第一篇：開(kāi)啟語(yǔ)文課堂的四把鑰匙

開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的四把鑰匙

大冶市北門(mén)小學(xué)

吳新榮

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與作者，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間情感互相交流的過(guò)程。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，如何讓語(yǔ)文教學(xué)更具理性化，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有樂(lè)趣和吸引力，已經(jīng)引起了中小學(xué)語(yǔ)文老師深入思考和廣泛探討。那么怎樣才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下完成，既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，又讓學(xué)生在40分鐘的語(yǔ)文課堂中學(xué)到知識(shí)呢？下面我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、遵循“理念”，巧設(shè)教案。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。”俗語(yǔ)說(shuō)：“將軍不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。”精心設(shè)計(jì)教案是我們每個(gè)老師上好一節(jié)課的前提。按新課改的要求，教案設(shè)計(jì)要把握好三個(gè)維度，并對(duì)整個(gè)教學(xué)流程具有指導(dǎo)性與實(shí)踐性。

《草原》是老舍先生筆下一篇聲情并茂的文章。我按照“認(rèn)字解詞，分段講讀，反饋，總結(jié)”的思路進(jìn)行授課，結(jié)果不太令人滿意。一節(jié)課下來(lái)，我累得半死，學(xué)生學(xué)得也無(wú)趣，課堂無(wú)活力，死氣沉沉，教學(xué)效果事倍功半。試問(wèn)：工業(yè)流水線的流程式教學(xué)，怎能激活學(xué)生的思維火花，怎能為學(xué)生搭建一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)的平臺(tái)？課后我伏案沉思，深刻反省，問(wèn)題出在我自認(rèn)為“精心設(shè)計(jì)”的教案上。前車(chē)之轍，后車(chē)之鑒。本學(xué)期再教這課時(shí)，我洗心革面地理起頭緒來(lái)：認(rèn)真查找與課文相關(guān)的資料，反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)揣摩文章內(nèi)涵。在經(jīng)這了一番精心準(zhǔn)備后，我將《草原》一課的教案重新設(shè)計(jì)、修改、整合，再面對(duì)同樣的學(xué)生群體授課，結(jié)果截然不同。例如學(xué)習(xí)“草原美景”這部分時(shí)，我先播放課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)不同層次的深情朗讀，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力，在讀中真切地體會(huì)到草原的美麗風(fēng)光。就這樣，孩子們的思維火花被點(diǎn)燃了，修改后的教案既體現(xiàn)了以學(xué)生為主本，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了“人文性與工具性”的統(tǒng)一。因此，老師應(yīng)該把握好文本，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教案，使自己的課堂教學(xué)充滿活力，大放異彩。

二、激情導(dǎo)入，為讀鋪墊。

“好的開(kāi)端是成功的一半?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐使我明白，語(yǔ)文課前的開(kāi)場(chǎng)白十分重要，它對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起到了推波助瀾的作用?！犊蓯?ài)的草塘》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入草塘那令人陶醉的意境之中，我播放了一段與課文重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的一幅幅畫(huà)面，讓學(xué)生一邊欣賞一邊品味，我在一旁不動(dòng)聲色地窺視學(xué)生表情的變化，當(dāng)我看到孩子們那好奇、渴望的眼神時(shí)，點(diǎn)擊畫(huà)面，迅速停機(jī)，隨即提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們剛才從大屏幕中欣賞到了什么？這草塘的景色怎樣？”生答：“大、美、可愛(ài)！”“啊，你們觀察得可真仔細(xì)，那么想不想去那兒參觀呀？”“想！”“好！這節(jié)課我們就隨導(dǎo)游小麗去領(lǐng)略《可愛(ài)的草塘》（板題）美景，你們一定會(huì)有許多收獲的。”這樣導(dǎo)入課文，既把學(xué)生帶到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的思路空間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，更重要的是為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了基礎(chǔ)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)也起到了關(guān)鍵性的作用！

三、品讀感悟，精彩紛呈

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)靈活應(yīng)用，在授課中，老師應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，為他們倡導(dǎo)自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，使他們深刻體會(huì)到品讀感悟所帶來(lái)的愉悅。

