第一篇：人教版二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》教學設計

《角的初步認識》教學設計

大羅小學 黃鳳清 教學內(nèi)容: 人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》第38～39頁例

1、例

2、練習八第1～4題。學時目標: 知識與能力：

1．讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，知道角的各部分名稱。2．會用簡單的方法比較角的大小，初步學會用直尺畫角。過程與方法：

1、通過直觀圖形讓學生形象地認識角。

2、教學過程中通過折角、畫角等實際操作，培養(yǎng)學生動手操作能力。情感、態(tài)度與價值觀：

學生通過從實物抽象數(shù)學知識的過程，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

學情分析：本節(jié)課是在學生初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上教學的。通過主題圖的觀察，引導學生感知角、認識角的各部分名稱，在制角、玩角中使學生認識角的大小與角兩邊張開程度有關，而與角兩邊的長短無關。

學時重點難點：

重點:角的各部分名稱和角的畫法。難點:角的大小與邊的關系。教學準備：

教師準備：活動角、三角板、圓形紙片、硬紙條及多媒體課件。學生準備：小棒和三角尺。教學流程： 第一課時

一、激趣導入。

1、課件出示小圖的房子，讓學生說說房子上有那些圖形。（指著三角形）問：為什么叫它“三角形”？（因為它有三個角）指名上臺指出三角形的三個角

（滲透指角的方法）。那什么是角呢？今天我們就來認識角（板書課題）——角的初步認識

二、快樂探究。

1、感知數(shù)學中的角

師：同學們，在生活中你見過角嗎?(課件出示主題圖)下課了，我們的校園真熱鬧，操場上更是生機勃勃，看看他們都在做什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生自由發(fā)言）

。師：同學們觀察得真仔細??！有的我都沒有發(fā)現(xiàn)。是啊，角在我們的生活當中無處不在，2、找角

問： 在我們的教室里有角嗎？請大家找一找，指一指，(注意學生指角的方法)(教學理念：讓學生從身邊找角，一方面給學生創(chuàng)造了平等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程。使學生體會到數(shù)學就在自己身邊。通過指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。)

3、摸角。(介紹角的各部分名稱。)請同學摸一摸三角形的角：

（1）教師示范一手握著角的兩邊，用角去扎一下另一只手的手心，有什么感覺？（尖尖的,出現(xiàn)一個圓點）

師：同學們摸得很認真，數(shù)學家把尖尖的地方叫做角的頂點。（2）閉上眼睛摸一摸它的兩邊，有什么感覺？（直直的）師：我數(shù)學家又把直直的兩邊叫做角的邊。(引導學生感知角的頂點和邊)

4、畫角。

（1）師：剛才大家通過摸一摸，知道了角頂點尖尖的，兩邊直直的，那你能把你認為最漂亮的角描下來嗎？試試看。

（2）學生嘗試畫角。

（3）投影展示學生畫的角，并進行適當?shù)狞c評。

（4）指名說說怎樣畫角，教師示范角的畫法。（出示畫角兒歌）

（5）學生按照角的正確畫法再次畫角，指3名學生上臺分別畫開口朝左、朝上、朝下的角。

（教學理念：通過掌握角的正確畫法，為學生繼續(xù)學習角的有關知識做好了鋪墊。）

（6）同學觀察這些角有什么共同的特點，跟同桌說說。指名回答，引導說出它們都有尖尖的頂點、直直的邊。

問：一個角有幾個頂點？有幾條邊？都是這樣嗎？ 讓學生在自己畫好的角上標出各部分的名

5、折角、做角

（1）師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。

（2）展示學生折的角。（指名把他們折出的角指給大家看）

師：同學們手上都有兩張紙條，能用這兩張紙條做一個角嗎？試試看。（學生活動：利用小紙條做角）

6、玩角、比角(課件)師：你們知道嗎，你們手上的角會變魔術呢，快試試吧。（學生自由玩角）（1）老師這里也有一個神奇的角，哪位同學愿意幫忙把角變大一些？（指名一個學生演示）

