第一篇：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學設(shè)計 (2000字)

《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》的教學設(shè)計

一、設(shè)計思想

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究，就是要讓學生成為教學活動的主人，通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，使之成為學習的主人。根據(jù)新課標教育理念，課堂教學要以學生為中心，以學生能力發(fā)展為本，要構(gòu)建培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養(yǎng)學生獨特性和富有個性化的理解和表達能力；積極引導和培養(yǎng)學生從實踐中獲取知識和歸納總結(jié)的能力，因此教師在教學過程中要從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者和引導員，指引學生們在知識的海洋里遨游，體會學習知識的快樂。

二、教材分析

《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》是生物學七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容。生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。這樣設(shè)計非常符合初中學生的心理特點，由于學生剛進入初中一年級,比較缺乏生態(tài)學理論知識,雖然內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段和利用多媒體，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。學生對科學探究的一般過程雖然有了一定的認識，但對于學生而言，《植物對空氣濕度的影響》這個探究實驗仍有較大的難度，它要求學生有一定的觀察能力、概括表達能力以及科學探究的能力,因此在實驗的過程中,老師要給予適當?shù)膸椭鸵龑А?/p>

教學重點與難點：

1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響；

2、“植物對空氣濕度的影響”探究。

三、教學目標

（依據(jù)新課程的要求層次、本節(jié)教學內(nèi)容和學生實際情及以上分析，我確立如下教學目標：）

（一）、知識目標

1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點；

2、能夠選取事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響；

3、理解生物可以影響環(huán)境甚至可以改變環(huán)境；

4、初步了解生物與環(huán)境的密切關(guān)系，它們是一個不可分割的統(tǒng)一體。

（二）、能力目標

1、通過分析文字和圖片資料來培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合及表達能力，提高分析問題的能力；

2理數(shù)據(jù)的方法；

3生的科學素養(yǎng)。

、嘗試學會探究實驗的過程，初步掌握測量和統(tǒng)計的方法，收集、處、初步嘗試同學之間的討論和交流；

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體” 的生物學觀點；、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學、初步學會用辨證的觀點來分析問題。

四、教學策略與手段 本節(jié)課主要運用啟發(fā)式談話法、討論法、實驗法啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸達成教學目標，形成學生的能力。課前教師按照學生的學習實際情況把不同層次的8名學生編成一組，確定組長一名，記錄一名，交流發(fā)言代表一名。

關(guān)于生物對環(huán)境的適應(yīng)的教學，用討論法進行交流分析的形式來突破，教師讓學生看圖“為生物找個家”，小組共同完成。教師在各組開展討論前要進行引導。首先，結(jié)合自己已有的生物學知識，運用以前學過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征和生活習性，并記錄下來。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后。第三，觀察后，小組要進行討論：猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執(zhí)筆，將大家討論的結(jié)果記錄下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要簡單、明了。

（通過交流，提高了學生說明問題的能力及交流理解的能力，達到了讓學生理解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的觀點的目的。）

本節(jié)的探究活動側(cè)重訓練學生的測量方法，培養(yǎng)學生收集和處理數(shù)據(jù)的能力。教學上分三

步走：第一步，教師在課前帶各小組同學在校園內(nèi)的裸地、草地和茂密的灌叢中完成實驗，整個過程中讓學生學會探究實驗的過程，初步掌握測量和統(tǒng)計的方法，收集、處理數(shù)據(jù)的方法，小組同學分析處理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；第二步：上課讓學生表達和交流，分享實驗成果。教師對學生的探究報告應(yīng)給予評價，以利于提高學生對探究活動的重視程度；第三步：回歸課本，完成討論。

（體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。）課時安排：2課時

五、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題。

教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺？（引導學生：美麗？舒服？如果身臨其境會怎么做？??）

教師用語言來激發(fā)學生對自然界和諧美的共識：每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗??但是，如果我們在現(xiàn)實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。實際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。但生物與環(huán)境相適應(yīng)的同時也會對環(huán)境造成影響。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，引出課題。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，探求新知

1、生物對環(huán)境的適應(yīng)

（1）討論：多媒體課件，分別出示駱駝、沙漠、海豹、北極圖片，讓學生小組討論交流完成“為生物找個家”，并說明理由，記錄在學案上。

設(shè)計意圖：題目比較淺，首先讓中下層學生樹立學習信心，激起學習的興趣，而且討論創(chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格，在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。同時，讓學生初步有生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的意識，為下一個討論做鋪墊。

