第一篇：第二章 第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響

第二章

第三節(jié)

生物對環(huán)境的適應和影響

教學目標：

1．學生通過學習能舉例說出生物對環(huán)境適應的影響。

2．通過測量等環(huán)節(jié)的學習學會探究的方法。

3．學生在探究的過程中與其它學生進行情感交流，形成合作意識。

教學重點：

訓練學生的測量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

教學難點：

分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

課前準備：

教師：

1、先自制“大樹一葉一草”活動教具。

2、長頸鹿掛圖。

3、投影膠片寫出四個問題。

（1）駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。

（2）四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點是怎樣適應環(huán)境的。

（3）駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。

（4）旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系。

學生：

1、思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？”要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。

2．預習教材第29頁的探究內(nèi)容，設計好測量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

導入新課：在很早以前，地球上生活著長頸的長頸鹿，同時也生活著短頸的長頸鹿（出示掛圖）。

提

問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長頸鹿呢？下面我請一位同學上來扮演長頸的長頸鹿，另一位同學上來扮演短頸的長頸鹿，請一位普通話好的同學進行獨白。

表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們（兩學生）去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來（兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長頸的長頸鹿（高個學生）吃到了樹葉，短頸的長頸鹿（矮個學生）吃不到樹葉。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個學生表演“死”的動作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長頸的長頸鹿。你看，長頸的長頸鹿（高個學生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。]

師：大家覺得這兩位同學的表演怎么樣？

生：很精彩。

師：我們一起給他們鼓掌吧。（學生鼓掌）

師：這個故事說明了什么？

提示：說明生物適應環(huán)境就能生存，不適應則被淘汰。所以，短頸的長頸鹿被淘汰，長頸的長頸鹿生存下來了。

今天我們就來學習第三節(jié)——生物對環(huán)境的適應和影響。

（板書：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響）

師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存發(fā)展中不斷適應環(huán)境，同時，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來學習生物對環(huán)境的適應。

（板書；

一、生物對環(huán)境的適應）

師：請大家看教材第19頁上的圖片資料（展示題板），并結(jié)合題板上的問題進行思考。思考的時候，同桌或前后桌的同學可以討論。5分鐘后，進行搶答比賽，四個組中，看哪一組獲勝。

問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？

（提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活在風口處）

問題2：四種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣適應環(huán)境的？

（提示：駱駝有駝峰，眼睫毛長而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上部分很矮??；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟）

問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？

（提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中）

問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關系？

（提示：旗形樹生活在風口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續(xù)生長，所以只要風大的地方，就容易看到旗形樹）

搶答過程：（略）

（注：教師可把三個問題分成若干個小問題，答對一題加10分，回答不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。教師進行提問時，應考慮到各組學生的積極性，在最后宣布獲勝小組時，其他小組也應給予鼓勵）

比賽結(jié)果：（略）

師：通過對以上問題的討論，同學們應該得出什么結(jié)論？

（提示：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式都與生活的環(huán)境相適應）

師：大家還能舉出生物適應環(huán)境的其他例子嗎？

（提示：只要言之有理即可）

師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應性是普遍存在的。生物除了對環(huán)境適應以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計。（展示自繪干濕溫度計掛圖，介紹使用干濕溫度計的方法）

結(jié)束新課，布置作業(yè)：各小組長領取干濕溫度計以后，利用課余時間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁中的要求，制定探究性計劃，做出假設，并設計一個調(diào)查表格，把測量的數(shù)據(jù)填入表中，下一堂課我們進行交流、討論。

第二課時

引言：為什么現(xiàn)在國家要投入巨額資金，實行退耕還林計劃呢？

（提示：只要言之有理即可）

師：退耕還林計劃體現(xiàn)了黨和國家對環(huán)保的重視。保護森林，保護環(huán)境，就是保護我們?nèi)祟惖募覉@。希望同學們都積極參與到這個行動中去。

