第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論

吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡向鋒

討論是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題，各自依據(jù)自己的感知和水平發(fā)表看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方式。通過(guò)討論，學(xué)生可以廣泛發(fā)表意見(jiàn)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，集思廣益，共同提高，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解，使認(rèn)識(shí)水平提高一步。

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題用一般講授的方法很難講清，學(xué)生又不易理解，這時(shí)，運(yùn)用討論方法，讓學(xué)生議一議，往往會(huì)收到明顯的效果。但是，也發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，學(xué)生在討論過(guò)程中，無(wú)所舉措，達(dá)不到討論的應(yīng)有氣氛，以致演化成一種形式。這樣，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，就成了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我注意把握以下幾點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，取得了較好的效果。

１．符合學(xué)生的實(shí)際

所討論的問(wèn)題，必須能使學(xué)生感興趣而又符合學(xué)生的實(shí)際水平。這就要求教師在事前深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中急于想知道什么，有些什么不同的發(fā)現(xiàn)，不同的感知或想法，才能確定在什么時(shí)候，提出什么問(wèn)題開(kāi)展討論。

比如《花的構(gòu)造》這一課，我先給學(xué)生各自研究油采花和白蘭花，并深入其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)油菜花和白蘭花的構(gòu)造已有一定的感知，而且各自有不同的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再提出“花的構(gòu)造是怎樣的呢？”進(jìn)行討論。學(xué)生就能積極地發(fā)表自己的看法，得出花的構(gòu)造應(yīng)該分為兩類：一類是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成的完全花，另一類是缺少其中的一部分，兩部分或三部分的不完全花。如果事先不給學(xué)生觀察研究，在一無(wú)所知的情況下提出問(wèn)題，就很難收到這次討論的效果。

２．抓住問(wèn)題的本質(zhì)

討論的問(wèn)題，必須是與教學(xué)過(guò)的要求有關(guān)的本質(zhì)問(wèn)題，不能把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題都作為討論研究的對(duì)象。否則就會(huì)分散學(xué)生的精力，達(dá)不到好的教學(xué)效果，甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。

我在教學(xué)《人的營(yíng)養(yǎng)》時(shí)，有的學(xué)生提出“為什么大豆里蛋白質(zhì)比較多？”的問(wèn)題，這與教學(xué)目的的關(guān)系不大，而且也很難講清這一問(wèn)題，這時(shí)教師就要恰當(dāng)處理，告訴學(xué)生可以自己課后去查資料研究。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又不影響課堂的教學(xué)，而有的學(xué)生說(shuō)大豆除了含有蛋白質(zhì)外，還含有淀粉、脂肪，則可以讓學(xué)生進(jìn)一步討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物具有人體所需要的多種營(yíng)養(yǎng)成分的道理。

３．耐心引導(dǎo)，形成結(jié)論

學(xué)生在討論過(guò)程中，有時(shí)會(huì)離題太遠(yuǎn)，甚至?xí)簳r(shí)“冷場(chǎng)”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，教師要根據(jù)實(shí)際，具體情況具體分析，引導(dǎo)他們始終圍繞中心問(wèn)題，開(kāi)展討論，積極鼓勵(lì)學(xué)生不怕想錯(cuò)，說(shuō)錯(cuò)，大膽發(fā)表看法，使討論活躍起來(lái)。

例如，在《兩棲動(dòng)物》這一課中，有些學(xué)生認(rèn)為“所謂兩棲動(dòng)物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地的動(dòng)物”。這時(shí)，我不急不燥，也不代替學(xué)生作出結(jié)論，也不簡(jiǎn)單輕易地表態(tài)讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)出理由。學(xué)生討論很激烈，馬上有人提出“鴨子既能在水中生活，又能在陸地生活，但它不是兩棲動(dòng)物”，促使家進(jìn)一步思考、研究。最后，明白了“只有小時(shí)候生活在水中，長(zhǎng)大后生活在陸

地的動(dòng)物，才是兩棲動(dòng)物”的道理。

所以，在討論中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把討論一步步引向深處，從而使學(xué)生獲得符合他們水平的結(jié)論。千萬(wàn)不能硬性地把學(xué)生討論研究的結(jié)果，拔高或降低到教師事先設(shè)計(jì)好的結(jié)論上來(lái)。否則，勢(shì)必會(huì)使討論中斷，影響討論的效果?！拔◣煘槭恰?，怎能使學(xué)生真正提高認(rèn)知水平呢？

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中開(kāi)展討論式教學(xué)的

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中開(kāi)展討論式教學(xué)的

研 究 報(bào) 告

一．現(xiàn)狀分析：

美國(guó)教育家科威涅克說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教育同時(shí)存在于社會(huì)、學(xué)校和家庭。如何將這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生整體效應(yīng)，是語(yǔ)文教育界正在解決的問(wèn)題。要學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要課外的營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。

在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于故事性、生活性的學(xué)習(xí)內(nèi)容倍感興趣。根據(jù)我的調(diào)查，在童話故事、漫畫、作文選、科學(xué)類、音樂(lè)類、美術(shù)類等書(shū)籍中，大部分學(xué)生選擇了故事類書(shū)籍。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)故事性、情節(jié)性、趣味性的內(nèi)容有濃厚的閱讀欲望。我們應(yīng)該把握這一點(diǎn)，有選擇地開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

那么，以什么樣的形式開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為開(kāi)展討論式的教學(xué)活動(dòng)值得一試。