《第一場(chǎng)雪》是一篇情景交融的文章，教學(xué)時(shí)，我采用合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生弄清“瑞雪兆豐年“這句話所揭示的深刻道理。我有意設(shè)疑：

1、為什么這樣的一場(chǎng)雪就能給農(nóng)民伯伯帶來(lái)大豐收呢？

2、作者這樣寫(xiě)的依據(jù)是什么？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文6-7自然段，然后以小組為單位進(jìn)行討論，交流時(shí)，看哪個(gè)小組的同學(xué)讀懂的地方最多，答案最準(zhǔn)確。我話音剛落，同學(xué)們都興致盎然地讀、議、說(shuō)起來(lái)，三、四分鐘過(guò)后，一只只很有自信的小手舉起來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：雪融化后水滲進(jìn)泥土滋潤(rùn)了莊稼，促進(jìn)了小麥的生長(zhǎng)；還有的學(xué)生說(shuō)：大雪可以凍死糟蹋莊稼的越冬害蟲(chóng)，這樣莊稼就能茁壯成長(zhǎng)了??，聽(tīng)了孩子們的精彩發(fā)言，我深深地感受到了這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，提高他們的思維能力，而且還使他們體會(huì)到了探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這真是事半功倍！

課堂教學(xué)中的閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，情感閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。《鳥(niǎo)的天堂》是一篇可讀性非常強(qiáng)的課文，為了讓學(xué)生充分感受到大榕樹(shù)的美麗和眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀場(chǎng)面，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深情地品讀課文7-8，11-13這幾個(gè)自然段，從重點(diǎn)句子的字里行間，理解其含義。教學(xué)時(shí)，我給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀、配樂(lè)朗讀、齊讀、賽讀，讓學(xué)生在讀中生疑，讀中感悟，讀中品味語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，讀中體味文章的思想感情。達(dá)到與作者產(chǎn)生情感的共鳴！使學(xué)生做到：“書(shū)入我心，我心入書(shū)”的精神境界，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂的精彩是讀出來(lái)的效果。

四、以評(píng)促學(xué)，用心育人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“給兒童的勞動(dòng)的快樂(lè)，肯定他們的積極表現(xiàn)，能喚醒蘊(yùn)藏在他們心中的自豪感、自信心?！边@是教育工作的一條金科玉律。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，勇于表現(xiàn)自己，給他們搭建一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生深情地讀完課文時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)讀書(shū)，如果注意點(diǎn)節(jié)奏，那更是完美無(wú)缺了！”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我也適時(shí)的評(píng)價(jià)：“你真棒！說(shuō)得精彩極了，這樣保持下去，你將來(lái)一定會(huì)成為一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人?！钡鹊?。課堂中，我就是常常運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生不但可以開(kāi)啟孩子們的智慧，能給孩子們的自豪感、自信心，而且還能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)靈感和表達(dá)能力。這樣既教書(shū)又育人，真正地達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。這不就是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”嗎？

總而言之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。課堂教學(xué)中，老師要把握與運(yùn)用好手中的“鑰匙”，敢于突破預(yù)設(shè)的教案，充分運(yùn)用實(shí)踐智慧，把來(lái)自瞬間的鮮活學(xué)情，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源，使課堂充滿生機(jī)與活力！