師：植物對環(huán)境有影響嗎？

（提示：有）

今天我們就來探討生物對環(huán)境的影響。

（板書：

二、生物對環(huán)境的影響）

師：同學們利用課余時間對裸地、草地和灌叢三個地方的濕度進行了測量。四個小組各派一個同學來填寫表格，請?zhí)钌蠝y量數(shù)據(jù)的平均值。（教師展示小黑板上學生設計的表格）

學生活動：（略）

師：能說出你們的假設內(nèi)容嗎？

（第一、二、四小組假設灌叢濕度最大，裸地濕度最??；第三小組假設草地濕度最大，裸地濕度最??；四個小組都假設早上濕度最大，中午濕度最?。?/p>

師：我們來分析四個小組的數(shù)據(jù)。

學生分析過程。（在活動過程中，學生各抒己見，課堂氣氛很活躍，大家都沉浸在討論和分析中）

師：根據(jù)四個小組對裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結(jié)論？

師：根據(jù)四個小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結(jié)論？

師：四個小組的假設怎樣？

師：四個小組測量都準確嗎？

師：請第三小組的同學分析原因。

教學反思：

第二篇：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響教學設計

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 教學設計

齊齊哈爾市第四十二中學 石彩云

【課程資源分析】

“生物對環(huán)境的適應和影響”這節(jié)課包括生物對環(huán)境的適應和生物對環(huán)境的影響兩課時，現(xiàn)從第2課時的內(nèi)容進行分析。教材包括“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”探究活動，這個探究是培養(yǎng)學生科學探究活動的關鍵。本節(jié)課與生活實際聯(lián)系密切，如我市的氣候特征、學校周圍環(huán)境、市一中校園植被的調(diào)查等都是本節(jié)課應開發(fā)的課程資源。以此在深入研究教材資源的基礎上確立了三級教學目標。

【教學目標】 知識與技能：

（1）通過測量、分析、歸納了解植物對環(huán)境的影響；（2）經(jīng)過小組合作，探究認同生物影響環(huán)境的觀點；

（3）在教師指導下通過閱讀產(chǎn)品說明書和實際使用，掌握干濕計的使用方法。過程與方法：

通過測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，體驗探究的一般過程，運用處理數(shù)據(jù)的不同方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過不同環(huán)境的測量和調(diào)查活動，體驗科學探究的艱辛，養(yǎng)成堅韌的品質(zhì)；（2）通過調(diào)查研究，樹立環(huán)境意識，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點；（3）關注社會熱點問題，體驗合作學習，養(yǎng)成關愛他人的情感?！緦W情分析】

初一學生思想活躍，好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高。對本節(jié)內(nèi)容了解不夠，對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法如條形圖、折線圖在小學雖有所接觸，但運用得少。對于干濕計從沒接觸過，不知如何使用。大部分學生有室內(nèi)養(yǎng)花等經(jīng)驗。

【教學策略】

根據(jù)以上分析，本節(jié)課分課內(nèi)、課外兩部分，以學生為主體、教師為指導實施探究：設計測量計劃，預測可能出現(xiàn)的問題和結(jié)果，分工合作，全班分成六個小組分別測量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過測量、分析、歸納，認同生物影響環(huán)境的觀點，并運用所學的知識解決實際問題（如我市風沙大、氣候干燥等問題），完成課內(nèi)知識重組與能力創(chuàng)新的過程。通過資料收集了解生物對環(huán)境還有哪些影響，在實踐、探究和合作中完成本節(jié)拓展提升的學習。【課例賞析】

王曉貞站在臺前，大屏幕上展示著他們的調(diào)查報告。她用精練的語言向同學們匯報，她說：“我組由聰明伶俐的八人組成，分成三組分別測量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結(jié)果匯總并形成結(jié)論。請看，這是我們的實驗報告。

測量嫩江公園不同植被環(huán)境的溫度和濕度

調(diào)查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張鑫鑫、張旭 時間：2003年9月15日 天氣：晴

調(diào)查目的：為什么測量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，能說明植物對空氣濕度和溫度的影響。提出問題：植物對空氣的濕度和濕度有影響嗎？ 作出假設：植物對空氣溫度和濕度有影響。調(diào)查表如下。

