第一篇：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計

《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》教學(xué)設(shè)計

1．教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

2．設(shè)計思想

一般在設(shè)計這樣的教學(xué)內(nèi)容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。第一課時：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結(jié)得出“生物對環(huán)境的適應(yīng)”。第二課時：重點組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學(xué)生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結(jié)論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識，提出相應(yīng)的問題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，同時生物也影響環(huán)境。

3．教學(xué)目標

（1）結(jié)合圖片資料和標本，學(xué)會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。

（2）通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括和表達的能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。

4.課前準備

準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學(xué)生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。

5.教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題

教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

教師用語言來激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現(xiàn)實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。

實際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。

教師引出本節(jié)課的研究課題：在每個實驗桌上，都放有一種生物標本，請大家合作探究這些生物標本具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的？請為它們找個家。組代表隨機抽取一個編號，找到相應(yīng)的標本后，進行觀察和討論）。

（2）引導(dǎo)探究活動，培養(yǎng)多種能力

教師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首先，要認真觀察（可以借助放大鏡），根據(jù)每組擺放的生物（標本），結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識，運用以前學(xué)過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結(jié)果。第三，觀察后，小組要進行討論：根據(jù)本組生物（標本）的形態(tài)特點，猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執(zhí)筆，將大家討論的結(jié)果記錄下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要簡單、明了。

教師在小組代表發(fā)言時，可將該組生物（標本）的照片用投影打出，讓同班

學(xué)生都能邊觀察邊思考：小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成員可以補充，其他學(xué)生可以質(zhì)疑甚至否定他的發(fā)言。

（3）激發(fā)環(huán)境意識，創(chuàng)設(shè)和諧美景

根據(jù)各組學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合生物的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：生物與環(huán)境相適應(yīng)。教師引導(dǎo)：生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍的，并有著多種多樣的表現(xiàn)形式，例如，保護色、擬態(tài)等（出示相關(guān)照片），這些都是生物與環(huán)境的適應(yīng)。

教師出示“整潔的實驗室”照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比現(xiàn)在的實驗室和照片上的實驗室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導(dǎo)學(xué)生理解在自然界中，生物不僅能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。隨后，展示幾幅生物對環(huán)境造成影響的照片（包括有益的和有害的）。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生列舉生物對環(huán)境影響的事例，說明生物對環(huán)境的影響是普遍存在的，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做起、從現(xiàn)在做起，保護所有生物共有的家園──生物圈的意識。

隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環(huán)境的影響。

6.課后反思

過去的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導(dǎo)關(guān)系不清；而學(xué)生也習(xí)慣以“聽”為主的學(xué)習(xí)方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。新教材要求教師在教學(xué)過程中進行位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員，似乎像旅游團中的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。

安排學(xué)生“給生物找個家”的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過親身體驗（活動），自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應(yīng)的。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又是對教師教學(xué)過程的重新審視。

本次課改為師生提供了一個廣闊的空間。教師在改革中成長，學(xué)生在改革中受益：教師通過長期的努力，營造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗到科學(xué)的魅力。

第二篇：生物教學(xué)設(shè)計《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》

生物教學(xué)設(shè)計

《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版生物學(xué)七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)內(nèi)容。

二、教材和學(xué)情分析：

本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學(xué)觀點，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。

本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學(xué)生的心理特點，內(nèi)容看似簡單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學(xué)生初步建立這個基本的生物學(xué)觀點。

三、教學(xué)目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

（二）、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法；

3、學(xué)習(xí)通過測量進行科學(xué)探究的方法。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；

2、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點；

3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

四、教學(xué)重點：

描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響；“植物對空氣濕度的影響”探究。

五、教學(xué)難點：探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

六、教學(xué)方法：

1、本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

七、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課。

[設(shè)計意圖]這樣導(dǎo)入有兩個好處，1、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；

2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學(xué)習(xí)：

1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。

第二步：啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng)；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。

[設(shè)計意圖]完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會學(xué)到。

2、生物對環(huán)境的影響

生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現(xiàn)

