(jì)劃；進(jìn)行教學(xué)活動；確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式；對教學(xué)成效評價(jià)。14教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。分為兩大類：智育目標(biāo)（教書）和德育目標(biāo)（育人）。智育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會“做事”，德育“做人”。
      15行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。16任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。任務(wù)分析的另一項(xiàng)任務(wù)是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件。必要條件指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)。
      17起點(diǎn)行為或傾向，指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，他原有知識技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生原有的基礎(chǔ)。
      18教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。
      19教學(xué)媒體的分類（依據(jù)感覺通道）：非投影視覺輔助；投影視覺輔助；聽覺輔助；視聽輔助。第十六章
      20教學(xué)測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。
      21教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。22教學(xué)測量是對學(xué)績測驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價(jià)是對學(xué)績測驗(yàn)所得結(jié)果的主觀判斷。△23測驗(yàn)的效度，指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。
      △24測驗(yàn)的信度又叫測驗(yàn)的可靠性，指測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。25項(xiàng)目難度，指測驗(yàn)題目的難易程度，通常以答對或通過該項(xiàng)目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。26區(qū)分度又稱為鑒別力，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也叫項(xiàng)目的效度。項(xiàng)目效度越高，區(qū)分度越大，鑒別力越強(qiáng)?！?7教學(xué)測驗(yàn)的類型：１根據(jù)測驗(yàn)?zāi)康膭澐郑孩俪Ｄ⒄諟y驗(yàn)（如排名）②標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)（如60分就算通過）。２根據(jù)教學(xué)過程不同階段選用的測驗(yàn)劃分：①準(zhǔn)備性測驗(yàn)（如摸底測驗(yàn)）②形成性測驗(yàn)③總結(jié)性測驗(yàn)（如單元結(jié)束后的測驗(yàn)）．３根據(jù)測驗(yàn)的來源劃分：①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)（如資格考試、中考、高考）②教師自編測驗(yàn)。
      28試題的類型：自由應(yīng)答型試題（填充、簡答、論述、聯(lián)想、操作題等）；固定應(yīng)答型試題（多選、是非、匹配題等），固定應(yīng)答型試題主要用來測量知識的廣度，有利于全面地考察學(xué)生對所學(xué)材料的掌握情況，而且評分客觀、省時(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)中應(yīng)用很普遍。
      教育學(xué)
      第一章
      ☆1高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
      2高等教育是一個動態(tài)的概念，人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。3在中世紀(jì)，大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)的唯一組織形式，大學(xué)主要是圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)活動，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。（分科教學(xué)）4七藝：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂
      5，19世紀(jì)后半期，高等教育的新變化有哪些表現(xiàn)：一方面，高等教育層次出現(xiàn)了多樣化。美國形成了研究型大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院。另一方面，高等教育的形式復(fù)雜化。出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級教育”等概念。6，1998年8月29日，通過并公布《中華人民共和國高等教育法》，“高等教育是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育”。
      7從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。高等教育是多樣的，既有學(xué)術(shù)型、研究型、也有應(yīng)用型，技術(shù)型?！?高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。
      △9高等教育與政治的關(guān)系，主要體現(xiàn)為高等教育受政權(quán)性質(zhì)、政治體制及政治綱領(lǐng)的制約，同時(shí)又通過發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治。
      （一）政治對高等教育的制約
      1政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握取決于政權(quán)的性質(zhì))2政治決定了接受高等教育的權(quán)利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的
      （二）高等教育的政治功能
      1對受高等教育者進(jìn)行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才3推進(jìn)民主政治的發(fā)展(民主問題始終是教育于政治間關(guān)系的核心)☆10高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
      一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同時(shí)并進(jìn)，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系。
      （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的決定作用：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。
      （二）高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：1高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長（1）斯特魯米林的研究。提出勞動簡化率的概念，運(yùn)用受教育年限的長短來確定勞動簡化率的方法計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國民收入的比率為30%。（2）舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33%。（3）丹尼森的研究。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)增長因素分析的方法，計(jì)算出教育對國民收入增長率的貢獻(xiàn)為35%。2高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3高等教育可以提高人們的收入 11高等教育與科技的關(guān)系：
      （一）科技對高等教育的影響。“四次教育大革命”：第一次，將教育的責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移到專門的機(jī)構(gòu)；第二次，將書寫文字作為教育工具；第三次，印刷術(shù)的發(fā)明使教科書成為教學(xué)基本依據(jù)；第四次，光、電、磁等科技廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，尤其是電子計(jì)算機(jī)。1科學(xué)技術(shù)對高等教育內(nèi)容的影響2 科學(xué)技術(shù)對高等教育手段的影響
      （二）高等教育的科技功能：1高等教育通過傳遞和積累科學(xué)技術(shù)而發(fā)揮再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的功能2高等教育通過創(chuàng)造、發(fā)明新的科學(xué)技術(shù)來發(fā)展科學(xué)技術(shù)的功能 12高等教育與文化的關(guān)系：
      （一）文化對高等教育的影響：１文化影響著高等教育的內(nèi)容2文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施3文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。
      （二）高等教育的文化功能：1高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。2高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 13高等教育兩種價(jià)值觀的主要觀點(diǎn)：
      西方：個人本位觀追溯于亞里士多德“自由教育”理論（文雅教育、和諧教育）赫欽斯也主張教育自由；社會本位觀則是柏拉圖最早提出； 中國：老子是個人本位觀，強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)完善；孔子是社會本位觀，強(qiáng)調(diào)“修身，齊家，治國，平天下”
      ☆14高等學(xué)校的社會職能包括：1.通過教學(xué)培養(yǎng)專門人才2.通過科研發(fā)展科學(xué)3.直接為社會提供服務(wù)三大職能。15大學(xué)職能的歷史演變：
      （一）18世紀(jì)以前確立了大學(xué)培養(yǎng)人才的職能。人才培養(yǎng)的職能始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也是現(xiàn)代高等學(xué)校最基本的職能。
      高等教育的出現(xiàn)在西方可以追溯到古希臘的“學(xué)園”。柏拉圖公元前387年創(chuàng)立學(xué)園；在我國，高等學(xué)?？梢宰匪莸轿髦軙r(shí)期（奴隸社會）。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，創(chuàng)建于齊國桓公年間的“稷下學(xué)宮”是當(dāng)時(shí)唯一的官辦高等學(xué)府。最早產(chǎn)生的中世紀(jì)大學(xué)有意大利（薩萊諾大學(xué)，創(chuàng)建于11世紀(jì)初）。中世紀(jì)大學(xué)的代表有：意大利的波隆那大學(xué)，法國的巴黎大學(xué)，英國的牛津大學(xué)，英國劍橋大學(xué)。16世紀(jì)整個歐洲都有了大學(xué)。美國哈佛學(xué)院，1636年；1895年天津中西學(xué)堂，1898年京師大學(xué)堂（現(xiàn)在的北京大學(xué)）
      （二）19世紀(jì)德國大學(xué)首先確立了發(fā)展科學(xué)的功能 1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，提出“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”
      （三）19世紀(jì)末美國大學(xué)首先確立了社會服務(wù)的功能
      1862年美國《莫里爾法案》，贈地學(xué)院運(yùn)動，康乃爾、威斯康星大學(xué)開創(chuàng)了大學(xué)直接為社會服務(wù)的功能。海斯提出的“威斯康星思想”明確地把社會服務(wù)作為大學(xué)的重要職能。
      √16現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：
      １培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能（培養(yǎng)專門人才是早期對象創(chuàng)辦的宗旨，現(xiàn)在依舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 ３社會服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸。第二章
      √17教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
      √18教育方針是國家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。
      19教育方針的基本構(gòu)成：1教育發(fā)展的指導(dǎo)思想2教育的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是教育的核心內(nèi)容）3實(shí)施的途徑。一般來說，高?？偸峭ㄟ^教學(xué)、科研、社會實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
      20我國教育方針的基本內(nèi)容：1950年教育部首次提出教育要“為工農(nóng)服務(wù)，為生成建設(shè)服務(wù)”的教育方針?！?961年，在《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》中，提出了“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德智體諸方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”?！?995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！薄?998.8.29《中華人民共和國高等教育法》?！?999 以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)（一個宗旨，兩個重點(diǎn)）。21教育目的的含義：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。是整個教育工作的核心。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教學(xué)效果的評價(jià)等，都必須受教育目的的制約。
      22教育目的的性質(zhì)：1教育目的是一種教育理想（主觀）2教育目的又具有客觀性（現(xiàn)實(shí)）。（理想與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀的統(tǒng)一）
      23教育目的（總的）與高等教育目的（該階段的）是一般與個別的關(guān)系。教育的目的：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！备叩冉逃康摹芭囵B(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。24高等教育目的的作用：1高等教育目的具有導(dǎo)向作用2調(diào)節(jié)作用3評價(jià)作用4激勵作用
      25，1961年，我國制定了《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》，簡稱“高校十六條”。1998年我國政府頒布的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。26高等學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位是專業(yè)，高校培養(yǎng)目標(biāo)在不同的專門化領(lǐng)域中落實(shí)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是在高?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下根據(jù)各自的專業(yè)定向進(jìn)行的。
      27制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定的幾個關(guān)系：1德與才的關(guān)系2身與心的關(guān)系3專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系
      ☆28馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的依據(jù)（理論基礎(chǔ)）（簡答）1馬克思主義認(rèn)為，考察人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人生活其中的社會生產(chǎn)力和社會生產(chǎn)關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)。①從人作為生產(chǎn)力的主要因素---勞動力來考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。②從人作為一定社會中的成員來考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是對人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會關(guān)系總和的人的發(fā)展的重要組成要素。2馬克思主義又認(rèn)為，人的發(fā)展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體。同時(shí)人的發(fā)展還受到社會分工的制約。
      3馬克思還認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。29全面發(fā)展教育的組成部分—德、智、體、美、（勞）。30高校德育工作是我國社會主義高等教育性質(zhì)的體現(xiàn)，是堅(jiān)持社會主義搞定教育方向，全面實(shí)現(xiàn)黨的教育方針的根本保證。
      31全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑：1 教學(xué)工作，是實(shí)施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科學(xué)研究，是高校實(shí)施全面發(fā)展教育的重要途徑之一；3 社會實(shí)踐，是高校實(shí)施全面教育的重要途徑。第三章
      32高等教育價(jià)值的兩種選擇：高等教育是為了滿足教育者個人的需要還是為了滿足社會的需要---構(gòu)成兩種不同價(jià)值觀念。以個人為中心的個人本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的在于促進(jìn)作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧的人；以社會為中心的社會本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實(shí)需要。33個人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個人價(jià)值，關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國家和社會發(fā)展，其核心是個體社會化。兩種價(jià)值觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會本位觀源于柏拉圖。18世紀(jì)盧梭把教育本質(zhì)歸結(jié)為造就自然人，終使“個人本位”思潮在西方占據(jù)上風(fēng)?？鬃影呀逃闯墒莻€體社會化的過程“修身、齊家、治國、平天下”，占主導(dǎo)地位。老子則主要強(qiáng)調(diào)個人的修養(yǎng)完善，更好地理解“道”。
      ☆34如何看待“社會本位說”與“個人本位說”：
      （一）兩種價(jià)值觀是從不同的社會背景角度來考察不同的價(jià)值選擇，揭示了各自的由來和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。
      （二）兩種價(jià)值選擇都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性
      （三）在現(xiàn)實(shí)社會背景下我們要尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。35杜威美國教育家，“教育應(yīng)使個人特征與社會目的地價(jià)值協(xié)調(diào)起來”。36通才與專才教育之爭，始終貫穿于高等教育發(fā)展的歷史的整個過程。我國古代的高等教育實(shí)行的是一種通才教育。
      37通才教育與專才教育的歷史演變：1在我國殷商，西周時(shí)期，教育內(nèi)容以“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)為主）2在西方，古希臘，教育目的是培養(yǎng)公民，“七藝”（文法、修辭、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)），到了中世紀(jì)，實(shí)行分科教學(xué)，在“七藝”通才教育的基礎(chǔ)上，在通過法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)三科的分科教學(xué)來培養(yǎng)律師、牧師和醫(yī)生。
      38，20世紀(jì)通才教育回歸：巴格萊，要素主義；赫欽斯，永恒主義；馬利丹，新托馬斯主義，均強(qiáng)調(diào)人類文化的“永恒不變”，倡導(dǎo)“人的理性”原則。39通才教育和專才教育在社會生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)及社會政治制度等因素的作用下，各有不同程度的體現(xiàn)；在不同歷史條件下，兩者的內(nèi)涵和外延存在較大差異?！?8通才教育與專才教育的內(nèi)涵及特征：
      （一）通才教育的內(nèi)涵及特征：相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。
      （二）專才教育的內(nèi)涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓(xùn)練。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科的專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時(shí)具備一定專門技能的人才。
      特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；其次，教育內(nèi)容偏重于應(yīng)用；再次，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會崗位的需要?！?0通才教育與專才教育的結(jié)合：高等教育由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專才教育的通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對當(dāng)前教育與社會需求之間，教育與人的全面發(fā)展的需求之間所存在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。首先，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。其次，人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。再次，通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。課程體系應(yīng)該由一維，深井型向二維，T型轉(zhuǎn)變。41高等教育發(fā)展的階段和方式：美國馬丁·特羅提出毛入學(xué)率小于15% 英才教育，大于15%同時(shí)小于50% 大眾教育，大于50% 普及高等教育。英才高等教育階段體現(xiàn)了傳統(tǒng)高等教育的特征，注重少數(shù)治國人才和專家的培養(yǎng)。大眾高等教育階段反映了社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對高級人才數(shù)量需求的擴(kuò)大。高教的主要支撐者已是老百姓，即高教的經(jīng)費(fèi)主要來源為社會和個人對教育的投資。42英才高等教育與大眾高等教育只代表高等教育發(fā)展的兩個階段，但并不意味著兩者在價(jià)值取向上存在對立。實(shí)際上在已經(jīng)進(jìn)入大眾甚至普及高等教育階段的西方國家，少數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)依舊帶有鮮明的精英高教的特征。43高等教育由英才教育階段向大眾階段的轉(zhuǎn)變：
      （一）世界及我國的高等教育大眾化是必然趨勢
      （二）英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò)張為主的美國模式（首先是私立），以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為主的日本模式?！?4我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：1在可承受能力范圍內(nèi)適當(dāng)加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式4發(fā)展和完善終身教育體系5在大眾化的前提下，高校在各自條件下辦出特色。
      45教育平等思想的提出：孔子“有教無類”、柏拉圖“對所有兒童實(shí)施初等教育”的主張。這是最初的“教育民主思想”。
      46當(dāng)代關(guān)于高等教育平等的三種學(xué)說：1英國西爾佛：教育平等概念只有放在特定的范圍內(nèi)才能確定出它的準(zhǔn)確涵義。平等是相對的，平等是分階段的?！胺e極差別待遇”2瑞典胡森：教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個組成部分。教育平等 思想的轉(zhuǎn)變?nèi)齻€階段：保守主義階段、自由主義階段、激進(jìn)主義新概念階段。3英國馬斯格雷夫從教育選擇性功能的實(shí)現(xiàn)程度來闡述教育平等概念的演變。47對教育平等的理解：是一個不斷發(fā)展的概念，與一定歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系，對教育平等概念的不同解釋往往影響教育政策的制定過程。
      48高等教育平等的涵義：1高等教育是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。高等教育作為一種理想，至少應(yīng)該包括三個方面：A、進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會均等；B、受高等教育的過程平等；C、受高等教育的結(jié)果平等2高等教育平等是一個發(fā)展的概念 49高等教育的效率反映了教育內(nèi)部的投入與產(chǎn)出的關(guān)系。
      50如何處理平等與效率間的關(guān)系。（平等與效率是對立統(tǒng)一的關(guān)系。）1平等與效率是一對相互對立的范疇：高教資源要適當(dāng)集中；對誰受高等教育要有所選擇；應(yīng)按社會需要分層培養(yǎng)人才2平等與效率是一對相互統(tǒng)一的范疇：效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一；平等是提高效率必不可少的條件，追求效率本質(zhì)上離不開平等。平等和效率應(yīng)該兼顧。
      ☆51我國當(dāng)前處理平等與效率關(guān)系的政策取向？概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”，效率優(yōu)先是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)；兼顧平等是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人民群眾對高等教育的需求，也指目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來要求顯示，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實(shí)，做符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。
      首先，要改革辦學(xué)體制，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團(tuán)體，個人辦學(xué)，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面教育資源；
      其次，要實(shí)現(xiàn)高等教育適當(dāng)分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才； 再次，國家應(yīng)采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學(xué)生和地區(qū)給予幫助，以盡量避免“馬太效應(yīng)”，積極推進(jìn)高等教育的平等。第四章
      52學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有那些種類學(xué)校，這些學(xué)校由水來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件，修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等。
      △53學(xué)制建立的依據(jù)：1學(xué)制的建立受制于于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展2要受社會政治的制約3要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。
      54高等學(xué)校的學(xué)制四種基本類型：1單一公立系統(tǒng)，單一管理部門（意大利）2單一公立系統(tǒng)，多重管理部門（法國）3多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳大利亞、加拿大、德國）
      4、私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門（日，美）
      55各國普通高等學(xué)校的層次特征：多數(shù)國家的高等學(xué)校分為三個層次1初等學(xué)院和短期大學(xué)（我國是高等?？茖W(xué)校）2大學(xué)和專門學(xué)院3研究生院。
      56目前我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各?。ㄊ小^(qū)）舉辦和管理，部分由教育部負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次。
      57我國成人高等學(xué)校的基本類型：職工大學(xué)和職工業(yè)余大學(xué)；廣播電視大學(xué)；函授學(xué)院和普通高校的函授部；普通高等學(xué)校的夜大學(xué)；其他。我國的自學(xué)考試制度，被稱為“沒有圍墻的大學(xué)”。