裸地

裸地一天濕度變化示意圖

草地

草地一天濕度變化示意圖

灌叢

灌叢一天濕度變化示意圖

我們的探究結(jié)果是：裸地一天內(nèi)的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最?。徊莸?、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大，中午裸地溫度高于草地溫度，也高于灌叢溫度。

我們的探究結(jié)論是：植物影響空氣的溫度和濕度。

大家對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正?！彼季S敏捷的孟月說：“你們調(diào)查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”她說：“這是為與草地和灌叢做對比?！庇谑俏页脛葜赋隹茖W研究應有對照實驗，才能保證結(jié)論的科學性和準確性。“實驗前應確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個的呢？”“出發(fā)前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數(shù)?！薄安煌慕M所測的數(shù)據(jù)不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著他們?；顫姷膹埫骼收f：“每一個組的數(shù)據(jù)都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到大家的認可。我相機引導：“那么全班的測量結(jié)果呢？”于是各小組紛紛匯報數(shù)據(jù)，并很快計算出全班的平均值，得出結(jié)論。“如實記錄實驗結(jié)果、分析處理數(shù)據(jù)是科學工作者必須應有的科學態(tài)度。處理的方法很多，同學們用了圖表、折線圖、條形圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。”“老師！為什么草地、灌叢中午的濕度大于早、晚的？”“哪位同學能解答”。他們爭先恐后地發(fā)表論點。于天樂說：“是因為植物會吐水”。“因為植物會吸收光”，有人提出不同意見。于是一場討論又開始了。經(jīng)過我的引領，最后形成結(jié)論：植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。我接著說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的同學，讓我們來聽一聽她們小組的論點?！庇谔旎蹃淼街v臺前，她說：“我們測量的結(jié)果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發(fā)生了一件事，請同學們幫我們分析一下原因。上周六我組來到學校集合，準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，灰塵四起，夾雜著紙屑。頓時校園內(nèi)一片灰暗，空氣干燥。我們趕緊捂著嘴跑到了校對面的市一中，可卻是另一種景象：那里幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。當我們回望自己的校園時，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋肆虐，我們往返兩次對比了兩處的場景。我校與市一中只一條路相隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”大家躍躍欲試，有的甚至站起來急于發(fā)表自己的觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地站起來就說：“那是因為我校校園內(nèi)沒有植物，而一中校園內(nèi)四周都是植物?！庇谔旎鄹吲d地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，種花草。”“你的建議很好?！薄八晕医M除測量干濕度，又因以上原因多進行了一項調(diào)查：調(diào)查我校與一中的植被差異。通過調(diào)查我們進一步了解到植被除了能增加空氣濕度，還可防風，綠化環(huán)境。為此我們設計了未來的校園?！庇谑撬麄儼盐磥硇@模型抬到臺前，又用優(yōu)美的語言描繪了未來的校園。

第六組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數(shù)據(jù)就可以證明。我們的題目是測量室內(nèi)空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結(jié)果如下表。所以我們的結(jié)論是，植物能增加空氣的濕度。我建議居室內(nèi)應放些植物。”

張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據(jù)我所知居室內(nèi)放花不好，與人爭奪氧氣?！边@真是“一石激起千層浪”。大家各抒己見，有的反對，有的贊成。究竟好不好呢？我靈機一動，請大家以小組為單位進行討論。通過巡視發(fā)現(xiàn)，學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，我于是適時點撥，最后終于達成共識，白天臥室內(nèi)可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不要放植物，因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，并能堅持自己的觀點。你們逐漸成熟了！”“老師！我還有不同的觀點，我認為植物除了能影響空氣的濕度，還有許多作用?！薄澳呛?，你來說一說吧”?！拔以谏賰喊倏迫珪锌吹綀A柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣?！彼挠^點又啟發(fā)了更多人的思維。大家又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享，然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。通過學生親自測量、質(zhì)疑、討論，認同了生物影響環(huán)境的觀點。我最后通過開放式作業(yè)（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮六個月，你如何認識？怎樣解決這個問題？）留下了進一步探究的空間。