（2）師：同學們看，角變大了嗎？你能讓自己做的角也變大嗎？怎么變？（3）師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎？怎么變？

（4）你能讓角變得和同桌的一樣大嗎？怎么比？（把同桌的兩個角完全重合）

（5）師：剛才同學們的角一會兒變大，一會兒變小，用來做角的兩根小棒有沒有跟著變長或變短?。磕悄銈冋f角的大小與兩條邊的長短有關系嗎？跟什么有關系呢？（學生有的說有關系，有的說沒有關系，出現(xiàn)了不肯定，猶豫的現(xiàn)象。）哦，有不同的意見，好，沒關系，我們先把這個問題放一放。

（6）拿出邊長不等而角的大小一樣的兩個角，讓學生找出不同點在哪里。（一個角的邊長，一個角的邊短）

稱。

（7）問：你們認為這兩個角一樣大嗎？（肯定有學生說不一樣大）為什么？（學生可能會說一個角的邊長，一個角的邊短。教師現(xiàn)在不要做任何評論。）

師：用什么方法可以知道它們誰大誰小呢？

教師把兩個角的一條邊重合，看另一條邊的位置。（發(fā)現(xiàn)兩個角的兩條邊都分別重合。說明這兩個角一樣大。）

（8）問：那你們說角的大小與兩條邊的長短有沒有關系呢？

小結：角的大小與邊的長短沒有關系，只與兩邊叉開的大小有關，兩邊叉開口越大，角就越大，兩邊叉開的口越小，角就越小。

（教學理念：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。）

7、辨角。（ppt出示的練習）

8、數(shù)角。（ppt出示的練習）

（教學理念：從實物中抽象出角的幾何圖形，讓學生進一步認識角。）

三、開心收獲。

1、今天我們學習了角的初步認識，你學會了什么？

2、在學生回答的基礎上，師生共同歸納：認識了一種新的平面圖形──角；學會了畫角；知道了角是由一個頂點、兩條邊組成的；還知道了角的大小與兩邊的長短無關，只與兩邊叉開的大小有關。

3、教師歸納：小小角，真簡單；一個頂點兩條邊；畫角時，要牢記；先畫頂點再畫邊。

四、知識鞏固、課堂闖關（練習八1—4）

五、能力拓展

1、一個長方形，剪去一個角，剩下幾個角？剪剪看。

2、在回家的路上，用明亮的眼睛找找生活中的角在哪？把今天所學的知識說給爸爸、媽媽聽。

第二篇：二年級數(shù)學上冊角的初步認識教學設計

二年級數(shù)學上冊角的初步認識教學設計

作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的二年級數(shù)學上冊角的初步認識教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

導學目標：

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。

2、通過學習了解角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有關系。

3、初步學會用直尺畫角。

4、培養(yǎng)學生動手操作能力及體會到數(shù)學來源于實踐的思想和團結合作的精神。

導學重點：

初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。

導學難點：

初步認識到角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。

教具和學具：

教具：電子白板、一個三角板、一個活動角。

學具：三角板、活動角。

導學過程：

一、創(chuàng)設情境

師：小兔請我們二(2)班的同學參觀他們的新房子，你們愿意去嗎?

生：愿意

師：房子是哪些圖形組成的?

生：三角形、長方形、正方形。

屏幕顯示：從房子中拉出三角形、長方形、正方形，然后分別閃現(xiàn)長方形、正方形、三角形中的一個角。

引入：小朋友們，剛才閃動的圖形是什么?你認識它嗎?今天這節(jié)課我們就和角交朋友。

板書課題：認識角

[設計理念：用情景引入，創(chuàng)設生動的小白兔的家，幫小白兔找一找它的家是由哪些圖形組成的?讓學生在輕松的情境中學習，而且富有童趣，能充分調(diào)動學生的興趣和學習積極性。]

二、預學

1、角不僅藏在圖形里面，還藏在校園里面，你還能從校園的圖形中找出一些角嗎?(出示校園主題圖)

先讓學生說說那里有角，課件再演示。

鼓勵學生：同學們真是火眼金睛，把這么多的角都找出來了。

2、校園里有角，生活中還有很多的地方，也有角，你還能找出來嗎?