      58學(xué)位是評價(jià)個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國家和學(xué)校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。
      59現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。（巴黎大學(xué)）起初沒有區(qū)別，不存在高下之分。后逐漸有了高下之分。約在13世紀(jì)后，比碩士和博士學(xué)位稍晚，出現(xiàn)了作為教授助手的學(xué)士。
      60現(xiàn)代學(xué)位制度確立的標(biāo)志是：19世紀(jì)，德國教育學(xué)家洪堡創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。由于自然科學(xué)和社會科學(xué)研究備受重視，故哲學(xué)博士學(xué)位也就應(yīng)運(yùn)而生，但并不是哲學(xué)學(xué)科。
      61美國比較正式的學(xué)位層次通常有四種：副學(xué)士或協(xié)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位，碩士學(xué)位，博士學(xué)位。德國，通常不存在碩士教育階段。法國，學(xué)士，碩士，博士與英美代表的水平不同。
      62我國規(guī)定學(xué)位分學(xué)士，碩士和博士三級。我國1980年建立學(xué)位制度，學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予；碩士，博士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位授予權(quán)利機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會?！?3我國學(xué)位制度的發(fā)展和改革方向。
      隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，社會對高水平人才提出了更多和更為迫切的要求，我國研究生教育在速度和規(guī)模上有了更進(jìn)一步的發(fā)展。首先，目前我國研究生教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟(jì)、科技和社會文化的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。其次，改變研究生學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主的現(xiàn)象，增加社會所迫切需要的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位。再次，健全學(xué)位管理中的評估制度，加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控作用。最后，要“立足國內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量”。
      △64我國招生：統(tǒng)一考試，交費(fèi)上學(xué)；我國就業(yè)制度：自主擇業(yè)，雙向選擇。我國高校實(shí)行收費(fèi)制度，其意義在于緩解國家財(cái)政困難，拓寬高校經(jīng)費(fèi)來源渠道。65各國招生制度的主要類型：1統(tǒng)一的入學(xué)考試形式―亞洲地區(qū)（日本例外）2由高校單獨(dú)組織入學(xué)考試的形式―美國私立名牌3統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合―日本。我國基本上實(shí)行全國統(tǒng)一考試的招生制度。
      △66我國高校招生制度改革的方向1繼續(xù)進(jìn)行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴(kuò)大招生規(guī)模2完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎學(xué)金，貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度3對有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)。
      △67我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進(jìn)一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制；2政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強(qiáng)；4加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準(zhǔn)備。68高等學(xué)校教師德聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。
      69在我國高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級。教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗、因事設(shè)崗。
      70高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循以下四個原則：1系統(tǒng)原則2整體效應(yīng)原則3最低崗位數(shù)量原則4動態(tài)性原則。
      ☆71我國高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。我國高校教師聘任制度改革的重點(diǎn)和方向？ 1在保證學(xué)校相對穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。2充分利用市場的調(diào)節(jié)機(jī)制來優(yōu)化教師的資源配置。3適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審權(quán)，建立科學(xué)的高校評聘工作的評價(jià)和監(jiān)督制度。4教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制的先決條件，成立高校教師權(quán)益的仲裁機(jī)構(gòu)已勢在必行，在涉及解聘或緩聘等事務(wù)時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理中專家團(tuán)體的權(quán)威性特點(diǎn)。第五章
      72高等教育管理體制是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間的指責(zé)、權(quán)限的劃分等?？煞譃楹暧^管理體制（校外）和微觀管理體制（校內(nèi)）。
      73高等教育宏觀管理體制的模式：1中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（法）2權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制（美）3集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制（德、日、英）。
      74我國高等教育宏觀管理體制：1995 “兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制 △75我國高等教育宏觀體制改革的重點(diǎn)和基本方向？
      1實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對當(dāng)?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權(quán)。2建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮社會中介組織的作用，更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制3擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活動，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的能力。
      76高校的管理模式：1歐洲大陸模式（以學(xué)術(shù)權(quán)力為主）2美國模式（行政權(quán)力相對強(qiáng)大）3英國模式（行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對平衡）。
      77我國高等學(xué)校的管理體制：1989年后，我國實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 78目前我國高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出了以下特點(diǎn)：1實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制2校長作為高校的最高行政長官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)3實(shí)行黨政分開，各行其職。
      ☆79我國高校行政管理中的問題和改革方向？1要進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力中心的下移。2校級職能部門必須進(jìn)一步精簡機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率。3加大改革力度，推動包括職稱評定與職務(wù)聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4實(shí)行高校后勤的社會化。第六章
      √84高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。
      85影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：1經(jīng)濟(jì)因素2文化、傳統(tǒng)因素3科學(xué)、技術(shù)因素4教育因素。教育因素對高等教育結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)教育提供師資的高等師范教育培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整上。86高等教育的層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。如高等專科教育、本科教育和研究生教育。87科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)等12個各學(xué)科門類的學(xué)位。
      88形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源不同，分公立和私立；據(jù)授課時(shí)間方式不同，分全日制大學(xué)以及函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)等。
      ☆89能級結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。重點(diǎn)院校（設(shè)研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)和科研兼顧），一般院校（以本科教育為主），?？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主）。
      90地區(qū)結(jié)構(gòu)：指各大教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。1梯度結(jié)構(gòu)模式2中心城市模式。
      91世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢：1一體化模式2多樣化模式。對我們的啟示：各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色；高教為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)；建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。
      92影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：1學(xué)術(shù)的因素2體制的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素。
      ☆93高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向？
      總體上說，高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。首先，高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。
      1在層次結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展的需要，以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展來擴(kuò)大我國?？茖哟螒?yīng)用性，技藝性人才的培養(yǎng)規(guī)模。2在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對人才的需要，合理規(guī)劃。3在形式結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)大全日制高等學(xué)校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體系；適當(dāng)擴(kuò)大私立高等教育規(guī)模，緩解我國高等教育投資不足而高等教育需求緊張的局面。
      4在能級結(jié)構(gòu)上，國家重點(diǎn)支持少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學(xué)研究實(shí)力的大學(xué)，同時(shí)應(yīng)鼓勵其他學(xué)校探索自我發(fā)展的途徑和辦學(xué)形式。
      5在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實(shí)行非均衡發(fā)展，同時(shí)適當(dāng)從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。
      其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。
      1中央應(yīng)集中精力辦好一批重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科，以及一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校。
      2根據(jù)“面向地方、?？茷橹鳌⒆⒅貞?yīng)用、綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程度較高的中心城市辦學(xué)。3逐步形成公立和私立學(xué)校并存的局面。第七章
      94高校教師的作用：1高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、文化知識、來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展2高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。
      95高校教師的任務(wù)：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人；二是開展科學(xué)研究；三是為社會服務(wù)。
      96高校教師的勞動特點(diǎn)：1復(fù)雜性，主要表現(xiàn)為勞動對象的多樣性和差異性。2創(chuàng)造性；3個體性與群體性。教師個別勞動寓于教師群體勞動之中。
      √97高校教師的結(jié)構(gòu)：主要包括四個方面：第一：職務(wù)結(jié)構(gòu)“倒金字塔形”（多高級職稱）“卵形”（多中級職稱）“金字塔形”（多中級和初級）；第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)；第三，年齡結(jié)構(gòu)；第四，專業(yè)結(jié)構(gòu)。
      ☆98高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一，完善教師聘任制；第二，利用政策手段引導(dǎo)教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三，克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。（結(jié)合97）
      99我國大學(xué)生的年齡一般在17-22歲之間，處于人體生長發(fā)育的“第二生長高峰期”的后期。記憶力和思維能力得到高度發(fā)展。辨證思維能力得到高度發(fā)展。△100高校學(xué)生的基本社會特征：1感受時(shí)代精神的敏銳性2參與社會活動的積極性3群體成員的互動性4內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。
      1教師和學(xué)生是高校教育和教學(xué)活動過程中的兩個主要角色，也是整個高校內(nèi)部活動中的兩個基本構(gòu)成要素，教學(xué)過程體現(xiàn)了一種師生間的互動關(guān)系。
      2高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：1社會學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（工作關(guān)系和組織關(guān)系）2心理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系）3倫理學(xué)意義上的高校師生間關(guān)系（道德義務(wù)）。
      3高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：1學(xué)生的主體性和主動性明顯增強(qiáng)；2學(xué)生的獨(dú)立意識增強(qiáng)，在知識活動中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。
      4建立良好的師生關(guān)系應(yīng)該注意：1加強(qiáng)師生間的理解和溝通2教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識、品行和才能來影響學(xué)生3要樹立正確的師生觀，尊重學(xué)生的人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。第八章
      5按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。6狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。
      7專業(yè)的形成：1專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提2專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)3專業(yè)的起緣與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。
      ☆8專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想。1遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5專業(yè)是指布局的合理性6適合學(xué)校的辦學(xué)條件
      9我國的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn)：（了解）第一，教育既為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)教育的發(fā)展又應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，特別是專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)；第二，“條塊分割”重復(fù)建設(shè)；第三，偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降。☆10市場經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求：1以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)2適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極機(jī)扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)3符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。
      ☆11市場經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，使專才教育與通才教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生3在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追 求大而全；二是缺乏社會需求預(yù)測，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。
      12對21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求：1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌2未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)3未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識，（合作、效益、法律、競爭、國際意識）4未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展對高校所培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)的要求）。
      13未來人的三本教育“護(hù)照”：學(xué)術(shù)性的；職業(yè)性的；證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)組織能力。14制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致2培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要與社會需要相一致3培養(yǎng)要求應(yīng)與個人的發(fā)展相一致4專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。第九章
      15教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，它是由教師和學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。其中教學(xué)媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。（又說：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、手段）。從它的動態(tài)過程來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和掌握技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。16教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才地過程。是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美幾方面得到全面發(fā)展的過程。它除了具有認(rèn)識過程德共同屬性外（從實(shí)踐到理論（認(rèn)識），從理論（認(rèn)識）到實(shí)踐），還具有特殊屬性。
      ☆17教學(xué)過程的基本屬性有哪些？1從實(shí)踐到認(rèn)識，從認(rèn)識到實(shí)踐是一般認(rèn)識過程的共同屬性2教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是構(gòu)成教學(xué)過程的主要活動2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程3教學(xué)過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。18高校教學(xué)的基本任務(wù)：1促進(jìn)學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。☆19教學(xué)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。20大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析：學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和探索性增強(qiáng)。
      21高等學(xué)校教學(xué)過程的中間過渡性特征有哪些？為什么有這樣的中間過渡性？ 1高校教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程的一個階段，同時(shí)又是學(xué)校教學(xué)過程的最后一個階段2是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)入社會實(shí)踐過程的中間過渡階段。原因如下：1由認(rèn)識主體―大學(xué)生的身心發(fā)展和社會化的過渡性質(zhì)所決定的2由大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在價(jià)值和功能―培養(yǎng)高級專門人才所決定的3大學(xué)過程的對象―教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，即由人類已經(jīng)探索的知識體系向探知人類尚未認(rèn)識的未知領(lǐng)域過渡。22教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對教師和其他教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。
      ☆23制定教學(xué)原則的主要依據(jù)？1應(yīng)體現(xiàn)教育目的的要求并反映一定社會的需要2制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律3教與學(xué)的相互促進(jìn)和相互制約關(guān)系決定了教學(xué)工作的任務(wù)要求必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮大學(xué)生身心發(fā)展的特征4教學(xué)的原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)5制定教學(xué)原則時(shí)必須依據(jù)教學(xué)過程的專業(yè)性、研究性、自主性等特征?！?4大學(xué)教學(xué)原則及其體系：
      1科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的知識和方法，并盡可能反映當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)成果；思想性是指教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，要求教師在傳授科學(xué)知識的同時(shí)，傳播科學(xué)的思想和價(jià)值觀念。教師應(yīng)該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認(rèn)識到自己的一言一行對學(xué)生的潛移默化的作用。
      2傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎(chǔ)上形成的。能力的發(fā)展又是學(xué)生掌握知識的條件。要做到知識積累與能力發(fā)展兩個方面的相互促進(jìn)。教師應(yīng)做到：第一，使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評價(jià)他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動手等各方面能力的培養(yǎng)。3教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證，學(xué)生的主動探索是學(xué)習(xí)取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學(xué)過程中要將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動性緊密的結(jié)合起來：第一，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動加以引導(dǎo)，進(jìn)行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考；第三，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。
      4面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。因材施教要求教師能按照學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際的發(fā)展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進(jìn)行教學(xué)；面向全體學(xué)生則要求充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持按照大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學(xué)生選擇，發(fā)揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)；第三，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過各種途徑由針對性的幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成由個性特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)；第四，利用選修課程，開拓學(xué)生的視野；第五，幫助學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生。
      5理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。這一原則要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使他們善于在理論與實(shí)踐的聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運(yùn)用所獲得的知識去解決實(shí)際問題。第一，充分認(rèn)識實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學(xué)科的特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)安排學(xué)生參加必要的實(shí)踐活動；第二，注意把各種實(shí)踐性的教學(xué)活動與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，使實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)成為運(yùn)用和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。25教學(xué)原則體系的最優(yōu)化。教學(xué)原則是一個完整的體系，缺一不可，各有側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中首先不能違背各原則，然后每個原則又各有側(cè)重。第十章