【案例評析】

1.課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值

“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源?！北驹O計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生以多方面信息刺激，調(diào)動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經(jīng)驗、家庭背景和知識積累挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯。這樣做不僅有利于“植物與環(huán)境的相互影響”的意義構(gòu)建，形成解決“校園風沙干燥”“室內(nèi)干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想，生成合理化的建議。這節(jié)課使他們深深意識到了自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發(fā)現(xiàn)了刮旋風的校園，這問題促使他們與探究實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法。這不就是學生人生價值的實現(xiàn)嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了?？梢?，教師有必要成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，在社會大環(huán)境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發(fā)展能力，陶冶情操，形成環(huán)保意識。

2.科學探究讓學生的個性得到張揚

生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領學生親歷探究的過程，而不在意其結(jié)論。她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識、獲得哪些探究的方法、體驗哪些情感、提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花。居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決??這些，不僅會使他們感受和理解“生物對環(huán)境的適應和影響”知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同植物對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且會使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀。

這樣的探究，這樣的體驗使學生的學習進入到了很深的領域。沒有學生親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發(fā)與學生生活實際相聯(lián)系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創(chuàng)造的快樂呢？

第三篇：第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 教學案例

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應和影響 教學案例

一、教材分析：

本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設。本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，收集大量的圖片和資料，教師認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應和影響。

（二）、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

2、嘗試收集、處理信息的方法；

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關系，滲透環(huán)保意識；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。

三、重點和難點的確立：

1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點又是難點；

2、“溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力。

四、教學方法：

1、課前將全班分成小組，教師將教學內(nèi)容分成如下的任務交給同學：研究沙漠北極環(huán)境的動植物、研究警戒色知識、研究擬態(tài)知識、研究生物對環(huán)境的影響的。教師做必要的提示后學生分組收集材料，教師隨時進行指導，幫助學生整理收集到的資料，最后師生共同制作課件。將學生收集的資料整理為六個活動，課上利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片，讓學生通過參與一系列的活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

2、本節(jié)“溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響”的探究活動安排在第二節(jié)課，課上主要是組織各小組活動和學會對結(jié)果的分析。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

五、學習方法：

通過參與活動，觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過課前的收集資料和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

六、課前準備：

① 學生分小組收集有關生物適應環(huán)境的資料。

②教師準備溫度對魚的呼吸次數(shù)的影響實驗

③師生共同制作課件，教師準備配合本節(jié)教學的補充資料。

七、教學過程：

一、復習提問

師：在上節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，那么你能根據(jù)自己的理解，舉一個生活中我們熟悉的生物，說說它的生存都受哪些環(huán)境因素的影響嗎？

生：學生會說出自己家中養(yǎng)的花，要受到陽光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。師：回答得很好！環(huán)境對生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經(jīng)知道了，生物離不開它生存的環(huán)境，那么當環(huán)境發(fā)生變化時，生物又是如何面對的呢？生物會產(chǎn)生什么樣的反應呢？請同學回憶夏天在草地捉螞蚱的情境，教師展示圖片，組織學生進行探究活動一:你能發(fā)現(xiàn)我嗎？展示樹林中的老虎、土地上的兔子、石間的樹蛙、夜行的貓頭鷹、蛇島上的蛇等圖片，讓學生猜是那種動物，思考這些動物容易被發(fā)現(xiàn)嗎？進一步引導學生考慮生物和環(huán)境的關系是怎樣的？ 生：適應環(huán)境，才能生存。

師：同學們說的對，今天我們就來學習“第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響”。

二、講授新課

1．生物對環(huán)境的適應

師：請同學們看投影屏幕，探究活動二: 生物與環(huán)境的關系，請研究沙漠北極環(huán)境的動植物的小組匯報他們的研究成果：分別出示沙漠中的駱駝；沙漠中的駱駝刺；寒冷海域中的海豹的圖片資料，讓學生分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點和生活方式特點，進行匯報。