1、有做事的過程；

2、有明確的目標；

3、有明確的結(jié)果；

4、使用語言傳達信息

5、體現(xiàn)過程的真實性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時注意：對于初中學(xué)生來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵和引導(dǎo)。

學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。

第二步：再讓學(xué)生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？ b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境。第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學(xué)生對這方面知識的理解。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學(xué)生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學(xué)生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓(xùn)練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點很重要，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學(xué)觀點。

[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生認識到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

（三）、作業(yè)練習(xí)：（見教材）

1、在一個繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng)？

2、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對環(huán)境會有什么影響？ [設(shè)計意圖]這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。

本節(jié)課設(shè)計意圖

整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程，使學(xué)生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習(xí)。

第三篇：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校

周 然

北 京 大 學(xué) 附 屬 中 學(xué)

倪一農(nóng)

新一輪課改強調(diào)課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創(chuàng)造者；課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式；注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實踐中獲取知識和歸納總結(jié)的能力?；谏鲜稣J識，在“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學(xué)效果。

1.教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

2.設(shè)計思想

一般在設(shè)計這樣的教學(xué)內(nèi)容時，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時間完成。第一課時：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結(jié)得出“生物對環(huán)境的適應(yīng)”。第二課時：重點組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認為，第一課時若能用一些看得見、摸得著、相對真實的實物（或標本），讓學(xué)生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結(jié)論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識，提出相應(yīng)的問題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認知層次，理解生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，同時生物也影響環(huán)境。

3.教學(xué)目標

（1）結(jié)合圖片資料和標本，學(xué)會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。

（2）通過觀察圖片資料、標本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括和表達的能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個不可分割的整體。

4.課前準備

準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上并編號；放大鏡；學(xué)生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。

5.教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題。

教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。

教師用語言來激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗??但是，如果我們在現(xiàn)實生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認為是不和諧的。

實際上，生活在生物圈中的各種生物都是與環(huán)境相適應(yīng)的，不同環(huán)境中的生物具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點，就像魚類具備鰓可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀可以在空中飛行一樣。

教師引出本節(jié)課的研究課題：（在每個實驗桌上，都放有一種生物（標本），請大家合作探究）這些生物（標本）具有什么樣的特征，它們生活的環(huán)境是怎樣的？請為它們找個家（小組代表隨機抽取一個編號，找到相應(yīng)的標本后，進行觀察和討論）。

（2）引導(dǎo)探究活動，培養(yǎng)多種能力

教師在各組開展探究活動前，提出幾點要求。首先，要認真觀察（可以借助放大鏡），根據(jù)每組擺放的生物（標本），結(jié)合自己已有的生物學(xué)知識，運用以前學(xué)過的觀察法，認真、仔細地觀察、總結(jié)該生物的形態(tài)特征。其次，觀察要按照一定的順序進行：從整體到局部，從上到下，從前到后，同時要記錄觀察結(jié)果。第三，觀察后，小組要進行討論：根據(jù)本組生物（標本）的形態(tài)特點，猜想它們的生活環(huán)境是怎樣的，與這種環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點有哪些。第四，每組集體討論后，一個人執(zhí)筆，將大家討論的結(jié)果記錄下來并選舉代表向全班匯報。第五，匯報者的發(fā)言要簡單、明了。

教師在小組代表發(fā)言時，可將該組生物（標本）的照片用投影打出，讓同班學(xué)生都能邊觀察邊思考：小組代表發(fā)言是否正確。待該組代表發(fā)言后，本組成員可以補充，其他學(xué)生可以質(zhì)疑甚至否定他的發(fā)言。

（3）激發(fā)環(huán)境意識，創(chuàng)設(shè)和諧美景

根據(jù)各組學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合生物的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：生物與環(huán)境相適應(yīng)。教師引導(dǎo)：生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍的，并有著多種多樣的表現(xiàn)形式，例如，保護色、擬態(tài)等（出示相關(guān)照片），這些都是生物與環(huán)境的適應(yīng)。