      26狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校教育中對實(shí)現(xiàn)教育目的發(fā)生作用的一切文化與經(jīng)驗(yàn)、活動。
      27課程分類：1按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識的主體上還是客體上，分為經(jīng)驗(yàn)課程和學(xué)科課程2從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來看，分為學(xué)科并列課程（以一門門學(xué)科為中心）和核心課程（綜合經(jīng)驗(yàn)為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學(xué)科知識）3從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程4從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程5根據(jù)課程時(shí)數(shù)看，分為大、中、校、微型課程6根據(jù)課程內(nèi)容主要時(shí)傳授科學(xué)知識還是操作技能，劃分理論型課程和實(shí)踐型課程7根據(jù)課程有否明確的教學(xué)計(jì)劃和目的，分為顯性課程和隱性課程。
      28課程體系（結(jié)構(gòu)）：一個專業(yè)所設(shè)置課程的組合，構(gòu)成了課程體系。主要反映在以下幾個比例關(guān)系上：1普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程2 必修課程和選修課程3理論性與實(shí)踐性課程4 大、中、小課程5顯性課程與隱性課程。29高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。
      ☆30教學(xué)計(jì)劃的組成：1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了本專業(yè)學(xué)生將要大刀隊(duì)總的要求2 課程設(shè)置。教學(xué)計(jì)劃的主要組織部分是課程體系，或稱課程結(jié)構(gòu)3教學(xué)活動4 時(shí)間分配5學(xué)年編制（簡稱校歷）。
      31教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式、按章節(jié)、課題條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定必須掌握的理論知識、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。教學(xué)大綱一般分為三個部分：說明、正文和附錄。
      32教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材和教學(xué)參考書的選編，授課計(jì)劃的制訂，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。
      △33編制教學(xué)大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性2前沿性3思想性4啟迪性5教學(xué)適用性
      34教材，也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
      ☆35大學(xué)教材的基本特點(diǎn)：1教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研2教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識與結(jié)論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實(shí)際問題，并能創(chuàng)見性，針對性和科學(xué)性4具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標(biāo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。
      ☆36結(jié)合課程設(shè)置實(shí)際，談?wù)務(wù)n程建設(shè)的意義？
      1課程建設(shè)的意義：第一，建立各門課程的規(guī)范，第二，從整體上認(rèn)識課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系；第三，推動教學(xué)管理制度化；第四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
      2課程建設(shè)的內(nèi)容：第一，課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革；第二，課程教學(xué)設(shè)施（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施）的建設(shè)；第三，課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備；第四，課程教學(xué)的組織與管理，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定，講課、答疑、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的組織實(shí)施等。
      3課程建設(shè)的要求：第一，教學(xué)大綱要富有特色；第二，教材要合適；第三，教學(xué)資料要完整；第四，考核手段要科學(xué)；第五，有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；第六，擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施 第十一章
      37教學(xué)組織形式就是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的一種有利于教學(xué)活動開展的組織結(jié)構(gòu)。38個別教學(xué)制，就是由教師對學(xué)生進(jìn)行個別傳授與指導(dǎo)地一種教學(xué)組織形式。早期地教學(xué)組織形式是個別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會。
      39班級授課制（集體教學(xué)制）：班級教學(xué)制，是將學(xué)生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學(xué)生組成地班級進(jìn)行教學(xué)地組織形式。由捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出（1632年）。我國，1862年創(chuàng)辦地京師同文館開始采用班級授課制。清末班級授課制逐漸在我國各級學(xué)校中普遍推行。優(yōu)點(diǎn)：擴(kuò)大規(guī)模，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，同學(xué)合作；缺點(diǎn)：單一，忽視學(xué)生差異，不利于因材施教
      40班級授課制的幾種形式：A.美國19世紀(jì)末巴達(dá)維教學(xué)法B.歐洲曼格依木教學(xué)法C.20世紀(jì)30年代英國“開放教學(xué)”D.50年代初英、美等國“協(xié)作教學(xué)”。41現(xiàn)代教學(xué)組織形式的發(fā)展變化趨勢：1教學(xué)活動展開的小規(guī)?；?教學(xué)活動展開的時(shí)間間隔上的短學(xué)程化3教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化。
      42現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。43課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后總結(jié)和布置作業(yè)等。
      44備課的基本要求：1鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，了解本學(xué)科，專業(yè)發(fā)展的最新動向。3教師要在了解學(xué)生的前提下，針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。
      45上課：教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，遵循教學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識和技能，并獲得多方面的能力。
      46撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1選擇課題，確定題目2查閱文獻(xiàn)，收集資料3全面思考，擬定題綱4撰寫初稿，修改定稿5論文答辯，評審質(zhì)量。47教師在指導(dǎo)學(xué)生泛稱畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：教育性原則，科學(xué)性原則，因材施教原則。
      ☆48學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到水平地教學(xué)制定。特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量2容易管理，有利于保證教學(xué)秩序地穩(wěn)定；缺點(diǎn)：不利于新興學(xué)科較快地進(jìn)入高校教學(xué)，不利于學(xué)生按照其不同地發(fā)展水平和興趣主動地學(xué)習(xí)。√☆49學(xué)分制的含義及特點(diǎn)：學(xué)分制是指衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法。也就是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W分分量地一種方法，手段或尺度。優(yōu)點(diǎn)：1允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展2有利于充分調(diào)動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果3跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展，并有利于學(xué)科之間的滲透和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科地發(fā)展。缺點(diǎn)：容易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)地散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。
      ☆50實(shí)行學(xué)分制對我國高等教育改革和高校教學(xué)改革有著積極地意義。1有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性2有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變3有利于充分貫徹因材施教的教學(xué)原則4有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化。51教學(xué)方法就是在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定地教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的方法體系。
      △52高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：1由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌貍鬟f2教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增3教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。
      √53高校常用的教學(xué)方法分為三類：1教師和學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授學(xué)習(xí)知識和技能。講授法，問答法，討論法等。2教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法，演示法，參觀法等。3教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的方法。自學(xué)指導(dǎo)法，練習(xí)法等。
      ☆54講授法是通過教師的口頭語言講述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識地方法，也成為課堂講授法。講授法的優(yōu)點(diǎn)：1教學(xué)效率相對較高2成本低，比其他教學(xué)方法地費(fèi)用要低的多3通用性強(qiáng)。
      缺點(diǎn)：1容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)地被動2不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識3講授對記憶的影響較差，不利于學(xué)生記憶知識，對較長課時(shí)地課程尤其明顯。
      ☆55講授法的基本要求：1教師要了解學(xué)生，使需要傳遞地信息適合學(xué)生地知識背景和興趣2教師要事先做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容，理清講課的思路3教師板書內(nèi)容要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，便于學(xué)生記筆記和進(jìn)行復(fù)習(xí)4教師要善于運(yùn)用語言地技巧5教學(xué)手段地選取與使用應(yīng)視要達(dá)到地教學(xué)目標(biāo)而定。56討論法是指加深對所學(xué)內(nèi)容地認(rèn)識，辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解地教學(xué)方法。與講授法不同，討論法是雙向的，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生就所討論地問題進(jìn)行積極思考，鍛煉學(xué)生地獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力。優(yōu)點(diǎn)：成本低，接觸實(shí)際，多向信息傳輸渠道積極性高，有利于學(xué)生掌握知識 缺點(diǎn)：教學(xué)效率低，通用性差。
      57自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師地指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種方法?！?8大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢：1以啟發(fā)式代替注入式。2由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變。3強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法地多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法地相互配合。
      59教育技術(shù)的領(lǐng)域包括四個方面。學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)資源，教育開發(fā)職能，教育管理職能。
      △60教育技術(shù)對高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響。A.有利于提高教學(xué)地質(zhì)量、效率；B.有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；C.能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，有利于因材施教。61不是教學(xué)媒體越先進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和效率越高。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循的原則：第一，目的性原則。第二，媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。62多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通訊技術(shù)，大眾傳播技術(shù)等融為一體，具有交互處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等信息的功能這樣一種技術(shù)組合。
      63，1999年6月教育部制定《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育地意見》，提出“統(tǒng)籌規(guī)劃，需求推動，擴(kuò)大開放，提高質(zhì)量”的十六字方針?！?4教學(xué)評價(jià)從本質(zhì)上說是一種價(jià)值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。
      ☆65教學(xué)測量是一種判斷事實(shí)的活動，它用定性或定量的方法如實(shí)地描述學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平?！?6形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是通過診斷教育方案計(jì)劃、教學(xué)過程進(jìn)行中所存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以許進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的對教育活動質(zhì)量的評價(jià)?！羁偨Y(jié)性評價(jià)是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，一般地說，它與分等鑒定并作出關(guān)于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。兩者都只是手段，不是目的，提高教學(xué)質(zhì)量是目的，必須將兩者結(jié)合起來?！?7學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)的六個步驟。1確定和表述待考課程地教學(xué)目標(biāo)2編審試題3建立試題題庫4實(shí)施考試，取得信息5閱卷評分6考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對策。68教師教學(xué)活動地評價(jià)準(zhǔn)則：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)的實(shí)際效果。第十二章
      ☆69高等學(xué)校科學(xué)研究和地位與作用？
      1教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展和客觀要求2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段4科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)5 科研是學(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道。
      ☆70高等學(xué)科科研的特點(diǎn)：1高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題2科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足3高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地4信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對科技需求的信息5重視教育科學(xué)的研究是高等學(xué)?？蒲械奶厣?。
      △71高等學(xué)校科研應(yīng)遵循地原則？1社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一地原則2正確處理基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究關(guān)系的原則3 科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則4 遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合地原則5 支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則6加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。72指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動有以下途徑：1結(jié)合日常的教學(xué)活動進(jìn)行的科研指導(dǎo)2結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)。
      √73科研準(zhǔn)備階段：1選題2申請課題。自1982年中國科學(xué)院面向全國設(shè)立國家自然科學(xué)基金后，同年社科院設(shè)立了國家社會科學(xué)基金會。
      △74科研成果地審核。大學(xué)科研成果分為六類：理論性成果，應(yīng)用性成果，發(fā)展性成果，階段性成果，教學(xué)研究成果，科學(xué)專著和較高水平的教科書。75高校各科教師是高等教育科研地主力軍.76教育科研方法論原則：1理論聯(lián)系實(shí)際2注意理論的層次性3加強(qiáng)綜合研究。第十三章
      77大學(xué)生社會實(shí)踐是一種以實(shí)踐地方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)地教育形式，是高等學(xué)校學(xué)生有目的，有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會，參與具體地生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，形成正確地世界觀和人生觀地活動過程?！?8大學(xué)生社會實(shí)踐活動的特征：1社會實(shí)踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生2有定向選擇的內(nèi)容3通過現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施4與高校其它教學(xué)環(huán)境具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果。
      △79大學(xué)生社會實(shí)踐活動在培養(yǎng)人才的過程中的作用：1促進(jìn)知識地轉(zhuǎn)化和知識地拓展2增強(qiáng)大學(xué)生地社會意識和社會適應(yīng)能力3發(fā)展大學(xué)生地創(chuàng)造才能和組織才能4提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個性品質(zhì)。
      80大學(xué)生社會實(shí)踐活動的類別：1教學(xué)計(jì)劃內(nèi)與教學(xué)計(jì)劃外2基地化與非基地化3專業(yè)與非專業(yè)。
      81教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的社會實(shí)踐活動一般有學(xué)校教務(wù)處組織。教學(xué)外的社會實(shí)踐一般由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會等社團(tuán)發(fā)起，組織，有時(shí)學(xué)生個人也會自發(fā)組織一些社會實(shí)踐活動。
      △82 幾種主要的社會實(shí)踐活動：軍事訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、智力扶貧、參觀考察。
      83大學(xué)生社會實(shí)踐活動的組織程序：1確定活動內(nèi)容和場所2編制活動計(jì)劃3組織活動過程4評估與總結(jié)。
      84正確處理開展社會實(shí)踐活動中的一些關(guān)系：1出人才與出成果的關(guān)系2社會實(shí)踐活動與教學(xué)科研的關(guān)系3學(xué)生自主性與老師指導(dǎo)的關(guān)系4深入性與廣泛性的關(guān)系5集體活動與個體活動的關(guān)系。
      85社會實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到性的必經(jīng)之路。第十四章
      √86思想政治教育工作實(shí)質(zhì)就是以人為工作對象，做人的思想轉(zhuǎn)化的工作。87思想政治教育的特點(diǎn)：1鮮明的階級性2廣泛的群眾性3很強(qiáng)的實(shí)踐性。
      88高校思想政治教育的任務(wù)？1用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育地社會主義方向2用馬克思主義、鄧小平理論地立場、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)和教育學(xué)生，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀3調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
      89高校思想政治教育工作應(yīng)遵循的規(guī)律：1必須遵循大學(xué)生思想活動、思想發(fā)展規(guī)律2必須遵循高等教育規(guī)律3必須遵循思想政治工作的基本規(guī)律。（這一規(guī)律的基本觀點(diǎn)有：1思想政治教育過程，是由各種教育因素組成的實(shí)踐活動；2思想政治教育活動中的各種教育因素是按一定規(guī)律運(yùn)動的；3思想政治教育活動是在各種教育因素的矛盾運(yùn)動中進(jìn)行的；4思想政治教育活動中大學(xué)生政治思想、品德的形成是一個極其復(fù)雜的矛盾運(yùn)動過程）
      ☆90高校思想政治教育的過程：1教育者對大學(xué)生施加影響的過程。大學(xué)生思想政治品質(zhì)的形成是學(xué)校教育、社會影響和個人努力三種力量相互作用的結(jié)果。2促進(jìn)學(xué)生思想矛盾運(yùn)動和轉(zhuǎn)化的過程（向積極的方向轉(zhuǎn)化）3思想政治教育是不斷運(yùn)動，發(fā)展，深化的過程?！?0高校思想政治教育的原則：
      1方向性原則（社會主義方向性是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的）2疏導(dǎo)性原則（一方面廣開言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對各種不同的思想和言論加以積極的引導(dǎo)）3理論聯(lián)系實(shí)際原則4教育與自我教育相結(jié)合的原則5統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則。
      √91思想政治教育的方法：1調(diào)查研究法2說理啟迪法3情感交流法4榜樣教育法5參觀訪問法6品德評價(jià)法。
      92高校思想政治教育最基本的途徑是一般教學(xué)。
      93思想政治教育的基本途徑：1思想政治教育課教學(xué)2教職員工的“三育人”（教書育人、管理育人、服務(wù)育人）3黨、團(tuán)、學(xué)生會組織活動4校園文化5社會實(shí)踐。94高校思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)：思想建設(shè)、組織建設(shè)。措施：強(qiáng)化學(xué)科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；講究量才使用；政策落實(shí)到位；改革工作方式。教學(xué)方法 第一章
      √1教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一的特點(diǎn)。
      √2教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用于不同的教學(xué)方法之中。
      3教學(xué)方法是“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。
      ☆4教學(xué)方法的意義：1.教學(xué)方法是聯(lián)系教師教于學(xué)生學(xué)的重要紐帶2.是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件3.是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證4.是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素5.影響學(xué)生身心發(fā)展
      5古代的教學(xué)方法是教師滿堂灌輸、學(xué)生呆讀死記的注入式教學(xué)方法。近代的教學(xué)方法采用了演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己活動來學(xué)習(xí)的各種方法?，F(xiàn)代的教學(xué)方法實(shí)用主義杜威“活動教學(xué)”布魯納“發(fā)現(xiàn)法”。上海育才中學(xué)“讀讀議議練練講講”八字教學(xué)法。
      ☆6教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。7愉快教學(xué)法（上海倪谷音）情景教學(xué)法（江蘇李吉林核心在于激發(fā)學(xué)生的情感）嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)）成功教學(xué)法（上海劉京海堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施鼓勵性評價(jià)）
      √8成功教學(xué)法的基本要素：積極的期望、成功的機(jī)會、鼓勵性評價(jià)。
      9發(fā)現(xiàn)法布魯納激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。范例教學(xué)法根舍因教學(xué)內(nèi)容的特征：基本性、基礎(chǔ)性、范例性。目標(biāo)教學(xué)法布盧姆。程序教學(xué)法斯金納?！熬V要信號”圖表教學(xué)法沙塔洛夫。暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法洛扎諾夫。非指導(dǎo)性教學(xué)法羅杰斯。
      10發(fā)現(xiàn)法就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。11范例教學(xué)法是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。