生：對沙漠中的駱駝的研究如下：沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它有高高的駝峰儲藏大量的脂肪，當它又渴又餓的時候，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水；駱駝平時不出汗，只有體溫達到46℃才會出汗；駱駝平時一次能喝下100多升的水，而每天排出的尿不到一升，來保持體內(nèi)的水分，即使在沙漠上行走一個月也不會感覺渴，這些特點是動物對干旱的適應。

對沙漠中的駱駝刺的研究如下：沙漠地區(qū)降雨量少，能生長植物是因為它生活的區(qū)域有地下水源，駱駝刺的根長得非常長，而且比地上部分長很多，因而駱駝刺在荒漠中也能得到水，這是植物對于旱的適應。

對寒冷海域中的海豹圖片的研究如下：海豹是哺乳動物，在寒冷的海域生活，要保持體溫，就得有件厚衣服，海豹的皮下脂肪非常發(fā)達，可以達到60 mm，這是動物對寒冷的適應。師：同學們分析得很對，由于生物受到各種環(huán)境因素的影響，生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環(huán)境磨合，自身不斷進化，生存了下來，就形成它現(xiàn)在的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。

師：同學們還能找到生物適應環(huán)境的其他例子嗎？探究活動三: 生物如何適應環(huán)境？讓同學交流課前布置的探究活動的研究結(jié)果。請研究保護色的知識的小組匯報他們的研究成果，生：分別出示：秋天和冬天雷鳥、雪兔的圖片，組織其他學生參與的活動。最后教師總結(jié)，保護色是指動物適應棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色。保護色強調(diào)的是動物的體色與動物棲息地環(huán)境的背景色彩相協(xié)調(diào)一致。其生態(tài)適應意義是：既有利于躲避敵害，也有利于捕食。

生：請研究警戒色知識的小組匯報他們的研究成果：分別出示：?？?、黃蜂、蛾類、有毒的幼蟲、毒蛇、箭毒蛙、毒蜘蛛等的圖片，教師強調(diào)：警戒色是指某些有惡臭或毒刺的動物所 2 具有的鮮艷色彩和斑紋。警戒色強調(diào)的是動物的體色與環(huán)境色彩不一致，易于從環(huán)境色彩中分辨出來。其生態(tài)適應意義是：色彩鮮艷，容易識別，能夠?qū)澈ζ鸬筋A先示警的作用，有利于動物的自我保護。

生：研究擬態(tài)知識的小組匯報他們的研究成果，分別出示：竹節(jié)蟲、蘭花螳螂、枯葉蝶、眼蝶的圖片。教師總結(jié)擬態(tài)是指某些生物在進化過程中形成的外表形狀或色澤斑，與其他生物或非生物異常相似的狀態(tài)。它強調(diào)的是一種生物像另一種生物或非生物，而不是整個環(huán)境的色彩，而只像環(huán)境中的某一生物或非生物，具有欺騙和迷惑的作用。其生態(tài)適應意義是：有利于躲避敵害和捕食，對植物來說還有利于招引某些昆蟲幫助傳粉等。

師：通過系列的研究活動，在學生為生物各種各樣惟妙惟肖的適應現(xiàn)象驚嘆不止時，告訴學生生物的生存斗爭是非常殘酷的，只有適應環(huán)境的，才能生存下來。生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結(jié)果。其實生物在適應環(huán)境的過程中也在影響著環(huán)境。師：生物適應環(huán)境的相對性，教師展示圖片由于人類的活動，沙漠環(huán)境的過度惡化，母駱駝沒有足夠的營養(yǎng)，剛生下的小駱駝無力站起來，不能喝奶活活餓死。與前面的內(nèi)容相呼應，認識到駱駝對沙漠環(huán)境的適應也是有限度的。由此對學生進行生動的環(huán)保教育，學生深受震動。