課件出示圖片：剪刀、吸管、水龍頭。

師小結：看來角在我們生活中到處可以找到。

[設計理念：利用主題圖里學生熟悉的生活和情景，與日常生活中常見的物品來吸引學生的注意力，讓學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識由具體到抽象的過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，在找角的過程中初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊。]

3、出示導學單。

①找一找：拿出三角板，找出其中的一個角，仔細觀察角是由哪幾部分組成的?

②畫一畫：試著畫一個角，說說你是怎樣畫的?

③變一變：你有什么好的辦法，讓角變大，讓角變小?你發(fā)現(xiàn)了什么?

4、小組合作學習、師指導。

三、互學

全班交流、梳理盲點。

認識角：

(1)學生齊讀第一條自學小貼士。

師：同學們拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感覺?

生：尖尖的師：尖尖的地方是角的頂點。

板書：頂點

師：你再摸一摸從頂點出發(fā)的這兩條線，你又有什么感覺?

生：直直的師：這兩條直直的線叫做角的邊。

板書：邊

(2)教師總結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

邊說邊畫：邊

頂點

(尖尖的)邊(直直的)

(3)學畫角

師：我們已經(jīng)了解了角的許多小知識，想知道角是怎么畫出來的嗎?

哪位同學們愿意到黑板上來畫個角呢?

指名畫角、其他學生在草稿本上畫角

師：你愿意把你畫角的方法講給其他同學聽嗎?

課件：先畫()，再畫()

注意：在兩條邊的中間畫一條弧線，作為角的標記。

[設計理念：畫角是本課的教學重點，放手讓學生自己畫，采用先“放”再“扶”的方法，既發(fā)展了學生自我學習能力，又激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。同時，通過比賽的形式，再次加強學生對畫角方法的.理解，并讓他們在展評中體驗成功的喜悅。]

(4)角的大小

師：老師手中有一個角，同學們有沒有辦法，讓這個角變大?

4個同學為一個小組，在一起商量商量，怎樣讓這個活動角變大?

生1：我把兩邊的紙條往外一拉，角就變大了。

師：角變大了，是角的哪個地方變大了，你能用手指一指嗎?

生用手指，師追問：角變大了，邊有沒有變化?

師：相反，你還有什么辦法讓角變小?

生1：把兩邊的紙條合攏，角就變小了

師：你能指一指，是角的哪個地方變小了?

生用手指，角變小了，邊有沒有變化?

老師用活動角演示：師拿一個活動角，慢慢變大之后，再減掉兩條邊的一少部分紙條，看一看角的邊，有變化嗎?

(5)紅角與藍角的爭論

【設計意圖：這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念?！?/p>

(6)兒歌總結幫助記憶

小小角兒真好看;一個頂點兩條邊。

畫角千萬要牢記;先畫頂點再畫邊。

角的大小怎么辨;只看張口不看邊。

四、評學

1、判斷角(見課件)

2、到創(chuàng)設情境小兔的新房中，再次完整地找角。

3、數(shù)一數(shù)：一共有多少個角。

4、用小棒擺角：擺一個角至少要幾根小棒?你還有其他的方法嗎?