教師出示“整潔的實驗室”照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比現(xiàn)在的實驗室和照片上的實驗室相比有什么變化，這種變化是怎樣造成的，由此引導(dǎo)學(xué)生理解在自然界中，生物不僅能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。隨后，展示幾幅生物對環(huán)境造成影響的照片（包括有益的和有害的）。通過對比，引導(dǎo)學(xué)生列舉生物對環(huán)境影響的事例，說明生物對環(huán)境的影響是普遍存在的，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、維系環(huán)境的激情和提高從自己做起、從現(xiàn)在做起，保護所有生物共有的家園──生物圈的意識。

隨后布置“植物對空氣濕度的影響”的探究活動。形式：課后小組完成。用意：親身體會生物對環(huán)境的影響。

6.課后反思

過去的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于“講授”，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關(guān)注學(xué)生的感受，主體與主導(dǎo)關(guān)系不清；而學(xué)生也習(xí)慣以“聽”為主的學(xué)習(xí)方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸“僵化”“老成”，隨之而來的是想象力和創(chuàng)造力的泯滅。新教材要求教師在教學(xué)過程中進行位置轉(zhuǎn)換，從過去的“權(quán)威”位置，轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)員，似乎像旅游團中的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生們在知識的海洋里遨游，去感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造后的愉悅。

安排學(xué)生“給生物找個家”的探究活動，主要是為了調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過親身體驗（活動），自己總結(jié)得出結(jié)論：生物與環(huán)境是相適應(yīng)的。這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又是對教師教學(xué)過程的重新審視。

本次課改特別是教材的改革，為師生提供了一個廣闊的空間。教師在改革中成長，學(xué)生在改革中受益：教師通過長期的努力，營造寬松、活躍、愉快、平等的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體作用，形成學(xué)生、教師良好的溝通，使學(xué)生直接或間接體驗到科學(xué)的魅力。

第四篇：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計

第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

①能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

②認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。

③通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生說明問題的能力及交流合作的能力。

④嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。

⑤學(xué)習(xí)通過測量進行科學(xué)探究的方法。

⑥了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識。

⑦樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節(jié)課——生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過不同環(huán)境的測量和調(diào)查活動，體驗科學(xué)探究的艱辛，養(yǎng)成堅韌的品質(zhì)；（2）通過調(diào)查研究，樹立環(huán)境意識，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點；

（3）關(guān)注社會熱點問題，體驗合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)愛他人的情感

難點和重點

①描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

②在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點。

③鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

課前準備

①教師準備一些生活在不同環(huán)境中的生物的影像資料。

②布置“植物對空氣濕度的影響”的探究，要求填好測定數(shù)據(jù)。

過程與方法：

通過測量和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，體驗探究的一般過程，運用處理數(shù)據(jù)的不同方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動

復(fù)習(xí)影響生物生活的環(huán)境因素有哪些。①學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗用實例描述影響生物生活的各種環(huán)境因素。

②學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)影響生物生存的生物因素和非生物因素。

教師啟發(fā)學(xué)生用身邊的實例來說明環(huán)境和生物之間的密切關(guān)系。

新課引言 讓學(xué)生談出生物和環(huán)境是相互影響的，即生物也能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。②教師啟發(fā)：在討論了環(huán)境因素對生物生活影響的基礎(chǔ)上，同學(xué)們自然會考慮生物對環(huán)境變化會產(chǎn)生什么反應(yīng)，生物是如何面對環(huán)境的變化的，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)出本節(jié)新課的內(nèi)容——適應(yīng)環(huán)境，在適應(yīng)的過程中也影響著環(huán)境。

生物對環(huán)境的適應(yīng)

①學(xué)生根據(jù)圖片說出駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境的關(guān)系。

②學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備說出生物與環(huán)境相適應(yīng)的典型實例。表達不準確的地方教師注意糾正補充。

③讓學(xué)生了解在自然界各種環(huán)境中都廣泛分布著生物。讓學(xué)生初步懂得生物對環(huán)境的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果。