2生物對環(huán)境的影響

師：探究活動四: 生物對環(huán)境的影響,讓同學交流課前布置的探究活動的研究結(jié)果。請生物對環(huán)境的影響的小組匯報他們的研究成果。

生：蚯蚓沒有眼睛，善于鉆土，可以使土壤疏松。它的排泄物還有大量的氮、磷、鉀，可以增加土壤的肥力。它每天吃的食物是土壤中的有機雜質(zhì)，幫助我們處理了垃圾，改善了環(huán)境，是人類的好幫手。通過蚯蚓沃土，我們看到生物也能影響環(huán)境。請同學們看一漫畫《屎克螂出國記》屎克螂，學名蜣螂。澳大利亞是一個以畜牧業(yè)聞名的國家，眾多的牛羊每天要留下一億公斤的糞便，使得牛糞堆積在草場上，風干硬化，牧草被遮壓且枯死，草場上出現(xiàn)了塊塊禿斑，草場退化嚴重，蒼蠅成災，造成了嚴重的環(huán)境污染。后來，澳大利亞從我國和其他國家引入屎克螂，因為屎克螂主要以牛羊糞便為食物，且把它們的卵產(chǎn)在糞便中，滾成一個大的糞球，這樣就幫助澳大利亞人“打掃了衛(wèi)生”，使草原又恢復了生機。師：教師總結(jié)：通過學習我們知道生物的生存依賴環(huán)境，當環(huán)境遭到破壞時，我們?nèi)祟愐矊⑹艿轿：?。而生物除了適應于環(huán)境外，也會對環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。換句話說，生物與環(huán)境是相互影響的，愛護環(huán)境就等于愛護我們自己。

師：教師點評學生的活動表現(xiàn)：同學們這次合作得非常好，不但收集了豐富的資料，而且還能對你們的收集的資料進行分析處理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的探究活動，不僅知道生物要適應環(huán)境也要影響環(huán)境這一結(jié)論，更重要的是我們學習了科學探究的方法。三 技能訓練

探究活動五: 我的家鄉(xiāng)在那里？教師展示自己收集的資料，請同學給海南、塔里木、黑龍江的兔子找到家，給沙漠、北極、華北的狐貍找到家，給亞洲、非洲的大象找到家，體會不同環(huán)境下的同種動物具有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，必須適應當?shù)氐沫h(huán)境才能生存。探究活動六: 比較不同環(huán)境下的鳥類的喙和足，教師展示啄木鳥、鶴、白頭海雕、鵜鶘的圖片，請同學分析不同環(huán)境下的鳥類的喙和足是不同的，必須適應當?shù)氐沫h(huán)境和生活習性才能生存。四 授課總結(jié)

師：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要??！

嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響

教材分析：

教材是在選擇了光對鼠婦生活的影響的實驗，從中了解到科學探究的一般過程后安排的這一探究活動。由于有前上次實驗探究的訓練，這項探究實驗提高了探究要求，要求學生學會作出假設，收集數(shù)據(jù)并匯總數(shù)據(jù)，找出規(guī)律，檢驗假設，使學生對科學探究的方法有一個比較完整的認識。

教學目標 通過科學探究，培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力，2 體驗科學探究的過程，培養(yǎng)熱愛科學的情感、實事求是的科學素養(yǎng)、勇于實踐與創(chuàng)新的精神；

3逐步確立以愛護小動物為原則來設計探究性實驗。

教學重點

通過探究實驗，培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力； 教學難點

（1）探究性實驗教學的組織；

（2）通過探究實驗，培養(yǎng)學生善于從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出課題、開展實驗探究的能力； 學生情況分析

學生有前幾次實驗探究的訓練，也了解科學探究的一般過程，對親自進行科學探究有極大的熱情，但缺乏完整探究的經(jīng)歷。

教學設想： 以小組合作的形式組織教學。在進行探究性實驗，教師做好引導工作，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，強調(diào)學生的動手操作，仔細觀察和獨立思考，充分激發(fā)學生的主觀能動性，盡可能的依靠學生之間、小組之間以及學生自我教育能力去開展學習上的獨立性，進行創(chuàng)造性學習。