五、欣賞生活中角的圖片。

板書設計：

角的初步認識。

張口大，角就大;張口小，角就小。

教學目標：

知識與技能：

能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

過程與方法：

通過創(chuàng)設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數(shù)學意義上的角;學生通過實物認識角的各部分名稱;通過設置從現(xiàn)實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。

情感、態(tài)度與價值觀：

使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣;通過學生自己制作角，增強學生的數(shù)學應用意識。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

師：同學們，新的一天開始了，看，我們的校園多熱鬧呀!請同學們仔細觀察這幅圖，你都發(fā)現(xiàn)了什么?

生1：有的小朋友在踢球。

生2：有的小朋友在玩雙杠。

生3：有的小朋友在做操。

生4：有位老爺爺在修剪枝葉。

師：同學們觀察得可真仔細，在這幅圖里，也有很多我們已經(jīng)學過的圖形，誰能說一說都是什么圖形?

(長方形、正方形、圓、球等。)

二、講授新知

1、初步感知角

師：同學們說得可真，這些圖形都是我們的老朋友了，今天我們來認識一個新朋友，(課件出示園丁剪草圖)。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開時就形成了這樣的一個圖形，(課件出示角)這個圖形也有自己的名字，我們把它叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角。(板書：角的初步認識。)

師：同學們看一看，除了園丁爺爺手里的剪刀張開以后可以形成角，圖中還有哪些方現(xiàn)了角這種圖形呢?

生1：在鐘面上，時針和分鐘形成了角。

生2：老師手里拿的三角板也有角

……

2、初步認識角

師：(課件演示)這些都是生活中的角，那在數(shù)學中我們怎么來表示角呢?我們看(課件出示抽出來的角)。

師：這三個圖形都是角，孩子們，現(xiàn)在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的?

(生閉眼想角的樣子)

師：你能用手比劃一個角嗎?

(生用手比劃角)

師：同學們都很棒，現(xiàn)在同學們認真觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎?

生1：都是尖尖的生2：都有兩條直直的邊

3、認識角各部分名稱

師：同學們觀察得可真仔細，角的尖尖的這部分是角的頂點，我們看一看，角有幾個頂點?

生：角有1個頂點

(生說師板書)

師：我們再看，這兩條線，我們把它叫做角的邊，我們一起來數(shù)一數(shù)，角有幾條邊?

(師生共數(shù))

師：角有幾條邊?

生：角有2條

(生說師板書)

師：這兩條邊都是什么樣子的?

生：這兩條邊都是直直的師：(指板書)現(xiàn)在誰能說一說，角有什么特點?

生：角有1個頂點和2條邊(多找?guī)讉€人說)

師：現(xiàn)在我們知道了角有1個頂點和2條邊，那誰能說一說這是這個角的什么?(指課件中角的頂點)

生：這是角的頂點

師：這是角的什么?(指課件中角的邊)

生：這是角的邊

師：同學們可真棒，這么快就認識了角了各部分名稱，并知道了每一個角都有1個頂點和2條邊，那孩子們，你可以判斷出下面這些圖形哪些是角嗎?

(課件出示練習)

4、找生活中的角

師：同學們，在我們的日常生活中，也有很多物體的表面有角，現(xiàn)在你能想一想，你都在哪些物體的表面有角呢?

5、折角

師：看來同學們在日常工作生活中，也都是愛觀察的好孩子，通過剛才的學習，我們認識了角，知道了角的各部分名稱，那你現(xiàn)在能用你手中的紙來找一個角嗎?

6、比較角的大小

師：剛才同學們都很棒，每個人都用紙折出了角，現(xiàn)在看，老師這也折了兩個角(出示課前剪好的實物)你們猜一猜，這兩個角哪個大?哪個小呢?

(生自由發(fā)言)

師：那到底哪個大，哪個小呢?我們來一起比較一下吧(師比較)

師：通過比較我們知道了這兩個角是一樣大的，雖然這個角的兩條邊比這個長，但角的大小并沒有改變。那角的大小與什么有關呢?我們看(出示活動的角)。

(生觀察)

師：這時候的角比剛才大還是小?