討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)思考，主動(dòng)設(shè)疑，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力的一種教學(xué)方式。在閱讀課中，運(yùn)用討論式教學(xué)法，是教學(xué)思想的一個(gè)解放，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一個(gè)主要途徑。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而怎樣在活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行“討論式”學(xué)習(xí)，卻是我們每一個(gè)教師一直在思考的問(wèn)題。

二．實(shí)踐依據(jù)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主的理念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要改變注入式教學(xué)，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，課堂上以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，成為課堂的主人。

討論式教學(xué)的特點(diǎn)

討論式教學(xué)的實(shí)施，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一是有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，將學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)因個(gè)體的自我組織能力而占有主導(dǎo)，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫?。二是可以推?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

實(shí)踐遵循的原則

教育性原則：書(shū)有好壞之分，在選擇課外書(shū)籍時(shí)，不是所有能引起孩子注意的書(shū)都可以放到研究設(shè)計(jì)中來(lái)。某些帶有宣傳暴力、有色情傾向的兒童畫冊(cè)就不能選取。

實(shí)踐性原則：本課題所選取的課外書(shū)籍必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。所采用的設(shè)計(jì)方法也要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中邊修改邊調(diào)整。

可操作性原則：本課題以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，必須是在教學(xué)中真正可以讓教師運(yùn)用，并且在實(shí)踐中是可行的。

三．實(shí)踐內(nèi)容：

學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。通過(guò)他們自己的聽(tīng)、看、做、說(shuō)、質(zhì)疑和相互的討論等一系列實(shí)踐活動(dòng)，去主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)性。討論式教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一．營(yíng)造平等氛圍——以積蓄力量，形成良好的群體生態(tài)

從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)生從無(wú)知到有知；從無(wú)能到有能；從低水平到高水平的轉(zhuǎn)化，最終都由學(xué)生自身決定的。由于實(shí)際存在的或頭腦中想象到的社會(huì)壓力與群體壓力，在未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、對(duì)學(xué)生缺乏研究并充滿霸權(quán)和控制的課堂中，多數(shù)學(xué)生會(huì)懶于獨(dú)立思考，往往一呼百應(yīng)，表現(xiàn)出從眾傾向和退縮行為。

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼耍懻撌浇虒W(xué)只有在平等、和諧、民主的師生關(guān)系下才能正常進(jìn)行，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在討論式的課堂中，教師要特別注意：一是變教導(dǎo)者為顧問(wèn)、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛(ài)心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；二是留足敢想、敢說(shuō)的空間，這就要求教師精講，如果還是像過(guò)去那樣滿堂灌、問(wèn)答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)，我給予自己的見(jiàn)解或巧妙地引導(dǎo)討論。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，我班學(xué)生在語(yǔ)文課堂上或者平時(shí)交流中變得敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑、積極思考了。這樣無(wú)所顧慮，積極主動(dòng)地參與討論，使他們獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了情感。

抽刀斷水，消除學(xué)生的思想顧慮，形成平衡的教學(xué)活動(dòng)生態(tài)體系，讓被截的水流積蓄強(qiáng)大的力量，等待釋放涌動(dòng)的能量。

第二步：水漲船高（以激發(fā)興趣，自學(xué)探討）

討論主要是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，討論就能越深入，效果就越好。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求的最好辦法。能提出問(wèn)題本身就是一種能力，許多重大的發(fā)現(xiàn)都是在好奇中產(chǎn)生的，提出問(wèn)題后，能夠自己尋找解決問(wèn)題的答案，是一種更高的境界。而要讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還需要有一個(gè)吸引其注意的誘源。學(xué)生對(duì)童話故事感興趣，我們就選擇一些有故事情節(jié)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀，積極地加入到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生,特別是低中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就如沒(méi)有舵手的船，漫無(wú)邊際的漂蕩。如果說(shuō)讓學(xué)生充分讀書(shū)和思考是討論的基礎(chǔ)，那么教師的指導(dǎo)是討論的關(guān)鍵。

討論前我 “提倡預(yù)習(xí)，初步質(zhì)疑”。出于滿足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、探尋的需要，也是為了充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，我提倡學(xué)生在家的預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)對(duì)教材初步質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為抓好預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑自己的力量，掌握部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得成就感；通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)目前獨(dú)自解決不了的問(wèn)題，從而引起探索和質(zhì)疑的興趣和欲望，為進(jìn)一步積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)形成了一種期待情境。

討論的問(wèn)題堅(jiān)持主要源于學(xué)生。

我對(duì)課文中生字、詞語(yǔ)、句子、篇章、中心思想、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的預(yù)習(xí)都有具體而明確的要求；此外，我還對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的步驟提出以下要求：（1）總體瀏覽；（2）要點(diǎn)記憶；（3）初步質(zhì)疑；（4）提出難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)提出各式各樣的疑難與問(wèn)題，這些問(wèn)題源非常重要。其一，它主要是由學(xué)生提出的問(wèn)題，因而學(xué)生對(duì)其很感興趣；其二，必須在眾多的問(wèn)題中選定典型而恰當(dāng)?shù)囊呻y與問(wèn)題。這兩點(diǎn)是“討論式教學(xué)”能否成功的關(guān)鍵之一。