教學準備 學生自愿分組，按5-6人為一小組，課前拼桌子圍坐在一起； 每組2-3條小金魚，一大燒杯已放置兩天的自來水，少量冰塊，一溫度計，一撈魚網(wǎng)，三個500毫升的燒杯，一個250毫升的燒杯，一份小組學習材料，一張小組探究報告； 3 一熱水瓶開水。課時安排

一課時 教學過程設計

一、設置情境，引入課題

教師介紹：今天，金魚走進了我們的生物課堂。學生仔細觀察擺放在面前的金魚，了解魚在水中的活動情況，并通過小組學習資料從現(xiàn)象到本質(zhì)明白“魚是怎樣呼吸的？”。順水推舟而提出問題： 既然鰓是魚類的呼器官，而且在水中才能完成呼吸，那么魚的呼吸在不同情況下會發(fā)生改變嗎？影響魚呼吸的因素有哪些？學生推測可能有水溫、水質(zhì)、水量、管徑大小等因素對金魚呼吸會產(chǎn)生影響，教師通過設問“真是這樣嗎？”導入課題“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”

二、小組合作，體驗探究 提出問題 根據(jù)課題提出問題：水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響嗎？ 作出假設 小組同學經(jīng)過思考分析可能作出如下假設：A、水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加；B、水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會減少。小組間在假設中有了矛盾沖突，更加吸引學生通過實驗去 4 檢驗。制定計劃

(1)小組合作，制定計劃

各小組展開討論，參考小組合作學習資料中的“友情提醒”設計探究實驗的方案，并填寫在小組探究報告上。(2)小組交流，完善計劃 小組交流，各抒己見，教師適時指點，使問題一一得到解決，并明確認識到：①實驗要設計對照組。根據(jù)提出的假設，設計常溫、比常溫略高、比常溫略低的水，觀察其中金魚的呼吸次數(shù)，常溫作為對照，而水溫的控制也是實驗成敗的關鍵。②控制實驗中的變量。保證除水溫之外，其它條件如水質(zhì)、水量、管徑大小等都一樣，避免這些因素對金魚呼吸次數(shù)的影響。③從保護生物的角度出發(fā)，實驗時在水溫調(diào)控之后再放入金魚；④記錄金魚的呼吸次數(shù)。放入金魚待金魚適應環(huán)境后再數(shù)它們的呼吸次數(shù)，可以記單位時間(1分鐘或半分鐘)金魚鰓蓋開閉的次數(shù)，也可以是口開閉的次數(shù)。實施實驗 各小組分工合作，選擇儀器并按制定的計劃完成實驗。教師巡視指導。5 得出結(jié)論

(1)小組匯報，表達交流

各小組發(fā)言人匯報本組的實驗結(jié)果、小組得出的結(jié)論。

(2)分析總結(jié)，得出結(jié)論

綜合全班各組的實驗結(jié)論，如有與其它組不一致的結(jié)論，師生共同分析，找出根原，最后得出結(jié)論：水溫的變化對金魚的呼吸次數(shù)有影響，隨水溫的升高金魚的呼吸次數(shù)會增加。向?qū)W生說明，我們得出的結(jié)論是對假設作出了判斷，也對提出的問題給出了答案。

(3)追根究底，提升思維

金魚的呼吸次數(shù)為什么隨水溫的升高而增加呢？請同學們思考分析。

三、探究體會通過嘗試探究，你學到了什么？本次探究有什么成功之處，有什么需要改進的地方？談談小組合作學習的體會。

四、課后探究除了溫度因素外，金魚的呼吸次數(shù)是否與水質(zhì)、水量、氣壓、喂食和環(huán)境刺激等許多因素有關呢？如果你有興趣，請與小組同學一起在課后進行探究吧!