生：比剛才大

師：這時的角比剛才

生：比剛才小

師：現(xiàn)在同學們想一想角的大小與什么有關呢?

生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。(板書)

師：與兩條邊的長短有沒有過關系呢?

生：角的大小與兩條邊的長短無關。

師：誰能說一說角的大小與什么有關?

生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。

7、畫角

師：同學們，我們知道了角的大小與兩條邊的長短無關，而是與兩條邊的張口有關，那你們想不想知道怎樣畫角呢?

生：想

師：現(xiàn)在我們看黑板

(師在黑板上畫角，生看)

師：在畫角時，我們要先確定頂點為，然后從頂點向不同的方面畫兩條線，也就是兩條邊。這就是一個角，你們想試著畫一畫吧?

(生在練習本上畫角)

三、課堂小結

師：同學們，這節(jié)課我們和角交上了朋友，誰能說一說你都有哪些收獲呢?

一、設計思路：

以學生為主體，順著學生的思路去思考，盡量讓學生去說，去做，老師在關鍵處啟發(fā)誘導，直觀教具的使用，提高學生感官上的效果，激發(fā)興趣，提高對數(shù)學的認識，感受生活中處處有數(shù)學。

二、教材分析

1、授課內(nèi)容：

新課標人教版二年級數(shù)學上冊第三章課本第38～39頁。

2、教材分析：

角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

3、教學目標：

根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：

(1)初步認識角，知道角的各部分名稱;學會用尺子畫角。

(2)通過讓學生觀察、操作分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。

(3)培養(yǎng)學生良好的合作精神。

4、教學重點、難點：

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。

三、學情分析

學生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認識角有表象基礎。

四、教法、學法

角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里，從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程。

五、課前準備

一張長方形的紙

六、教學過程

(一)、談話引入課題

1、師：老師給大家?guī)砹藬?shù)學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎?(學生回答)今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。

2、貼圖片。圖片中有紅線勾畫出的角。

(二)、聯(lián)系實際，引導探究

1、師：同學們對角一定都非常熟悉，那么請你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物體上有角?比一比誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

(學生一一回答)

2、師：同學們真了不起，找到了這么多角。

3、師：那么，這幾個物體上有角嗎?(出示實物，請學生來指一指。)

4、(預設：學生可能指對，直接進入環(huán)節(jié)5。亦可能指錯進入本環(huán)節(jié))

師：剛才有同學指的是這樣一個圖形(教師在黑板上畫一個點)，這是什么?(生答)對，這是一個點。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。(學生重新指角)

5、師：這一次，大家指角的時候，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣的圖形(師示范畫出來)。

6、師：它們就是我們數(shù)學王國圖形家族中的角成員。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位，它們還有一個好聽的名字!想知道嗎?(教師邊說邊板書，一起口述一遍。)

7、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成?(生答)由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下?？蠢蠋熓窃趺幢硎窘堑?。(教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫弧)拿起你的小手，我們一起來指一指。(學生書空)現(xiàn)在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角?(還有其他的角嗎?)

8、(練習)師：我們這里來了一些小客人，都說自己是角，請同學們打開書(42頁第1題)先仔細觀察一下，哪些是角。

9、折角。

師：剛才大家已經(jīng)認識了角，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢?小組合作。

(交流展示，指出這個角的頂點和邊各在哪里?)

10、師：剛才我們已經(jīng)認識了角，自己也動手折了角，現(xiàn)在我們要把角的樣子畫下來，想一想看，角可以怎么畫?要注意什么?(學生回答)先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。(一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。)

11、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。

(三)、鞏固拓展，課外延伸

1、師：剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現(xiàn)在這里有幾個角了?(學生指，教師畫弧。)

2、師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角?

3、師：你能告訴同伴們，今天你有哪些收獲嗎?