選定討論議題考慮四個(gè)因素。

除了討論的問(wèn)題堅(jiān)持主要源于學(xué)生之外，我在精心選定討論議題時(shí)，還考慮了以下四個(gè)因素：（1）要選擇與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的議題；（2）要選擇容易引發(fā)爭(zhēng)論的議題，以營(yíng)造課堂討論的氣氛；（3）應(yīng)選擇學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題；（4）應(yīng)選擇深淺程度不一的各類議題，這樣可讓班里水平不一的各種學(xué)生都能踴躍發(fā)言。

在自學(xué)探討活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發(fā)現(xiàn)，做好發(fā)表問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生的表達(dá)欲望水漲船高，只有這樣，討論式才能成為可能。

第三步：一瀉千里（討論活動(dòng)的展開(kāi)）

討論學(xué)習(xí)要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，這樣做的目的在于讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探求中學(xué)到知識(shí)，提高能力。采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。討論內(nèi)容形式可以多樣。

小組討論

學(xué)生四個(gè)或五個(gè)人為一組，集中在一起討論閱讀作業(yè)中的問(wèn)題。要求組員必須專心致志地討論閱讀作業(yè)中的問(wèn)題，他們可以向小組中的任何人提問(wèn)，指出短文中的難點(diǎn)和自己的興趣所在。最后評(píng)出最優(yōu)秀的小組，成為全班的示范。這樣的討論不必讓大家來(lái)評(píng)判答案的正確與否，討論活動(dòng)輕松、舒適，沒(méi)有壓力，學(xué)生可在自己的伙伴面前發(fā)表自己的見(jiàn)解。特別是對(duì)比較膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有了課堂教學(xué)的拘束感。每個(gè)小組都在為能交上一份最好的討論成果而努力學(xué)習(xí)，討論因此而更加激烈、仔細(xì)。學(xué)生分組的形式也有多種：

A．自由組合 選擇自己的好朋友們，彼此之間相互了解、信任，坦誠(chéng)交流。B．個(gè)性組合 把不同性格的學(xué)生組成一組，因各自的想法和意見(jiàn)不同，能使討論更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

C．固定組合 以前后桌4人為一組，固定的小組，能讓學(xué)生養(yǎng)成一種自然的討論習(xí)慣。在日常的閱讀中，他們也會(huì)自然而然的走在一起進(jìn)行討論。

D．同質(zhì)組合 把具有相同意見(jiàn)的學(xué)生組成一組，這樣討論更具有目標(biāo)性，大家想法一致，有共同的向?？梢耘c其它組展開(kāi)討論。

通過(guò)小組討論解決一些問(wèn)題，解決不了的拿到全班進(jìn)行討論，這樣學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，學(xué)習(xí)的積極性高漲。

全班討論

這樣的討論為學(xué)生提供了更大地學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)聽(tīng)取不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生相互理解和同時(shí)參與。但這樣的討論難以管理，有可能使討論陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論中，還有一些學(xué)生會(huì)保持沉默，而使討論成為一小部分學(xué)生的對(duì)峙。為了使討論持續(xù)下去，最后還需要把學(xué)生分成幾個(gè)小組，總結(jié)前面的討論，再發(fā)表一些獨(dú)到的見(jiàn)解。讓學(xué)生的激情在討論中迸發(fā)，讓心里的想法一瀉千里。

第四步：海納百川（合理調(diào)控，提高效率）

討論可以使教學(xué)內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生在議一議、說(shuō)一說(shuō)、辯一辯中逐步具有自學(xué)能力和自我檢驗(yàn)、相互評(píng)判、自我把握進(jìn)步方向的能力。使學(xué)生養(yǎng)成自我思考、獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，最終成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)者。討論教學(xué)中，學(xué)生有自己分配時(shí)間的主動(dòng)權(quán)；有充分地思考，發(fā)表自己意見(jiàn)，表現(xiàn)自己個(gè)性，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；這為發(fā)展學(xué)生自身素質(zhì)，表現(xiàn)個(gè)性提供了廣闊的空間。但這也給課堂管理增加了難處，在討論教學(xué)中，教師始終應(yīng)處于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的位置，在傳授知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流和共鳴。教師應(yīng)以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的教學(xué)組織與教學(xué)技巧，以及教師自身的敬業(yè)精神為感召力。有利于學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的自信心，愉快健康的情緒，可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)與討論的樂(lè)趣。讓學(xué)生以課堂主人的地位參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，滿足學(xué)生參與討論活動(dòng)的欲望。我在實(shí)踐中特別注意以下幾點(diǎn)：

要把握討論的時(shí)機(jī)

常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。討論式教學(xué)也不是什么問(wèn)題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)討論。具體說(shuō)來(lái)，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)、解決問(wèn)題的方法具有多樣時(shí)都最好能安排討論。比如 “草船借箭”一課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題有什么特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生課題中的“借” 字提出了質(zhì)疑，這時(shí)就是難得的討論機(jī)會(huì)。又如，學(xué)習(xí)“小音樂(lè)家揚(yáng)科”中，學(xué)生對(duì) “揚(yáng)科真愿意用自己的生命去交換”中“真愿意”一詞的理解產(chǎn)生分歧，這就是一個(gè)很好的討論機(jī)會(huì)。

合理調(diào)控討論過(guò)程。

要使討論活動(dòng)取得實(shí)效，教師必須對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)控，教師要進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒，有時(shí)甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量，所以，既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓他們發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要通過(guò)提要求、分組檢查、等形式，保證討論活動(dòng)為提高課堂效益。