      12目標(biāo)教學(xué)法是按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實(shí)教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法?！?3教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：1.重視學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究 ☆14教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢：1.教學(xué)方法的現(xiàn)代化2.教學(xué)方法的心理學(xué)化3.教學(xué)方法的系統(tǒng)化4.教學(xué)方法的模式化
      15教學(xué)方法的現(xiàn)代化主要是物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化。目前以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體和網(wǎng)絡(luò)一體化的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成為教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志?！?6布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)。斯金納程序教學(xué)法以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)。洛扎諾夫暗示教學(xué)法以無意識心理學(xué)為基礎(chǔ)。第二章
      17教學(xué)設(shè)計(jì)指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。
      √18教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征: 1.指導(dǎo)性2.統(tǒng)整性3.操作性4.預(yù)演性5.突顯性6.易控性7.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個基本特點(diǎn)，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。☆19教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法3.依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要4.依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)5.依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 20教師為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。
      ☆21教學(xué)設(shè)計(jì)的四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略（教學(xué)媒體）、教學(xué)評價(jià)。
      △22教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、起點(diǎn)、內(nèi)容、時(shí)間、措施、評價(jià)設(shè)計(jì)。23教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教的靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。
      24教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)總目標(biāo)即教學(xué)目的，是教學(xué)活動中最一般意義的目標(biāo)，是期望教學(xué)達(dá)到的最終結(jié)果。由實(shí)質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)三種分項(xiàng)目標(biāo)構(gòu)成。課程目標(biāo)是由學(xué)校教學(xué)中各門學(xué)科目標(biāo)組成的目標(biāo)系統(tǒng)。單元是指各門課程中相對完整的劃分單位。課時(shí)是教學(xué)活動的基本單位，一個單元的教學(xué)目標(biāo)往往需要由連續(xù)的幾個課時(shí)來完成?！?5教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向、激勵、標(biāo)準(zhǔn)功能。
      ☆26布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域?！?7教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：1.一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2.集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合3.難度適中4.便與檢測
      ☆28教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
      △29教學(xué)起點(diǎn)的確定從以下幾個方面來考慮：1.對學(xué)生進(jìn)行全面分析（認(rèn)知、非認(rèn)知、社會因素）2.確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（問卷法、談話法、觀察法、課堂提問、作業(yè)、測驗(yàn)、考試）3.進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析
      √30教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法：1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點(diǎn)記憶5.分析教材，把握三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)）6.精心設(shè)計(jì)，妥善安排7.閱讀資料，吸取營養(yǎng)
      31課程標(biāo)準(zhǔn)是課程與教學(xué)的基本依據(jù)和基本要求，是國家評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。32教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對象。33學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上取決于專注學(xué)習(xí)時(shí)間的多少。34設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略：1.把握好整體時(shí)間分配2.保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間3.科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)4.盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間5.防止教學(xué)時(shí)間的遺失 35增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間，是提高教學(xué)時(shí)間效益的極為重要的一個方面。第三章
      △36教學(xué)常用的方法：1.以語言傳遞信息為主的方法2.以直接感知為主的方法3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法4.以欣賞活動為主的方法5以引導(dǎo)探究為主的方法
      ☆37以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。
      38講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力了教學(xué)方法。是整個教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但容易造成“注入式”的結(jié)果。39講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。
      40講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性，這是確保講授質(zhì)量的首要條件。41談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出?。談話法的特點(diǎn)是師生對話。談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問，提好問題。
      42討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論?。特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動為中心。
      43讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法?；疽螅?.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學(xué)生使用工具書3.幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法4.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀
      44以直接感知為主的方法，是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。特點(diǎn)：形象性、直觀性、具體性、真實(shí)性。包括演示法和參觀法兩種。45演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)?。46演示法作為一種輔助的方法在各科教學(xué)中廣泛采用。
      47參觀法是根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，?。☆48以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。49實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。是隨現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教學(xué)方法，在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常 識等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。特點(diǎn)：學(xué)生親自動手，手腦并用。50練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：應(yīng)用知識，形成技能技巧，達(dá)到學(xué)了會用的目的。
      51實(shí)習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。52欣賞法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教學(xué)內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，?。53以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。
      54發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些實(shí)例和問題，?。特點(diǎn)：使學(xué)生獨(dú)立性得到高度發(fā)揮。
      ☆55選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則（依據(jù)）：總體把握原則；師生共明原則；“雙效”（效果、效率）統(tǒng)一原則。
      ☆56總體把握原則是指在選擇教學(xué)方法時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
      △57如果教學(xué)的目的和任務(wù)是傳授知識，用講授法、談話法、演示法等；如果是讓學(xué)生掌握技巧技能的，用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等；如果是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力的，用談話法、討論法等。語文、外語、政治歷史等多用講授法，體育、音樂、美術(shù)等多用練習(xí)法。
      ☆58啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是相對于注入式而言的。一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”。59運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。教必有法（一定要講究方法）、教無定法（沒有一成不變的方法）、貴在得法。第四章
      60教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。特點(diǎn)表現(xiàn)為：特殊的師生互動；特殊的時(shí)空安排；教學(xué)因素的特殊組合。△61課時(shí)是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本時(shí)間單位，教室是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本空間單位?！?2個別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。基本特征：教師只同個別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，?。
      63群體教學(xué)是初級的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)末期至文藝復(fù)興時(shí)期的學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清的官學(xué)和書院的教學(xué)活動中。這種教學(xué)組織形式可以被認(rèn)為是個別教學(xué)向班級授課過渡的“中間環(huán)節(jié)”，群體教學(xué)的發(fā)展為班級授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。
      64班級授課夸美紐斯從理論上進(jìn)行了總結(jié)和論證；赫爾巴特提出了形成階段理論；蘇聯(lián)教學(xué)論提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念。65分組教學(xué)有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。
      ☆66特朗普制是美教育家特朗普創(chuàng)立，把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。√67歷史上出現(xiàn)過的教學(xué)組織形式分為三類：個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)?！?8當(dāng)代流行的基本教學(xué)組織形式是班級授課制度。班級授課制以課堂教學(xué)為基本表現(xiàn)形式，以課外教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)為輔助形式。
      √69課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)：有利于提高教學(xué)效率、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；不利于照顧學(xué)生的個別差異?！?0全班上課是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式?！?1課堂教學(xué)是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的組織形式。課外教學(xué)是指進(jìn)行活動課程教學(xué)的組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要的組織形式。
      72課外教學(xué)的具體形式主要由：小組活動、班級活動、年級活動、校外活動。73現(xiàn)場教學(xué)組織的次數(shù)不能過多，它只是教學(xué)的輔助形式。△74教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)有哪些？
      1.根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)4.根據(jù)課程的性質(zhì)和課程的內(nèi)容5.根據(jù)教學(xué)對象6.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式
      ☆75教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)有些？ 1.適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化2.改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用3.多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動4.探索個別化教學(xué)
      ☆76完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個基本環(huán)節(jié)組成。☆77教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)?！?8衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)（基本要求）：1.目標(biāo)明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當(dāng)4.教學(xué)組織嚴(yán)密5.教學(xué)效果優(yōu)異
      79課的類型有單一課和綜合課兩類。單一課指一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。高校的課以此為主。綜合課指一堂課內(nèi)同時(shí)完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課。
      80課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。81教案按形式可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅可分為詳細(xì)教案和簡要教案。第五章
      ☆82在教學(xué)活動中存儲、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們稱之為教學(xué)媒體。√83教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體，是教育教學(xué)中的特殊媒體。84教學(xué)媒體的發(fā)展：1.語言媒體階段（人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等）2.文字媒體階段（引起了教育方式的第二次重大變革）3.印刷媒體階段（教科書成為學(xué)校教育的重要媒體）4.電子傳播媒體階段（多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化使計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展時(shí)期，并成為當(dāng)今一種重要的現(xiàn)代教學(xué)媒體）☆85教學(xué)媒體的分類：1.按教學(xué)媒體發(fā)展的先后分類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體；現(xiàn)代教學(xué)媒體2.按感官分類：聽覺型媒體；視覺型媒體（掛圖、標(biāo)本）；試聽型媒體；相互作用型媒體（程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、語言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)）
      86教學(xué)媒體的特性：（共性）固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性（教學(xué)媒體與人相比處于從屬地位。教學(xué)媒體只能擴(kuò)展或代替教師的部分作用，適用的媒體還需教師和設(shè)計(jì)人員去精心編制相應(yīng)的教材）、能動性；（個性，了解）表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。
      ☆87現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：1.教育性原則2.科學(xué)性原則3.技術(shù)性原則4.藝術(shù)性原則5.經(jīng)濟(jì)性原則 △88現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇依據(jù)：1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求來選擇和確定教學(xué)媒體2.依據(jù)學(xué)生心理和年齡特征選擇教學(xué)媒體3.依據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能4.依據(jù)教學(xué)條件和情境，考慮到媒體使用的限制條件 √89“媒體在教學(xué)中的作用”包括創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機(jī)、反映事實(shí)、顯示過程、示范演示、驗(yàn)證原理、提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等?！懊襟w使用方式”包括設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習(xí)—總結(jié)；邊播放邊講解等。90課程整合的含義是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)等要素做系統(tǒng)地考慮操作，?。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，?。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動，課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。√91課程整合的三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合；開放式的以資源為中心的課程整合（信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具四個層次）；全方位的課程整合 92信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式：1.以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)科本位型課程模式（帶疑探究—講授示范—動手操作型；任務(wù)驅(qū)動—協(xié)作學(xué)習(xí)型）2.以信息技術(shù)作為教學(xué)工具的學(xué)科輔助型模式（群體—多媒體講授型；自主—監(jiān)控型；交互—討論型）3.以信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源、工具與手段的學(xué)科研究型模式 第六章
      93教學(xué)評價(jià)就是指評價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。（對教和學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)）教學(xué)評價(jià)是由評價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等基本要素構(gòu)成的。
      94隋唐之后的科舉制度可以看作是教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生的源頭?！鞍四暄芯俊碧├?△95教學(xué)評價(jià)的功能：導(dǎo)向與激勵功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能（主要功能）；管理功能（1993年開始教育部開始實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估”工作）；研究功能
      √96教學(xué)評價(jià)的分類：根據(jù)評價(jià)的時(shí)間和作用分類：診斷性評價(jià)；形成性評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)。根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對評價(jià)；絕對評價(jià)和個體內(nèi)差異評價(jià)。根據(jù)評價(jià)主體分類：自我評價(jià)；他人評價(jià)。根據(jù)評價(jià)的方法分類：定性評價(jià)；定量評價(jià)。根據(jù)評價(jià)涉及的層次與范圍：宏觀評價(jià)；中觀評價(jià)；微觀評價(jià)?！?7診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。
      √98形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是指在教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價(jià)。
      99相對評價(jià)是以被評價(jià)對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價(jià)。
      100絕對評價(jià)是指在評價(jià)對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)將每一個評價(jià)對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到的程度。△1設(shè)計(jì)評價(jià)方案是準(zhǔn)備階段具有實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作。
      ☆2教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，一直是困擾教學(xué)評價(jià)發(fā)展的重要因素之一。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級一般有2—4個。☆3教學(xué)評價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。
      ☆4現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)倡導(dǎo)的基本理念: 在評價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。在評價(jià)的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)。在評價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多元化，重視自評和互評的作用。在評價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來。
      ☆5現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些？1.測試2.檔案袋評價(jià)3.學(xué)習(xí)契約評價(jià)4.反思評價(jià)表5.活動表現(xiàn)評價(jià)
      6測試主要包括面試、筆試與綜合考試三種類型。第七章
      7教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)知活動。
      8教學(xué)理論是具有某種邏輯結(jié)構(gòu)的并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的教育觀念系統(tǒng)。
      9教學(xué)研究的方法按照研究的目的可劃分為：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究和預(yù)測研究等。按照采用的研究方法來分：定量研究、定性研究。按照研究的性質(zhì)來分：現(xiàn)狀研究、差異研究、因果研究等。根據(jù)研究的目的任務(wù)確定采取的研究方式、手段。
      ☆10教學(xué)研究的一般程序是什么？選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計(jì)劃或方案、實(shí)施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。
      11選題的來源：1.從研究者感興趣的問題中選定2.從當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際問題中選定，以科研作為推動教學(xué)改革的動力3.從由中央到地方的科研規(guī)劃中選定 √12選題的原則：價(jià)值性原則；科學(xué)性原則；創(chuàng)新性原則；可行性原則
      13根據(jù)加工程度的不同，文獻(xiàn)可分為三個等級：一級文獻(xiàn)，包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等原始文獻(xiàn)。二級文獻(xiàn)，包括題錄、文摘等系統(tǒng)條理化的檢索性文獻(xiàn)。三級文獻(xiàn)，在利用二級文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對一級文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究之后綜合而成的參考性文獻(xiàn)。
      14教育文獻(xiàn)的發(fā)布主要有以下五類：書籍、報(bào)刊、教育檔案累、專家詢問和現(xiàn)代信息技術(shù)。
      15研究計(jì)劃的基本要求：研究什么、為什么研究、如何研究、預(yù)期成果?！?6無論使用何種研究方法，搜集資料是研究工作的核心。
      17研究報(bào)告和論文由以下幾個部分構(gòu)成：題目及署名、摘要和關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄。
      ☆18教學(xué)研究的基本方法有哪些？觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個案分析法、行動研究法、比較法。
      19觀察法是在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎(chǔ)上來認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象。是教學(xué)研究中普遍應(yīng)用的方法。
      20調(diào)查法是指在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談、測量等方式，有計(jì)劃地收集有關(guān)事實(shí)材料，?。根據(jù)調(diào)研對象和目的的不同可分為：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預(yù)測調(diào)查。調(diào)查的實(shí)施是整個調(diào)查研究的中心工作?！?1常用的調(diào)查方法：問卷法、訪談法、調(diào)查表法
      22實(shí)驗(yàn)法是按照教研目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，?。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。23個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進(jìn)行個別深入研究的方法。