七、板書

頂點 邊 邊

第三篇：二年級上冊數(shù)學《角的初步認識》教學設計

《角的初步認識》教學設計

【教學內(nèi)容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》二年級上冊第38、39頁?！窘虒W目標】

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；能辨認角和用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯(lián)系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件，三角板，吸管，活動角，不規(guī)則紙，繩子等。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境 導入新課

今天，老師要帶同學們走進一個美麗的校園。（主題圖）仔細觀察，你能在這幅圖中找到角嗎？（生答）可真多呀，可見角在我們生活中無處不在，這節(jié)課我們就一起來認識新朋友——角（板書課題：角的初步認識）

[設計意圖：讓學生成為學習的主人，課的一開始就抓住學生好奇的心理特點，利用圖激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。]

二、探究新知

（一）聯(lián)系實際，初步感知

（1）、在我們的教室中找一找，看哪些物體的表面有角。（同桌互說）

(2)、誰來指一指三角尺的角在哪？（教師指導指角的方法）(3)、拿出你的三角尺，像老師這樣指一指、頂一頂、摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？(直直的、尖尖的)（4）看來，同學們對角已經(jīng)有了一些初步的認識，誰來指一指圖上的角。（邊指邊紅）

（二）抽象圖形，形成表象

（1）角到底是什么樣子的呢？讓我們給他們這些角脫下漂亮的外衣，就變成了這樣。（出示課件）

（2）仔細觀察，能說說這些角都有些什么相同的地方嗎？（組內(nèi)交流）生匯報教師板書（頂點、邊）

提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？

（三）判斷

角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員。瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會。小朋友，快幫幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（出示課件）

（四）實踐操作，豐富認識

1、做角

剛才我們已經(jīng)認識了角，你能做出一個角嗎？可以利用自己的學具做，允許獨立完成，也可以與同桌合作。（學生活動）A、匯報

師：哪個小組還折出了角？把你們折出的角貼在黑板上讓大家看看。師：同學們，你們覺得他們折得怎么樣？（互評）師：同學們用自己靈巧的小手折出了這么多的角，還發(fā)現(xiàn)折出的角有大有小，真了不起。

(展示活動角)老師做的這個角有什么特點？

師：看來角有大有小，兩條邊叉開得越大，角就越大。角的大小和邊的長短有關系嗎？

B、師：老師也做了兩個角。（出示兩個大小相等、邊的長度不同的角）你們覺得老師做得怎么樣？

師：猜一猜哪個角大？誰有好辦法上來講一講？ 小結：看來角的大小和邊的長短無關。（出示課件）

2、學會用尺子畫角

師：剛才我們做了各種各樣的角，你們能把角的樣子畫在紙上嗎？自己試一試。

師：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。（再畫一次，畫一個和剛才大小不一樣的角）（出示課件）

三、鞏固練習

1、數(shù)一數(shù)：下面的圖形中，各有幾個角？（出示課件）

2、拓展提高

一張正方形的紙剪掉一個角，猜一猜還剩幾個角？

四、總結

通過這堂課的學習，你認識了哪位新朋友？假如你是角，你應該怎樣介紹自己呢？其實，只要我們平時留意觀察就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都要角，處處都有數(shù)學。