在實(shí)行“討論式教學(xué)”過(guò)程中，教師既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生能暢所欲言，又有必要積極引導(dǎo)對(duì)各類討論結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)了“三輪”討論方法。第一輪：泛談式討論。這是在學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)、初步質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，先在四人小組內(nèi)交流問(wèn)題，組內(nèi)篩選后，再由小組代表向全班提出問(wèn)題，教師則在眾多問(wèn)題中整理、歸納出若干有共同性普遍性的問(wèn)題推向全班。第二輪：探索式討論。這是在“泛談式討論”的基礎(chǔ)上，確定討論的問(wèn)題，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步醞釀，展開(kāi)探索研討。第三輪：交鋒式討論?！敖讳h式討論” 其實(shí)是課堂討論的一個(gè)高潮。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至是尖銳、激烈的意見(jiàn)，進(jìn)行辯論，從而探究更深層次的問(wèn)題。有時(shí)雙方交鋒會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的場(chǎng)面，這是好事，創(chuàng)新的亮點(diǎn)也許閃現(xiàn)在其間。我看重的倒不一定是這樣或那樣的結(jié)論，我看重的是討論的過(guò)程、思維的過(guò)程，是正確的思路和創(chuàng)新思維的方法。個(gè)別學(xué)生在交鋒式討論中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏激情緒，甚至出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难栽~，教師要正面引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成既發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解，又能容納別人不同意見(jiàn)的習(xí)慣，養(yǎng)成自信與謙虛的品質(zhì)。在交鋒式討論過(guò)程中，教師也可適時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解，以理服人；有時(shí)也可對(duì)討論的問(wèn)題作一歸納或小結(jié)。

力戒討論的“假”與“浮”。

我在聽(tīng)課時(shí)看到，有些課堂也采用了討論，而且看似很熱鬧，可是，學(xué)生討論才二分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就一拍手“好！”“停！”這種“假討論”不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁的討論”也不可取。這些現(xiàn)象我在嘗試中也出現(xiàn)過(guò)。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識(shí)的一種探索未知的教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，尤其值得研究的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)，如何使這門技術(shù)更精湛，藝術(shù)更完美，還須不斷嘗試。

靈活展示討論進(jìn)程。

當(dāng)然，討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式,評(píng)價(jià)方法絕對(duì)不可能一成不變，必須根據(jù)討論點(diǎn)的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生實(shí)際而靈活選擇。教師的評(píng)價(jià)很重要，讓學(xué)生主體來(lái)評(píng)價(jià)也很重要。

成果展示法：把學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后得到的最滿意的答案張榜公布，讓其它小組去評(píng)議。如有不同的看法，可以在此之上寫上本小組的建議，從而形成組與組之間的討論。

志趣相投合作法：根據(jù)小組討論的結(jié)果，再把相同意見(jiàn)的分成現(xiàn)至四組，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。

針?shù)h相對(duì)辯論法：通過(guò)學(xué)生的研究討論，最后整理形成2—4種意見(jiàn)。然后以小小辯論形式，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

有效的合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升到一個(gè)新的高度。這猶如海納百川流，前途廣闊，學(xué)生可以在更加廣闊的知識(shí)海洋里暢游。

第五步：細(xì)水長(zhǎng)流（內(nèi)外結(jié)合，提高能力）

課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)。可以滲透到課前準(zhǔn)備,課中補(bǔ)充,課后拓展延伸中,也可以每星期按排一節(jié)課外閱讀活動(dòng)課，放手讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)，細(xì)水長(zhǎng)流，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。

課前準(zhǔn)備

充分地、細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能夠順利進(jìn)行的前提，也是課內(nèi)外結(jié)合的有效途徑。

課中拓展閱讀

即教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充資料。補(bǔ)充資料的原則是：客觀性——資料在經(jīng)過(guò)甄別后確認(rèn)是可靠、可信的；形式多樣性——可以有文字、圖片、音像等資料；面向全體學(xué)生的需要——針對(duì)不同程度學(xué)生的要求，提供不同層次的資料。補(bǔ)充資料的內(nèi)容：與討論問(wèn)題有關(guān)的原始資料、研究成果（有關(guān)的專著的書(shū)目、節(jié)錄，某些具有代表性的文章等）。補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，主要是學(xué)生從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)獲取。

課后拓展閱讀

學(xué)完一篇文章后,教師可以導(dǎo)讀有關(guān)的鏈接文章,或是提出新的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生查找資料解疑。

效果分析：

通過(guò)以上討論教學(xué)的開(kāi)展，既鍛煉了學(xué)生“讀”的能力，又提高“說(shuō)”的水平。“討論式”教學(xué)中，學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究、尋找答案，最后再把找到的和想到通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)們交流。這樣不但能使“讀”在討論式學(xué)習(xí)中得到落實(shí)，而且不創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的口語(yǔ)交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。加深了認(rèn)識(shí)，拓展了視野。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)文章的思想感情、藝術(shù)手法、語(yǔ)言特色、人物形象等都會(huì)有更深刻的理解和領(lǐng)悟。同時(shí)學(xué)生為了在討論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)自學(xué)地聯(lián)系自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用自己以前掌握的有關(guān)知識(shí)，甚至通過(guò)各種方式渠道查閱大量的資料來(lái)豐富、完善自己的論點(diǎn)和論據(jù)。

