第一篇：小學(xué)科學(xué)討論課課堂教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機(jī)會。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學(xué)疑問的同時對自己所認(rèn)識、掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正地主動學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)科學(xué)課內(nèi)進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學(xué)探究的進(jìn)程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識隨時隨地去研究大自然中的有關(guān)事物，這對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。

【策略框架】

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注身邊問題，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出要探究的問題。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找準(zhǔn)知識的切入點，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務(wù)和目的，為下一步的討論探究活動做好準(zhǔn)備。

2．明確目標(biāo)，討論問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)展開討論發(fā)表見解，形成小組意見。操作要領(lǐng)：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計劃、，組建學(xué)習(xí)小組并合理分工。要求每個小組成員先獨(dú)立思考，然后充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵學(xué)生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時指導(dǎo)提升。

3．交流總結(jié)，形成共識

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展示交流討論的結(jié)果，并對討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論達(dá)成共識。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。同時，教師要引導(dǎo)小組之間的相互評價，使學(xué)生對問題的認(rèn)識走向深入，從而形成科學(xué)合理的結(jié)論。

4．應(yīng)用拓展，課外實踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與社會生活密切融合，達(dá)到在社會生活實踐中靈活運(yùn)用與創(chuàng)新的目的。

操作要領(lǐng)：教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實踐中去，即課下進(jìn)行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。

【策略解讀】

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，從而激活課堂。

創(chuàng)設(shè)討論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學(xué)生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學(xué)生在提出問題的同時，也檢測了學(xué)生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。

導(dǎo)入情境的設(shè)計不能機(jī)械化，教師要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。因此在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的好奇心與求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項：

（1）善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的情境，讓學(xué)生有內(nèi)容問。教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生善于提問的情境。

（2）尊重學(xué)生主體地位的同時發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。課前教師的預(yù)設(shè)要充分，只有充分的預(yù)設(shè)，才能在學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的問題時，適時引導(dǎo)，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經(jīng)常訓(xùn)練“提問”的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生抓住重點，找準(zhǔn)難點，緊扣疑點，使問題設(shè)計得有價值、有深度。

第二步：明確目標(biāo)，討論問題

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是科學(xué)討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計劃、組建學(xué)習(xí)小組、合理分工。要求每個小組成員充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。這一程序是討論課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。在討論前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解與教材有關(guān)的知識，使學(xué)生做好揭示已知的知識與新知識之間聯(lián)系的準(zhǔn)備，保證討論有一個良好的開端。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點分組進(jìn)一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，教師要通過插話提問、傾聽、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，要運(yùn)用問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，推動討論的進(jìn)一步深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細(xì)說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鑒于小學(xué)生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學(xué)生的問題要善于控制，既要讓學(xué)生有普遍發(fā)言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生據(jù)理力爭，又要培養(yǎng)學(xué)生勇于堅持自己的觀點，但又不固執(zhí)己見的學(xué)風(fēng)。

討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學(xué)時，將學(xué)生分成若干個小組．。選好小組長負(fù)責(zé)組織小組討論，對討論題逐個進(jìn)行討論，并由專人作好詳細(xì)記錄．。討論中，要求學(xué)生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，教師要及時加以正確的引導(dǎo)。

（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進(jìn)行討論的結(jié)果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進(jìn)行爭論．如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果，由學(xué)習(xí)委員記錄在案。

本環(huán)節(jié)要注意的事項：（1）教師角色定位要準(zhǔn)確，教師參與學(xué)生的討論活動時，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、活動深入的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生參與討論活動的積極性。

（2）要積極評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓組內(nèi)評價、班級評價的作用得以發(fā)揮，要讓學(xué)生對初步研究的成果進(jìn)行爭論和辨別，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。

（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。

（4）學(xué)生也要提前搜集相關(guān)資料，這樣才能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結(jié)，形成共識。