第二篇：班主任的四把鑰匙-班主任論文

班主任的四把鑰匙

“第一把”:把自己當(dāng)自己

一位叫亨利的青年，在他三十歲生日那天站在河邊發(fā)呆，他不知道自己是否還有活下去的必要。因?yàn)楹嗬麖男≡谑杖菰豪镩L(zhǎng)大，身材矮小，長(zhǎng)相也不漂亮，說(shuō)話又帶著濃厚的法國(guó)鄉(xiāng)下口音，所以他一直很瞧不起自己，認(rèn)為自己是一個(gè)又丑又笨的鄉(xiāng)巴佬，連最普通的工作都不敢去應(yīng)聘。就在亨利徘徊于生死之間的時(shí)候，與他一起在收容院長(zhǎng)大的好朋友約翰興沖沖地跑來(lái)對(duì)他說(shuō)：“亨利，告訴你一個(gè)好消息！我剛剛從收音機(jī)里聽(tīng)到一則消息，拿破侖曾經(jīng)丟失一個(gè)孫子。播音員描述的相貌特征，與你絲毫不差！”“真的嗎？我竟然是拿破侖的孫子？”亨利一下子精神大振。聯(lián)想到爺爺曾經(jīng)以矮小的身材指揮著千軍萬(wàn)馬，用帶著泥土芳香的法語(yǔ)發(fā)出威嚴(yán)的命令，他頓感自己矮小的身材同樣充滿力量，講話時(shí)的法國(guó)鄉(xiāng)下口音也帶著幾分高貴和威嚴(yán)。第二天一大早，亨利便滿懷自信地來(lái)到一家大公司應(yīng)聘。幾十年后，已成為這家大公司總裁的亨利，查證出自己并非拿破侖的孫子，但這早已不重要了。在一次知名企業(yè)家的講座上，曾有人向亨利提出一個(gè)問(wèn)題：“作為一名成功人士，您認(rèn)為，在成功的諸多前提中，最重要的是什么？”亨利沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是講了這個(gè)故事。最后，他說(shuō)：“接納自己，欣賞自己，將所有的自卑全都拋到九霄云外。我認(rèn)為，這就是成功最重要的前提！”

“把自己當(dāng)自己”,就是要求班主任熱愛(ài)自己，相信我能行，我是最棒的，我是獨(dú)一無(wú)二的，不可替代的；在班集體管理中，不要怕管不好，相信事在人為，相信自己的才能，只要付出，終究會(huì)有收獲；班主任最大的尊嚴(yán)就是帶出優(yōu)秀班集體。希望班主任多學(xué)習(xí)、多看書(shū)充實(shí)自己，遇到困難時(shí)，看看墻角邊總有這樣的植物，像爬山虎一樣，生命力旺盛，只要有方向，它就一直努力地往上爬。

“第二把”:把自己當(dāng)學(xué)生

傳說(shuō)普羅米修斯創(chuàng)造人的同時(shí)，又在他們每人脖子上掛了兩只口袋，一只裝別人的缺點(diǎn)，另一只裝自己的缺點(diǎn)。他把那只裝別人缺點(diǎn)的口袋掛在胸前，另一只則掛在背后。因此人們總是能夠很快地看見(jiàn)別人的缺點(diǎn)，而自己的缺點(diǎn)卻總看不見(jiàn)。這故事說(shuō)明人們往往喜歡挑剔別人的缺點(diǎn)，卻無(wú)視自身的缺點(diǎn)。當(dāng)發(fā)生師生矛盾時(shí)，我們老師往往把責(zé)任統(tǒng)統(tǒng)推向?qū)W生，自己好像圣人一般。

“把自己當(dāng)別人”,就是要求班主任善于和敢于承認(rèn)自身存在缺點(diǎn)；要時(shí)刻反思自己的缺點(diǎn)和過(guò)失，站在學(xué)生的角度去看待自己，是不是讓學(xué)生覺(jué)得討厭，為什么討厭，有什么缺點(diǎn)需要改正，有沒(méi)有更好的辦法令學(xué)生接受。

“第三把”:把學(xué)生當(dāng)自己

陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的一位男生，當(dāng)即制止了他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖：“這糖是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑的接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖：“這第二塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你打人時(shí)，你立即就住手了，說(shuō)明你尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。”王友更驚疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞在王友手里，說(shuō)：“我已經(jīng)調(diào)查過(guò)了，你用泥巴砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?。　蓖跤迅袆?dòng)極了，他含著眼淚后悔地喊道：“陶校長(zhǎng)你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意的笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去：“為你正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖果?！?/p>

“把學(xué)生當(dāng)自己”,就是要求班主任象愛(ài)自己那樣去愛(ài)學(xué)生；要學(xué)會(huì)換位思考，以生為本，多站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題；要善于發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)像欣賞自己那樣欣賞學(xué)生；要相信學(xué)生，依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生也會(huì)把班主任當(dāng)作自己，班主任工作也就游刃有余。

