第一篇：4構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學模式

構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學模式

〖摘要〗創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，課堂是學生學習創(chuàng)新的主陣地。而自主又是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就無以展望自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)現(xiàn)代人的自尊、自立、自信、自創(chuàng)的人格精神。語文學科形象、生動、趣味盎然，特別適合小學生自主創(chuàng)新。

〖關(guān)鍵詞〗創(chuàng)新、教學、自主

筆者總結(jié)了前一段教學改革的實踐，歸納出自主創(chuàng)新的課堂教學模式，該模式就是在承認學生是學習活動主體的前提下，發(fā)揮學生的主體作用，引導他們積極參與課堂教學的全過程，并促使他們在主動參與的過程中實現(xiàn)師生、生生互動的交流和溝通，進而引導他們探究認知的形成過程，使學生的學習由被動向主動轉(zhuǎn)化。并啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，以達到優(yōu)化課堂教學過程，提高學生的語文素養(yǎng)，起到實效性的作用。

一、營造和諧氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

學生是學習的主體，是活生生、有思維的人，他們不是存儲知識的容器，因此，教學中學生的主體地位應放在首位。在學習過程中，學生是學習活動的實踐主體，學生對課本知識的掌握，對客觀世界的認識都是大腦能力反映的結(jié)果，沒有學生的能動性，即沒有學生主動積極參與，不經(jīng)過學生個人親自探索和發(fā)現(xiàn)的過程，要想把已有的知識和科學真理內(nèi)化為學習的真知是不可能的。因此我們從目標的擬定入手，放手讓學生自學，這是教學的起始環(huán)節(jié)，是學習活動的定向階段，也是保證學生開展主動有效學習的關(guān)鍵。教師教學時，可采取設(shè)疑激趣、視聽吸引、以舊引新、啟發(fā)講解等多種方式，創(chuàng)設(shè)樂學的情境，將學生引入思維的天地，激發(fā)學生認識矛盾和學習機動，讓學生在這種渴望中去探尋學習的目標，由于學生認-1-

知水平不一，學生提出的疑問也會不同，教師可把學生提出的不能立刻簡潔釋疑的問題定為學習的子目標，并相機將這些子目標歸納引入到學習重點之中與學生共同確定出學習的總目標。由于目標的擬定來自于興趣盎然的學生，因而學生欲尋其解，欲知其答的愿望強烈，創(chuàng)新情緒極易撥至最亢奮狀態(tài)。正所謂“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”此時我們創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，激勵學生學習體驗，自然會收到意想不到的效果。教師依據(jù)不同教材，把握新舊知識間的聯(lián)系，根據(jù)學生知識的儲存差距，尋找最佳的切入點，創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，提供整體資料和思維時空。如教學《黃山奇石》可直接運用現(xiàn)代教育技術(shù)，引入黃山風景的課件，引導學生游覽，讓學生在既有景又有文，情景交融中去觀賞黃山全景，從而整體感知黃山奇石之奇，奇石之趣，從而導入課文內(nèi)容的學習，這樣學生真如身臨其境，再讓學生結(jié)合觀察講述，聯(lián)系課文理解想象不同名稱的由來，學生會爭相發(fā)言，這樣既培養(yǎng)了學生的敏銳的觀察能力，又鍛煉了學生敘景描物的口頭表達能力，而且讓學生親自感受到了大自然的神妙，又激發(fā)了其探究大自然之雄心壯志。教學中或帶入情境整體感知或重現(xiàn)畫面重點突破或結(jié)束時來個境界重現(xiàn)，只要我們有機把握，學生在特殊的情境中自然能生情生趣、充分質(zhì)疑、充分想象，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力就可在這樣一個相對寬松的自主性學習的環(huán)境里得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、自主理解教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，重要的是尊重個性的同時，培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的前提和基礎(chǔ)是培養(yǎng)獨立思考能力。在開放式教學過程中，我把握這一主髓，放手讓學生學習討論，讓學生帶著既定的學習目標理解課文內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的就是放手讓學生自主學習，把個人學與小組學結(jié)合起來，讓學生去發(fā)現(xiàn)重點、難點并把知識點、重難點交給學生去分析、討論，讓他們根據(jù)自己已有的知識儲備去分析思考并積極地把自己的思維結(jié)果與其他同學進行相互溝通，通過你一言我一