（2）資料分析：多媒體課件，分別出示①沙漠中的駱駝②沙漠中的駱駝刺③寒冷海域中的海豹④旗形樹的樹冠四個圖片資料），并結(jié)合課本19頁的相關(guān)內(nèi)容。

第一步：讓學生觀察四幅圖片，引導從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論并完成學案相應(yīng)內(nèi)容。

第二步：啟發(fā)學生嘗試找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子。（鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。）

第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：蝗蟲的保護色；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。

設(shè)計意圖：回歸課本，學案設(shè)計以填空題的形式，達到簡單完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點的目的。對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

第四步、鞏固練習

用多媒體展示一組圖片讓學生們分析生物如何適應(yīng)環(huán)境，并完成學案部分內(nèi)容。

1)魚的身體左右側(cè)扁，呈梭形，具鰭→對水的適應(yīng)

2)

3)

4)

性是普遍存在的。

有影響？

仙人掌的莖厚實多汁，葉變化成葉刺→對干旱的適應(yīng) 虎豹等猛獸等都具有銳利的牙齒和尖銳的爪→捕食的適應(yīng) 鹿、兔、羚羊等動物奔跑速度很快→躲避敵害的適應(yīng) 總結(jié)：形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式都與他們的生活環(huán)境相適應(yīng)，生物的適應(yīng)設(shè)計意圖：鞏固知識，并帶出生物的適應(yīng)性是普遍存在的觀點。、生物對環(huán)境的影響 過渡問題：那是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對環(huán)境有沒生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。（1）《植物對空氣濕度的影響》探究實驗

第一步（課前準備）：課前讓學生親身探究實驗。

課前教師親自帶各小組學生在校園完成探究“植物對空氣濕度的影響”，并完成下表。

設(shè)計意圖：這樣安排體現(xiàn)1）有做事的過程；2）有明確的目標；3）有明確的結(jié)果；4）使用語

言傳達信息；5）體現(xiàn)過程的真實性。這是任務(wù)型教學的五要素。學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。

第二步：（本節(jié)課）課堂上各小組間進行交流，分享實驗結(jié)果。

讓同學交流課前布置的探究植物影響空氣濕度的測量結(jié)果，教師幫助同學通過實物投影投影出來，并向全班同學報告實驗結(jié)論。交流過程中，同學們可以說說探究過程中發(fā)生的趣事，同時教師還要引導學生對比各組的實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)誤差較大的數(shù)據(jù)。

設(shè)計意圖：對于初中學生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應(yīng)以激勵和引導。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗與享受中展現(xiàn)出來，不時碰撞出思想火花，不僅會使他們感受和理解“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響” 知識的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究方法和策略，而且會使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態(tài)度與價值觀，使他們掌握了收集和處理數(shù)據(jù)的多種方法。

第三步：回歸課本，討論完成思考題

1）為什么測量時要選擇裸地、草地和茂密的灌叢這樣三個環(huán)境的空氣濕度？

2）裸地、草地和茂密的灌叢的濕度會有什么區(qū)別，請作出假設(shè)。

3）測量時能把干濕計放在水邊嗎？測量灌叢時，能把干濕計放在地上嗎？

4）在記錄數(shù)據(jù)時，每次應(yīng)多記錄幾組數(shù)據(jù)，算出平均值后，作為測量的數(shù)值，為什么？

5）分析表格并進行討論：

（1）比較早晨時三處測得的數(shù)據(jù)，能說明什么問題？

（2）比較草地一天早、中、晚的空氣濕度，能說明什么問題？

6）舉例：教師拿其中一組同學的數(shù)據(jù)來畫一張曲線圖，讓學生學畫圖。

結(jié)論：植物對空氣濕度有影響。（這就說明生物能影響環(huán)境）

（2）讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。

（3）讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。

設(shè)計意圖：加深并及時反饋學生對這方面知識的理解，并抓住時機對學生進行環(huán)保教育。

3、技能訓練

教師出示貓、兔的雙眼位置的圖片，讓學生觀察并從中發(fā)現(xiàn)問題。在完成技能訓練的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓練自己的思維能力。