“第四把”:把學(xué)生當(dāng)學(xué)生

一位老師在教《坐井觀天》一課時(shí)，在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)了一道培養(yǎng)創(chuàng)新思維的說(shuō)話題：以《青蛙跳出井口后》為題自己編一段故事。學(xué)生們踴躍發(fā)言，他們的奇思妙想贏得了陣陣掌聲，聽(tīng)課的老師也不由得點(diǎn)頭贊許。這時(shí)，在舉起的一片小手林中，怯生生半伸半就地伸出了一只小手。主講老師點(diǎn)了他的名。這位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，青蛙跳出井口后，看了看外面，覺(jué)得還是井里面好，于是它又跳回了井里……頓時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話，示意讓他坐下，并言歸正傳：我們不能像井中的青蛙那樣——坐井觀天……此時(shí)，這位同學(xué)滿臉通紅，羞愧地低下了頭。下課后，他找到這位同學(xué)，鼓勵(lì)他把課堂上被老師打斷沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話再說(shuō)出來(lái)。無(wú)論怎樣三番五次地鼓勵(lì)啟發(fā)，他總是閉口緘言。后來(lái)，他終于答應(yīng)把要說(shuō)的話用筆寫(xiě)下來(lái)。他寫(xiě)道：“……只見(jiàn)高大的煙囪冒出滾滾濃煙，小河里流淌著烏黑發(fā)臭的廢水，空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴小魚(yú)、小蝦、螃蟹都不見(jiàn)了，只剩下青蛙孤零零的一個(gè)，它很害怕，它覺(jué)得還是井里面好，于是又跳回了井里?！蔽业男谋徽鸷沉耍@是多么獨(dú)特的觀點(diǎn)啊，但它卻違背了老師的教學(xué)意圖，一朵創(chuàng)新的火花還未來(lái)得及綻放，就熄滅了，隨之消失的還有學(xué)生那盞微弱的自信之燈。

我們總是希望學(xué)生能夠走我們?yōu)樗O(shè)計(jì)的道路，其實(shí)這只是一種奢望，也是教育的悲哀。“把學(xué)生當(dāng)學(xué)生”,就是要求班主任不要奢望學(xué)生的思想跟你一樣，要允許學(xué)生出現(xiàn)不同的想法，我們需要的不是設(shè)計(jì)，而是指導(dǎo)、指導(dǎo)、再指導(dǎo)；不要奢望學(xué)生完美無(wú)缺，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要善于轉(zhuǎn)化學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在不斷改正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

提醒一句，鑰匙固然非常重要，但是如果鑰匙毛毛糙糙照樣打不開(kāi)鎖。我們應(yīng)該在班集體管理的實(shí)踐中不斷打磨，這樣的鑰匙才是管用的。

第三篇：開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙

開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙——課堂提問(wèn)藝術(shù)

《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》觀課報(bào)告

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在研修第五專題中，我不止一次地仔細(xì)觀看了李蓓蓓老師執(zhí)教的五年級(jí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》示范課和李老師的課堂實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)李老師的課堂各種提問(wèn)超過(guò)了20次（僅第一節(jié)課），還不包括引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題（實(shí)際上學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下提出的有價(jià)值的問(wèn)題也是教師所要提出的，而這比教師直接提出更有效）。屬于思考、啟發(fā)、想象性的問(wèn)題占多數(shù)，如“看到這個(gè)課題，你有哪些疑問(wèn)呢？想知道些什么？”“你能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)一說(shuō)“縱橫”是什么意思嗎？”“文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”“學(xué)習(xí)第一件事情的時(shí)候，用了哪種閱讀方法呀？”等等，這類(lèi)問(wèn)題超過(guò)了提問(wèn)數(shù)量的百分之九十?。ㄎ覀€(gè)人數(shù)了數(shù)認(rèn)為有18個(gè)之多）。李老師的課課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生思維活躍，思考的問(wèn)題有深度，對(duì)問(wèn)題的解答有力度，這與課堂提問(wèn)的質(zhì)量是分不開(kāi)的。

在日常課堂教學(xué)中，抓住契機(jī)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題；迂回設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入分析；注重提問(wèn)的層次和角度，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和發(fā)散性思維；注重答問(wèn)的點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充、梳理、歸納?？v觀李老師的課，提問(wèn)都具有日常教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，說(shuō)明課前教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)也很充分，對(duì)學(xué)情把握也很準(zhǔn)確，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。這都是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該好好學(xué)習(xí)并掌握的教學(xué)技能。