語，展示集體智慧，并引向求異思維，如教學《窮人》一文讓學生討論桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后，將來的生活會怎樣？同學們想象奇異，有的說：孩子們長大了，他們和桑娜一樣非常勤勞善良，他們蓋了新房，讓桑娜在家里享福。有的講：他們的善良感動了上帝，上帝賜福于他們，他們生活得很幸福。有的說：他的丈夫打回了一條會說話的魚，給他們帶來了幸福，還有的說：他想穿過地域界限去救助在受苦受難的桑娜??多么美好的心靈啊！在這想象中展示出來了。又如教學《狼和小羊》一文最后一句：“狼齜著牙就往小羊身上撲去”時，讓學生想一想，講一講這最后的結(jié)果會怎樣呢？為什么？同學們一下象炸了鍋，有的說小羊給狼吃了，有的說狼和小羊同歸于盡，有的說小羊施計脫身，沒有被狼吃掉等等。雖然有些學生的想法難免幼稚、牽強，甚至荒唐，但能啟發(fā)學生去思維，去想象，展示不同的思維結(jié)果，這對培養(yǎng)學生思維的判斷性和創(chuàng)造性是有益的。教學實踐讓我深切地感受到，通過自主討論交流不僅增強了學生的參與意識、合作意識，還讓他們豐富了新知識的理解層面，開闊了他們的思維。

當然在討論交流這一過程中，教師的主導地位不容忽視，面對學生爭議，教師要具有駕馭教材的能力，要及時啟發(fā)誘導學生將抽象知識形象化，并將學生支離破碎的理解系統(tǒng)化，使學生產(chǎn)生頓悟，豁然貫通，讓學生在自我學習中感受到成功的體驗。

三、拓展延伸訓練，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

有人說生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。的確，語文教學是全方位的，既有知識，又有能力，既有智育又有德育，然而他必須依從于學生實際的認知水平。在教學中，我們可以以學生實際生活為基點，采取多種形式開闊學生的視野，引導學生把所學的內(nèi)容與其它學科相關(guān)內(nèi)容互相滲透和融合。放手讓學生去把所學知識與生活實際聯(lián)系起來去體驗，與課外活動聯(lián)系起來去實踐，可以借用排練課本劇、組織辯論會、帶學生去參觀訪問、看電影電視等形式，如教學《豐碑》、《金色的魚鉤》

等贊揚革命先烈用生命維護集體利益、勇于獻身、舍己為人的崇高品質(zhì)的課文，目的是在學習文章的同時受到熱愛祖國、熱愛人民、崇敬先烈的思想教育，僅僅以短短的百來字的文章何以讓學生滿足，因此上這類課文時，運用現(xiàn)代教育技術(shù)讓學生觀看這方面的影片，從而全面了解故事情節(jié)及其細微表現(xiàn)，這樣再回到課文的學習上來，同學們自然暢所欲言，無尚敬仰。教學中再結(jié)合課文片段描寫，讓同學們觀摩表演，再現(xiàn)情境，其理解、其感受會更深，思維會更開闊，而且，讓我深有感觸的是學生思維一旦激活，是不停息的。記得那是學完《我的戰(zhàn)友邱少云》的第二天，班上一名同學告訴我，他在晚上想了個好辦法救邱少云，我問那是什么辦法？他說可以放排炮掩護他返回來，這究竟行嗎？同學們一下熱鬧起來，大家各抒己見，擺出實事，分析利弊。針對這一番思維延續(xù)的表述，雖然一下就被同學們推翻，但這的確是在為烈士的犧牲而痛惜，是他獨立思維的結(jié)果，這是多么可貴的探究精神??！這何嘗不是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)呢？可見拓寬學生的思維空間，放飛學生創(chuàng)新理念，打破居室而授的固定形式，讓學生在多維空間全方位增加文化積淀是大有意義的。

自主創(chuàng)新的課堂教學模式真正體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為指導的現(xiàn)代教學思想，有利于發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，在自主的實踐中獲取知識，形成自主能力、探究能力、創(chuàng)新能力。