展示交流是對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學(xué)的結(jié)論。在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上，老師穿插其中，把握要領(lǐng)，對每一個討論問題進(jìn)行再次辯證地分析、歸納、總結(jié)，教師要充分肯定學(xué)生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學(xué)生討論中出現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細(xì)、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因。教師要適時引入科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過討論獲得知識或者結(jié)論，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識體系。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項：

（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、專心致志、善于對比，要學(xué)會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）教師要注意學(xué)生的個體差異性，把握好各個層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會。（3）展示過程中有許多不預(yù)測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程。

（4）展示交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機(jī)會，注重一個問題的多種思路與方案。

第四步：應(yīng)用拓展，課外實踐

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探究未知的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的特點。討論是出發(fā)點，應(yīng)用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，更重要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，課下進(jìn)行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認(rèn)識主題，完成課堂知識的遷移。

本環(huán)節(jié)分以下兩步進(jìn)行： 1．梳理總結(jié)，實踐應(yīng)用

本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實際較為密切的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、社會實踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。

2．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進(jìn)一步深化。形式上要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學(xué)生，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度?？勺寣W(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲，總之根據(jù)課堂內(nèi)容靈活掌握，不能偏離目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)新拓展思維的目的即可。

第二篇：小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

【策略構(gòu)想】

一、“討論式教學(xué)”的含義

所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過程。

“討論式”教學(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現(xiàn)。是使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c、探討、研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、實踐性和創(chuàng)造性。同時“討論式”教學(xué)符合學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

二、討論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

討論式教學(xué)有著厚實的理論根基。首先，認(rèn)識活動主體學(xué)說認(rèn)為：作為認(rèn)識活動主體的學(xué)生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學(xué)過程的展開既要重科學(xué)、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上。把一個班的學(xué)生均衡編組，在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有計劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各組在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同解決問題。其次，團(tuán)體動力學(xué)說認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂教學(xué)中要改變過去班組只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力量”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內(nèi)師生關(guān)系學(xué)說認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線?，F(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，以小組合作探究為主，使每個學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達(dá)到這種合作交流形式，討論式教學(xué)是首選的課堂教學(xué)方式之一。

三、討論式教學(xué)法的意義

對于小學(xué)科學(xué)教材中不便通過課堂觀察實驗來掌握的，而且學(xué)生又只知“一鱗半爪”沒有豐富材料難以形成概念的內(nèi)容，宜采用討論式教學(xué)法。

討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機(jī)會。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學(xué)疑問的同時對自己所認(rèn)識、掌握的問題有了進(jìn)一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正地主動學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)科學(xué)課內(nèi)進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學(xué)探究的進(jìn)程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識隨時隨地去研究大自然中的有關(guān)事物，這對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。【策略框架】

．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

提供情境——激發(fā)興趣——感知問題——提出問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注身邊問題，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出要探究的問題。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找準(zhǔn)知識的切入點，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務(wù)和目的，為下一步的討論探究活動做好準(zhǔn)備。．明確目標(biāo)，討論問題 依據(jù)目標(biāo)——制定計劃——合理分工——展開討論 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)展開討論發(fā)表見解，形成小組意見。

操作要領(lǐng)：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計劃、，組建學(xué)習(xí)小組并合理分工。要求每個小組成員先獨(dú)立思考，然后充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵學(xué)生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時指導(dǎo)提升。．交流總結(jié)，形成共識

組內(nèi)交流——集體匯報——達(dá)成共識——?dú)w納總結(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展示交流討論的結(jié)果，并對討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論達(dá)成共識。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。同時，教師要引導(dǎo)小組之間的相互評價，使學(xué)生對問題的認(rèn)識走向深入，從而形成科學(xué)合理的結(jié)論。．應(yīng)用拓展，課外實踐