因此，在討論中，在加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又可開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)?？梢哉T發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱潮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。在討論式學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，放飛學(xué)生的思維。在討論式學(xué)習(xí)中，同學(xué)們共同地研讀，共同的探索，交換意見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的批判性，有利于提高學(xué)生敏銳的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)

《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 華中師范大學(xué)主辦 《小學(xué)語(yǔ)文教師》 上海教育出版社 《閱讀教學(xué)心理學(xué)》馬笑霞著 河北教育出版社 《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》 中國(guó)輕工業(yè)出版社

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維論文

前言

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)始終堅(jiān)持大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度而教導(dǎo)學(xué)生，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中十分被動(dòng)，思維方式受禁錮和束縛，不利于學(xué)生的更好發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須采取有效措施，在課堂教學(xué)中以積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并且能夠?yàn)樗麄兏矣谫|(zhì)疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為維護(hù)課堂紀(jì)律而表現(xiàn)出較為嚴(yán)厲的態(tài)度，使學(xué)生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動(dòng)和提出質(zhì)疑問(wèn)題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍環(huán)境，在維持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于樹(shù)立教師的親切和藹形象，又能為學(xué)生積極思考和提出有效問(wèn)題提供良好條件，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望

激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索欲望，對(duì)培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問(wèn)題的答案；其次，在尋求答案時(shí)，必然為得到結(jié)果而發(fā)散思維，思考解決問(wèn)題的方案。所以，在學(xué)生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)基地轉(zhuǎn)移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問(wèn)學(xué)生能否將石頭移動(dòng)。許多學(xué)生在實(shí)際操作中都失敗了，或者無(wú)法移動(dòng)，或者移動(dòng)過(guò)于吃力。此時(shí)，教師找到一根粗細(xì)程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動(dòng)石頭。在此過(guò)程中，學(xué)生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題尤為重要。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，以提出有效的質(zhì)疑問(wèn)題，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中積極尋求解決問(wèn)題的答案。例如在《大氣壓力》的教學(xué)中，作者提問(wèn)：“一杯水和一張紙，哪個(gè)更重？”學(xué)生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級(jí)學(xué)生全部搖頭表示不相信。與此同時(shí)，許多學(xué)生紛紛提出“為什么”的問(wèn)題。于是，作者將大氣壓力的知識(shí)內(nèi)容直接講解，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，且了解大氣壓力原理和明確問(wèn)題的答案，對(duì)培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。

四、提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極解決問(wèn)題。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學(xué)效率。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)步驟講解和操作，促使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)渡到理性認(rèn)知，并且在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時(shí)身體發(fā)生變化教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生分成若干小組，互相對(duì)呼吸時(shí)胸圍變化情況進(jìn)行測(cè)量和記錄，通過(guò)學(xué)生們的互動(dòng)和交流，能夠自主上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。

五、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)積極進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括師生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣能夠提高學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，對(duì)更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)。其次，如果學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力相對(duì)較差，教師則不應(yīng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充，并期待下次表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以為學(xué)生布置具有合作探究性的作業(yè)任務(wù)，鼓勵(lì)他利用課余時(shí)間進(jìn)行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

六、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、激發(fā)科學(xué)探索欲望，引導(dǎo)其積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高自主解決問(wèn)題的能力和有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效科學(xué)記錄的策略研究.222doc

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效科學(xué)記錄的策略研究

一、問(wèn)題提出

（一）課題研究的背景

法國(guó)“動(dòng)手做”科學(xué)教育項(xiàng)目的觀點(diǎn)認(rèn)為：“科學(xué)中的記錄是孩子們最好的科學(xué)書(shū)”?？茖W(xué)記錄是將研究對(duì)象所蘊(yùn)涵的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身識(shí)見(jiàn)的有效載體，可以說(shuō)學(xué)生的記錄是一份粗淺的“科學(xué)報(bào)告”，學(xué)生在撰寫“科學(xué)報(bào)告”時(shí)，除了忠實(shí)的記錄研究事實(shí)外，還需要把實(shí)踐操作過(guò)程中得到的信息加以“內(nèi)化”，即對(duì)觀察到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理，在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考，將零散的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷整合和系統(tǒng)化，并在一次次的記錄對(duì)比中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，為最終形成科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，由于“記錄”以書(shū)面形式再現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，使其提供的信息可超越時(shí)空限制變得“可視化”，這為教師打開(kāi)了一扇可透視學(xué)生學(xué)習(xí)的窗戶，搭建了一個(gè)來(lái)回于理論與實(shí)踐之間的平臺(tái)，讓教師在“做”與“回應(yīng)”之間建立了聯(lián)系，使教師對(duì)學(xué)生的理解不僅僅停留在課堂中的交流評(píng)價(jià)上，還可在課后回望學(xué)生走過(guò)的軌跡，通過(guò)對(duì)“記錄”做進(jìn)一步解讀，更客觀地了解并理解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的研究能力。科學(xué)記錄是孩子們科學(xué)探究的足跡，在科學(xué)探究中起著十分重要的作用。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在探究活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫觀察記錄，是有效發(fā)揮學(xué)生主體性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。經(jīng)常寫觀察記錄，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度與精神，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法，提高科學(xué)探究的能力?！?達(dá)爾文說(shuō)也過(guò)：“科學(xué)就是積累事實(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”沒(méi)有記錄就沒(méi)有一切。讓我們從記錄開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）課題的提出和原因分析