      24行動研究法指研究者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，?。特點(diǎn)：以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)。
      25比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際的結(jié)論的研究方法。教育法規(guī) 第一章
      △1教育法規(guī)的特點(diǎn)：1是教育政策的具體體現(xiàn)2是教育民主化的必然要求3其內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)的。
      △2教育法規(guī)的作用:1教育法規(guī)具有指引作用2評價(jià)作用3教育作用4保障作用?！?教育法規(guī)的淵源：由不同國家機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序制定的，具有不同法律效力的各種規(guī)范性文件的總稱。
      △4教育法規(guī)的形式淵源即教育法律法規(guī)的表現(xiàn)形式，慣稱“法律淵源”或教育法規(guī)“形式淵源”。形式淵源有：1憲法（由全國人大制定和修改）2教育法律（由全國人民代表大會及其常委會制定）3教育行政法規(guī)（國務(wù)院制定）4教育行政規(guī)章。
      △5教育法律是教育法的最主要淵源。1995.3.18人大通過《中華人民共和國教育法》
      6教育行政規(guī)章可分為：部門教育規(guī)章、地方政府教育規(guī)章、地方性教育規(guī)章。部門教育規(guī)章由國務(wù)院教育行政部門制定，其效力低于憲法、教育法律和教育行政法規(guī)。地方政府教育規(guī)章由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和國務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市的人民政府制定。地方性教育法規(guī)由省、自治區(qū)、直轄市及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和國務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市的人大及其常委會制定。
      7我國教育法制建設(shè)的逐步完善：我國第一部教育法律即《中華人民共和國學(xué)位條例》，1980年頒布實(shí)施?！吨腥A人民共和國教師法》，1993年頒布實(shí)施?！吨腥A人民共和國教育法》，1995年頒布實(shí)施?！吨腥A人民共和國高等教育法》，1998年頒布實(shí)施。《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，2002年頒布實(shí)施。
      ☆8教育法律規(guī)范由三個要素組成：法定條件、行為準(zhǔn)則、法律后果。行為準(zhǔn)則是教育法律規(guī)范的核心部分?！?教育法律規(guī)范的類別：1按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質(zhì)：義務(wù)性規(guī)范、授權(quán)性規(guī)范2按照法律規(guī)范表現(xiàn)的強(qiáng)制性程度：強(qiáng)制性規(guī)范、任意性規(guī)范3按法律后果：制裁性規(guī)范、獎勵性規(guī)范。
      √10教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的人們在從事有關(guān)教育法動的過程中形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。
      ☆11教育法律關(guān)系由教育法律關(guān)系的主體、教育法律關(guān)系的客體和教育法律關(guān)系的內(nèi)容 三個要素組成。
      12教育法律關(guān)系的特征：1是依教育法形成的社會關(guān)系，是教育法律規(guī)范在教育活動中的體現(xiàn)2由國家強(qiáng)制力保證執(zhí)行的社會關(guān)系3某種教育法律關(guān)系的存在或產(chǎn)生總是以現(xiàn)行的教育法律規(guī)范存在為前提。13教育法律關(guān)系的種類：1教育內(nèi)部的法律關(guān)系和教育外部的法律關(guān)系2隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系3調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系。14教育法律關(guān)系的主體：是就在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。這里的人指的是自然人，即公民。組織作為教育法律關(guān)系主體通常須具備法人資格。
      △ 15法人是具有民事權(quán)利能力和民事行為能力，依法獨(dú)立享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的組織。
      △ 16√法人應(yīng)具備的基本條件是：1依法成立2有必要的財(cái)產(chǎn)或經(jīng)費(fèi)3有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場所4能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。
      △17教育法律關(guān)系的客體：物（動產(chǎn)、不動產(chǎn)）、行為、精神財(cái)富。
      √18教育法律關(guān)系的內(nèi)容指的是教育法律關(guān)系主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利和義務(wù)。
      △19權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系：1相互依存，不可互缺2權(quán)利人所享有的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)依賴于對義務(wù)的承擔(dān)3其主體雙方之間不可能一方只享有權(quán)利而不承擔(dān)任何義務(wù)，另一方只承擔(dān)義務(wù)而不享有任何權(quán)利4法律關(guān)系中的權(quán)利和義務(wù)從其主體的數(shù)量上來看不一定是對等的，即可能不是一對一的。☆20教育權(quán)利的分類：1家長的教育權(quán)利2國家的教育權(quán)利3學(xué)校的教育權(quán)利4教師的教育權(quán)利（教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、指導(dǎo)學(xué)生權(quán)、獲取工資報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、參加進(jìn)修權(quán)）。☆21教育義務(wù)的分類：1國家的教育義務(wù)2社會的教育義務(wù)3學(xué)校的教育義務(wù)4教師的教育義務(wù)5學(xué)生的教育義務(wù)
      △22教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅，需要一定條件或根據(jù)。條件或根據(jù)指教育法律事實(shí)（表現(xiàn)為行為和事件兩種形式）。第二章
      △23教育政策的特點(diǎn)：1目的性與可行性2穩(wěn)定性與可變性3權(quán)威性與實(shí)用性4系統(tǒng)性與多功能性。
      √24教育政策的功能：1導(dǎo)向功能2協(xié)調(diào)功能3控制功能。√25教育政策的主要表現(xiàn)形式：1中央和地方各級黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)制定的教育政策2國務(wù)院和地方各級人民政府制定并發(fā)布的教育政策3中央和地方法各級黨委與政府聯(lián)合發(fā)布的文件4中央和地方各級黨委和有關(guān)部門黨組發(fā)布的教育政策性文件5中央和地方各級教育行政部門及有關(guān)職能部門單獨(dú)或聯(lián)合發(fā)布的教育政策性文件。
      √26教育政策制定的過程：分為認(rèn)定政策問題（途徑：社會調(diào)查、研究信息、預(yù)測分析）、確定政策目標(biāo)、擬定政策方案、選擇教育政策方案等幾個基本環(huán)節(jié)?！?7教育政策的制定機(jī)關(guān)：1黨的機(jī)關(guān)2國家權(quán)力機(jī)關(guān)3國家行政機(jī)關(guān)。
      △28教育政策實(shí)施中應(yīng)注意的幾個問題：1著力增強(qiáng)執(zhí)行者的政策意識，把政策偏差和政策失真現(xiàn)象控制在最低限度2創(chuàng)造性地全面貫徹執(zhí)行國家教育政策3各級政府及教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化教育政策執(zhí)行中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)4加強(qiáng)對教育政策執(zhí)行中的督導(dǎo)檢查5加強(qiáng)教育政策執(zhí)行中的信息反饋和跟蹤研究?！?9教育法與教育政策的關(guān)系：
      一、共同點(diǎn)：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育政策4教育政策是實(shí)施教育法規(guī)的指導(dǎo)，教育法規(guī)是實(shí)現(xiàn)教育政策的保證。
      二、區(qū)別：1教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同2教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同3教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同4教育法規(guī)和教育政策調(diào)整和適用的范圍不同。相對于教育政策，教育法規(guī)更具有穩(wěn)定性和長效性，所以其調(diào)整的范圍要相對小一些，主要是教育活動的根本方面和教育的基本關(guān)系，如教育的權(quán)利與義務(wù)等5教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質(zhì)不同。第三章
      30教育立法是指由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動。
      31教育立法的程序的四個步驟（法律的立法也是一樣）：法律議案的提出、法律草案的審議、法律案的表決和通過、法律的公布。
      32全國人大及其常委會通過的法律，一律由國家主席公布;國務(wù)院制定的行政法規(guī)要由國務(wù)院總理簽署發(fā)布命令。
      ☆33教育立法的原則：
      一、必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則。
      二、必須反映法律規(guī)范的基本特征。1制定的法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性2必須具有堅(jiān)定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規(guī)范性。
      三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。
      四、必須從我國的國情出發(fā)。
      五、必須借鑒外國教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)。34教育法規(guī)的效力：1時(shí)間效力2地域效力3人的效力。我國教育法規(guī)適用于全體中國公民及在中國境內(nèi)的外國人和無國籍人?！?5教育執(zhí)法的原則：1國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項(xiàng)教育法規(guī)的原則3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。
      36教育執(zhí)法的基本要求大致可概括為：正確、合法、及時(shí)。37教育違法有兩種表現(xiàn)形式：一是教育法律關(guān)系主體做了教育法規(guī)所禁止做的事情，即有教育法規(guī)所禁止的行為；二是教育法律關(guān)系主體不做教育法規(guī)所明確要求做的事情，即沒有做教育法規(guī)規(guī)定的行為。
      √38守法的主體包括兩個方面：1一切國家機(jī)關(guān)、武裝力量、所有政黨、所有社會團(tuán)體、所有企業(yè)事業(yè)組織；2所有公民，即一切社會關(guān)系的參加者。
      39教育守法的條件：1采取切實(shí)有效措施，增強(qiáng)全體公民的教育法律意識2健全教育法律體系，增強(qiáng)教育法律法規(guī)的實(shí)效性3堅(jiān)持有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)教育法律法規(guī)的嚴(yán)肅性。
      40教育法實(shí)施的監(jiān)督：國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督（地位最高）2國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督3國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督4社會力量的監(jiān)督。社會力量的監(jiān)督主要指非國家機(jī)關(guān)的監(jiān)督，主要包括中國共產(chǎn)黨的各級組織、各民主黨派、人民政協(xié)、社會輿論和人民群眾對教育法規(guī)實(shí)施的監(jiān)督。
      △41教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實(shí)質(zhì)要件和程序要件；資格的內(nèi)容必須明確規(guī)定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強(qiáng)制執(zhí)行）3教育行政監(jiān)督法治化（督導(dǎo)、行政監(jiān)察、審計(jì)）4教育行政救濟(jì)法治化（申訴活動、行政復(fù)議）。
      42教育行政主體法治化是教育行政法治化的前提。第四章 △43學(xué)校的法律地位是指學(xué)校作為實(shí)施教育活動的社會組織和機(jī)構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力、行為能力和責(zé)任能力。學(xué)校具備法人的條件，依法取得法人資格。《教育法》規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)具備法人條件的，自批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊之日起取得法人資格。”獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校一般具有法人資格，學(xué)校的法律地位就是具有法人資格的獨(dú)立的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。
      √44學(xué)校法人地位確立的意義：1學(xué)校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學(xué)校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發(fā)揮學(xué)校自主辦學(xué)的積極性；有利于學(xué)校自主地完成教育教學(xué)任務(wù)；有利于教育行政部門認(rèn)清其主要任務(wù)應(yīng)放在監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)上，而不是放在直接辦學(xué)上2確立學(xué)校的法人地位就等于承認(rèn)學(xué)校有法定權(quán)利能力和行為能力，可以獨(dú)立經(jīng)營學(xué)校的資源并獲得更多的資源，使學(xué)校成為自我發(fā)展的主體。3學(xué)校成為法人可以使學(xué)校以法人的身份承擔(dān)因自己的行為所引起的一切責(zé)任，包括行政責(zé)任、民事責(zé)任乃至刑事責(zé)任等。
      △45學(xué)校法律地位的特點(diǎn)：1辦學(xué)自主性2財(cái)產(chǎn)獨(dú)立性3機(jī)構(gòu)公益性。
      46財(cái)產(chǎn)的獨(dú)立性：1學(xué)校資產(chǎn)和舉辦者、捐贈者的財(cái)產(chǎn)相分離2學(xué)校不承擔(dān)債權(quán)和債務(wù)方面的連帶責(zé)任3學(xué)校財(cái)產(chǎn)的獨(dú)立性受法律保護(hù)。
      √47設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)必須具備以下條件：1組織機(jī)構(gòu)和章程2教師3教學(xué)場所及設(shè)施、設(shè)備4辦學(xué)資金和經(jīng)費(fèi)來源。
      ☆48學(xué)校的權(quán)利（9點(diǎn)）和義務(wù):1按照章程自主管理2組織實(shí)施教育教學(xué)活動3招收學(xué)生或其他受教育者4對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎勵或者處分5對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書6聘任教師及其他員工，實(shí)施獎勵或者處分7管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)8拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉9法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)（6點(diǎn)）：1遵守法律、法規(guī)2教育教學(xué)方面的義務(wù)（貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量）3維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益4對學(xué)生及其家長的義務(wù)（以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利）5遵守國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；6依法接受監(jiān)督。
      △49公辦學(xué)校的內(nèi)部管理體制：1校長負(fù)責(zé)制2黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。民辦學(xué)校的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制：1校長負(fù)責(zé)制2董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。
      △50學(xué)校制定規(guī)章制度的意義：1是學(xué)校落實(shí)依法治校的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)依法治校的前提2是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要一環(huán)3是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化、制度化的基礎(chǔ)工程。
      ☆51學(xué)校規(guī)章制度的作用：（1）明確與規(guī)范作用（2）約束與激勵作用（3）平衡、協(xié)調(diào)與穩(wěn)定作用
      52學(xué)校規(guī)章制度的體系結(jié)構(gòu)（了解）：制度系統(tǒng)（是學(xué)校規(guī)章制度系統(tǒng)的核心系統(tǒng)）、制度觀念系統(tǒng)、制度執(zhí)行系統(tǒng)、制度教育系統(tǒng)。
      53學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的要求：整體性原則、重點(diǎn)突出原則、適量適度原則?！?4教代會的職權(quán)：1審議建議權(quán)2審議通過權(quán)3審議決定權(quán)4對校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán)。
      55教代會的代表以教研組和行政組為單位由教職工直接選舉產(chǎn)生，凡本校享有公民權(quán)的正式教職工均有選舉權(quán)和被選舉權(quán)，代表名額按30%左右產(chǎn)生。教師代表不少于代表總數(shù)的70%，要保證有一定比例的女教職工代表。教代會每三年一屆，每學(xué)期召開一次。教代會代表出席2/3以上，表決、選舉要過1/2代表同意方為有效。56校務(wù)公開就是學(xué)校將本校工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教職工和社會關(guān)心的熱點(diǎn)問題等方面的內(nèi)容，從政策上、過程上、結(jié)果上向教職工、學(xué)生、和社會公開的一種制度。第五章
      57教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。這一概念包含以下幾層含義：1就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員2就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責(zé)是教育教學(xué)3就教師工作目的而言，教師的使命是教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)。
      ☆58教師的基本權(quán)利：2進(jìn)行教育教學(xué)權(quán)2科學(xué)研究權(quán)3管理學(xué)生權(quán)4獲取報(bào)酬權(quán)5民主管理權(quán)6進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師的基本義務(wù)：1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)3對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動4關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展5制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象6不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      59教師的基本權(quán)利和義務(wù)是一種特定職業(yè)的法律權(quán)利和義務(wù)。作為教師，既是權(quán)利的享有者，又是義務(wù)的承擔(dān)者。
      △60教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作的人員的最基本要求，是從事教師工作的條件。教師資格制度是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度。教師資格作為一種國家資格，一經(jīng)取得，即在全國范圍內(nèi)普遍適用，非法律規(guī)定不得喪失和撤銷。
      △61教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教育事業(yè)3必須具有良好的思想品德4必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格5必須具有教育教學(xué)能力。
      62教師資格分類：A 幼兒園教師資格；B 小學(xué)教師資格；C初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格；D 高級中學(xué)教師資格；E 中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格；F 中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格；G 高等學(xué)校教師資格（大專以上）。對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師。
      63教師資格認(rèn)定程序：1提出申請2受理（30日內(nèi)）3頒發(fā)證書?！?4教育資格喪失：受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格（禁止）；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。弄虛作假騙取教師資格的或者品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格。自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。參加教師資格考試有作弊行為的，3年內(nèi)不得再次參加。
      △65實(shí)行教師資格制度的意義：1有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊(duì)伍建設(shè)和管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。實(shí)行教師資格制度，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點(diǎn)和它的嚴(yán)格性，有利于教師任用走向科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的軌道。
      66教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)
      第二篇：2012教師資格證教育學(xué)和心理學(xué)考試重點(diǎn)內(nèi)容
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      教師資格證考試重點(diǎn)
      一、教育學(xué)
      1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
      2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。
      3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
      4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
      5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。
      6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。
      7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。
      8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。
      9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。
      10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
      11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。
      12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。
      13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
      14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。
      15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
      16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
      17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
      18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。
      19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
      20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。
      21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
      22、教書育人是教師的根本任務(wù)。
      23、教師勞動的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。
      24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
      25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
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      26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
      27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。
      28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。
      29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。
      30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。
      31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
      32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
      33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
      34、教學(xué)過程的基本階段：(”激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。
      35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
      36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。
      37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。
      38、常用的教學(xué)方法：
      (”以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。
      (3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。
      (5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。
      39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
      40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。
      41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。
      42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。