反思：

實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。

技能訓練：這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。同時這部分內(nèi)容也是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。

最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構(gòu)建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！開展的分析、討論，最終使學生理解生物與環(huán)境的適應性和對環(huán)境的影響。這種討論探究型教學模式，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學生原有的單純接受式的學習方式。通過討論、分析、探究的形式組織教學，可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生參與。

第二節(jié)課安排“溫度的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響”的探究實驗，學生在實踐觀察、親自探究中建構(gòu)知識，讓學生在體驗中感悟，在互動中共進。這樣安排是因為對于初中學生來說，過程是比結(jié)果更重要，學生從“做中學”中親身驗證了溫度的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響，有利于他們認識生物是適應環(huán)境的。德國哲學家叔本華認為“記錄在紙上的思想就如同 5 某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！边@非常恰當?shù)卣f明了探究性學習的重要價值。探究實驗激發(fā)了學生的學習興趣，但2號實驗組的溫度控制成為一個難點，有個別小組由于水溫過高而造成金魚死亡的現(xiàn)象。

第四篇：《生物對環(huán)境的適應和影響》

第三節(jié) 《生物對環(huán)境的適應和影響》

教學反思

這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節(jié)課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。

七年級生物組左志軍

2009年9月15日

第五篇：《生物對環(huán)境的適應和影響》教案

生物對環(huán)境的適應和影響

一、教學目標 1.知識與能力

（1）通過探究實驗和測量，說明生物與環(huán)境之間的相互關系。（2）對環(huán)境的適應和影響，嘗試搜集和處理數(shù)據(jù)等多種方法。（3）干濕溫度計，學會測量方法，培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)的能力。2.過程與方法

（1）通過提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論，提高學生表達和交流的科學探究能力。

（2）通過學習，培養(yǎng)學生科學探究的合作能力和實踐能力。3.情感態(tài)度與價值觀

（1）使學生熱愛大自然，提高環(huán)境保護意識。

（2）培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識。（3）培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，體驗探究知識的樂趣。

二、重點難點 重點

描述生物對環(huán)境的適應和影響。難點

在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應的辯證觀點。

三、課前準備 教師

準備有關生物適應環(huán)境的圖片資料和影像光碟。配合本節(jié)教學的補充資料。學生

課前探究校園植物對空氣濕度的影響。課時安排

1課時

四、教學過程

導入：請同學們回憶一下，在緒論課中，我們學到的生物的基本特征有哪些？ 回答：略

講述：今天我們就來深入地研究一下生物的第六個特征。生物體都能適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。

引導：請同學們欣賞動物植物的圖片的同時注意以下三個問題：①舉例說明生物是怎樣適應環(huán)境的？②除這些圖片以外，結(jié)合你自己的生活經(jīng)驗和初中所學知識，舉一些生物體對環(huán)境適應的例子。③把有疑惑的問題記下來。

組織學生回答第①個問題。

學生1回答：仙人掌的葉變成刺，莖肉質(zhì)就是適應沙漠干旱環(huán)境的結(jié)果。

學生2回答：綠豆果實成熟后，在豆莢急劇裂開時，可將種子彈出去，有利于傳播。學生3回答：葫蘆蘚的葉極薄，這是適應陰濕環(huán)境的表現(xiàn)。

總結(jié)：剛才幾位同學舉的例子都很好，很貼切，從不同的角度說明了植物對環(huán)境的適應。當然適應的例子還很多，我們就不再一一列舉講述了：下面我們來研究第②個問題，動物對環(huán)境的適應。請另外一些同學發(fā)表一下自己的見解，所舉例子，最好是課本外的。

學生1回答：鯨由于長期適應水中生活的環(huán)境，身體與魚相似。家鴿的流線型身體與飛行生活相適應。

評價：學生1說得非常好，舉例很貼切。誰接著發(fā)言。

學生2回答：蜥蜴有自動斷尾、躲避敵害的本領；烏賊能釋放墨汁，染黑海水，保護自己。這些都是動物對生存環(huán)境的適應性表現(xiàn)。

學生3回答：青蛙與捕食行為相適應，舌頭很長，而且前端分叉。總結(jié)：以上同學的發(fā)言都很好。

總結(jié)：綜上所述，生物與環(huán)境之間是相互依賴，相互影響的。生物和環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。

五、課堂小結(jié)

前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。