雖然在這幾年中我們也在規(guī)范科學(xué)教學(xué)工作，嚴(yán)謹(jǐn)做好科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)幾年的科學(xué)教學(xué)，個(gè)人也發(fā)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)記錄只是停留在層面上（包括自身的教學(xué)），猶如“活動(dòng)有余，思維不足”一樣，我們的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)展了科學(xué)記錄，但是很多學(xué)生為了記錄而記錄，并不考慮記錄的針對(duì)性、科學(xué)性、真實(shí)性。表現(xiàn)出學(xué)生記錄興趣極低、學(xué)生不知道該記錄什么、怎么去記錄、何時(shí)記錄，記錄的速度很慢，嚴(yán)重影響課堂的時(shí)間、記錄內(nèi)容繁瑣凡事都記、記錄結(jié)果缺乏評(píng)價(jià)和修正、記錄習(xí)慣差等。作為普通教師如何才能在科學(xué)教育的這一個(gè)環(huán)節(jié)中，落實(shí)課標(biāo)提出的“培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解”等目標(biāo)呢？

當(dāng)然這樣的問(wèn)題存在原因是多方面，這里固然有學(xué)生年齡特點(diǎn)制約，例如3年級(jí)和6年級(jí)學(xué)生的記錄是有明顯的差異的。但是主要表現(xiàn)為：

1、教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)記錄是科學(xué)探究的有機(jī)組成部分。

2、教師對(duì)學(xué)生如何作記錄指導(dǎo)不夠。

3、學(xué)生缺乏連續(xù)記錄的載體，沒(méi)有良好習(xí)慣。

3、學(xué)生對(duì)記錄在科學(xué)探究中的重要性認(rèn)識(shí)不足。

4、學(xué)生缺乏追求真實(shí)、尊重證據(jù)的意識(shí)。

5、教材記錄范例的局限性。

（三）課題研究的意義

學(xué)會(huì)有效地做科學(xué)記錄是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》所給出的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”有眾多直接與研究記錄有關(guān)，如“能用簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)”、“能用簡(jiǎn)單測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡(jiǎn)單記錄”、“能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄”、“能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的二維記錄表格，會(huì)做簡(jiǎn)單的定量記錄”、“能測(cè)量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置”等等。而我省通用的教科版《科學(xué)》教材的編排也充分反映了以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在已推廣使用的三、四年級(jí)教材中，要求學(xué)生運(yùn)用研究記錄進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容有四十多處，包括：觀察記錄、統(tǒng)計(jì)記錄、調(diào)查記錄、測(cè)量記錄、動(dòng)植物成長(zhǎng)記錄、信息收集記錄、檢測(cè)記錄、實(shí)驗(yàn)記錄（狹義的）等近十個(gè)種類。

從以上對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容的羅列中不難看出，小學(xué)科學(xué)課中的有效科學(xué)記錄種類繁多、涉及面廣，的確是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。更為重要的是，我們還可以就研究記錄對(duì)于小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義作進(jìn)一步分析和探討。例如：學(xué)生通過(guò)做研究記錄能有力促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高；通過(guò)做研究記錄能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。通過(guò)做科學(xué)記錄能培養(yǎng)學(xué)生“求實(shí)”的科學(xué)精神與“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度。

二、課題研究設(shè)計(jì)

（一）課題的界定

“記錄”是指學(xué)生在親歷各種探究活動(dòng)的過(guò)程中，以各自獨(dú)特的思維形式保存下來(lái)的，既能體現(xiàn)知識(shí)獲得，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括客觀形式的記錄過(guò)程，又包括主體內(nèi)在的思維活動(dòng)中，是發(fā)現(xiàn)、探究、科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)“隱性”過(guò)程。

“科學(xué)記錄”是學(xué)生在親歷各種科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，既能體現(xiàn)知識(shí)的獲得和技能的培養(yǎng)，又能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的科學(xué)實(shí)踐。小學(xué)科學(xué)記錄可以分為記錄所見(jiàn)和記錄所思。在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生都有表達(dá)自己的觀點(diǎn)的愿望和能力，為了更好地表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)自自愿有內(nèi)驅(qū)力地去做記錄，也就是說(shuō)當(dāng)科學(xué)探究活動(dòng)成為自己的事情的時(shí)候，記錄才能真正意義形成習(xí)慣。

我們研究的指導(dǎo)學(xué)生有效科學(xué)記錄策略其實(shí)就是要求學(xué)生先記下每節(jié)課與自己有關(guān)系的問(wèn)題或主題，進(jìn)而有思維參與地去探究，并記錄自己的觀察與思考，保留觀察到的實(shí)證和自己的想法。不斷的反思修正?？茖W(xué)記錄是科學(xué)課中最有說(shuō)服力的實(shí)證。

（二）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)指導(dǎo)策略研究讓學(xué)生想記錄、樂(lè)記錄、會(huì)記錄、用記錄。

2、讓學(xué)生對(duì)于記錄產(chǎn)生興趣并養(yǎng)成習(xí)慣，從記錄中收獲成就。

3、讓教師知道如何進(jìn)行記錄指導(dǎo)，提高教師的科學(xué)教學(xué)能力。

4、在科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)上出新招、注重過(guò)程評(píng)價(jià)的具體策略。

5、通過(guò)指導(dǎo)有效科學(xué)記錄能培養(yǎng)學(xué)生“求實(shí)”的科學(xué)精神與“嚴(yán)謹(jǐn)”的科學(xué)態(tài)度。