      43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。
      44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
      45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
      46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。
      47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。
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      48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。
      49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
      50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。
      二、心理學(xué)
      51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
      52、心理過程：(”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。
      53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
      54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。
      55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
      56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
      57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。
      58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。
      59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
      60、動機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。
      62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      64、耶克斯——多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
      65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
      66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。
      67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。
      68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。
      70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
      71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
      72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
      74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同
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      分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
      75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
      77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。
      78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
      79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。
      80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
      三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動是推動想象的原因和動力。
      83、想象的種類：(”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。
      84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。
      85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
      86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
      88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。
      89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。
      90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。
      91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。
      93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。
      94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
      95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。
      98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
      99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
      100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。
      101、性格是一個對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：
      自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。
      103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。
      104、青少年異性交往的原則：自然、適度。
      三、新課程知識
      1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
      2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個創(chuàng)新之處：
      (1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面。
      (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。
      (3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
      (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?/p>
      (5)課程評價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。
      3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
      4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
      (1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
      5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。
      新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種
      與現(xiàn)實(shí)社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
      6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：
      (1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。
      (3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
      7、新課程的教學(xué)策略：
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      (1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。
      8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
      9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
      10、新課程的評價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
      11、新課程在管理政策上：
      (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。
      (3)采取“抓大放小”的原則。
      12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。
      13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
      15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
      16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
      17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
      18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
      19、改變原有單
      一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動設(shè)計(jì)要求：
      (1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
      22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
      23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
      24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：
      1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
      3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。
      (2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。
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      (3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。
      (4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。
      (5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。
      4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。
      (2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。
      5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
      (1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。
      (4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。
      6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。
      新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。
      7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：
      全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。
      8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。
      9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實(shí)現(xiàn)的需要。
      10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      (2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。
      11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；
      (2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；
      (3)社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。
      12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?
      南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      (1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。
      (3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。
      13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。
      (3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。
      (4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。
      14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；
      (3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異。
      15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；
      (4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。
      16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。
      注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。
      17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。
      (3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。18．怎樣幫助學(xué)生
      1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。
      (2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時(shí)，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。
      ①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。
      ②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。
      19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；
      (2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      手勢，使語言更具表現(xiàn)力；
      (3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；
      (4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。
      21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。
      教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。
      ①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；
      ②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。22．如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗(yàn)到成功感；(4)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：
      ①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；
      ②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；
      ③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； ④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)
      (2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價(jià)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。
      25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M(jìn)行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：
      ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；
      ②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；
      ③在師生關(guān)系方面，他們開始評價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：
      ①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護(hù)自尊，情境控制。②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。2009年河南特崗教師教育學(xué)試題
      1、教育學(xué)是研究（）的一門科學(xué)。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）
      2、教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象）
      3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）
      4、教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗(yàn)）
      5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻(xiàn)，傳說是戰(zhàn)國末年的（南京師范大學(xué)教育學(xué)院）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學(xué)記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學(xué)論》）
      7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學(xué)校教育）
      8、狹義教育既是（）有時(shí)可以作為（）的同義語使用。（學(xué)校教育、思想品德教育）
      9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨(dú)立）
      10、古代社會教育包括（）和（）。學(xué)校始建于（）社會，古代教育的內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學(xué)（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。
      （奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達(dá)、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術(shù)、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）
      11．影響人的發(fā)展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環(huán)境、教育）
      12． 教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、總的要求）
      13． 教育目的既是教育目的的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的＿＿。（歸宿）14.機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿，＿＿是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（基礎(chǔ)、可能；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）
      15．教育目的的個人本位論認(rèn)為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）
      16.教育目的的社會本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）
      17.馬克思主義認(rèn)為確立教育目的應(yīng)根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（社會需要、人的自身發(fā)展）
      18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練、運(yùn)動競賽）
      19．美育的任務(wù)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力）
      20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學(xué)和課外文藝活動實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過曰常生活實(shí)施美育。
      21． 智育的任務(wù)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿。（基礎(chǔ)知識、基本技能技巧、智力）
      22． 普通中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它承擔(dān)著為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務(wù)。（為社會輸送勞動后備軍）
      23．我國新時(shí)期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實(shí)現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設(shè)施、有關(guān)規(guī)章制度）
      南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學(xué)制。＿＿是整個教育制度的核心。（學(xué)校教育制度、學(xué)校教育制度）
      26．建立學(xué)制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況；政治經(jīng)濟(jì)制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）
      27． 中國第一個現(xiàn)代學(xué)制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學(xué)制）
      28．中國實(shí)行的第一現(xiàn)代學(xué)制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現(xiàn)了“中學(xué)為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學(xué)制、西學(xué)為用）
      29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時(shí)政府頒布了＿＿學(xué)制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校。（壬子癸丑學(xué)制）
      30． 1922年，以美國的學(xué)制為藍(lán)本，頒布了＿＿＿學(xué)制，又稱＿＿或新學(xué)制。這個學(xué)制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學(xué)制、“六三三制”）
      31． 新中國的第一次學(xué)制改革是在＿＿＿年。（1951年）32． 1958年9月19日頒布了＜＜關(guān)于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結(jié)合、六個并舉）33． 學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的＿＿。（主體）
      34． 學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨(dú)立性、創(chuàng)造性）35．學(xué)生年齡特征是指青少年學(xué)生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質(zhì)的）
      36．教師的根本任務(wù)是＿＿。具體任務(wù)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學(xué)、做好思想品德教育工作、關(guān)心學(xué)生的身體和生活）
      37． 教師的勞動特點(diǎn)是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復(fù)雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）
      38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）
      40． 教師的素養(yǎng)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）41． 教學(xué)是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學(xué)生的學(xué)）
      42．教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)施教育目的的＿＿＿。教學(xué)是學(xué)校工作的＿＿，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學(xué)為主）43． 教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育的＿＿。（指導(dǎo)性文件）
      44． 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是＿＿＿。＿＿是教學(xué)大綱的具體化。（教學(xué)大綱、教科書）
      45．教學(xué)過程是教師根據(jù)社會的要求和＿＿＿，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎(chǔ)知識和＿＿＿，發(fā)展學(xué)生的＿＿＿，形式科學(xué)世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學(xué)過程是一種＿＿。（學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認(rèn)識過程）46．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊要的學(xué)派是＿＿＿＿。主張教學(xué)的主要任務(wù)是在于傳授對實(shí)際生活有用的知識，至于學(xué)生的認(rèn)識能力則無須特別訓(xùn)練的學(xué)派是＿＿。（形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論者、形式教育論者、實(shí)質(zhì)教育論）47． 在教學(xué)過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學(xué)的＿＿規(guī)律。（教育性）48． 教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的＿＿＿。（基本要求）
      49． 兩種對立的教學(xué)方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）
      50．教學(xué)的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀(jì)捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿
      南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）
      51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）
      52．課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進(jìn)行先后順序和時(shí)間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）
