第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認識》教學(xué)實錄

《角的初步認識》課堂教學(xué)實錄

一、談話導(dǎo)入:

師：同學(xué)們，你們喜歡小制作嗎？有一天，小明完成了自己的作品后，突然像發(fā)現(xiàn)了一個大秘密似的叫了起來：快來看啊，快來看，紅五星上有許多---”

學(xué)生：觀察剪好的五角星。

師：對，就是角，同學(xué)們你們觀察的真仔細。

看到這兒，你能提出什么問題？（小組討論提出問題）

可能提出的問題有：

（1）、哪里還有角？（2）、什么是角？?

二、看圖發(fā)現(xiàn)角

師，不但我們想知道角是什么，有幾位小朋友也想知道。現(xiàn)在，他們正一邊做小制作，一邊在研究角呢。大家想看一下嗎？ 生：想。（課件展示情境圖）

師：誰能說一下，這幾位小朋友在做什么呢？

生：這個女同學(xué)在做紅五星，穿黃衣服的同學(xué)在做小紅旗，還有一個在做小房子。

生：那個小朋友還在做紅三角呢。

師 ：對，同學(xué)們觀察得很仔細。請看這位小朋友，他一邊做小制作，還一邊在思考呢。你看他發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：他發(fā)現(xiàn)小旗子上有三個角。

師：你能到前面來，給我們指指小旗上的三個角嗎？（一生上臺指角）師：除了旗子上有角，圖上還有哪些物體有角呢？ 生：小房子上有角。

生：五角星上有角，三角形上有角。生：三角板上有角。

生：太陽上有角?；鸺嫌薪??

三、觸摸感知角：

師：同學(xué)們真聰明，從這幅圖中發(fā)現(xiàn)了這么多的角，現(xiàn)在你能試著說一說：角是什么樣的呢？ 生：角是尖尖的?? 生：角都有個尖兒??

師：（拿起桌上的三角板）這個三角板上有角嗎？（生齊答：有）誰能上臺來指一下角在哪里？

生：（走到臺前指著三個角的頂點說）這是一個角，這也是個角，這里也是角。

師：大家同意他的說法嗎？（生齊答：同意）好，那老師就把他指出的一個角畫下來。

（師把三角板放到黑板上，用彩筆描下來頂點）同學(xué)們說這個尖尖的地方就是角，大家看，老師把它畫下來了，這是個角嗎？（學(xué)生都搖著頭說：不是）那角到底是什么樣的呢？請同學(xué)們拿起自己的三角尺摸一摸，感受一下，然后和同桌交流一下，角除了有個尖尖的地方，還有什么？（學(xué)生活動，同桌交流后，教師指生發(fā)言）生：角的兩邊是平平的，滑滑的?? 生：角還有兩條直直的線??

師：好，那老師就接著把兩邊的直直的線描上。（老師再次把三角板放到黑板上，比著三角板把角的兩條邊畫上）

師：現(xiàn)在這是個角了嗎？（生齊答：是）現(xiàn)在，你能說一說角是什么樣的嗎？

生：角的兩邊是平平的，還有個尖?? 生：角的兩邊是直直的線，接住的地方是個尖。生：角有個尖尖的地方，向兩邊是兩條直直的線。

四、抽象認知角

師：同學(xué)們太棒了，說的非常好！為了進一步研究角，老師選了三個物體來研究，現(xiàn)在讓我們把它們請出來吧?。ㄕn件顯示：小紅旗、三角板、小房子）

師：哪位同學(xué)能指出這些物品上的角呢？（指生到臺前指角，課件分別顯示出銳角、直角、鈍角各一個）

師：為了更好地觀察角，我們把這些物品移走，（課件動畫）。大家看，屏幕上的這三個圖形都是什么？（學(xué)生齊答：角）

師：剛才同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了：角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線，它們都有自己的名字，你想知道嗎？（想）角尖尖的地方實際上是一個點，它的名字在角上叫“頂點”（板書：頂點）；兩邊直直的線，它的名字在角上叫“邊”（板書：邊），在數(shù)學(xué)上，我們還習(xí)慣上畫一個圓弧表示這是一個角（師在角上畫圓?。?。師：這個尖尖的地方叫什么？ 生：頂點。