（三）同類課題的研究

根據(jù)研究的課題個(gè)人在百度進(jìn)修搜索，發(fā)現(xiàn)在新一輪課改啟動(dòng)以來(lái)大家對(duì)科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在不斷的研究。包括對(duì)開(kāi)展科學(xué)記錄的研究。更多的形式曾現(xiàn)得論文形式，主要的意思是關(guān)注學(xué)生有效科學(xué)記錄，既要關(guān)注學(xué)生比如專門給學(xué)生定一本記錄本；還要關(guān)注教師比如多方面開(kāi)展有效指導(dǎo)。可以說(shuō)這些都是我今后做課題需要借鑒的地方。而個(gè)人研究此課題意在從理論結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)，能夠找到適合自己學(xué)生和自己教學(xué)模式的有效科學(xué)記錄指導(dǎo)模式。

（四）設(shè)計(jì)理念

在探究活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生寫觀察記錄，是有效發(fā)揮學(xué)生主體性、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一。經(jīng)常寫觀察記錄，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、持之以恒的科學(xué)態(tài)度與精神，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程和方法，提高科學(xué)探究的能力。達(dá)爾文說(shuō)也過(guò)：“科學(xué)就是積累事實(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。”沒(méi)有記錄就沒(méi)有一切。讓我們從記錄開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、課題研究的內(nèi)容與措施

1、教師應(yīng)該多多參與科學(xué)記錄與科學(xué)課程的理論研究

課題的實(shí)施需要先進(jìn)的教育理念，例如《課標(biāo)》對(duì)科學(xué)課中的記錄要求什么？因此，開(kāi)始的重點(diǎn)是對(duì)于本課題實(shí)施的理論研究，本人認(rèn)為只有確保理論的正確性，才能使實(shí)施過(guò)程更加有針對(duì)性。

2、教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的科學(xué)記錄做有效指導(dǎo)。例如要因地制宜，因人而異，差異學(xué)會(huì)尊重差異，明確目標(biāo)，能夠給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇記錄的形式和模式等等。

3、每人一本科學(xué)記錄本

每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本大本的科學(xué)記錄本，并允許學(xué)生在自己的科學(xué)記錄本上適當(dāng)裝飾（如畫點(diǎn)彩圖、寫點(diǎn)格言等），學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的興趣很高，都有想表達(dá)自己觀點(diǎn)的愿望，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中積極思考，并做好記錄，常此以往，科學(xué)記錄本就象學(xué)生助手，幫助他在發(fā)言時(shí)有根有據(jù)，更有效率地學(xué)習(xí)科學(xué)。

4、科學(xué)記錄要符合兒童心理，簡(jiǎn)單易懂，但不失精心設(shè)計(jì)。學(xué)生都是充滿好奇心的。一位的文字記錄只是讓學(xué)生感到厭惡，我們可以利用符號(hào)、圖畫，圖表等穿插記錄，最好好精心設(shè)計(jì)自己的記錄表，這樣學(xué)生會(huì)更加感興趣。

5、利用科學(xué)記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)

用科學(xué)記錄作為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的手段。分別從對(duì)于科學(xué)概念的理解水平；用書(shū)寫的方式組織觀點(diǎn)和信息的能力；確認(rèn)思考與寫作的聯(lián)系（表達(dá)能力）。作為這個(gè)過(guò)程的一部分，重要的是經(jīng)常檢查學(xué)生的筆記。上課當(dāng)中瀏覽筆記，定期收筆記用于較全面的量化評(píng)價(jià)。

5、關(guān)于內(nèi)容的具體實(shí)施措施

（1）、細(xì)化科學(xué)記錄在課堂中的使用，對(duì)各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)狀和目標(biāo)分析對(duì)記錄方法的指導(dǎo)方法研究，記錄形式多樣化研究，記錄人員定期更換研究，記錄結(jié)果作出評(píng)定研究，反復(fù)推敲，體現(xiàn)記錄價(jià)值研究。

（2）、留出更多的舞臺(tái)讓學(xué)生展示分享自己的記錄

學(xué)生記錄量化考核，每單元一次。班級(jí)記錄單評(píng)比，以班級(jí)為單位，以某一個(gè)具體的例子為評(píng)比載體，通過(guò)學(xué)生投票的形式，評(píng)出最后的勝出者。學(xué)校記錄本評(píng)比，由科學(xué)教師組成評(píng)審組，進(jìn)行選拔?？茖W(xué)日記展示，與語(yǔ)文學(xué)科的綜合等。

四、課題研究對(duì)象與步驟

（一）課題研究的方法和對(duì)象

研究的對(duì)象： 3-6年級(jí)

（二）研究的步驟

本課題研究時(shí)間為一年，分四個(gè)階段進(jìn)行

1、準(zhǔn)備階段：（2011年9月－2011年10月）

（1）成立課題小組，確定年級(jí)負(fù)責(zé)人。

（2）確定參加研究對(duì)象，學(xué)習(xí)研究課題方法的操作及相關(guān)理論。

（3）收集并整理課題研究的相關(guān)資料。

（4）確定課題研究方案。

2、實(shí)施階段：（2011年11月－2012年6月）

（1）做好全校學(xué)生記錄的現(xiàn)狀調(diào)查和分析工作。

（2）根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，制定研究策略。

（3）進(jìn)行研討課、研討會(huì)、個(gè)案分析，組織學(xué)生記錄考核、記錄單和記錄本評(píng)比。（4）教師積累材料，撰寫階段性小結(jié)。