梳理總結(jié)——實踐應(yīng)用——聯(lián)系生活——拓展創(chuàng)新 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與社會生活密切融合，達(dá)到在社會生活實踐中靈活運(yùn)用與創(chuàng)新的目的。操作要領(lǐng)：教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實踐中去，即課下進(jìn)行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。【策略解讀】

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，從而激活課堂。

創(chuàng)設(shè)討論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學(xué)生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學(xué)生在提出問題的同時，也檢測了學(xué)生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。

導(dǎo)入情境的設(shè)計不能機(jī)械化，教師要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。因此在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。本環(huán)節(jié)要注意以下事項：

（1）善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的情境，讓學(xué)生有內(nèi)容問。教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生善于提問的情境。

（2）尊重學(xué)生主體地位的同時發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。課前教師的預(yù)設(shè)要充分，只有充分的預(yù)設(shè)，才能在學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的問題時，適時引導(dǎo)，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經(jīng)常訓(xùn)練“提問”的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生抓住重點，找準(zhǔn)難點，緊扣疑點，使問題設(shè)計得有價值、有深度。第二步：明確目標(biāo)，討論問題

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是科學(xué)討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計劃、組建學(xué)習(xí)小組、合理分工。要求每個小組成員充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。

這一程序是討論課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。在討論前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解與教材有關(guān)的知識，使學(xué)生做好揭示已知的知識與新知識之間聯(lián)系的準(zhǔn)備，保證討論有一個良好的開端。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點分組進(jìn)一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，教師要通過插話提問、傾聽、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，要運(yùn)用問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，推動討論的進(jìn)一步深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細(xì)說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鑒于小學(xué)生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學(xué)生的問題要善于控制，既要讓學(xué)生有普遍發(fā)言的機(jī)會，鼓勵學(xué)生據(jù)理力爭，又要培養(yǎng)學(xué)生勇于堅持自己的觀點，但又不固執(zhí)己見的學(xué)風(fēng)。討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學(xué)時，將學(xué)生分成若干個小組．。選好小組長負(fù)責(zé)組織小組討論，對討論題逐個進(jìn)行討論，并由專人作好詳細(xì)記錄．。討論中，要求學(xué)生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，教師要及時加以正確的引導(dǎo)。（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進(jìn)行討論的結(jié)果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進(jìn)行爭論．如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果，由學(xué)習(xí)委員記錄在案。本環(huán)節(jié)要注意的事項：

（1）教師角色定位要準(zhǔn)確，教師參與學(xué)生的討論活動時，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、活動深入的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生參與討論活動的積極性。

（2）要積極評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓組內(nèi)評價、班級評價的作用得以發(fā)揮，要讓學(xué)生對初步研究的成果進(jìn)行爭論和辨別，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。

（4）學(xué)生也要提前搜集相關(guān)資料，這樣才能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結(jié)，形成共識。

展示交流是對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學(xué)的結(jié)論。在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上，老師穿插其中，把握要領(lǐng)，對每一個討論問題進(jìn)行再次辯證地分析、歸納、總結(jié)，教師要充分肯定學(xué)生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學(xué)生討論中出現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細(xì)、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因。教師要適時引入科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過討論獲得知識或者結(jié)論，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識體系。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項：

（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、專心致志、善于對比，要學(xué)會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發(fā)現(xiàn)；

（2）教師要注意學(xué)生的個體差異性，把握好各個層次學(xué)生的展現(xiàn)機(jī)會；

（3）展示過程中有許多不預(yù)測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機(jī)出現(xiàn)的各種因素，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程；（4）展示交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機(jī)會，注重一個問題的多種思路與方案。第四步：應(yīng)用拓展，課外實踐

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探究未知的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的特點。討論是出發(fā)點，應(yīng)用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，更重要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識和技能，課下進(jìn)行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認(rèn)識主題，完成課堂知識的遷移。本環(huán)節(jié)分以下兩步進(jìn)行： ．梳理總結(jié)，實踐應(yīng)用

本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實際較為密切的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、社會實踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。