〖參考書目〗

1、小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)…《新課程》（中）2011（2）…董成安

2、淺談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)…《小學教學參考》2011年30期…郭萍

第二篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學模式,是在以往課堂教學的大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以先進的現(xiàn)代教育理念、教學理論與學習理論作指導，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學生的學習潛能，訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學的課堂教學模式這是實施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰(zhàn)，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質(zhì)教育模式，以提高學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。

20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學習應該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國素質(zhì)教育強調(diào)個性發(fā)展,即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，正是順應了當今世界教育改革的潮流開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是當今知識經(jīng)濟時代的要求。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發(fā)展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學理論和建構(gòu)主義的教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法和教學過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構(gòu)的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式具有指導作用。

我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學模式、“主體參與”教學模式、“研究性學習”教學模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們越來越認識到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學家錢學森曾經(jīng)對未來教育做的論述。新的世紀是網(wǎng)絡(luò)信息時代，由于計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學的方式出現(xiàn)了新的變革，由應用以計算機為核心的技術(shù)來復制和移植以教師為中心的課堂面授教學，甚至是復制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應試教育”的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動教學網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發(fā)了教學資源，尤其是開發(fā)了與學科相關(guān)的科學技術(shù)、社會生活方面的教學素材，同時,把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主，突出了學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，真正在教師、學生、教材之間建立起理想、全面的互動關(guān)系。

隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，教學模式也由單調(diào)的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動教學模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內(nèi)容，充分調(diào)動各種智能因素，提高了學習效率，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發(fā)揮主導作用?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補充”、“網(wǎng)絡(luò)增強”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標靈活地選擇。

課堂教學方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所有知識的意義建構(gòu)的目的。這種學習理論強調(diào)學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

當然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導演”,教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此,教師在整個學生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要?，F(xiàn)代教學活動應該是教與學的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動中的兩個主體，這是一個動態(tài)的過程，“教”與“學”在隨時變化，以適應課堂情境。隨著科學技術(shù)的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學生獲得間接經(jīng)驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學活動中發(fā)生“教”與“學”的換位，即學生教，教師學。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學生都有可能成為中心?？鬃诱f過，三人行必有我?guī)煛＿@句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應這種角色的轉(zhuǎn)變,要當好組織者、指導者、幫助者、促進者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進行現(xiàn)代教育理論的學習，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應未來教育的需要。

對網(wǎng)絡(luò)教學模式的幾點建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結(jié)構(gòu)，需要教師認真研究與之適應的教學策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進的教學設(shè)計思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，實現(xiàn)優(yōu)化教學。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式中，教學課件的設(shè)計制作問題。首先，在學校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，怎樣激發(fā)學生的學習動機，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網(wǎng)頁設(shè)計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學模式需要解決學校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學模式應該是多樣化的，應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學 只是其中的一種運用網(wǎng)絡(luò)進行多媒體教學，不但充分發(fā)揮了教學的互 動性，突出了學生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學習工具。讓學生掌握適應數(shù)字化社會的生存技能，是 學生學習與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學模式所追求的 目標。創(chuàng)新性課堂教學模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學理論，包括新技術(shù)在教學過程中的應用，以及師生之間的情感交流和學習方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學模式要求在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，訓練學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三篇：課堂教學模式構(gòu)建

課堂教學模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學

我校本學期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學校實際的適合不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學經(jīng)驗，擬定教學模式名稱上交教導處。然后教導處審核，通過審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學模式不符合學生實際。而有的教師教學模式符合學情，比如汪運河老師的數(shù)學課采取嘗試法教學模式，就讓他做了經(jīng)驗介紹，把他的教學模式進行推廣。其它學科由教導處公布教學模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運用自己的教學工作實際之中。

二、模式訓練的渠道

模式訓練主要采取集體備課的形式進行訓練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業(yè)處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進行的教學內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說一說課的設(shè)計思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計思路進行討論，主要討論中心發(fā)言人某個環(huán)節(jié)處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學設(shè)計，即二次教學設(shè)計。

2、二次教學設(shè)計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學反思，從優(yōu)、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優(yōu)點；一條不足；一條建議。

4、教學反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學反思。教導處要督促檢查集體備課，學期末評出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學效率。我校在五月份開展課堂教學大比武活動，在每個年級組評出課堂教學能手，做示范課。2013-2014上學期，繼續(xù)抓課堂教學模式的運用，除了抓好數(shù)學課堂教學模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學模式大比武活動，以及英語課堂教學模式的推廣。