板書：角的初步認識

第四篇：二年級上冊《角的初步認識》教學設計

角的初步認識

師：同學們，我們已經(jīng)學習了許多的平面圖形，請看大屏幕。。。看看，這是誰？

生：長方形。師：很好，繼續(xù)。生：正方形、圓

師：還有一個，這是誰??？ 生：三角形

師：真聰明。大家會用小棒來擺三角形嗎？ 生：會

師：桌面上有三根小棒，馬上擺一個三角形，看誰快？。。擺好的舉手。。很好。

師：三角形里有什么？ 生：角 師：是嗎 生：是

師：他就是我們要認識的一個新的平面圖形叫做角。今天我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

師：小明他們班正在教室里上手工制作課呢。我們一起去瞧一瞧他們都做了些什么好不好？

生：好

師：噓------我們悄悄的去看（大屏幕：情境圖）師：哇啊，多漂亮的一幅畫呀！誰來說說圖上都有哪些物體？ 生：電視機、三角板。。

師：你觀察的真仔細，那角在哪里呢？找出來的同學同桌兩個說一說。

師：誰愿意來前面指一指電視機的角在哪里？ 學生前面指角

師：下面請同學們睜大你的小眼睛，老師是怎么樣把這個角指出來的。仔細看（教師示范）這一部分是角。

師：再看一遍，這一部分是角。師：看清楚了嗎？ 生：看清楚了。

師：誰再來前面指一指電視機的角。扇子的角，鐘表上的角。。師：同學們的眼睛可真亮，你們找出了藏著的角。老師也找到了一個角。這是一塊三角板，上面呢，有三個角，老師找到的是這個。老師現(xiàn)在就把這部分在黑板上描下來，請大家仔細的看。（師描角）

你們說，當老師把這個三角板移開后，留在黑板上的會是一個什么樣的圖形呢？噓，先不要說，請大家把眼睛啊閉上，靜靜的想一想。一二三，看，跟你想到的一樣嗎？

生：一樣。

師：那為什么不給自己掌聲呢？哎呀這么棒！像這樣的圖形就是我們數(shù)學中的角，看清楚了，數(shù)學中的角原來是這個樣子的。

下面呢，老師請大家再仔細觀察課件的演示，這些角呢，都有哪些相同的地方，仔細看。（出示多媒體）這些角都有什么，同位互相說說。。。誰來說？好，這位同學。

生：有一個（頂）點和兩條直線。師：同意他的說法嗎？生：同意

師：一下子找到了一個點和兩條直直的線。那，在數(shù)學上，我們把這一點叫做角的頂點，剛才這位同學找的很好，這兩條直直的線叫做角的邊（課件：頂點、邊、邊）

師：跟老師讀一遍（頂點、邊、邊）?？纯?，每一個角都有幾個頂點幾條邊呢？

生：角有一個頂點兩條邊

師：那，黑板上的這個角，誰來把他的頂點和邊指給大家看看。請這位同學來指。（學生指）這是什么？（生：頂點）奧，這是角的頂點（師板書）

（學生指邊，可能只是一點）

師：同學們，邊是一條直直的線，所以，我們指的時候應該這樣指（教師示范）從頂點開始，這是一條邊。（邊）來，另一條邊你來指。

師：是嗎？謝謝你。（板書）

師：同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)（舉起三角板）剛才我們在指角的時候是這樣指的（師示范）指出的恰好是角的（生：頂點）和（生：邊）所以，以后我們要指角的時候一定要準確的把角的頂點和兩條邊指出來。師：說起角啊，其實就在我們身邊。老師也找了一些角，就讓我們一起去看看吧。（多媒體）

師：我發(fā)現(xiàn)，這個角有點特點，來，同學們看一下，這個角和其它角有什么不同？

生：他是直直的角

師：哦，你真會觀察。像這樣直直的角我們把它叫做直角。注意看，老師是怎么表示直角的。（板書：直角、直角符號）找找看，我們教室里有直角嗎？

同桌兩個互相找一找，說一說。請同學說找到的直角。

師：哇，真是不找不知道，一找下一跳呢。原來，我們的教室里有這么多的直角呢。

師：下面有些圖形，老師想讓你們判斷一下是不是角？拿出你們的練習紙，看到第一題。開始做。很多同學做好了，我們請一個同學來說一說，他做的題。

生：（）（）對

師：同意嗎？生：同意。

師：誰來說說，為什么（）不是角？ 生：

師：因為沒有頂點，一下子就把問題找到了，很好。生：

師：對不對呀？掌聲送給他 師：看來呀，這些小問題一點都難不倒大家。我們來看第二題 下面的圖形里有哪幾個直角，指給你的同桌看看。

同學們，這節(jié)課我們一起認識了新的朋友----角，動手找了角，更認識了一個特殊的朋友----直角,你喜歡它們嗎?它們就藏在你們的家里呢?；丶液?，我們把他們找出來，好不好？

