第一篇：開啟大門的鑰匙作文

開啟大門的鑰匙作文

讀書，能使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，能使人胸襟寬廣，豁達曉暢；讀書，能使人目光遠大，志存高遠；讀書，還能使人思想上插上翅膀，飛向理想的目標?！}記。讀書可以豐富思想

人們常說，從不同的書本里，我們可以學到不同的思想，譬如小孩子經?？匆恍┩挄?，可以培養(yǎng)他們對世間美與丑的認識。就像童話《一千零一夜》里的白雪公主和惡毒的女王一樣，從故事情節(jié)中，體現出白雪公主的心地善良和女王的惡毒的一面。譬如人們從《論語》中學到儒家思想；譬如人們從《西游記》中學到神奇的想像；譬如從《童年》中學到對待苦難的態(tài)度；譬如從《史記》中學到嚴肅的歷史精神。譬如從《正氣歌》學到做人的原則。名著對我們來說，它的思想和精華比較豐富，閱讀名著既可以積累知識，又能夠陶治情操，既可以拓寬視野，又能夠提高能力。所有的一切都可以說明，讀不同的書就會有不同的思想。如果讀的書越多，那么他的思想就會越豐富，對一個人的品行道德來說，有著重要意義。讀書可以實現夢想

只有啟程，才能達到理想的目的地；只有追求，才能品味到真正的人生；只有奮斗，才能實現真正的夢想。貧困山區(qū)里的學生，他們就夢想著將來可以通過讀書走出這里；他們通過讀書參加考試做官，為百姓解決困難，申張正義。也有的人是為了施展宏才，來實現自己的遠大抱負。偉大的思想家孔子，他通過讀書，來不斷的凈化思想，所以他的思想才能超出當時的思想境界，為統(tǒng)治者們乃至人民提高自己的品德作出貢獻。偉大的科學家愛因斯坦，他創(chuàng)作的《相對論》，是在勤學好問，愛讀書的基礎上實現的。由此可見，讀書可以實現夢想，世界上有大成就的人，或者對人類有特殊貢獻的人，幾乎都是愛讀書的人，他們憑著超人的智慧描繪出一幅精美的畫卷。讀書可以開闊思維

許多發(fā)明家就是通過讀各種各樣的書，將這些書中的內容并在一起，使思維在一定程度上，具有了創(chuàng)造力。讀一些藝術類或文學類的書，有助于開發(fā)右腦，使其右腦的思維也變得開闊起來，這樣左右兩半腦同時使用，思維會更加靈活，智力也會不斷的上升，使自己具備創(chuàng)造能力。

當然，閱讀來源于生活，哪怕是一閃而過的字眼兒，它都可能成為知識，所以我們應該平時不斷的去讀書，用知識武裝身體，提高自身能力。

第二篇：興趣,是開啟作文大門的鑰匙

興趣，是開啟作文大門的鑰匙

內容摘要：此篇論文主要針對“素質教育中學生缺乏寫作興趣”這一問題進行深刻反思，從作文教學中找出抑制學生寫作興趣的原因有三條：

1、巧婦難為無米之炊；

2、命題方式陳舊；

3、評價機制單一。并針對出現的問題從“積累材料，激發(fā)興趣、重視評價”這三方面提出改進措施，真正激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。

關鍵詞：觀察 興趣 激勵

作文教學是初中語文教學的一個重點內容，但作為語文老師我深切感受到學生不喜歡作文課，只把作文當成是一項不得不完成的任務。寫出的文章不是索然無味，就是缺乏真情實感。這一切都源于學生對作文缺乏興趣。究竟是哪些因素導致學生談“文”色變？現將幾點體會和大家一起交流：

1.巧婦難為無米之炊：是什么原因導致學生搜腸刮肚，絞盡腦汁仍寫不出“言之有物”的文章？教學中忽視學生的寫作材料和經驗積累是主要原因，學生不知寫什么該怎么寫，從而導致學生對寫作不感興趣。