第四篇：課堂教學模式創(chuàng)新之學生自主探究

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

課堂教學模式創(chuàng)新之學生自主探究

“四段七環(huán)”課堂教學模式是“課堂教學以學生為本，面向全體學生，實施整體推進”教學思想的的具體體現(xiàn)。課堂上最大的浪費是時間的浪費，這次課堂教學改革的目的就是提高時間的利用率，建立高效課堂。我們的課堂教學改革要實現(xiàn)6個轉(zhuǎn)變，即變教師多講為學生多說多練；變教師講授為教師導學后的精講；變學生聽講為自主探究；課后作業(yè)當堂完成；不布置或少布置家庭作業(yè)；把課外時間還給學生。

一、幾點注意事項：

“四段七環(huán)”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生在老師的指導下人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。在實施這一模式時要避免3個誤區(qū)，即：①把學生自主探究看成是學生預習；②把師生訂正點撥看成是教師的講解；③把當堂達標訓練看成是單純的達標測試。

所謂“學生自主探究”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的學習目標和點撥的自學要點，自己學習探究教材內(nèi)容并嘗試回答解決有關(guān)的問題。這里的重點是：①在課堂上，不是在課外；②是在教師的點撥指導下；③是圍繞本課的學習目標和任務。

所謂“師生討論解疑”，是指教師針對學生自學探究后在做題過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?、評價，并進行知識梳理和必要的補充。把握的重點是：①在自主探究、檢查自學效果的基礎(chǔ)上；②就相關(guān)的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題等）在教師的引導下，學生互相探究，學生解疑，教師釋疑。

所謂“當堂達標訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們當堂獨立完成作業(yè)或進行當堂測試。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。

二、“四段七環(huán)”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)解讀：

（一）導學階段（約5分鐘）

1、揭示學習目標

揭示學習目標，就是上課一開始教師通過投影或口述本節(jié)課的學習目標。使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，以便圍繞目標進行自主探究。學習目標主要是‘知識技能“方面的內(nèi)容。陳述要力求簡明扼要，層次清晰，具體明確，一目了然。在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高?！扒楦?、態(tài)度、價值觀”等不必揭

學而不思則罔，思而不學則殆

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

示，應由教師把握，靠教師的形象、情感進行滲透。

2、導撥自學要點（輔助環(huán)節(jié)）

教師通過投影出示自學要點。讓學生明確自學探究內(nèi)容、方法、時間、要求（既自學后如何檢測）等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制。讓學生感到自學好象考試前的準備，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高自學的效率。如果在自學探究時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學探究的方法，提高學生的自學能力。教師導撥自學要點一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學探究的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（二）探究解疑階段（約15分鐘）

3、學生自學探究

“自學探究”是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，老師在巡視時便于發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“師生討論置疑”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。教師在學生自學探究的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。

4、師生討論解疑

學生自學探究一段時間之后，還有個別問題沒有解決，這時就要發(fā)揮各個學習小組的作用（學習小組是任課老師根據(jù)學生的學習情況和學生的組織能力，事先安排的，它組成上可以打破原來的座次，各組實力相當，相對固定，有一名尖子生任組長，在自學探究之后能按照老師的要求，有效組織本小組討論解疑），引導學生結(jié)合自學要點分組討論，各學習小組在組長的組織下進行討論，組長或?qū)W習小組成員答疑，教師巡視并參與討論，解決自學中的疑點。通過討論，學困生質(zhì)疑，尖子生解疑，既解決了疑難問題，鞏固了知識，又培養(yǎng)了尖子生邏輯思維能力和口頭表達能力。