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭n堂提問(wèn)就是教學(xué)生有疑而達(dá)到無(wú)疑，從而得到長(zhǎng)進(jìn)。它是教學(xué)過(guò)程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要控制手段，是一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。作為一名語(yǔ)文教師，就要不斷地探索課堂提問(wèn)的規(guī)律，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)從而精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第四篇：開(kāi)啟心靈的鑰匙

《給教師的建議》讀后感

開(kāi)啟心靈的鑰匙

一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。閱讀一本好書(shū)，就是跨越時(shí)間和空間，同睿智而高尚的人對(duì)話，這是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走上了成功之路。讓我們養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，一身都與好書(shū)相伴吧！

《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì)贊美，賞識(shí)。這不禁使我想到：贊美和賞識(shí)他人體現(xiàn)了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自己的人格;贊美他人體現(xiàn)了一種美德。

教育中，總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生的頑皮淘氣，教師寬容笑對(duì)，節(jié)之有法;總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生貪玩懶散，教師堅(jiān)持笑對(duì)，培養(yǎng)習(xí)慣;總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生心靈受傷，教師真誠(chéng)笑對(duì)，平等交流，撫平創(chuàng)傷，點(diǎn)燃信心，托起希望……總有這樣一些畫(huà)面讓我們感動(dòng)，讓我們發(fā)自內(nèi)心地為之贊美!鐵棒與鎖的對(duì)話

鐵棒費(fèi)了九牛二虎之力也撬不開(kāi)鎖，而鑰匙卻輕輕一轉(zhuǎn)把鎖開(kāi)了。鐵棒問(wèn)：“鑰匙，這是為什么呢？”

鑰匙回答說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲叶?*'▽'*)?鎖的心。”

教育也一樣，我們要懂學(xué)生的心，才談得上教育。醫(yī)生治病救人講究“對(duì)癥下藥”，教師對(duì)待學(xué)生的心理健康問(wèn)題也要對(duì)癥下藥，如果像鐵棒一樣蠻干，只能將事情弄糟。有位哲人說(shuō)：人的內(nèi)心世界如同一把鎖，誰(shuí)掌握了打開(kāi)心靈的鑰匙，誰(shuí)就可以調(diào)動(dòng)人的一切。教師只有拿到開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的那把“鑰匙”，讓孩子能信任你，把你當(dāng)成朋友，向你傾訴，才能正確地幫助孩子解決思想的問(wèn)題。怎樣才能讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生樂(lè)于交流，接受教師的教導(dǎo)，才能有利于教師及時(shí)捕獲學(xué)生的心里變化，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以采用以下四把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙：

第一把：童心。眾所周知，當(dāng)一個(gè)人把你當(dāng)做知心朋友時(shí)，就會(huì)敞開(kāi)胸懷，暢所欲言了，這一點(diǎn)在學(xué)生往往表現(xiàn)得更加突出，教師要做學(xué)生的知心朋友，除了應(yīng)具備朋友間的真誠(chéng)、親密、關(guān)心等特點(diǎn)之外，關(guān)鍵是要保持童心，這是消除師生之間心里隔閡的重要手段。那么怎樣付之于實(shí)際呢？舉例來(lái)說(shuō)，教室可以關(guān)注并參與孩子的興趣愛(ài)好，比如和學(xué)生同讀一本書(shū)，同唱一首歌，同做一個(gè)游戲，等等。當(dāng)教師同學(xué)生自然的打成一片時(shí)，就會(huì)有共同的需要，雙方的交流就會(huì)不知不覺(jué)地水到渠成。

第二把：愛(ài)心? 高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，才可以教育孩子。”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關(guān)懷，用師愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花，引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。

第三把：贊美。林肯說(shuō)過(guò)：每個(gè)人都喜歡人家的贊美。其實(shí)人性最深切的需要就是別人的欣賞，而學(xué)生尤其需要。真誠(chéng)的贊美可以拉進(jìn)心靈，吸引著孩子向你真心靠攏，傾聽(tīng)你的教誨，還將每時(shí)每刻從積極樂(lè)觀的一面影響著孩子的生活與成長(zhǎng)。