2.命題方式陳舊：傳統(tǒng)作文教學，由老師限定范圍確定方向，學生被動地模仿，抹煞了學生思維和想象的主動性，久而久之，學生只會被動接受，失去了寫作的興趣和能動性。

3.評價機制單一：學生對寫作缺乏興趣，也跟評價標準有關，多年來，老師只采用簡單圈點，籠統(tǒng)地論斷式評語，然后憑感覺打分，無法讓學生對自己作文水平有個真實的認識，從而抑制了寫作積極性及水平的提高。

明確了這幾點原因，那么在語文作文教學中，應采取怎樣的策略來提高學生的寫作興趣與能力呢？本人以為，可以從以下幾言面著手：

一、善于觀察，勤于練筆

材料的積累離不開觀察。觀察是認識客觀事物的起點，只有先觀察事物，才能對事物有認識，有了解，并形成觀點，反映在文中即“言之有物”。首先讓學生明白生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現。要想讓寫作時言之有物、材料隨手拈來，必然要求胸有成竹，而要使“胸有成竹”則離不開平時生活經驗的累積，正所謂“厚積才能薄發(fā)”。其次，要讓學生懂得：生活是最好的老師，生活中的許多細節(jié)往往容易被我們忽略，而那些被忽略的細節(jié)若細加琢磨，可能就會成為很好的寫作素材。所以，我們要指導學生懂得觀察，善于觀察。

知識積累的另一個途徑是“讀萬卷書”。這就要求教師注意加強閱讀教學，從提高學生文化素質入手，為學生寫好作文打好基礎。從作文教學的角度來說，加強閱讀教學不僅是提高學生文化素質的必由之路，也是學生寫作“大作文”的“養(yǎng)料”來源。在閱讀教學中通過引導學生理清文章的思路，推敲語句，鍛煉語感，以加深他們對語言運用規(guī)律的理解，培養(yǎng)良好的語言觸發(fā)功夫，學生有了這樣的功夫，寫起文章來才會意到筆隨，言簡而意豐。

同時，作文教學中堅持實踐的觀點，從練筆入手，培養(yǎng)寫作能力。老師不僅僅要在課內教給學生一些系統(tǒng)的寫作基礎知識，還要指導學生進行廣泛的練筆實踐，培養(yǎng)表達的基本功。只有做到“長期實踐積累”，作文時才有可能“妙手偶得”，才不會為“無米之炊”而苦惱。練筆實踐可不拘形式，如：觀察日記、手抄報、寫隨感等。

二、學生是主演、教師是導演

作文教學就好比拍戲，學生是主演，教師是導演，一個戲內，一個戲外，共同演好戲。但戲演得好壞，歸根結底要看學生。作文課的特殊性質規(guī)定了寫作本領的獲得，不是對技巧的化入，更關涉深刻人生閱歷與修養(yǎng)，需要較長時間的領悟內化和歷練。因此，寫作教學首先要理清這兩個主體之間的關系及寫作能力的特殊關系，充分調動學生主體的主觀努力。作文教學中，可以從以下三個方面嘗試發(fā)揮學生的主體作用：

1.變“奉命作文”為“找題作文”，充分調動學生的主動性以及練筆積極性。寫作是對生活的能動反映，包含著生活心靈化與心靈生活化直到心靈生活形式化的復雜過程，單純的命題作文違背學生的認識規(guī)律，抹煞了學生的獨創(chuàng)性，極易將學生作文導向空洞、作假、拼湊、文不對題，將寫作推向死胡同。而讓學生自己找題，寫他們自己愿意寫、喜歡寫的，則充分調動了他們的寫作興趣。

2.變“教”為“領”。充分發(fā)揮學生在作文教學中的主體作用，把學生有效推入寫作實踐之中，讓主體去自由表演，在表演實踐中提高，變“老師講為主”為“學生練筆、交流為主”，師生共享寫作樂趣。

3.變“教師批”為“學生評”?？捎蓪W生互相批改或自我評改，這種做法有利于學生互相切磋，縮小差距，促進學生間的思想交流，互相啟發(fā)，開闊視野，擴展思路，也有利于提高學生的分析、鑒賞作品的能力，讓他們在思想的的沖撞打磨與深化過程中獲得寫作的本領。