      53． 教學(xué)的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)）54．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定）
      55．一節(jié)好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、語言藝術(shù)、板書有序、態(tài)度從容自如）56． 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時(shí)考查、考試）
      57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試）
      58．學(xué)業(yè)成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法）
      59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）
      60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象）
      61．德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過程。德育過程區(qū)別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學(xué)生思想品德形成）
      62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾）
      63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）
      64． 德育過程是對學(xué)生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行）
      65．德育原則是學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實(shí)踐，是德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學(xué)的教育性原則、社會化活動）
      66．中小學(xué)常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育、指導(dǎo)自我教育、品德評價(jià)）
      67．課外校外教育是指在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以外，利用課余時(shí)間，對學(xué)生實(shí)施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計(jì)劃、有組織）
      68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）
      69． 課外校外教育的特點(diǎn)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實(shí)踐）
      70． 三結(jié)合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學(xué)校教育）71．班主任是全班學(xué)生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師、學(xué)生集體的＿＿，也是溝通學(xué)校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務(wù)是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導(dǎo)者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學(xué)生）
      南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      72．了解和研究學(xué)生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法）
      73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。）
      單項(xiàng)選擇題
      1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實(shí)用主義教育思想;D.永恒主義教育思想
      2.在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾
      3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)?)。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
      4.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻(xiàn)法;D.行動研究法 5.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持()。
      A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進(jìn)化論
      6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
      7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指()。
      A.教育制度;B.學(xué)校教育制度;C.教育體制;D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度 8.修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于()。A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年
      9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是()。A.六三制;B.雙軌制;C.分支型;D.五四制
      10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。
      A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育;C.開展網(wǎng)絡(luò)教育;D.高等學(xué)校擴(kuò)招 11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種()。
      A.認(rèn)識活動;B.教師教的活動;C.學(xué)生學(xué)的活動;D.課堂活動
      12.師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)，從時(shí)間上來說，()。
      A.是同時(shí)的;B.師范學(xué)校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨(dú)立的社會職業(yè)的時(shí)間早;D.說不清楚 13.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。
      A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用 14.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性()。
      A.并不重要的時(shí)期;B.非常重要的奠基時(shí)期;C.沒有效果的時(shí)期;D.最不會受外界影響的時(shí)期 15.德國教育家赫爾巴特是()。
      A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表 16.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是()。
      南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈
      17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是()。A.堅(jiān)持人文教育為主;B.堅(jiān)持科學(xué)教育為主;C.堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn);D.要看情況而定 18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的()。A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學(xué)的主體
      19.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是()。A.遺傳決定論的觀點(diǎn);B.環(huán)境決定論的觀點(diǎn);C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論的觀點(diǎn) 20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈
      單項(xiàng)選擇題答案：
      1、C
      2、B
      3、C
      4、D
      5、A
      6、B
      7、C
      8、D
      9、D
      10、A
      11、A
      12、C
      13、C
      14、B
      15、B
      16、B
      17、C
      18、B
      19、B 20、C
      多項(xiàng)選擇題
      1.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是()。
      A.認(rèn)知領(lǐng)域;B.日常生活領(lǐng)域;C.情感領(lǐng)域;D.動作技能;E.安全領(lǐng)域 2.文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()。A.內(nèi)容的豐富;B.增強(qiáng)國家對課程改革控制權(quán);C.課程結(jié)構(gòu)的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ);E.課程改革由受教育者完成 3.我國學(xué)校教育層次包括()。
      A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學(xué)歷教育 4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語
      5.教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學(xué)校教育;E.社區(qū)教育 6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。
      A.方法科學(xué);B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí);D.不能全面關(guān)心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支
      7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。
      A.以業(yè)余為主;B.以自學(xué)為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學(xué)習(xí)為主 8.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是()。A.無歧視原則;B.提早自立原則;C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則;D.尊重兒童尊嚴(yán)原則;E.兒童利益最佳原則
      9.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè);B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化;C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化;D.重視能力的培養(yǎng);E.重視個別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程
      多項(xiàng)選擇題答案：
      1、ACD
      2、AC
      3、ABCD
      4、BCD
      5、ADE
      6、BCDE
      7、ABD
      8、ACDE
      9、BCDE
      10、ABE
      南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      名詞解釋
      1.教育教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會活動。
      2.教育方針 教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領(lǐng)。
      3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計(jì)劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點(diǎn)、政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。
      4.課外活動 課外活動是中小學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實(shí)施多種影響的正規(guī)教育活動。
      5.教育科學(xué) 教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體
      簡答題
      1.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。
      2.為什么學(xué)校教育工作必須要堅(jiān)持以教學(xué)為主?(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；
      (4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。3.請說明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化； 其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。
      4.簡述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么?(1)社會生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；
      (2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子
      南京師范大學(xué)教育學(xué)院
      (3)文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子 論述題1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：
      (1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；
      (2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素；
      (3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是
      (1)對事業(yè)無私奉獻(xiàn)；(2)對學(xué)生，真誠熱愛；
      (3)對同志，團(tuán)結(jié)協(xié)作；(4)對自己嚴(yán)格要求，以身作則
      2.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能?答：(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提；
      第三篇：高等教育教師資格證教學(xué)方法導(dǎo)論考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)
      教學(xué)方法的概念及歷史演變
      影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素是教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（多選）
      教學(xué)方法的意義具體體現(xiàn)在哪幾個方面？
      答：（1）教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。
      （2）教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。
      （3）教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
      （4）教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。
      （5）教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展。愉快教學(xué)法是上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。（選擇）
      情景教學(xué)法是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。（選擇）
      情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。（選擇）
      嘗試教學(xué)法是江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)的。（選擇）
      成功教學(xué)法是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。
      發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通常被稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。（選擇）
      發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。（填空）
      范例教學(xué)法是教師通過對教材中典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)法。（選擇）
      范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)作的。（選擇）
      目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實(shí)教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。（選擇）
      程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。（選擇）“綱要信號”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。（選擇）
      暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無意識活動和催眠理論用于外語教學(xué)，形成了該法。（選擇）非指導(dǎo)教學(xué)法又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。（選擇）人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)方法的核心與關(guān)
      鍵。
      當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢表現(xiàn)為以下幾個方面。（簡答）
      （1）重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
      （2）重視教學(xué)中學(xué)生“知情智力”的整合統(tǒng)一。
      （3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。（5）教學(xué)方法的模式化。
      18、教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)有以下幾個方面。（簡答）
      （1）教學(xué)的目的和任務(wù)。
      （2）教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)。
      （3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
      （5）教師自身的素養(yǎng)。
      （6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求。
      19、任何教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。（填空）
      第二章
      教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
      1、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)主要有以下幾個方面。（多選或簡答）
      （1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。
      （2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。
      （3）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要。
      （4）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。
      （5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征為：（多選或簡答）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。關(guān)注真實(shí)生活。
      以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”。創(chuàng)造性和靈活性。
      設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。（填空）
      我國2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價(jià)值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；態(tài)度情感與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是知識與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑。（選擇）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求為：（選擇）
      （1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。
      （2）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合。
      （3）難度適中
      （4）便于檢測
      一個完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由四個部分組成：教學(xué)對象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。（選擇）
      以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是：（簡答）
      （1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。
      （2）強(qiáng)調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。
      （3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。
      （4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。
      （6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。第三章
      課堂教學(xué)常用的方法
      1、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（選擇）
      2、Δ講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，它是整個教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）
      3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）
      4、Δ談話法是個古老的方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法。談話法的特點(diǎn)是師生對話。（選擇）
      5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：啟發(fā)談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。
      6、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息、深化認(rèn)識、發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動為中心。（選擇）
      7、以直接感知為主的方法是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）
      8、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。（選擇）
      9、以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）
      課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法 “項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
      我過著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，提出六步教學(xué)法。（填空）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求：
      （1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。
      （2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。
      （3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。（4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會。（5）采取多種指導(dǎo)方式。
      4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學(xué)思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中也詳細(xì)論述了班級授課制。
      5、運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求是：（1）選擇合適的探究內(nèi)容。（2）為學(xué)習(xí)探究提供“支架”。提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。要重視總結(jié)交流。
      說課、聽課和評課方法
      說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。（選擇）說課的內(nèi)容包括：（簡答）
      （1）說教學(xué)目標(biāo)
      （2）說教學(xué)內(nèi)容（3）說學(xué)生情況
      （4）說教學(xué)方法
      （5）說教學(xué)程序設(shè)計(jì)（6）說練習(xí)的內(nèi)容與方法
      3、說課的基本要求是：
      （1）語言簡明，重點(diǎn)突出
      （2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色
      （3）說理透徹，理論和實(shí)踐相結(jié)合（4）要具有較強(qiáng)的反思意識
      4、評課的基本要求:
      （1）評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化
      （2）要堅(jiān)持評課之道
      （3）評課要有提高性
      （4）評課要有激勵性
      ΔΔ第六章
      教學(xué)組織的方法
      Δ教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保證
      班級授課—夸美紐斯
      班級教學(xué)成為延續(xù)至今的學(xué)校教學(xué)的主要組織形式
      貝爾—蘭喀斯特制，把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。文納特卡制—華虛朋
      分組教學(xué)—照顧學(xué)生個別差異，利于因材施教，有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。特朗普制
      我們可將歷史上出現(xiàn)過的教學(xué)組織形式劃分為個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類。教學(xué)組織的選擇依據(jù)：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)師生數(shù)量選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式（簡答）
      如何選擇教學(xué)組織形式是教學(xué)實(shí)施的前提（填空）
      班級授課制的基本特點(diǎn)：以班為基本活動單位，以課為組織單位、以課時(shí)為基本單位（多選）
      班級授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 班級授課制的局限性：不利于對學(xué)生因材施教難以照顧學(xué)生的個別差異、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展、以課為基本的教學(xué)活動單位在某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡答）
      班級授課的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)
      全班上課是最典型最普遍的課堂教學(xué)組織形式，是教師直接指導(dǎo)下的班級全員一齊進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式