3、總結(jié)階段：（2012年7月-2012年8月）

（1）對(duì)有關(guān)研究所積累的材料進(jìn)行深加工。

（2）成果展示。

（3）撰寫課題研究報(bào)告。

4、推廣階段：（2012年9月-2012年10月）

如果課題實(shí)施成功并取得較好效果，將在市科學(xué)教學(xué)基地網(wǎng)站推廣。

五、課題研究方法及成果形式

（一）研究的方法

根據(jù)本課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，個(gè)案分析法，隨機(jī)訪談法等方法。在全校各個(gè)班級(jí)推廣記錄本，做為科學(xué)教師教學(xué)常規(guī)的一項(xiàng)指標(biāo)。

（二）成果形式

1、課題總結(jié)報(bào)告

2、學(xué)生記錄本展示

3、學(xué)生個(gè)案介紹、研討案例介紹

六、研究組成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：張健 負(fù)責(zé)課題主要資料整理 撰寫主題報(bào)告

課題成員：金衛(wèi)、姚利明、王秀林 負(fù)責(zé)資料的收集

七、課題研究條件分析

我們學(xué)校使用的是小學(xué)新教科版用書(shū)，現(xiàn)有專職科學(xué)教師3人，兼職一人。目前正在嘗試探究如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效地科學(xué)記錄，能夠真正為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)各界理論和觀點(diǎn)一個(gè)實(shí)證。

第五篇：小學(xué)科學(xué)討論課學(xué)習(xí)體會(huì)

參加全市小學(xué)科學(xué)研討會(huì)暨全市小發(fā)明、小制作、小論文評(píng)選

學(xué)習(xí)體 會(huì)

2012年11月6日至7日，全市小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討會(huì)暨全市小發(fā)明、小制作、小論文評(píng)選活動(dòng)在臨沭實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。我有幸能去學(xué)習(xí)，感到萬(wàn)分高興！本次活動(dòng)內(nèi)容豐富：有8個(gè)縣區(qū)的優(yōu)秀教師執(zhí)教；有各市區(qū)精選出來(lái)的十四位老師的評(píng)課議課；更有市教研員徐科長(zhǎng)的重要講話；同時(shí)參觀了各縣區(qū)的小制作、小發(fā)明。短短的兩天時(shí)間，讓我們享受了一場(chǎng)科學(xué)教學(xué)的盛宴，與會(huì)的教研員和老師們一致認(rèn)為本次活動(dòng)內(nèi)容對(duì)更新小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)理念、提高業(yè)務(wù)水平、把握小學(xué)科學(xué)教改方向很有幫助。此次活動(dòng)是授課教師們一次從內(nèi)涵到外延的全方位展示，的確讓我感受頗豐，收益匪淺。讓我感受最深的是各位參與展示活動(dòng)老師所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神，讓我們的科學(xué)課堂呈現(xiàn)出活力與精彩?，F(xiàn)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)：

一、領(lǐng)悟“科學(xué)討論課課堂教學(xué)策略”在教學(xué)中的運(yùn)用。

11月6日，上午我們觀摩了4節(jié)《未來(lái)的交通工具》的課堂教學(xué)，下午又觀摩了4節(jié)《登上月球》的課堂教學(xué)。這8節(jié)課分別由來(lái)自8個(gè)縣區(qū)的優(yōu)秀老師執(zhí)教，雖是同課異構(gòu)，但也有異曲同工之妙。充分展示了各個(gè)縣區(qū)對(duì)于科學(xué)討論課的上法，為我們提供寶貴的范例。

通過(guò)對(duì)8節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我對(duì)“科學(xué)討論課”教學(xué)策略有了更深的理解。1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題，并提出問(wèn)題，明確任務(wù)和目的，為下一步的討論探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2．明確目標(biāo)，討論問(wèn)題。讓學(xué)生明確通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)小組并合理分工。要求每個(gè)小組成員先獨(dú)立思考，也可通過(guò)搜集處理相關(guān)的信息資料形成并發(fā)表自己的見(jiàn)解，其他同學(xué)則在傾聽(tīng)中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見(jiàn)。同時(shí)，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指導(dǎo)提升。

3．交流總結(jié)，形成共識(shí)。教師要先組織小組匯報(bào)，深化討論的問(wèn)題，形成思維爭(zhēng)辯，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。同時(shí)，教師要引導(dǎo)小組之間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)走向深入，從而形成科學(xué)合理的結(jié)論。

4．應(yīng)用拓展，課外實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中去，即課下進(jìn)行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識(shí)的遷移。

二、領(lǐng)略全市“小發(fā)明、小制作、小論文的”風(fēng)采

11月7日上午，我用近1個(gè)小時(shí)的時(shí)間參觀了我市小發(fā)明、小制作、小論文的評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的作品時(shí)，我被徹底的震憾了。有的是利用科學(xué)道理設(shè)計(jì)實(shí)用工具，有的是利用聲光電原理設(shè)計(jì)的大型制作，美侖美奐。思維的啟迪，有的是生活中廢物利用。。

認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們，只有認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，才具有實(shí)踐意義。在今后的工作中我將努力踐行“討論課”的教學(xué)內(nèi)涵。相信通過(guò)這次的研討會(huì)，我們的科學(xué)課堂將會(huì)更加精彩。讓我們插上創(chuàng)新的翅膀，在科學(xué)的天空翱翔！

孟慶艷 2012-11-26