三、告訴學生你真棒

心理學研究表明，成就動機能激發(fā)人們的奮斗精神。從目前作文教學來看，相當一部分學生在作文中獲得成功的機遇極少。老師的一句鼓勵，帶給學生的力量是無窮大的。因此，在作文教學中，要采用多種激勵措施。鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗。評價機制必須對學生起到激勵、促進作用。對學生的評價可有“相對評價”與“絕對評價”之分。既要看到：面對班級整體水平，該生的作文水平如何；也要看到：相對他以往的作文水平，是否有了提高。要以發(fā)展的眼光看學生，決不要故步自封，要抓住一切機會鼓勵學生進步。

這勢必要求我們要對傳統(tǒng)作文教學的評價標準徹底突破，將著眼點放到培養(yǎng)學生獨立的思維特制和個性品質上。傳統(tǒng)的寫作教學往往重學生作文的材料好不好，中心是否明確，描寫是否生動等等。一味以理想化的高標準去苛求、挑剔學生的文章，忽視了看學生的作文是否寫出了自己的真情實感，是否有他獨立的見解，和他過去的水平比較而言是否有所進步等等。我們在作文評改中應遵循循序

漸進的原則，多挖掘每位學生作文中的閃光點，然后予以表揚，讓學生認為寫出一手好文章并不是遙不可及的妄想，經過慢慢練習，也會有能力寫出佳作來，這樣，學生寫作的興致就高了，寫作水平也會漸漸提高。

比如我教過的一位學生，剛開學時作文水平很低，不僅錯別字連篇且啟不達意，告訴學生：好文章一定要有血有肉有真情實感，這極大地鼓勵了他的寫作激情。這位同學以后的作文非常認真，寫作水平也大大提高。像這們在平時經常抓住學生的點滴進步予以表揚，使學生寫起作文已不像當初那么心懷恐懼，寫出的文章也會有更大進步。

寫作能力的提高關鍵是我們教師要一路扶持學生去獲取，教師以何種眼光評價學生，決定學生會以何種態(tài)度對待寫作、何種速度求取進步。我在作文教學中的主要采用以下幾種激勵機制：

1.高分激勵。就是實行高分政策，充分發(fā)揮分數的激勵功能。

2.評語激勵。我認為，教師的評語除了根據作文要求就具有針對性以外，更要有激勵作用。激勵性的評語能鼓起學生主動寫作的興趣。

3.展示激勵：如前所述，讓學生的優(yōu)秀作文有盡可能多的展示機會，講評范文，讓全班同學點評同一作品，甚至把優(yōu)秀作品投寄有關報社。

總之，寫作教學是一個艱苦求索的過程，教學的終極目標是學生寫作能力切實的提高，寫作要提高，教法要活，教師必須樹立寫作教學策略觀念，努力尋找增進學生寫作興趣、提高學生寫作能力的科學方法，深刻把握寫作對象，讓“寫作難”不再成為學生語文學習的攔路虎。讓學生真正產生創(chuàng)作的興趣，提高寫作水平。

第三篇：開啟識字教學大門的鑰匙

開啟識字教學大門的鑰匙

識字是小學低年級語文教學的重點，是提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！蹦敲丛撊绾螌⒆R字教學有聲有色地進行呢？

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的需求。低年級要注意“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、玩一玩，在輕松中識字。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。

1、做動作，猜詞語。低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經過做動作，學生已經將字放在自己的腦海里進行了內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《操場上》的生字，上課前，我把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，讓學生讀熟。做游戲時，讓學生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作，為什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地寫在了孩子們的臉上。學生在玩中學，學中玩，興趣盎然地識字，學習就不再是一種負擔，而成為一種樂趣，一種享受。