師：要說完整，什么的頂點？ 生：這個尖尖的地方是角的頂點。師：非常棒！角兩邊直直的線叫什么？ 生：兩條直直的線叫做角的邊。

師：請大家認真觀察一下：一個角有幾個頂點，幾條邊？

生：一個角有一個頂點、兩條邊。（課件出示：角有一個頂點兩條邊）師：請同學(xué)們齊讀一遍。（生齊讀）

五、鞏固認識角

師：聽說同學(xué)們在研究角，從數(shù)學(xué)王國里跑來了一群圖形小朋友，都嚷著說自己是角。你能幫他們辨認一下，他們哪些是角，哪些不是角嗎？（課件顯示：自主練習(xí)2中的五個圖形）生、1、4、5是角

生、我也認為1、4、5是角。

師：大家都同意他倆的意見嗎？（生齊答：同意）既然是角，誰能標(biāo)出他們的頂點和邊呢？

生：（指著角）這是頂點。這是角的邊，這也是角的邊?? 師：還有兩個圖形2和3，你為什么說，他們不是角呢？ 生：2它兩條線沒有接起來（師：也就是說，它沒有——）生：頂點 師：對了，2沒有頂點，所以不是角。那3為什么也不是角？ 生：它也沒有頂點，因為它上面不是尖的。生：它的兩條邊也不是直的

師：理由很充分，它也不是角。要觀察一個圖形是不是角，關(guān)鍵是要看什么？

生：是不是有一個頂點兩條邊。

師：對。下面，你能用老師給你準(zhǔn)備的圓紙片折出一個角嗎？折完了要和同桌說一說，你折的角的頂點和邊在哪里。（學(xué)生動手折角）師：（拿起一個學(xué)生折的半圓）大家看，這是角嗎？ 生：不是。

師：（指著半圓）這里不是也有邊，有尖尖的地方嗎？ 生，它不是角，因為角的邊是直直的，它的一邊卻是彎的。師：大家同意他的說法嗎？（同意）那就請這位同學(xué)繼續(xù)折出一個角來。

六、拓展尋找角

師：通過剛才的探討學(xué)習(xí)，我們認識了什么是角。其實，我們的生活中到處都有角，看我們的教室，我們的身邊到處都藏著角呢，你能把它們找出來嗎？

生：（走到臺前，指著黑板角）這里一個角??

師：好，這里一個角。請看老師，找到角以后，咱們可以這樣描一下（師示范：指一下頂點，再分別描一下兩條邊，最后描一下圓?。┻@就是一個角?？疵靼琢藛幔空埬憷^續(xù)。生：（模仿著老師）這里是一個角。

生：（指著自己的課本，邊描邊說）這有一個角，這有一個角（師：一個有幾個角？）共育四個角。生：課桌上也有角 生：??

七、探究識直角

師：同學(xué)們真會觀察，生活中確實有很多角，今天老師也帶來了一些生活中常見的物品，你是否也能找出它們的角？（課件展示：課本、紅領(lǐng)巾、筆記本電腦、瓷磚、剪刀）（三個學(xué)生分別到臺前描角??）

師：每個物品上都有好幾個角，老師從每個物品上各選了一個角，現(xiàn)在把這些角請出來好嗎？請注意看——（課件動畫顯示角，隱藏掉物品）

師：仔細觀察這五個角，有沒有模樣一樣的呢？（有的學(xué)生舉起了手，有的學(xué)生不知所措）

師：一下子看不出來不要緊，老師已經(jīng)把這五個角印到了紙上，請你拿出來，和小組的同學(xué)一起，利用學(xué)具或其他物品，比一比，找一找，共同研究一下吧。

（學(xué)生分組探究，教師巡視指導(dǎo)，然后讓學(xué)生到臺前，利用展臺和全班學(xué)生交流）

生：我認為1、3、4三個角一樣。（師：說說你的理由）我用課本量了量，都和課本的角一樣。（邊說，邊演示）生：我也是認為1、3、4三個角相同。我是用三角尺比了比，這三個角都和三角尺的這個大角一樣，而那兩個不一樣。（邊說，邊演示）師：大家研究的結(jié)果呢？

生：我們的結(jié)果也是1、3、4一模一樣。

師：看來同學(xué)們研究的結(jié)果都一致。（師拿起三角板，指著直角）通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)這三個角都與三角板上的這個角一樣，而另兩個角呢？這個小了，這個又大了。（師邊說，邊用三角板上的直角量每一個角）同學(xué)們，1、.3、4這三個角都與三角板上的這個角一模一樣，像這樣的角，就是直角。（師板書：直角）