第四把：古人云：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。教師的童心、愛(ài)心和贊美只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，發(fā)自內(nèi)心，自然而然，才能深入學(xué)生心里世界，收到事半功倍的效果。

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“心靈的大門(mén)不容易扣開(kāi)，可是一旦扣開(kāi)了，走入學(xué)生心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地許多百思不得其解的教育難題，都會(huì)在那里找到答案。”

老師們讓我們共同努力，去找到那把開(kāi)啟學(xué)生的心靈鑰匙。

第五篇：開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙

愛(ài)是開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙

八步實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉金才

著名教育家陶行知說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教育的最有效手段就是“愛(ài)的教育”。教育應(yīng)該是一個(gè)溫馨而又充滿詩(shī)意的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)用愛(ài)來(lái)詮釋生命成長(zhǎng)的過(guò)程?！皭?ài)的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)”。教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融的春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。

一個(gè)教師有了愛(ài)，就會(huì)用平等的心態(tài)去尊重學(xué)生；就能和學(xué)生推心置腹地溝通；就會(huì)用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生；就能用大海般的胸懷寬容學(xué)生；就會(huì)全心奉獻(xiàn)于教育，讓教育因愛(ài)而充滿生命力。任何人都希望得到別人的肯定和賞識(shí)，以此來(lái)確認(rèn)自身的價(jià)值。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，我們?cè)鯓咏o孩子幼小的心靈播撒愛(ài)的種子呢？想當(dāng)一名學(xué)生眼里的好老師，就要用一顆理解的心來(lái)愛(ài)學(xué)生，用一顆寬容的心來(lái)包容和鼓勵(lì)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，用微笑的面容與學(xué)生交流，因?yàn)椋斫?、寬容、賞識(shí)和微笑，是開(kāi)啟智慧的金鑰匙。

一、理解是開(kāi)啟智慧的金鑰匙

愛(ài)學(xué)生應(yīng)該主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)欣賞與寬容。愛(ài)就是心靈的傾訴與聆聽(tīng)，愛(ài)就是目光的注視與承遞，愛(ài)就是溫暖的問(wèn)候與關(guān)懷。一次，班上黃杏柯同學(xué)精致的小筆盒不見(jiàn)了。同學(xué)們情緒激動(dòng)，紛紛要求捉“賊”，我以銳利的目光掃視了一下全班，發(fā)現(xiàn)有一雙眼睛驚惶失措地躲避著我的視線。是他？這時(shí)我想到，傷害一顆心是容易的，而振奮一顆心則需要付出百倍的努力。我盡量用緩和的語(yǔ)氣對(duì)大家說(shuō)：“我相信不會(huì)有人故意把筆盒拿走的，請(qǐng)大家好好想想，再仔細(xì)找找，找到后馬上歸還，好嗎？”第二天他找我歸還了筆盒，我推心置腹地對(duì)他說(shuō)：“老師知道你家里有困難，但咱再窮也不能志短呀。這是老師送給你的新筆盒?！彼难劭糁朽邼M了亮晶晶的淚珠。我認(rèn)為一個(gè)成功的教育一定是充滿著愛(ài)的教育。在教育實(shí)踐中我們要對(duì)學(xué)生多一份理解與關(guān)愛(ài)，給學(xué)生探索甚至嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，要有寬容的心態(tài)，等待的氣度。