（三）反饋矯正階段（約10分鐘）

5、檢查自學效果

事先教師圍繞本節(jié)課的學習目標，精心恰當?shù)剡x擇好檢查自學效果的問題或練習題。在師生

學而不思則罔，思而不學則殆

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

討論解疑之后，用多媒體出示問題或練習題，或直接讓學生拿出課本或練習冊，組織學生解答或練習，確保每個學生都認真演練。采取讓中差生尤其是學困生進行口答或到黑板上板演的形式對所學知識進行操作，其他學生在下面完成。最大限度地暴露學生自學后在知識點或知識應用上存在的問題，及時了解學生存在的傾向性疑難問題。教師要解放思想，真正讓學困生做演示操作，千萬不搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。要面向全體學生，學困生回答問題或板演時，要求其他同學在下面一起演練，或讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們多做一些有針對性的練習等。教師要進行巡視，搜集座位上的同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤說出來或在黑板上板書出來，供師生訂正點撥，以保證全班同學基本上都達到了本節(jié)課的學習目標。

6、反饋矯正提升

這一環(huán)節(jié)是指教師在學生練習解答問題，充分暴露存在的疑難的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師在學生中搜集的問題所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生學習的知識進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生應用知識解決問題更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關(guān)鍵的。

教師在這一環(huán)節(jié)要做到三個“明確”：一是要明確訂正的內(nèi)容。主要指學生在解題中暴露出來的帶有普遍傾向性的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容（為提高課堂整體時間的利用率，如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學）。二是要明確訂正的方式。我們廣泛推行“兵教兵”的學習方式，就是讓已經(jīng)掌握所學知識的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確訂正的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（四）應用評價階段（約10分鐘）

7、當堂達標訓練

讓學生獨立完成課內(nèi)作業(yè)或完成達標測試，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。課內(nèi)作業(yè)的內(nèi)容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際的問題，作業(yè)的形式是讓學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生所學知識、發(fā)展學生的思維能力，學而不思則罔，思而不學則殆

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培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到課內(nèi)作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學生課內(nèi)作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了本節(jié)課的學習目標，哪些學生課后還需要單獨讓老師或?qū)W習小組長進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。教師布置的課內(nèi)作業(yè)或達標測試題要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。為引起學生重視，提高作業(yè)質(zhì)量，可將每次的測試分數(shù)作為期中、末考分的參考分。

以上解讀的是“四段七環(huán)”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學，即學生的自學探究和自學效果的檢查與達標，這是明線；另一條是教師的導學，即適時的、具體的和必要的指導，這是暗線。再者，“四段七環(huán)”課堂教學模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學生素質(zhì)，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

課外作業(yè)的布置

學生在課堂上完成了課內(nèi)作業(yè)，就相當于減輕了課外作業(yè)的負擔。課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的提高和拓展，課外作業(yè)的量要減，題要精選，要選擇那些有利于提高學生解題能力的、培養(yǎng)學生思維能力的題目，機械性的、死記硬背的題目不得作為課外作業(yè)。相對于中游學生來說，語文、英語的課外作業(yè)量各科限制在15分鐘以內(nèi)，數(shù)學作業(yè)量限制在20分鐘以內(nèi)，物理、化學各科作業(yè)量限制在10分鐘以內(nèi)，當天無課的學科不布置課外作業(yè)。學生在家時間除了做課外作業(yè)外，主要是進行復習、預習和自學。教師平時要注意培養(yǎng)學生復習和預習的方法，教會學生在家時間主動、科學地進行復習和預習。

學而不思則罔，思而不學則殆

第五篇：創(chuàng)新課堂教學模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

創(chuàng)新課堂教學模式 構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

南婁中學“學案導學，自主合作‘三三五’”教學模式簡介

一、課改理念與指導思想

課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學質(zhì)量的好壞。但隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，課堂教學存在的一些不足越來越凸現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變教育理念，改革課堂教學模式，已成為時代的需要和社會發(fā)展的要求。對我們教育工作者來說，不進行課堂教學模式改革就沒有出路，就沒有進步，就不能適應社會的發(fā)展。

對于農(nóng)村初中學校，十年課改成功的事例很多，許多好的經(jīng)驗值得我們同行借鑒。但由于各地的實際情況不同，學情校情有別，課改的道路與模式應當因地制宜，應當因時制宜，應當百花齊放。

我們仔細研究過全國課改的幾大教育模式，從課改的核心價值出發(fā)，我們認為：當今的課改主線明確，思路準確，但還要根據(jù)我們學校的具體情況探索新的教學模式，不斷完善課堂教學環(huán)節(jié)，進一步深化新課程教育教學改革。