第五篇：二年級上冊《角的初步認識》教學設計

青島版小學數(shù)學第三冊

《角的初步認識》教學設計

山東省棗莊市薛城區(qū)實驗小學王偉

教學內(nèi)容：青島版第三冊第三單元23-25頁

教學目標：

1、結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2、通過“找一找”“折一折”“描一描”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分名稱，直觀的認識直角，會用不同的方法做出角。

3、通過各種學具的操作活動，培養(yǎng)學生的動手能力，及運用學具探索數(shù)學

知識的意識和能力。通過各種游戲和活動激發(fā)學生學習興趣樹立學好數(shù)學的信心。

教學重點：

1、認識角。

2、知道角的各部分名稱。

教學難點：

1、能用不同的方法做出角。

2、對直角有一個直觀的認識。

學具教具準備：

多媒體課件、彩紙、硬紙條、圖釘 釘子板、皮筋、剪刀、三角板等。教學過程：

課前游戲：摸一摸，猜一猜（教師的口袋里裝有一些學習用品）

一、提出問題：

課件出示小朋友摸到的物品，在物品的面上找認識的圖形。

接著非常神秘的告訴學生：其實這些物品的表面上還藏著一個調(diào)皮的想圖形朋友，你知道是什么嗎？（課件閃動角）你還能從這些圖形中找到這樣的角嗎？看到這么多的角你有什么問題嗎？教師揭示：今天我們就來認識新的圖形——角

二、新知探究：

1、找一找

學生在教室里試找角，同時教師規(guī)范孩子指角的方法。明確：角并不單指一個頂點。

2、折一折、（教師出示一個圓形紙片）問：剛才大家在很多物體的表面找到了角，這

個圓上面有沒有角？你能想辦法折出角嗎？

（學生用紙動手折角）

3、摸一摸

折完之后摸一摸，說一說有什么感受？

教師順勢引導：尖尖的地方是角的頂點，直直的是角的兩條邊。

板書：角有一個頂點，兩條邊。

三、合作交流

4、比一比

學生把自己折的腳與同位比一比，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？

匯報時感受到：角有大小。（操作：怎樣使你折的角再大一些，變小一些。）

課件展示同學們這的幾個角，說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結：通過與三角板的直角比認識直角及表示方法。

四、鞏固延伸

5、做一做

學生自由選擇喜歡的學具嘗試做一個角。（學具袋里有小棒、兩根硬紙條、不規(guī)則的彩色紙、圖釘?shù)龋?/p>

匯報展示自己做的角：并指出角的各部分名稱。

6、畫一畫

現(xiàn)在我們已經(jīng)會做角了，那下面我們就一起來學習怎樣畫角，好嗎？（學生試畫、教師規(guī)范，重點指導執(zhí)教的畫法。）

五、總結評價

1、談收獲。

2、用學具展示學習收獲。

3、欣賞角在生活中的應用圖片。培養(yǎng)學生應用意識。

附：板書設計

角的初步認識

邊

角有一個頂點，兩條邊。

評析：

對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，教師沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。

1、在學生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上建立角的表象。

學生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，教師設計了找一找，先從實物中找出角；折一折，讓學生參與體驗創(chuàng)造角；摸一摸，感性體驗角的特征；做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養(yǎng)，在找——折——摸——比——做——畫幾個步驟中，學生調(diào)動了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。

2、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。

我從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學生自己制作角的過程中，為孩子提供多種做角的工具，孩子們可以做自己心目中的角，而動手后會有新的發(fā)現(xiàn)。角概念就在一次次有趣的活動中逐步形成。這些數(shù)學活動的設計，不但幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生真正學會學習。