二、賞識(shí)是開(kāi)啟智慧的金鑰匙

我們知道每個(gè)人都有自尊，包括我們的學(xué)生，好的學(xué)生如果只是一味地表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，會(huì)導(dǎo)致他們驕傲自大，脫離班集體。我曾經(jīng)有這樣一名學(xué)生，他是班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锩星懊?，組織能力很強(qiáng)，老師們都很喜歡他。漸漸地這個(gè)學(xué)生在班里趾高氣揚(yáng)，對(duì)同學(xué)發(fā)號(hào)施令，稍不如意就大加訓(xùn)斥。同學(xué)們意見(jiàn)很大，但當(dāng)時(shí)我認(rèn)為要支持班干部的工作，對(duì)他的錯(cuò)誤做法沒(méi)有及時(shí)指出，使這個(gè)學(xué)生變得更加得意洋洋，我行我素，以致在一次值日中因一件小事與同學(xué)發(fā)生口角，之后大打出手，事后還拒不認(rèn)錯(cuò)，覺(jué)得他是班長(zhǎng)，向同學(xué)認(rèn)錯(cuò)有失尊嚴(yán)，并且認(rèn)為他打同學(xué)是為了班級(jí)工作，根本就沒(méi)有錯(cuò)。這件事很引起了我的深思，一個(gè)好學(xué)生為什么會(huì)變成這樣?我思索了很久，最后結(jié)論是賞識(shí)要用得恰到好處，應(yīng)該講求方法和藝術(shù)，否則對(duì)有些好學(xué)生來(lái)講，我們的賞識(shí)教育只會(huì)滿足他們的虛榮心，膨脹他 們的私欲。無(wú)原則的賞識(shí)就是驕縱，是教育中的大忌。事后，我跟他講一些故事借此機(jī)會(huì)教育他，指出他處理問(wèn)題不當(dāng)之處，讓他明白班干更應(yīng)以身作則，事事起到模范帶頭的作用，后來(lái)他對(duì)待他人的態(tài)度慢慢開(kāi)始改變。賞識(shí)也不是不能批評(píng)，只是賞識(shí)教育的主旨是發(fā)現(xiàn)人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人的潛在力，從而樹(shù)立他們的信心，促進(jìn)他們進(jìn)取，而對(duì)人的弱點(diǎn)，我們當(dāng)然不能賞識(shí)，否則賞識(shí)便失去了它的原則性。

對(duì)于后進(jìn)生，如果只是一味地訓(xùn)斥，他們會(huì)產(chǎn)生逆反心理，或是破罐破摔，長(zhǎng)期以往，后果很難想象，作為一名班主任，我們要盡量去挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”加以肯定，應(yīng)該讓他們感受到自身的價(jià)值。我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很差，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常不交，課上、課下紀(jì)律不能保證，是典型的后進(jìn)生。對(duì)于這樣的孩子如果只是批評(píng)、指責(zé)，他的自信心肯定會(huì)越來(lái)越少，甚至還會(huì)自暴自棄。我發(fā)現(xiàn)他的籃球打得不錯(cuò)，于是就鼓勵(lì)他，如果你在學(xué)習(xí)上能像打籃球那么專注，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)取得大進(jìn)步。對(duì)于他身上的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且及時(shí)予以鼓勵(lì)，培養(yǎng)他的自信心。對(duì)于后進(jìn)生，我動(dòng)員學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助他們，帶動(dòng)他們把學(xué)習(xí)成績(jī)提高上去，組成一幫一學(xué)習(xí)互助小組。經(jīng)過(guò)大家的共同努力，成績(jī)真的進(jìn)步不少。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，更離不開(kāi)所有人的賞識(shí)。孩子因?yàn)橘p識(shí)而快樂(lè)、進(jìn)步。是啊，每個(gè)學(xué)生都有可能是未來(lái)極具天賦的藝術(shù)家，一流的音樂(lè)家，才華橫溢的作家或出色的運(yùn)動(dòng)員……誰(shuí)也說(shuō)不清楚，不能放棄任何一個(gè)人才。因而我們要經(jīng)常以賞識(shí)的眼光，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生心中都有個(gè)小小的太陽(yáng)，并讓它放光發(fā)熱。

每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身 上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，只要我們用賞識(shí)的眼光去看人看事，就會(huì)寬以待人。寬以待人，不僅給他人留有余地，也給自己贏得一方空間。

三、寬容是開(kāi)啟智慧的金鑰匙

寬容是一種生活藝術(shù)，也是教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使“嚴(yán)”收到最佳的效果；教師的賞識(shí)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自信，防止學(xué)生一味的陷入自卑的泥濘里不能自拔。教師建立起一種全新的觀念：像對(duì)待上帝一樣對(duì)待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另一個(gè)美好的生命！