二、校情分析

我校是陽泉市盂縣南婁中學，地處盂縣最富裕的南婁鎮(zhèn)轄區(qū)，學情與校情有五大特點：一是富裕了的家長對學生升學的需求高，但是對學生的學習重視不夠；二是由于當?shù)卮迕袷强孔匀毁Y源換來的小康生活，家長的文化品位普通較低，對念書的認識和對學生的教育有偏差；三是學生學習積極性不高，覺得自己不念書靠地區(qū)資源將來也能生活的很好；四是學生受當?shù)厣鐣涣硷L氣影響，從小養(yǎng)成一些壞的習慣。

五是家長通過關(guān)系能讓學生到當?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，導致學生流失比較嚴重；

三、課堂教學模式的創(chuàng)建與模式解讀

南婁中學教學模式的產(chǎn)生是以解決問題為核心，以自主學習、合作探究為主線，是不斷實踐—反思—探索—創(chuàng)新的過程。

1、課改前的困惑

（1）常規(guī)管理難到位（考核只能考核結(jié)果，不能考核過程）

（2）因材施教難操作（學生差異較大，滿堂灌導致學生流失現(xiàn)象嚴重）

（3）主體”和“主導”的關(guān)系難把握（一抓就死、一放就亂）

（4）課堂教學改革形式化

2、課改中的反思

（1）課改是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的必由之路，也是學校面對教育重新“洗牌”的必然選擇。

（2）提高教育教學質(zhì)量不能陷入功利主義，要重視教育理論和教育科學，遵循教育教學規(guī)律，遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律,要以人為本（核心是以師生的發(fā)展為本）。

（3）改革課堂必須從各個學校的具體實際情況出發(fā)，要研究具體的實際情況，要不斷探索與實踐，要在模式創(chuàng)新上做文章。

（4）從課堂教學來看：.教師在學生的“學”與教師的“教”的整合中處于主導地位；為充分體現(xiàn)教師的主導地位，我們需要教師用教育智慧處理好四個關(guān)系：教師的“主導”作用和學生的“自主”發(fā)展；統(tǒng)一要求與因材施教；“教”的方式和“學”的實際效果相統(tǒng)一；教師的“講導”和學生的“學思”和諧進行。

3、對出臺南婁中學新課程教學模式的內(nèi)涵界定

（1）南婁中學的新課程教學模式之所以要講內(nèi)涵界定，主要是我們的實踐，它基于農(nóng)村初中，基于當堂預習與學生減負，基于有效控制流失，基于大面積提高農(nóng)村初中生的教學成績。

（2）南婁中學的新課程教學模式從教研與集體備課中來，從不斷的反思、探究、加工、整理中來，從上級領(lǐng)導與兄弟學校的指導、學習借鑒、共研共進中來。

（3）南婁中學的新課程教學模式從模仿中走來，在創(chuàng)新中進步，在共研中提升。學習陽泉十二中，在模仿中全面推開課堂教學改革。學習“杜郎口”，“東盧中學”等農(nóng)村中學的課改經(jīng)驗后,反思我們的課堂，根據(jù)我校的實際情況初步探索出適合我校的課堂教學模式。學習“靈石二中”學生自主管理經(jīng)驗，我們加強了小組的評價，細化了教學環(huán)節(jié)，在學習中不斷完善，不斷提升。

4、對南婁中學新課程教學模式的解讀

（1）模式名稱：學案導學，自主合作“三三五”課堂教學模式。（2）模式解讀：

三條主線： 1.以學習目標為主線

教師上課以后首先要對學生解讀本節(jié)課的學習目標，讓學生明確這節(jié)課的學習任務要求，課中教師要引導、點撥學生完成本節(jié)課的學習目標，還要對這節(jié)課的學習目標進行檢測反饋，用目標引領(lǐng)課堂。2.以學生自主合作學習為主線

教學的各個環(huán)節(jié)，都要以學習的自主學習為主，同時充分發(fā)揮小組成員間互幫互助互查的作用，提高學生掌握知識的動力和能力。3.以課堂評價為主線

對教學的各個環(huán)節(jié)學生的學習情況都要進行評價，評價學生自主學習環(huán)節(jié)自主完成情況，評價學生合作交流環(huán)節(jié)參與情況，評價學生展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，評價學生對本節(jié)知識的掌握情況，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂快捷高效。