．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進(jìn)一步深化。形式上要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學(xué)生，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度?？勺寣W(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲，總之根據(jù)課堂內(nèi)容靈活掌握，不能偏離目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)新拓展思維的目的即可。

【教學(xué)案例】 第18課

電腦與網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)目標(biāo)：、科學(xué)探究：會通過多種途徑了解電腦與網(wǎng)絡(luò)的功能；會對電腦與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，并把調(diào)查情況以表格等方式記錄下來。、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生體會到電腦與網(wǎng)絡(luò)在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，形成學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的良好習(xí)慣；教育學(xué)生愿意與他人合作與交流，尊重他人的勞動成果。、科學(xué)知識：了解電腦與網(wǎng)絡(luò)的功能，了解有關(guān)因特網(wǎng)的資料。

教學(xué)重難點：

會利用書刊及其他信息源獲取自己需要的資料，能意識到網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞中的優(yōu)勢，也能看到它的弊端，樹立正確上網(wǎng)的觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生課前調(diào)查自己周圍的人群使用電腦與網(wǎng)絡(luò)的情況，搜集有關(guān)因特網(wǎng)的資料。教師課前準(zhǔn)備有關(guān)視頻資料。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題、課件展示：網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上教學(xué)……等視頻資料。師：在視頻中你看到了什么事情？、．師：你有QQ號嗎？你平時喜歡通過QQ與你的同學(xué)、朋友還有親戚聯(lián)系嗎？為什么你喜歡用QQ？ 學(xué)生交流

生：用QQ通訊快捷、方便。生：用QQ可以省錢，生：還可能用視頻看見遠(yuǎn)方的朋友。

師：隨著科技的進(jìn)步，電腦和網(wǎng)絡(luò)給人們帶來很多的方便，今天我們就來了解電腦與網(wǎng)絡(luò)。（板書課題）．師：關(guān)于電腦與網(wǎng)絡(luò)你想了解哪些知識呢？

【老師隨著學(xué)生的回答在電腦上打字，把學(xué)生提出的問題展示在大屏幕上，然后篩選出本節(jié)課要研究的問題?！?生：電腦與網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來什么？ 電腦與網(wǎng)絡(luò)有哪些功能？

在我們的生活中哪些場所使用了電腦與網(wǎng)絡(luò)？ 它們發(fā)揮了什么作用？ 因特網(wǎng)的主要特點是什么？ 我們可以通過網(wǎng)絡(luò)干什么？ 如何正確上網(wǎng)？

上網(wǎng)有什么利與弊？……

二、明確目標(biāo)，討論問題、課前我們已經(jīng)進(jìn)行了調(diào)查，我們先在小組內(nèi)交流一下自己的調(diào)查記錄。

（1）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

（2）小組內(nèi)整理自己的調(diào)查結(jié)果并選出代表準(zhǔn)備在全班交流。

（3）展示學(xué)生的調(diào)查表：調(diào)查對象

是否利用因特網(wǎng)

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 用來做什么

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 上網(wǎng)的時間

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第三篇：小學(xué)科學(xué)課課型

以認(rèn)識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課型研究

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生科學(xué)探究的能力的形成和發(fā)展進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，認(rèn)為“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生……”明確要求學(xué)生必須直接參與探究活動和連續(xù)的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認(rèn)識。

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。以認(rèn)識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課是小學(xué)科學(xué)中比較普遍的一種課型，它要求學(xué)生親歷實驗探究過程。在青島版小學(xué)科學(xué)教材中許多課屬以認(rèn)識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課的范疇，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現(xiàn)象》、《改變浮與沉》、《聲音的產(chǎn)生》、《誰的本領(lǐng)大》、《誰能傳播聲音》等等。所以探討以認(rèn)識自然規(guī)律為主要內(nèi)容的課的基本模式對科學(xué)課堂教學(xué)大有裨益。