設(shè)計意圖：這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

4、鞏固練習

1）俗話說“大樹底下好乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”。這都體現(xiàn)了（）。

a、生物能影響環(huán)境 b、生物能適應(yīng)一定的環(huán)境

c、環(huán)境能影響生物的生存 d、生物與環(huán)境可以相互影響

2）樟樹上下相鄰的葉片互不遮擋，能使每片葉都盡可能多地接受陽光的照射，這種現(xiàn)象可說明（）。

a.環(huán)境能適應(yīng)生物 b.環(huán)境不能影響生物

c.生物能適應(yīng)環(huán)境 d.生物不能影響環(huán)境

3）紅樹林枝繁葉茂、根系發(fā)達，能扎根于海灘淤泥中，有效的防止波浪對海岸和海堤的侵蝕。紅樹林的根系發(fā)達屬于（）。

a．生物對環(huán)境的依賴 b．生物對環(huán)境的影響

c．生物對環(huán)境的適應(yīng) d．環(huán)境對生物的影響

4）各種動植物都以不同的方式表現(xiàn)出對環(huán)境的適應(yīng)，野鴨趾間有蹼是對()生活的適應(yīng)。

a.沙漠 b.水中 c.陸地 d.空中

5）地衣加速了巖石的風化，促進了地球土壤層的形成，為動植物在陸地上定居起到了開路先鋒的作用，這說明()。

a.生物不能改變環(huán)境 b.生物能改變環(huán)境

c.生物與環(huán)境之間沒有關(guān)系 d.生物能改變環(huán)境，而環(huán)境不影響生物

6）閱讀下列材料分析回答問題：

材料一：蜂蘭的唇形花瓣，常常與雌黃蜂的外表相近，可以吸引雄黃蜂前來“交尾”。雄黃蜂從一朵蜂蘭花飛向另一朵蜂蘭花，就會幫助蜂蘭花傳粉。

材料二：土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分，在土壤的形成過程中，生物起著重要的作用。被譽為植物界的拓荒者的地衣，能夠在光禿禿的巖石上生長。地衣能夠分泌地衣酸，腐蝕巖石，使

巖石表面逐漸龜裂和破碎，借助長期的風化作用，形成原始的土壤，從而為其他植物的生存創(chuàng)造了條件。土壤中的動物（蚯蚓）的活動，可以使土壤疏松，增加土壤的通氣性?？傊绻麤]有生物，地球上就不會有土壤。

①上述材料一說明:__________________________

②上述材料二說明:___________________________

(整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。)

5、課堂小結(jié)。

六、板書設(shè)計

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

生物對環(huán)境的適應(yīng)：適應(yīng)的普遍性

生物對環(huán)境的影響

生物與環(huán)境是一個不可分割的整體

七、作業(yè)設(shè)計

1、運用所學知識解釋下列問題：

（１）貓為什么白天休息，晚上活動捕鼠？

（２）秋天，為什么“大雁要南飛”？

（３）夏天，人們?yōu)槭裁纯偸窍矚g到大樹底下乘涼？

（４）山東煙臺蘋果全國有名，它能到南方栽種嗎？南方的香蕉能到北方栽種嗎？

2、在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵，你能說出其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)？

3、利用生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用的知識，談?wù)勅祟悓⒃鯓优c生物和諧共存？

八、教學反思

過去的課堂教學，教師習慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學生的感受，主體與主導關(guān)系不清；而學生也習慣以“聽”為主的學習方式，久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。新教材要求教師在教學過程中進行位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領(lǐng)學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。

安排學生“為生物找個家”的討論活動，通過圖片資料展示，充分調(diào)動學生的感官和思維

活動，激發(fā)興趣，樹立學習的信心，并自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應(yīng)的，培養(yǎng)了學生觀察分析的能力?！吨参飳諝鉂穸鹊挠绊憽诽骄炕顒拥陌才?，主要是讓學生親身參與體驗，在探究實驗中，學生積極參與，主動思考，合作探究，動手動腦相結(jié)合，培養(yǎng)了學生收集和處理數(shù)據(jù)信息的能力及語言表達能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維并突破了難點。營造良好的課堂氛圍，給學生一個充分展示自己的空間。在教師的引導下，鼓勵學生大膽想象，主動參與新知識的學習和探索過程，通過學生間的相互交流、合作學習，讓每一位同學都有參與學習的機會。通過歸納總結(jié)，讓學生掌握科學的學習方法。

但在整個教學過程中，學生討論交流的環(huán)節(jié)比較多，若把握不好，很有可能會超時，并不能達到預期的目的。還有，學生課前的探究實驗數(shù)據(jù)的收集和整理，如果教師的引導不夠及時的話，那后面的討論交流環(huán)節(jié)可能就不能很好的開展。

本次課改特別是教材的改革，為師生提供了一個廣闊的空間。教師在改革中成長，學生在改革中受益：教師通過長期的努力，營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。