      班內(nèi)分組教學(xué)調(diào)整局限性的改變
      班級授課組織的變式：現(xiàn)場教學(xué)（輔助的教學(xué)組織形式）、復(fù)式教學(xué)（特殊組織形式）復(fù)式教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動作業(yè)的合理搭配
      班級授課組織形式的改革：適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級授課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動；探索個別化教學(xué)
      馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級規(guī)模不超過20-25名學(xué)生
      Δ教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、檢查學(xué)習(xí)效果。備課是上課的先決條件
      備課的類型：根據(jù)參與人數(shù)的多少，分為個人備課和集體備課；根據(jù)備課把握的內(nèi)容，分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；根據(jù)備課的時(shí)間先后，分為課前備課和課后備課。
      備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法
      編制教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)（填空）
      教學(xué)進(jìn)程是教案最重要的一部分 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)得基本途徑 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
      課堂導(dǎo)入的作用：集中注意力；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題
      課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；直觀導(dǎo)入；問題導(dǎo)入；實(shí)例導(dǎo)入；審題導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；游戲?qū)耄磺榫硨?dǎo)入
      課堂導(dǎo)入的基本要求：針對性；趣味性；啟發(fā)性；把握導(dǎo)入的度；藝術(shù)性（多選或簡答）講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式（TK）課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式（填空）課堂提問的類型：根據(jù)布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)得層次，分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、綜合提問、評價(jià)提問
      課堂提問的基本要求：合理的設(shè)計(jì)問題、面向全體學(xué)生提問、目的明確把握好時(shí)機(jī)、提問的語言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性、提問的態(tài)度要溫和自然、要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)（簡答）課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進(jìn)行及時(shí)反饋 課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性
      課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)板書。課堂反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時(shí)；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。
      結(jié)課是指完成課堂教學(xué)活動時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。（填空）
      按照完成作業(yè)行為方式的不同，把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)四種類型。
      檢查學(xué)習(xí)效果的三種形式：課堂觀察；作業(yè)檢查與分析；學(xué)業(yè)成績測評。第七章：
      課堂媒體的特性：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動性。
      現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則：教育性原則；科學(xué)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；經(jīng)濟(jì)性原則。（多選或簡答）信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一，應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)活動；第二，學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法：以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)；以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心；以學(xué)教并重的理論來設(shè)計(jì)；建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學(xué)科教學(xué)資源；構(gòu)建有利于學(xué)科課程整合的教學(xué)模式。第八章：
      現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)經(jīng)歷了4個階段：測量階段（桑代克）；目標(biāo)模式階段（泰勒）；目標(biāo)參照測驗(yàn)階段；人本化階段。
      教學(xué)評價(jià)的功能：導(dǎo)向與激勵功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能；管理功能，研究功能。（簡答）
      教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評價(jià)的主要功能。（填空）
      根據(jù)教學(xué)評價(jià)的時(shí)間和作用分類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。（多選）診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。
      形成性評價(jià)是指在教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價(jià)。
      總結(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià)，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個體內(nèi)差異評價(jià)。
      相對評價(jià)是以被評價(jià)對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價(jià)。
      絕對評價(jià)是指在評價(jià)對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)時(shí)，將每一個評價(jià)對象與確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。
      個體內(nèi)差異評價(jià)是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點(diǎn)提出來的，它是以評價(jià)對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價(jià)值判斷的過程。
      根據(jù)教學(xué)評價(jià)的主體分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。
      根據(jù)教學(xué)評價(jià)的方法分為定量評價(jià)和定性評價(jià)。
      根據(jù)教學(xué)評價(jià)涉及的層次和范圍分為宏觀的教學(xué)評價(jià)、中觀的教學(xué)評價(jià)和微觀的教學(xué)評價(jià)。
      教學(xué)評價(jià)的基本過程分為三個階段：準(zhǔn)備階
      段、實(shí)施階段和結(jié)果分析階段。
      教學(xué)評價(jià)的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。
      現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師的角色把握；學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
      現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的基本方法：測試、檔案袋評價(jià)。
      檔案袋評價(jià)是一種綜合性的過程性評價(jià)方法（加德納）。第九章：
      教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作用：促進(jìn)教育教學(xué)改革的動力；提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。教師是教育教學(xué)的主體。教學(xué)研究包括廣大教師、基層教研員和專業(yè)研究工作者三個研究群體的合作。
      教學(xué)研究按照研究的目的分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究、預(yù)測研究。教學(xué)研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。
      教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個案分析法、行動研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。
      調(diào)查法包括問卷法、訪談法、調(diào)查表法。實(shí)驗(yàn)法是研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。
      教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)研究中最重要的研究方法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般采用自然教學(xué)法。
      個案分析法是指對單個人或事進(jìn)行個別深入的研究方法。
      行動研究法是指實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期解決實(shí)際問題的一種研究方法。
      比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實(shí)際結(jié)論的研究方法。
      第四篇：2014年教師資格證教育學(xué)和心理學(xué)復(fù)習(xí)關(guān)鍵
      如今社會的就業(yè)壓力越來也大，很多非師范類生就開始轉(zhuǎn)向考教師資格證來尋求機(jī)會，為了使大家能夠快速有效的突破教師資格證考試，小編對2014年教師資格證教育學(xué)和心理學(xué)復(fù)習(xí)關(guān)鍵總結(jié)如下：
      一、首先先突破筆試教育學(xué)和心理學(xué)2科
      教材是考試的依據(jù)，所以先得從教材下手。這就得避免一個誤區(qū)，有的考生可能因?yàn)槠綍r(shí)時(shí)間緊，只是記憶我們的輔導(dǎo)資料也同樣通過了，這種情況是在考題比較 死的情況下，你可以通過的，一旦題考得比較靈活，你就很難通過了，因?yàn)槟愣虝r(shí)間只看輔導(dǎo)資料，輔導(dǎo)資料只是課本的精華，你沒有把真正的理論吃透只憑著死記 硬背，一旦出現(xiàn)案例分析，你就難以得分了。
      二、教材的復(fù)習(xí)主要分一下幾個階段：
      1、先得大體看一遍教材的目錄和內(nèi)容，達(dá)到心里知道教育學(xué)和心理學(xué)講的是關(guān)于教育和教學(xué)的哪方便的內(nèi)容。
      2.再泛泛的不分重點(diǎn)的看每一章節(jié)，看完一章就對應(yīng)著后面的課后習(xí)題用鉛筆劃出習(xí)題答案。
      3.第三遍刻意的有重點(diǎn)的注意重要任務(wù)，比方西方幾個教育和心理的創(chuàng)始人物，他們的理論不但要考死的理論(填空和選擇)而且要考理論運(yùn)用，在材料分析中 讓你運(yùn)用的。把他們的理論在腦子中例舉出來，看看隨時(shí)時(shí)間的發(fā)展，他們的理論有哪些交叉和不同之處，和又有哪些優(yōu)點(diǎn)，每個最新的理論是在哪個舊的理論上發(fā) 展來的。
      另外我們中國古代的教育理論主要考察孔子的，一般是出孔子的古語讓你說出孔子是運(yùn)用的教學(xué)哪些方法。
      4.第四遍就結(jié)合題看課本，這一遍是以題為主，不明白的地方立刻在課本找到依據(jù)，達(dá)到理解的狀態(tài)，主要目的是考做題幫助你整理和系統(tǒng)回顧課本知識點(diǎn)，因 為你在看前2遍的時(shí)候腦子的記憶方式有點(diǎn)乏味了，現(xiàn)在要換一種方式幫助腦子激活記憶的潛能。做題也要先做基礎(chǔ)題，也就是分單元的題，最后做綜合題和歷年真 題。這一遍的復(fù)習(xí)要達(dá)到一個把課本的理論點(diǎn)連成線的效果。
      5.最后一遍就是脫離課本空想或者讓一個同伴給你提問題，你從你的腦子里面輸出知識點(diǎn)，切忌一想不起來，就立刻查課本，而是要經(jīng)過一番思考回憶是在沒有印象再查閱，效果比較好。
      6.最后階段就是根據(jù)你記憶的課本知識點(diǎn)和所做的題，分析課本的各個部分會出什么樣的題，比如說后面的教學(xué)技巧都會出在教育案例中的，具體說一下現(xiàn)象問你是一名老師的話會怎么處理此事件。2014年教師資格筆試教育學(xué)和教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備先給大家說這些，希望對考生有所幫助，本站的資料與大家共同努力，預(yù)祝大家2014年的教師資格順利通過!
      第五篇：高校教師資格證考試高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料
      《高等教育心理學(xué)》
      一、教育心理學(xué)對象和內(nèi)容
      （一）教育心理學(xué)對象
      教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。關(guān)鍵詞是：
      學(xué)與教的規(guī)律；
      主要是學(xué)的規(guī)律；
      心理規(guī)律；
      基本規(guī)律；
      學(xué)校教育情境。
      （二）教育心理學(xué)主要內(nèi)容
      除緒論部分外，內(nèi)容主要有：
      1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；
      2.知識掌握心理學(xué)；
      3.技能形成心理學(xué)；
      4.品德心理學(xué)；
      5.教學(xué)心理
      二、學(xué)習(xí)的定義和分類
      （一）學(xué)習(xí)的定義
      學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。
      注意：
      1.學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化；
      2.這種變化要維持一個相對持久的時(shí)間；
      3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來的。
      （二）學(xué)習(xí)的分類
      ? 1.我國的分類：
      ⑴知識的學(xué)習(xí)
      ⑵智力技能的學(xué)習(xí)
      ⑶動作技能的 ?
      ⑷社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?
      2.加涅（R．M．Gagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 ?
      ⑴言語信息的學(xué)習(xí)?
      ⑵智慧技能的學(xué)習(xí)?
      ⑶認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)?
      ⑷運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)?
      ⑸態(tài)度的學(xué)習(xí)
      3.布盧姆的分類
      ⑴認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)
      ⑵運(yùn)動技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?
      ⑶情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?
      (三)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展
      全人教育（Whole-person education）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。蓋茨（A.L.Gates）1956年說過
      當(dāng)別人向你問及類似“你是教數(shù)學(xué)的老師嗎？”的問題時(shí)，你最恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)該是：“我不是教數(shù)學(xué)的老師，我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師?！?/p>
      日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時(shí)說：“課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含人類的全部文化，而人類文化的全部由6個方面組成：學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活——學(xué)問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術(shù)教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。”
      在盛行唯智主義教育的今天，特別要提醒人們不要忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育。
      讓學(xué)生初嘗人生經(jīng)驗(yàn)，感受發(fā)現(xiàn)的喜悅，回味奮斗的樂趣，體味創(chuàng)業(yè)的艱辛，領(lǐng)悟朋友的情誼，重溫父母的恩情，理解老師的胸懷。
      三、教學(xué)的作用在于促進(jìn)學(xué)習(xí)
      教學(xué)是用來刺激、推動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的外部情境安排。
      心理學(xué)為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)
      1.明確教學(xué)目標(biāo)：依靠心理學(xué)知識，可以正確規(guī)定和陳述目標(biāo)。
      2.分析任務(wù)：依靠心理學(xué)知識可以分析達(dá)到目標(biāo)所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。
      3.確定學(xué)生原有水平：借助各種測量工具，確定學(xué)生知識、動機(jī)、技能、身心發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。
      4.設(shè)計(jì)課程：借助心理學(xué)知識，選擇適當(dāng)教學(xué)媒體，選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)過程。
      5.教學(xué)：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動機(jī)，引起反應(yīng)，給予強(qiáng)化,指導(dǎo)方法。
      6.評價(jià)：借助心理測量的知識，制定或選擇恰當(dāng)?shù)臏y評工具，對測評結(jié)果作合理的解釋。
      教學(xué)實(shí)例1：圖中有多少個正方形？
      （１）嘗試法
      （２）有次序地計(jì)數(shù)
      （３）知識建構(gòu)法 ?
      四、學(xué)習(xí)動機(jī)含義、結(jié)構(gòu)與作用
      （一）學(xué)習(xí)動機(jī)的含義 ?
      定義：學(xué)習(xí)動機(jī)指個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。?
      結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。?
      誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景和條件。
      （二）學(xué)習(xí)動機(jī)的分類
      1.交往性動機(jī)與威信性動機(jī) ?
      2.情景動機(jī)與人格動機(jī) ?
      3.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)
      內(nèi)部動機(jī)：由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動本身。
      外部動機(jī)：由學(xué)習(xí)活動以外的情境提供獎勵所維持的動機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動以外的目的。
      4.親和動機(jī)與成就動機(jī)
      親和動機(jī)：希望同社會中的人保持親近關(guān)系的動機(jī)。
      成就動機(jī)：個人對于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機(jī)。
      （三）學(xué)習(xí)動機(jī)的作用
      1.學(xué)習(xí)動機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。
      2.對于長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。
      3.學(xué)習(xí)動機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，因而它對學(xué)習(xí)的影響是間接的。
      4.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)是互惠的。
      5.中等強(qiáng)度的動機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。
      五、幾種主要的動機(jī)理論 ?
      （一）驅(qū)力論和強(qiáng)化論
      驅(qū)力論
      內(nèi)驅(qū)力會驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生并維持滿足需要、降低內(nèi)驅(qū)力的活動。?
      強(qiáng)化論
      一個反應(yīng)發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強(qiáng)化刺激，這個反應(yīng)發(fā)生的概率就增加。所以操縱有機(jī)體行為發(fā)生以后的強(qiáng)化事件，就足以引起并維持其學(xué)習(xí)行為。
      習(xí)得性失助
      相反的情況：當(dāng)強(qiáng)化的結(jié)果不依賴學(xué)習(xí)者的反應(yīng)時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)到了另一個事實(shí)：不管它作出反應(yīng)與否，不管它如何反應(yīng)，他將都得不到強(qiáng)化（獎賞），他作出任何努力都是無用的。這種學(xué)習(xí)得來的無能為力狀態(tài)，成為習(xí)得性失助。
      （二）需要層次論（A.Maslow）
      1.人的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)(包括認(rèn)識需要、審美需要)。
      2.五種基本需要按一定順序逐級上升。
      3.只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。
      4.高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存的壯況，但其中有的需要占主導(dǎo)地位。
      ?需要層次論告訴我們：
      激勵動機(jī)要著眼于滿足學(xué)生需要；
      需要是有層次的，心理上不安全的、沒有受到集體接納、關(guān)愛的學(xué)生不會主動探索和理解新知。
      （三）成就動機(jī)論
      成就動機(jī)由默里(H.A.Murry  1938)提出。麥克來倫（D.C.McClelland）對之加以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動機(jī)傾向與避免失敗的動機(jī)傾向。
      求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。
      （四）歸因理論（B.Weiner）
      歸因（Attribution）指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。
      歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知動機(jī)理論。這一理論的一個基本假設(shè)是：尋求理解是人類行為動機(jī)的主要來源。
      學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。
      歸因的后果是個人期望的改變和情感反應(yīng)，歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。即：
      歸因可按三個維度分類
      內(nèi)外源 ?
      穩(wěn)定性 ?
      可控性
      ? 引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因
      1.成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對成功的期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。
      2.失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。
      3.成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。
      4.失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。
      （五）自我效能感理論（A.Bandura）
      自我效能感（self-efficacy）指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動 的能力所持有的一種主觀判斷與信念。自我效能感影響學(xué)習(xí)動機(jī)。
      班杜拉區(qū)分了功效期待與結(jié)果期待。結(jié)果期待指一個人對某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個人對自己具有成功地完成這種特定行為能力的信念。
      功效期待建立在幾種信息源基礎(chǔ)之上
      1.操作成就
      2.替代性經(jīng)驗(yàn) ?
      3.口頭說服 ?
      4.情緒觸發(fā) ?
      5.情境條件
      ?如何提高學(xué)生的自我效能感： ?
      培養(yǎng)有關(guān)技能；
      發(fā)展敢于嘗試的精神； ?
      獲得成功經(jīng)驗(yàn)；
      獲得反饋，受到鼓勵；
      對自己的成敗經(jīng)驗(yàn)做積極歸因； ?
      觀察他人成功范例；
      營造寬松氛圍，減少焦慮。
      （六）自我價(jià)值論
      該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認(rèn)為自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。自我價(jià)值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。
      那些追求成功而又不能成功的學(xué)生，為了不承認(rèn)自己能力低下，以維持自我價(jià)值感，只有不努力、不發(fā)奮，甚至為自己學(xué)習(xí)設(shè)阻。
      自我價(jià)值論可以解釋: ?
      差生為什么不學(xué)習(xí)？
      優(yōu)等生為什么也會不愿格外努力？ ?
      為什么會產(chǎn)生學(xué)業(yè)自我妨礙現(xiàn)象？
      隨著年級的增高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為什么降低？
      學(xué)業(yè)自我妨礙：“在成就情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機(jī)會的行動和選擇”。
      學(xué)業(yè)自我妨礙的表現(xiàn)有：
      學(xué)業(yè)拖延、減少練習(xí)、降低努力、聲稱考試焦慮、情緒不良、選擇不可達(dá)到的目標(biāo)、選擇妨礙學(xué)習(xí)成績的環(huán)境。
      五、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思維
      問題情境：具有一定的困難，需要努力克服，學(xué)生經(jīng)過努力又是可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。
      啟發(fā)式教學(xué)的重要特征是創(chuàng)設(shè)問題情境，其作用是促進(jìn)學(xué)生思維活動積極化。
      例1：三角形內(nèi)角和定理 ?
      例2：力臂與力矩
      問題情境的特征：
      問題情境具有障礙性、探索性和可接受性。
      例3：0.999···<1 ?
      設(shè)X= 0.999···
      (1)?
      兩邊同乘以10得 ?
      10X=9.999 ···
      (2)?
      (2)-(1)得
      9X=9,兩邊同除以9得 ?
      X=1,即 ?
      0.999···=1
       
      
    
      

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