師：現(xiàn)在老師也把直角畫到黑板上。（師邊畫邊強調(diào)）要從頂點處先畫出一條橫著的邊，再把三角板上的邊與這條邊對齊，然后比著三角板畫出直角的另一條邊來。在數(shù)學(xué)上，我們都用一個拐角符號表示直角。（師給直角畫上拐角符號）請同學(xué)們跟著老師一起比劃一下。師：我們認識了直角，請同學(xué)們認真觀察：下面的三個角中有直角嗎？（課件展示銳角、直角、鈍角各一個）生：有，第二個是直角。師：怎樣驗證呢? 生：用三角板量一量就行。

師：好主意！(拿起三角板)用哪個角量？

生：（指著三角板上的直角）用這個角量。（師用三角板量每一個角，驗證出第二個是直角）師：直角該標(biāo)上什么符號呢？ 生：（邊說邊比劃）直角符號。（課件顯示）

八、練習(xí)找直角

師：在我們的周圍到處都有直角，你能找出幾個嗎？（學(xué)生找出課桌、黑板、門窗、作業(yè)本上的直角??）

師：接下來，我們做個小練習(xí)：請你找一找，下列圖形中都有幾個直角，并給直角標(biāo)上直角符號。也就是課本自主練習(xí)第4題。（學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，指幾名學(xué)生到臺前，利用展臺進行交流）

九、課堂小結(jié)

師：通過這節(jié)課，你有什么新的收獲？ 生：我知道了什么是角?? 生：我認識了直角??

生：我知道了角有一個頂點兩條邊?? 生：我還知道了直角要標(biāo)上直角符號??

師：這節(jié)課我們不但認識了角，我們還知道了角在我們的生活中無處不在，角是我們的生活中不可缺少的好朋友，那讓我們下節(jié)課再繼續(xù)來研究角好嗎？ 生：好！師：下課。

第二篇：小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認識》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認識》教學(xué)設(shè)計

清江學(xué)校 劉楚祥

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合具體情境初步認識角，知道角各部分的名稱。

2．在認識角的過程中，初步培養(yǎng)觀察、分析、動手操作和形象思維能力，發(fā)展初步的空間觀念。

3．體會身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重、難點：

初步認識角、知道角的各部分名稱。

教具準(zhǔn)備：

三角板、紅領(lǐng)巾、一條線、活動角、尺。

學(xué)具準(zhǔn)備：

不規(guī)則紙片、白紙（畫角）

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、新的一天開始了，我們校園里可真熱鬧??（讓學(xué)生說說）

2、我們的好朋友“多多”，他們的學(xué)校也很熱鬧呢！我們一起去看看。（出示課件）

3、同桌互相說一說，你都看到些什么？

4、（學(xué)生匯報）誰來說？

5、做操的小朋友伸開雙臂會形成這樣的圖形，足球場的一角也有這樣的圖形，你們認識它嗎？

6、這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

二、觀察實踐，探究新知

1、聯(lián)系實際，初步感知 A、找角

不僅圖中有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角。請同學(xué)們仔細看一看，認真找一找，把你看到的，找到的角說給小組同學(xué)聽。B、匯報

哪個組的同學(xué)愿意說說你們找到了哪些角？ 你可以摸一摸，角在哪里，邊又在哪里？（出示課件）

2、抽象圖形，形成表象

A、角到底是什么樣子的呢？讓我們給他們這些角脫下漂亮的外衣，就變成了這樣。仔細觀察，能說說角是什么樣的嗎？（出示課件）提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？

B、角爺爺過生日，設(shè)宴請客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會。小朋友，快幫幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（出示課件）

C、看下面各圖都有角，你知道左面的三角形有哪幾個角，中間的圖形有哪幾個角，右面的圖形有哪幾個角？

3、實踐操作，豐富認識 A、做角

師：剛才我們已經(jīng)認識了角，你能做出一個角嗎？可以利用自己的學(xué)具做，允許獨立完成，也可以與同桌合作。（學(xué)生活動）B、匯報

師：哪個小組還折出了角？把你們折出的角貼在黑板上讓大家看看。師：同學(xué)們，你們覺得他們折得怎么樣？（互評）師：同學(xué)們用自己靈巧的小手折出了這么多的角，還發(fā)現(xiàn)折出的角有大有小，真了不起。