①教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析資料，得出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)論。

②教師啟發(fā)學(xué)生：哪位同學(xué)知道不同的生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境而生活的？讓學(xué)生了解生物與環(huán)境相適應(yīng)是普遍的。

③教師播放影像資料。讓學(xué)生進一步理解生物對環(huán)境的適應(yīng)。在學(xué)習(xí)了“適應(yīng)的四個典型實例”和“適應(yīng)的普遍性”后，在解釋時要注意符合“自然選擇學(xué)說”的原理。探究結(jié)果交流

學(xué)生拿出課下測量、處理的數(shù)據(jù)，在課堂上進行交流，得出實驗結(jié)論。組織學(xué)生交流探究結(jié)果。教師對探究報告給予評價。讓學(xué)生進一步掌握科學(xué)探究的一般方法。

生物對環(huán)境的影響 ①學(xué)生展開討論： a.蚯蚓的益處？

b．為什么我國西部開發(fā)強調(diào)要退耕還林和退耕還草，談?wù)勥@樣做的道理。②學(xué)生舉例。

③學(xué)生討論，進一步理解生物對環(huán)境的影響。①教師出示教材圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論分析圖片。

②啟發(fā)學(xué)生舉出生物對環(huán)境影響的更多例子。抓時機對學(xué)生進行環(huán)保教育。③教師出示影像資料——屎克螂滾糞球。

技能訓(xùn)練 學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題，與同學(xué)交流，大家討論誰提出的問題更有探究價值。

教師出示貓、兔的雙眼位置 的圖片，讓學(xué)生觀察并從中 發(fā)現(xiàn)問題。在完成技能訓(xùn)練 的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生多 從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問 題，訓(xùn)練自己的思維能力。

小結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容 師生共同總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。提煉本節(jié)生物學(xué)觀點，指出“生物與環(huán)境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統(tǒng)一整體?！?/p>

教學(xué)反思：

授課的教學(xué)中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關(guān)的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發(fā)學(xué)生的興趣。在本節(jié)課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內(nèi)容（有關(guān)生態(tài)因素），同時導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容（生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態(tài)、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發(fā)學(xué)生興趣，并因勢利導(dǎo)提出一些問題，使學(xué)生認識到各種生物對于環(huán)境都有一定的適應(yīng)性，從而為本節(jié)課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學(xué)內(nèi)容，剛開始就抓住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

在通過這種靈活的方式導(dǎo)入新課后，不是帶著能夠?qū)訉臃治?，得出答案，而是把此問題留給學(xué)生，并展示了一些與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的一些案例，通過這些案例層層設(shè)問，來引導(dǎo)學(xué)生看書，自己總結(jié)知識上，解決問題。

在學(xué)生結(jié)合問題自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)后，我改變了通常的先由學(xué)生回答，教師總結(jié)的做法，而是采用相關(guān)的案例或檢測題，來檢測學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的情況，取得了良好的效果。這節(jié)課讓學(xué)生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環(huán)境的影響。并抓住機會對學(xué)生進行環(huán)保教育，增強環(huán)保意識，盡自己一份力量，保護好我們的家園。

第五篇：《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》

第三節(jié) 《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》

教學(xué)反思

這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》，而且也要說明探究實驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》這個知識點并不難，學(xué)生容易理解，但對于探究實驗《植物對空氣濕度的影響》學(xué)生并不容易理解，在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時，最后超出課時，學(xué)生也只是一知半解，特別是對于為什么要用裸地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個實驗，很多學(xué)生很難理解，還有對于探究實驗的過程---提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出計劃并不了解，所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過程，原理用一節(jié)課來講述，因為探究實驗對于學(xué)生來說很陌生，只有一開始讓學(xué)生理解了探究實驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把實驗課分為一個課時的課是有必要的。應(yīng)該安排學(xué)生實驗前自己先體驗實驗過程，實驗所需時間，這樣讓學(xué)生操作起來可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。

七年級生物組左志軍

2009年9月15日