記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生，有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)，而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生，即使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的方法。賞識(shí)和寬容應(yīng)體現(xiàn)在民主平等地對(duì)待學(xué)生，即在教育活動(dòng)中教師和學(xué)生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生觀。我們班有個(gè)男生小黃，性格比較反叛，具體表現(xiàn)可以用兩句話來(lái)總結(jié)概括：班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意，班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)！但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球，口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，有一次我們班與兄弟班踢足球，結(jié)果我們班以3： 2勝了，其中有兩個(gè)球是他進(jìn)的，那么我當(dāng)時(shí)立即把握住這個(gè)大好時(shí)機(jī)就找他出來(lái)談話，首先我先贊揚(yáng)他今天在足球場(chǎng)上表現(xiàn)如何積極英勇，關(guān)鍵時(shí)刻連下兩城，力挽狂瀾，為班級(jí)的勝利奠下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲得了同學(xué)們一浪接一浪的掌聲，然后我又大力表?yè)P(yáng)他出的黑板報(bào)如何的別具一格，贊揚(yáng)完后我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)變成了歡樂(lè)的海洋，這個(gè)時(shí)候我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)：“但是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？”然后我跟他一一分析原因，開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)。過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次，慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀，期中考試后的成績(jī)有了很大的進(jìn)步，進(jìn)入了全級(jí)前十名。

四、微笑是開(kāi)啟智慧的金鑰匙。

面對(duì)一個(gè)小小的過(guò)失，常常一個(gè)淡淡的微笑，一句輕輕的歉語(yǔ)，帶來(lái)包涵諒解，這是寬容。很多人在提到教師時(shí)，總會(huì)與“嚴(yán)肅”、“不茍言笑”聯(lián)系在一起。其實(shí)，“微笑”的力量才是無(wú)窮的。每天給學(xué)生燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。我們班有個(gè)學(xué)生，剛開(kāi)始每天的作業(yè)總是愛(ài)拖著不做，因此考試成績(jī)總是不如人意。怎么辦呢？訓(xùn)一通吧，不行！我試著尋找他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他這個(gè)人還真有不少優(yōu)點(diǎn)：比如，愛(ài)勞動(dòng)，每次他總是自告奮勇地去挑最苦最累的差事做。另外他非常懂禮貌，每次見(jiàn)了老師總會(huì)笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發(fā)現(xiàn) 他做了好事，我便在課上表?yè)P(yáng)他，然后在課后再悄悄地微笑著問(wèn)他：“作業(yè)好了嗎？要抓緊一點(diǎn)喲！”他總是邊紅著臉邊搔著頭對(duì)我說(shuō)：“還有一點(diǎn)點(diǎn)了。”我還是笑著對(duì)他說(shuō)：“等一下我可是要來(lái)檢查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵(lì)，久而久之，找到了自身的價(jià)值，后來(lái)還變得在課上敢于發(fā)言，在考試中取得了好成績(jī)。在學(xué)生取得成功時(shí)，我會(huì)用微笑送去欣賞；在學(xué)生感到失落時(shí)，我會(huì)用微笑送去鼓勵(lì)；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。我想說(shuō)：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開(kāi)啟教育成功的大門(mén)，幫助學(xué)生們茁壯成長(zhǎng)。

一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的老師不是一個(gè)好老師，一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的班主任不是一個(gè)合格的班主任，這一點(diǎn)我深信不疑。不僅要關(guān)愛(ài)好學(xué)生，而且要關(guān)愛(ài)差生，只要你多關(guān)愛(ài)他們，學(xué)生才能喜歡你，信任你，跟你說(shuō)真心話，為你出謀劃策。當(dāng)我們心中有愛(ài)，當(dāng)我們眼中有愛(ài)，當(dāng)我們?yōu)槊允Х较虻膶W(xué)生點(diǎn)起一盞心燈，他們便能夠爬出心靈的沼澤，重拾勇氣和信心，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆。

人際之間的交往在于理解，師生之間亦是如此。在相互理解中得到寬容和諒解；在寬容中學(xué)會(huì)賞識(shí)，在賞識(shí)學(xué)生的過(guò)程，學(xué)會(huì)微笑；所有的一切，都需要我們要有一顆愛(ài)的心。