(展示活動角)老師做的這個角有什么特點？

師：看來角有大有小，兩條邊叉開得越大，角就越大。角的大小和邊的長短有關(guān)系嗎？

C、師：老師也做了兩個角。（出示兩個大小相等、邊的長度不同的角）你們覺得老師做得怎么樣？

師：猜一猜哪個角大？誰有好辦法上來講一講？ 小結(jié)：看來角的大小和邊的長短無關(guān)。（出示課件）

4、學(xué)會用尺子畫角

師：剛才我們做了各種各樣的角，你們能把角的樣子畫在紙上嗎？自己試一試。

師：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。（再畫一次，畫一個和剛才大小不一樣的角）（出示課件）

三、聯(lián)系生活，拓展延伸 闖關(guān)游戲（出示課件）第一關(guān)：慧眼識角

練一練：下列圖形哪些是角，哪些不是角？（出示課件）數(shù)一數(shù)：下面的圖形中，各有幾個角？（出示課件）

第二關(guān)：巧手做角（出示課件）

（1）用兩根小棒能擺出幾個角？

（2）一張正方形的紙斜著剪一刀，還剩幾個角？

2、請你欣賞。（出示課件）

四、回顧全課，總結(jié)提高 通過這堂課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？學(xué)會了什么？關(guān)于角，我們今天只是進行初步認識，下節(jié)課還要繼續(xù)學(xué)習(xí)它。

第三篇：小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認識》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)《角的初步認識》教學(xué)設(shè)計

吳店鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉琳

教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合具體情境初步認識角，知道角各部分的名稱。

2．在認識角的過程中，初步培養(yǎng)觀察、分析、動手操作和形象思維能力，發(fā)展初步的空間觀念。

3．體會身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重、難點：

初步認識角、知道角的各部分名稱。教具準(zhǔn)備：

三角板、紅領(lǐng)巾、一條線、活動角、尺。學(xué)具準(zhǔn)備：

不規(guī)則紙片、白紙（畫角）教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、新的一天開始了，我們校園里可真熱鬧??（讓學(xué)生說說）

2、我們的好朋友“多多”，他們的學(xué)校也很熱鬧呢！我們一起去看看。（出示課件）

3、同桌互相說一說，你都看到些什么？

4、（學(xué)生匯報）誰來說？

5、做操的小朋友伸開雙臂會形成這樣的圖形，足球場的一角也有這樣的圖形，你們認識它嗎？它們都是角。

6、這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

二、觀察實踐，探究新知

1、聯(lián)系實際，初步感知 A、找角

不僅圖中有角，在我們的身邊，在我們的周圍，許多物體上都有角。請同學(xué)們仔細想一想，看一看，認真找一找，把你看到的，找到的角說給小組同學(xué)聽。B、匯報

哪個組的同學(xué)愿意說說你們找到了哪些角？ 你可以摸一摸，角在哪里，邊又在哪里？（出示課件）

2、抽象圖形，形成表象

A、角到底是什么樣子的呢？讓我們給他們這些角脫下漂亮的外衣，就變成了這樣。仔細觀察，能說說角是什么樣的嗎？（出示課件）生1：尖尖的，有兩條直直的邊。生2：一個角有一個頂點，兩條邊。

B、角爺爺過生日，設(shè)宴請客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會。小朋友，快幫幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（出示課件）

C、看下面各圖都有角，你知道左面的三角形有哪幾個角，中間的圖形有哪幾個角，右面的圖形有哪幾個角？

3、實踐操作，豐富認識 A、做角

師：剛才我們已經(jīng)認識了角，你能做出一個角嗎？可以利用自己的學(xué)具做，允許獨立完成，也可以與同桌合作。（學(xué)生活動）B、匯報

師：哪個小組還折出了角？把你們折出的角貼在黑板上讓大家看看。師：同學(xué)們，你們覺得他們折得怎么樣？（互評）師：同學(xué)們用自己靈巧的小手折出了這么多的角，還發(fā)現(xiàn)折出的角有大有小，真了不起。

(展示活動角)老師做的這個角有什么特點？

師：看來角有大有小，兩條邊叉開得越大，角就越大。角的大小和邊的長短有關(guān)系嗎？

C、師：老師這里有兩個角。（課件出示兩個大小相等、邊的長度不同的角）你們覺得老師做得怎么樣？

師：猜一猜哪個角大？誰有好辦法上來講一講？ 小結(jié)：看來角的大小和邊的長短無關(guān)。（出示課件）

4、學(xué)會用尺子畫角

師：剛才我們做了各種各樣的角，你們能把角的樣子畫在紙上嗎？自己試一試。

師：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。（再畫一次，畫一個和剛才大小不一樣的角）（出示課件）