三個平臺：

1、自主合作學習的平臺（25分鐘）

2、交流展示質(zhì)疑平臺（15分鐘）

3、當堂達標反饋平臺（5分鐘）

教師編寫的學案就是由這三大塊組成。第一塊，自主探究。學生通過自學，完成學案上自主探究部分的問題。不會的或者是有疑惑的問題通過和小組成員間的交流互助完成，培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題和解決問題的能力。第二塊，交流展示。學生通過小組內(nèi)的交流，大膽說出自己的見解，虛心聽取別人的意見，積極代表本組進行展示，培養(yǎng)學生團隊的合作精神。第三塊，達標反饋。檢測學生完成任務情況。

五個步驟：

1、解讀目標，明確目的。

2、自主學習，發(fā)現(xiàn)問題。

3、合作探究，鞏固提升。

4、交流展示，協(xié)作競爭。

5、當堂測評，驗收成果。

教師在上課前把學習目標寫在小黑板上，并用紅色筆把關(guān)鍵的字詞標注出來。上課以后教師把小黑板掛在教室黑板的右上方，并給學生解讀學習目標，讓學生明確本節(jié)課的任務要求。用10分鐘左右的時間，學生通過看書，閱讀，完成學案上自主學習部分的問題。教師在組內(nèi)指導，待三分之一學生完成以后轉(zhuǎn)人小組合作學習環(huán)節(jié)。利用

10分鐘左右的時間，學生通過兵教兵，互幫互助，加上老師的指導，讓所有學生完成學案上自學部分的內(nèi)容。然后學生用10分鐘左右的時間，通過小組成員的相互交流，完成展示部分的問題。再通過10分鐘左右的時間讓小組進行展示。最后用5分鐘左右的時間進行當堂測評，反饋本節(jié)課學生的學習情況。

四、如何推進課堂教學改革：

1、轉(zhuǎn)變教師思想，更新教育理念。

首先，新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”的教育理念，重新認識課程的目標與定位。長期以來，初中教學都是為中考服務，目的是為了在中考中取得好的成績，因而我們的教學帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了對青少年素質(zhì)教育方面的重要作用。因此，我們要更新教學觀點，樹立正確的新課程理念，切實實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

（1）.由教知識、考知識的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生質(zhì)疑、提問和開發(fā)學生潛能為教學本位的基點上；

（2）.由培養(yǎng)學生的定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；

（3）.努力開辟豐富多彩的課堂，引導學生多實踐、多參與，增強競爭與協(xié)作能力，讓學生充分展示自己的“閃光點”；

（4）.要真正實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給學生留有時間和空間，解決他們各種心理壓力，引導他們自主學習、合作學習，探究性學習；

（5）.教師要由“工匠型”向“學者型”轉(zhuǎn)變。學會搞科學研究，加強教師之間的交流與合作，提高自身人文素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識，尊重愛護每一位學生，注意呵護和培養(yǎng)學生中萌發(fā)的創(chuàng)新意識。

其次，教師要樹立新的學生觀。新課標要求我們堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發(fā)展的愿望。因此，課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。我們在課標實施過程中，要鼓勵他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路和方法，在每個環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求，同時，尊重學生的個體差異，促進學生個性的健康發(fā)展。

2、走出去，請進來。

課改的真正核心是思想觀念的根本轉(zhuǎn)變和持之以恒的勇氣。2010年冬天，學校進行課堂教學改革，首先派出中層領(lǐng)導去十二中參觀學習，又組織老師們分期、分批、分學科共60余人次先后到十二中聽課、觀課，讓老師們對課堂教學模式有了初步的認識與了解。十二中全開放、樸實無華、學生充滿激情、人人參與的課堂氣氛，點燃了我們的課改熱情，我們邁開了課改的第一步。隨后，我們請十二中的原林生校長，教導主任劉滟老師多次來我校對我們的課堂進行了把脈，對課堂教學各個環(huán)節(jié)，進行了專題培訓。十二中老師還多次來我校做課，并和老師們座談交流。培訓了學案的編寫和要求，“三段五環(huán)節(jié)”教學法解讀，小組的劃分與建設(shè)，導課與目標解讀，任務分配與備展，展示與聽展，梳理小結(jié)與達標測評，課堂評價等。從理念與策略的高度對南婁中學的師生進行了一系列的培養(yǎng)與指導。在初步掌握了課堂教學的模式以后，我們在初