2、開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

在識字過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

二、編一編，在想象中識字。

1、編謎語、故事

低年級學生對謎語、故事有濃厚的興趣，誘發(fā)學生將一個個生字編成謎語和故事，在他們的腦海里留下深刻的印象，這比老師磨破嘴皮子強多了。學生在主動識字情趣的支配下，有的用猜謎語識字，有的用講故事識字??課堂氣氛活躍了，這樣既增強了學生的學習樂趣，也幫助學生提高了識字的能力。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得?！膀尽粡埞恢Ъ?，射到一條蟲”?！昂边@個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界?！边@樣就很容易記住了。學生的奇思妙想，動態(tài)生成給課堂帶來了無限的精彩，使課堂煥發(fā)光彩。

2、編兒歌

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

3、編生字歌

為了讓學生能輕松愉快的學習生字，根據兒童的心理特點，把生字集合起來，遍成生字歌，讓小學生一邊拍手一邊誦讀。在教學《動物過冬》時，我編了一首兒歌：“冬天到，冬天到，四周一片靜悄悄。樹林里的啄木鳥，消滅害蟲工作忙，青蛙挖洞來冬眠，螞蟻備糧過冬天，快快樂樂過新年。學生邊拍手邊讀兒歌，在不知不覺中記住了生字，又培養(yǎng)了朗讀能力。

三、認一認，在生活中識字。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。

1、在學習活動中識字。剛入學的一年級兒童，對學校里的一切充滿了新鮮感和好奇新。他們認識了新的老師和同學，來到了新的學習環(huán)境，開始了新的學習生活。此時，老師要善于捕捉這一大好時機，引導學生認識這些與自己學習生活密切相關的漢字，如老師、同學的姓名，課程表上的科目，校園內的門牌等，還可以引導他們認識學校內的設備設施名稱，如“操場、籃球場、沙坑、跑道等。學生在這些識字活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。

2、在生活環(huán)境中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。如坐公交車時，認識站牌名，認識車內的各種告示；逛街時，認識店鋪名；到飯館吃飯時，認識菜單的菜名；旅游時，認識景點和門票上的漢字??漢字無處不在，就在我們的身邊，我們要做生活的有心人。

四、寫一寫，在筆尖下識字。

1、注重書寫的指導。

字是閱讀寫作的載體，《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！睂懯侵R的內化，即在寫中識，又以寫固識。在指導書寫時，讓學生心中有格，提醒學生熟悉對照田字格中的字，培養(yǎng)書寫的獨立性，使學生形成較為規(guī)范的寫字技能，提醒學生注意把握字的結構特點，在書寫中提高寫字的質量，在書寫中快樂識字。

2、注重積累。

引導積累，讓學生進行相互交流識字過程，在交流中獲得學習漢字的成就感。引導學生制作“識字本”，讓學生把日常生活中認識到的漢字進行剪剪、畫畫、貼貼，制作成圖文并茂的“識字本”，進行展示，激發(fā)孩子的識字興趣。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產生主動識字的動力和愿望。

第四篇：書籍是開啟未知大門的鑰匙

書籍是開啟未知大門的鑰匙；書籍是攀登知識高峰的階梯；書籍是通向成功彼岸的橋梁；書籍是穿越激流險灘的航船；書籍是指引前進方向的燈塔；書籍帶我走向陽光大道……

我這個“小書蟲”對書可是情有獨鐘，百愛不厭。我家的書堆積如山，真有“排山倒海”之

勢。媽媽常常能看見我啃書的模樣，有時托著下巴，手捧一本書；有時趴在地上，翻閱著書。

有一回，我興致勃勃地來到書店，瀏覽著每本書。忽然，我的眼前一亮，啊！竟然是《夏洛的網》，這可是我尋找了好久都沒找到的書呀！我想都沒想，就迫不及待地掏錢買下來。在回家的路上，我還一刻不停地看書，渾身受到書的洗禮。終于，我到家了，嗯？門怎么鎖上了？看樣子爸爸媽媽今天不回來了。我一邊想一邊掏鑰匙。鑰匙？糟糕！出門時忘拿了！我打量著眼前的防盜門，不禁發(fā)愁起來。此刻的我已饑腸轆轆，啊哈！何不給它讀個一醉方休？我一拍腦門，得！我坐在樓梯上，盡情享受“書味”。