三、聯(lián)系生活，拓展延伸 闖關(guān)游戲（出示課件）第一關(guān)：慧眼識角' 數(shù)一數(shù)：下面的圖形中，各有幾個角？（出示課件）

第二關(guān)：巧手做角（出示課件）（1）用兩根小棒能擺出幾個角？

（2）一張長方形的紙斜著剪一刀，還剩幾個角？

四、回顧全課，總結(jié)提高 通過這堂課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？學(xué)會了什么？關(guān)于角，我們今天只是進行初步認識，下節(jié)課還要繼續(xù)學(xué)習(xí)它。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教學(xué)設(shè)計——角的初步認識

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第四冊112113頁角的初步認識和說說做做，練習(xí)二十二13題。教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱。2.初步學(xué)會用直尺畫角(從一個點起畫角)3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作技能。4.通過教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點：知道角的各部分名稱，掌握角的畫法。教學(xué)難點：通過直觀感知抽象出角的圖形和掌握角的畫法。教具：三角板、紅領(lǐng)巾、扇面、棋盤面學(xué)具：兩根硬紙條、圖釘、橡皮頭、直尺、小棒、彩紙教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入師板書：角。問：這個字你們認識嗎?(齊讀)今天這節(jié)課老師就和小朋友一起來認識角、研究角。在日常生活中，你們見過有角的圖形嗎?說說看，哪些圖形上有角?(生舉例)說到三角板，師出示準(zhǔn)備好的三角板：老師這里就有一把三角板，誰愿意上來給大家指一指三角板上的角?現(xiàn)在老師把它貼在黑板上，(指直角)，把這個角描下來，請小朋友注意看好，老師是怎么描的?說到紅領(lǐng)巾，師再出示紅領(lǐng)巾，紅領(lǐng)巾上有幾個角呢?誰來指一指?老師也把它貼到黑板上，把這兩個角描下來(銳角和鈍角)。看，黑板上現(xiàn)在留下的這些圖形就叫角。

二、初步認識角1.請小朋友仔細觀察黑板上的這三個角，說說你看到的角是什么樣的?(兩條直直的線，一個尖尖的點)師：這兩條直直的線和這個尖尖的點，都有個好聽的名字，有誰知道?(如果學(xué)生不知道，師介紹)我們把這兩條直直的線叫做角的兩條邊(板書)這個尖尖的點叫做角的頂點。角就是由1個頂點和2條邊組成的。2.在我們認識角的時候，有幾個小動物也找來了他們認為的角，你們看，他們找的對嗎?出示小兔，我們先來看小兔找的角，對嗎?再來看小貓找來的角，(不對)為什么不對呀?誰來說說?你能想個辦法使它也變成角嗎?(學(xué)生上來動手使兩條邊碰在一起，形成頂點)告訴大家，你是怎么做的?小羊找的對嗎?(對)再看小狗找來的對嗎?(不對)說說理由(兩條邊不是直的)。想個辦法使它也變成角?(一生上來動手拉一拉)你是怎么做的?3.小朋友真會動腦筋!幫小貓和小狗改正了錯誤，下面請小朋友快速用手勢表示，這些圖形是角嗎?4.我們已經(jīng)學(xué)會了找角，現(xiàn)在老師這里有幾個圖形。請小朋友來找找這些圖形中分別藏著幾個角?看，這是什么?(出示扇面)扇面上有幾個角?(指名上來指)再出示棋盤(六邊形)，這是我們小朋友玩的飛行棋的棋盤，這個棋盤上又能找到幾個角呢?(指名上來指)5.剛才小朋友很快幫老師找出扇面和棋盤上藏著的角，相信下面這一題也難不倒大家，請小朋友把書打開到116頁看第2題，這些圖形中又藏著幾個角呢?看誰找得快、找得準(zhǔn)?誰來和小朋友匯報一下，(口答校對)。如果有圖形學(xué)生有爭議的，師出示圖片請學(xué)生上來指一指。

三、畫角1.我們已經(jīng)認識了角，小朋友想不想自己動手來畫一個角，會畫嗎?試試看(師巡視，找一個畫法正確的小朋友板演)我們來看看這個小朋友是怎么畫的?下面我們就按照這個小朋友的畫法再來畫一個角，好嗎?(生練習(xí)紙上練習(xí)畫)找?guī)兹松虾诎瀹?畫不同方向的)2.畫好后，和同桌小朋友說說你是怎樣畫的?