一、初二進行了大膽的嘗試。我們對學生進行了分組對小組長進行了培訓經(jīng)過近一年的努力老師們基本上能熟練的運用新課堂教學模式。學生在課堂上的參與度和學習積極性得到了明顯提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我們又組織老師們?nèi)ザ爬煽谥袑W、東盧中學等進行參觀學習，逐步摸索出了適合我校的課堂教學模式，各種課型做出了詳細的要求制定出了每一種課型的流程，對每一個環(huán)節(jié)教師學生都提出了具體的要求，并在實踐中逐步完善。由于學生沒有良好的自學習慣和自主學習、自主管理能力我們把課前預習放在了課中，在教師的指導管理下進行。我們還豐富了課堂評價內(nèi)容，評價的形式多樣化，使評價貫穿課堂教學各個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性。2012年4月我們又組織教師多次去靈石二中參觀學習，細化了我們課堂的各個環(huán)節(jié)，加強對班級小組的評價，作為培養(yǎng)學生自我管理意識使我們的課改邁上了一個新的臺階。

3、著力培養(yǎng)學生自主管理，自主學習能力。

（1）強化學生的行為規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。我們由政教處牽頭，成立了學生會，配合值日教師，從班級的衛(wèi)生，紀律，課間操，升旗等各個方面進行監(jiān)督檢查，評比表彰，讓學生養(yǎng)成嚴格自律的好習慣。

（2）以課堂評價為抓手，培養(yǎng)學生自主學習，積極參與，大膽交流，獨立思考。每周班里都要評出優(yōu)勝小組，學校要進行總結(jié)評比，表彰獎勵，學生的學習風氣有了明顯的改觀，為課改的深入進行，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、充分利用校本研訓。

組織老師大量的聽課，在課堂上尋找每個環(huán)節(jié)學生、老師存在的問題，然后講課老師說課，聽課老師評課，共同討論這節(jié)課的得失，尋求解決問題的辦法。每周對共性的問題，利用教研活動，通過討論、逐步地解決、完善。每天至少要安排兩位老師講課，組織學科組老師去聽課，取長補短。經(jīng)過一段時間的嘗試，各科結(jié)合自己所帶學科的特點，對新授課、習題課、復習課，在學校課堂教學模式的基礎(chǔ)上都

有了各種課型的教學流程。為了使教學流程能高效運作，經(jīng)老師們反思討論，我們出臺了各科老師上課要求，課堂每一個環(huán)節(jié)，對教師學生都做了詳細的要求。

5、開展專項活動，提高教師隊伍素質(zhì)。

（1）開展人人過關(guān)活動。從學案的編寫到學習目標的認定，從自主學習到合作探究，從小組展示到小組評價，從教師點撥到課堂反饋，每一個環(huán)節(jié)我們都要求教師人人過關(guān)，并通過專題教研活動，在教師熟練運用課堂教學模式的基礎(chǔ)上，保證課堂的高效運作。

（2）開展課改技能比武。從各科教師中選出2到3名教師，進行公開課，示范課教學，推陳出新，樹立榜樣，用榜樣的力量推動課改前行。

五、取得的成績

1、絕大部分學生課堂上參與到學習中來了。

2、學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、表達能力都有了很大的提高。

3、學生流失得到有效的控制，有了小組討論以后，學困生得到有效的幫助，有了小組評價以后，調(diào)動了學生的學習積極性更多的學生參與到學習中來了

4、學習成績大幅度提高，我校原來成績在全縣處于中下游名次，經(jīng)過兩年的嘗試許多科目成績名列全縣前列。期末考試，數(shù)學排名全縣第四，物理排名全縣第一，英語排名全縣第四，歷史排名全縣第二，其他科目進步幅度也很大。在全縣教師節(jié)表彰大會上縣局領(lǐng)導專項表彰了我們學校。

回顧我們課改走過的路，有付出的艱辛，有收獲的喜悅。在這條道路上，我們不驕不傲，我們不舍不棄，我們將一直向前。