第二篇：生物教學設(shè)計《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》

生物教學設(shè)計

《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》

一、教學內(nèi)容：

人教版生物學七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)內(nèi)容。

二、教材和學情分析：

本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學習作好預設(shè)。

本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

三、教學目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

（二）、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神。

四、教學重點：

描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響；“植物對空氣濕度的影響”探究。

五、教學難點：探究性學習的培養(yǎng)。

六、教學方法：

1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

七、教學過程：

（一）復習提問，導入新課：

啟發(fā)學生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課。

[設(shè)計意圖]這樣導入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；

2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。

第二步：啟發(fā)學生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學們認識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。

[設(shè)計意圖]完整地幫助學生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)

1、有做事的過程；

2、有明確的目標；

3、有明確的結(jié)果；

4、使用語言傳達信息

5、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務(wù)型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應(yīng)以激勵和引導。

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？ b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學觀點。

[設(shè)計意圖]引導學生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

（三）、作業(yè)練習：（見教材）

1、在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)？

2、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響？ [設(shè)計意圖]這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系，使學有所用。

本節(jié)課設(shè)計意圖

整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

第三篇：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學設(shè)計

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學設(shè)計

教學目標

①能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

②認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。

③通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。

④嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。

⑤學習通過測量進行科學探究的方法。

⑥了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識。

⑦樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學習做好鋪墊。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過不同環(huán)境的測量和調(diào)查活動，體驗科學探究的艱辛，養(yǎng)成堅韌的品質(zhì)；（2）通過調(diào)查研究，樹立環(huán)境意識，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點；

（3）關(guān)注社會熱點問題，體驗合作學習，養(yǎng)成關(guān)愛他人的情感

難點和重點

①描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

②在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點。

③鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生科學探究精神。

課前準備

①教師準備一些生活在不同環(huán)境中的生物的影像資料。

②布置“植物對空氣濕度的影響”的探究，要求填好測定數(shù)據(jù)。

過程與方法：

通過測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，體驗探究的一般過程，運用處理數(shù)據(jù)的不同方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

教學設(shè)計

學習內(nèi)容 學生活動 教師活動

復習影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。①學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗用實例描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。

②學生回憶上節(jié)課的學習內(nèi)容，復習影響生物生存的生物因素和非生物因素。

教師啟發(fā)學生用身邊的實例來說明環(huán)境和生物之間的密切關(guān)系。

新課引言 讓學生談出生物和環(huán)境是相互影響的，即生物也能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。②教師啟發(fā)：在討論了環(huán)境因素對生物生活影響的基礎(chǔ)上，同學們自然會考慮生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應(yīng)，生物是如何面對環(huán)境的變化的，引發(fā)學生思考，導出本節(jié)新課的內(nèi)容——適應(yīng)環(huán)境，在適應(yīng)的過程中也影響著環(huán)境。

生物對環(huán)境的適應(yīng)

①學生根據(jù)圖片說出駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境的關(guān)系。

②學生根據(jù)自己的知識儲備說出生物與環(huán)境相適應(yīng)的典型實例。表達不準確的地方教師注意糾正補充。

③讓學生了解在自然界各種環(huán)境中都廣泛分布著生物。讓學生初步懂得生物對環(huán)境的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果。

①教師出示圖片，引導學生分析資料，得出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)論。

②教師啟發(fā)學生：哪位同學知道不同的生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境而生活的？讓學生了解生物與環(huán)境相適應(yīng)是普遍的。

③教師播放影像資料。讓學生進一步理解生物對環(huán)境的適應(yīng)。在學習了“適應(yīng)的四個典型實例”和“適應(yīng)的普遍性”后，在解釋時要注意符合“自然選擇學說”的原理。探究結(jié)果交流

學生拿出課下測量、處理的數(shù)據(jù)，在課堂上進行交流，得出實驗結(jié)論。組織學生交流探究結(jié)果。教師對探究報告給予評價。讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。

生物對環(huán)境的影響 ①學生展開討論： a.蚯蚓的益處？

b．為什么我國西部開發(fā)強調(diào)要退耕還林和退耕還草，談?wù)勥@樣做的道理。②學生舉例。

③學生討論，進一步理解生物對環(huán)境的影響。①教師出示教材圖片，引導學生討論分析圖片。

②啟發(fā)學生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子。抓時機對學生進行環(huán)保教育。③教師出示影像資料——屎克螂滾糞球。

技能訓練 學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，與同學交流，大家討論誰提出的問題更有探究價值。