四、做角1.課前周老師給每個小朋友發(fā)了2個紙條、1個圖釘和橡皮頭，猜猜看，我們可以用這些材料做什么?(做角)你能行嗎?2.小朋友動手能力真強，我們一起來玩玩自己做的活動角，好嗎?我們一起來變一個大一些的角，能再變大些嗎?變小些呢?3.老師也做了個角，你能變一個比周老師手里的這個角大些的角嗎?變一個小一些的角呢?(指名上來拉)說說你是怎么做的?原來角的大小只要看兩條邊張開的大小，兩條邊張開的大，角就大，張開的小，角就小。

五、總結(jié)今天，周老師和小朋友一起學(xué)了哪些本領(lǐng)?(學(xué)生自由說)學(xué)生說到學(xué)會了畫角，師：請小朋友閉上眼睛，我們一起在腦子里畫一個角，想一想，要先畫一個頂點，然后從頂點出發(fā)畫一條邊，再從這個頂點出發(fā)畫另一條邊你畫好了嗎?把眼睛睜開。

六、游戲小朋友學(xué)得都很認真，下面老師要帶小朋友一起來玩幾個游戲。開心嗎?1.我們先來玩折紙游戲。請你拿出一張白紙，用這張紙折出一個角，折好后指給同桌小朋友看你折的這個角的頂點和邊。2.我們再來玩剪紙游戲。請小朋友拿出一張彩紙，看看這張紙上有幾個角?動手摸一摸?，F(xiàn)在我們在紙上剪一刀，看看紙上還留下幾個角?師巡視，選取不同的剪法展示。說說現(xiàn)在紙上留下了幾個角?3.玩小棒。1根小棒可以擺成角嗎?2根小棒可以擺成角嗎?3根小棒呢?試試看。誰愿意上黑板擺?請幾人上黑板擺，有和黑板上的擺法不一樣的小朋友自己上來擺，說說你擺的這個圖形中有幾個角?

第五篇：《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：

記得最初教學(xué)這一難點，當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點，由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。

今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。” 這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。

1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的'基礎(chǔ)上建立角的表象。

學(xué)生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；

⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng)造角；

⑶摸一摸，感性體驗角的特征；

⑷說一說，將角的知識還原于生活，應(yīng)用于生活；

⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；

⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養(yǎng)。

在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。

2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《角的初步認識》是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但通過前測學(xué)生對于角這個圖形只有3個學(xué)生知道，有3個學(xué)生認為是直角，所以在教學(xué)中我通過讓學(xué)生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。

首先我通過擺學(xué)過的圖形讓學(xué)生初步感知一下角，再讓學(xué)生找找生活中的角，在學(xué)生敘述找到的角時，由于自己沒有規(guī)范的引導(dǎo)學(xué)生怎么來表述找到的角，學(xué)生在指角的時候有點云里霧里，指的都是一個點。

然后從實物中抽象出角，讓學(xué)生小組合作找角的特征，通過練習(xí)判斷角讓學(xué)生鞏固對角特征的認識。

在畫角環(huán)節(jié)中，我先提醒學(xué)生畫角用到的工具，還有是要畫清哪些東西，其實沒必要，只不過自己不放心，可以放開讓學(xué)生同桌交流畫角的方法后自主畫角，在電腦演示畫角的正規(guī)方法后，可以讓學(xué)生去畫和第一個方向不同的角。玩角意圖是讓學(xué)生理解角的大小指兩邊張開的大小而不是學(xué)生印象中的哪個角面大，角就大。然后再讓學(xué)生理解和邊的長短沒有關(guān)系這個知識點，自己在教材處理上超過了教材本身的難點，所以在設(shè)計中自己只要點到數(shù)學(xué)上角的大小指什么就可以，沒必要讓學(xué)生理解角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。這個空出來的時間可以通過練習(xí)讓學(xué)生去感知角的大小。

如從正方形上剪下一個角，讓學(xué)生去選擇會是哪個角，在找的過程中學(xué)生體會角的大小。還可以安排學(xué)生創(chuàng)造角，讓學(xué)生花更多的時間去感知角。

《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。

為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：

一是通過指一指活動，初步感知角的形狀。

二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱。

三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點。

四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。

《角的初步認識》小學(xué)二年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

成功之處：

1、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識盲點，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對角有一個頂點和兩條邊的進一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的'長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固畫一個和第一個角大小不一樣的角。

不足之處：

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個T型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。