這里面的一篇篇故事，都精彩有趣，讓我百看不厭。就這樣，一本書被我看完了，我享受到了一頓豐盛的大餐，全然沒有剛才的饑餓，正像莎士比亞說的：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！?/p>

天下第一好事，就是讀書。凡人為了名利讀書，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉；智者為了修為讀書，書是無聲傳遞知識的老師，書是做人必修的功課?！伴_卷必定有益，閉之索然無味，”書帶給了我快樂與充實；“無書則虛，失書則悲，”我視書為精神支柱，它是我生命中必不可少的東西。驀然回首，才發(fā)現，書在我生命中竟是如此重要。是書使我了解了生

命的真諦，知道了處事方法，領悟了豪杰的英雄氣概，懂得了時間的重要和學習的方法……

讀書就像作畫。有人畫出了春的生機，夏天的樹蔭，秋天的收獲，冬天的希望。有人卻畫出了春的寂寞，夏天的焦慮，秋天的失落，冬天的凄涼。怎么讀完全取決于我們。書中行行含意韻，句句傳真情。就看我們怎樣去看這幅絢麗多彩的畫卷，怎樣品味這杯意味深長的人生咖啡……

第五篇：用好“數學模型”鑰匙,開啟數學智慧大門

用好“數學模型”鑰匙，開啟數學智慧大門 通過對《如何構建數學應用問題的數學模型--相遇問題》這一專題的深入學習，使我對以數學模型來促進學生學好數學，好學數學，有了更大的幫助。著名德國數學家A.Einstein曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！边@句話可以說是“數學模型”應用最初的指導思想。所謂數學模型，簡單地說，就是對實際問題的一種數學表述，是對現實原型的概括，是數學基礎知識與數學實際應用之間的橋梁。如何在相遇問題中幫助學生建立數學模型，并很好的自主應用到實際問題中，劉老師在這節(jié)課中給了我很多的啟示，也為我以后教學中大膽嘗試應用數學模型吃了一個大大的定心丸。

一、提出模型——初步感知相遇問題

課堂上，劉老師通過4次直觀活動，為學生全面、深刻的詮釋了相遇問題的“兩個地方”、“同時出發(fā)”、“相對而行”和“最后相遇”四要素。這樣，既活躍了課堂，又使一個相遇問題的直觀運動模型呼之欲出，也更好的為下一步學生自主建立語言文本模型打好了基礎。以上這些工作，看似“繁瑣、麻煩”，其實不然，如果沒有以上的鋪墊，學生只會建模，不能熟練用模，作業(yè)中肯定就會錯誤百出。這正是以前我在教學中的“軟肋”，頻頻導致學生學習中出錯的“病根”。

二、建立模型——思考與方法的雙豐收

在學習中，學生嘗試小組合作，整理交流已有信息，優(yōu)化小組內出現的各種方法，自然而然的將生活中的問題轉化成數學問題來思

考，構建出了相遇問題的語言模型，接著，分析比較得到了線段圖解決問題的優(yōu)越性，突出了解決相遇問題中，圖形模型的重要性。最后，在學生充分理解的基礎上，學生構建起了相遇問題的算式模型：70×5＋60×5或（70＋60）×5

這一過程，為學生深刻理解相遇問題的數量關系“速度和×時間=總速度”，起到了至關重要的作用，并構建出了相遇問題的本質模型。為下面解決更多的問題樹立了標桿，實現了“模型構建”與“問題解決”的和諧統(tǒng)一。

三、模型拓展——來于生活，用于生活

將自己高度抽象概括的模型應用于生活，應用于問題，學生在獲得成就感的同時，更加懂得了數學的應用性和重要性，正如開頭所說的，學生的想象力通過一個個模型來實現，世界因為一個個模型而進步。最后，希望借著本次研修的東風，使我在課堂教學改革中，邁進一大步，達到一個更高的境界。