教師出示貓、兔的雙眼位置 的圖片，讓學生觀察并從中 發(fā)現(xiàn)問題。在完成技能訓練 的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生多 從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問 題，訓練自己的思維能力。

小結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容 師生共同總結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。提煉本節(jié)生物學觀點，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統(tǒng)一整體?！?/p>

教學反思：

授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時導入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學生興趣，并因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內(nèi)容，剛開始就抓住了學生，激發(fā)了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學生的求知欲望。

在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治觯贸龃鸢?，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過這些案例層層設(shè)問，來引導學生看書，自己總結(jié)知識上，解決問題。

在學生結(jié)合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。這節(jié)課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學生進行環(huán)保教育，增強環(huán)保意識，盡自己一份力量，保護好我們的家園。

第四篇：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學設(shè)計

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學設(shè)計 北京市海淀區(qū)教師進修學校

周 然

北 京 大 學 附 屬 中 學

倪一農(nóng)

新一輪課改強調(diào)課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創(chuàng)造者；課堂教學要以學生的發(fā)展為本，要構(gòu)建培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養(yǎng)學生從實踐中獲取知識和歸納總結(jié)的能力。基于上述認識，在“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)的教學設(shè)計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。

1.教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

2.設(shè)計思想

一般在設(shè)計這樣的教學內(nèi)容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最后總結(jié)得出“生物對環(huán)境的適應(yīng)”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結(jié)論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生利用已有的生物學知識，提出相應(yīng)的問題，然后再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，同時生物也影響環(huán)境。

3.教學目標

（1）結(jié)合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。

（2）通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養(yǎng)。

（3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。

4.課前準備

準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。

5.教學過程

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題。

教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

教師用語言來激發(fā)學生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗??但是，如果我們在現(xiàn)實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。

實際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。

教師引出本節(jié)課的研究課題：（在每個實驗桌上，都放有一種生物（標本），請大家合作探究）這些生物（標本）具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的？請為它們找個家（小組代表隨機抽取一個編號，找到相應(yīng)的標本后，進行觀察和討論）。

（2）引導探究活動，培養(yǎng)多種能力

教師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首先，要認真觀察（可以借助放大鏡），根據(jù)每組擺放的生物（標本），結(jié)合自己已有的生物學知識，運用以前學過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結(jié)果。第三，觀察后，小組要進行討論：根據(jù)本組生物（標本）的形態(tài)特點，猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執(zhí)筆，將大家討論的結(jié)果記錄下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要簡單、明了。

教師在小組代表發(fā)言時，可將該組生物（標本）的照片用投影打出，讓同班學生都能邊觀察邊思考：小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成員可以補充，其他學生可以質(zhì)疑甚至否定他的發(fā)言。

（3）激發(fā)環(huán)境意識，創(chuàng)設(shè)和諧美景

根據(jù)各組學生的發(fā)言，結(jié)合生物的生活環(huán)境，引導學生得出結(jié)論：生物與環(huán)境相適應(yīng)。教師引導：生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍的，并有著多種多樣的表現(xiàn)形式，例如，保護色、擬態(tài)等（出示相關(guān)照片），這些都是生物與環(huán)境的適應(yīng)。

教師出示“整潔的實驗室”照片，引導學生觀察、對比現(xiàn)在的實驗室和照片上的實驗室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導學生理解在自然界中，生物不僅能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。隨后，展示幾幅生物對環(huán)境造成影響的照片（包括有益的和有害的）。通過對比，引導學生列舉生物對環(huán)境影響的事例，說明生物對環(huán)境的影響是普遍存在的，激發(fā)學生熱愛環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做起、從現(xiàn)在做起，保護所有生物共有的家園──生物圈的意識。

隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環(huán)境的影響。

6.課后反思

過去的課堂教學，教師習慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學生的感受，主體與主導關(guān)系不清；而學生也習慣以“聽”為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。新教材要求教師在教學過程中進行位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導員，似乎像旅游團中的導游，帶領(lǐng)學生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。

安排學生“給生物找個家”的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應(yīng)的。這樣既鍛煉了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。

本次課改特別是教材的改革，為師生提供了一個廣闊的空間。教師在改革中成長，學生在改革中受益：教師通過長期的努力，營造寬松、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。

第五篇：《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》

第三節(jié) 《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》

教學反思

這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》這個知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個實驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節(jié)課來講述，因為探究實驗對于學生來說很陌生，只有一開始讓學生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。應(yīng)該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。

七年級生物組左志軍

2009年9月15日