該教學(xué)模式分以下四個環(huán)節(jié)：提出問題——假設(shè)實驗——驗證實驗——總結(jié)規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律。

一、提出問題

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究領(lǐng)地，激發(fā)探究欲望。比如: 《杠桿》一課，有位老師設(shè)計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級中公認(rèn)的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結(jié)果，很顯然出乎學(xué)生的意料，于是學(xué)生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生研究杠桿的興趣。

二、假設(shè)實驗

猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道。

教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的泥塊有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與泥塊在底部有關(guān)，可能與……”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。

假設(shè)實驗和包括制定實驗方案，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃?！弊寣W(xué)生放開思路，自主地、大膽地設(shè)計制定實驗方案，這也是一種科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》為了驗證自己的猜想，學(xué)生制定的實驗方案是：把物體放入水中。

各小組把制定的實驗方案在班內(nèi)交流，其他小組提建議，進(jìn)一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進(jìn)入驗證階段。這樣做防止學(xué)生盲目實驗，浪費(fèi)時間。比如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一節(jié)，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進(jìn)行實驗。

三、驗證實驗

根據(jù)假設(shè)實驗實施探究是科學(xué)探究課的中心環(huán)節(jié)。新課程的實施和推廣，更注重學(xué)生科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)歷實驗探究過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，掌握科學(xué)方法，感悟科學(xué)知識，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據(jù)假設(shè)實驗方案對問題進(jìn)行獨(dú)立的探索，在一定范圍內(nèi)收集和處理信息。如《有趣的浮沉現(xiàn)象》，學(xué)生們把事先準(zhǔn)備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。

四、總結(jié)規(guī)律

各小組通過實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出實驗結(jié)論和規(guī)律，在全班交流。教師及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)建構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的知識體系。課堂上讓學(xué)生在合作交流中充分發(fā)表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養(yǎng)自主意識、在交流評價中發(fā)現(xiàn)新的方法是非常重要的。此環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：

1、創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

學(xué)生的認(rèn)知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學(xué)生犯錯。在交流時，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。

五、運(yùn)用規(guī)律

在學(xué)生總結(jié)規(guī)律之后，讓學(xué)生利用規(guī)律解決生活中常見的現(xiàn)象比僅僅是對規(guī)律認(rèn)識的深化，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

如《自行車胎為什么爆裂》一課，學(xué)生得出“一般情況下物體都有熱脹冷縮性質(zhì)”的規(guī)律后，教師出示“電線桿之間電線較松”的圖片，提出問題“為什么電線桿之間的電線一般都會比較松”？學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行解釋，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

附：認(rèn)識自然規(guī)律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道科學(xué)探究要從提出問題開始，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較；能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路；能用簡單的器材進(jìn)行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關(guān)心新科技、新發(fā)明對生活等問題的重大影響；意識到要用學(xué)到的科學(xué)知識改善科學(xué)。

3、學(xué)生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質(zhì)。

活動準(zhǔn)備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

談話：老師為大家準(zhǔn)備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關(guān)于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學(xué)們真愛動腦筋，提出了很多有關(guān)熱氣球的問題。這節(jié)課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設(shè)計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設(shè)，設(shè)計方案

（一）提出假設(shè)

1、談話：同學(xué)們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設(shè)計意圖：

1、讓學(xué)生明白猜測也是需要依據(jù)的；

2、喚起學(xué)生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補(bǔ)充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學(xué)研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學(xué)生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當(dāng)未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設(shè)計意圖：１、鞏固學(xué)生對空氣的感性認(rèn)識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學(xué)生認(rèn)識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結(jié)：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣?！窗鍟簾峥諝狻?/p>

三、設(shè)計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設(shè)計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設(shè)計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設(shè)計意圖：用記錄來引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運(yùn)動情況等］

四、總結(jié)規(guī)律

1、匯報：說一說實驗中有什么現(xiàn)象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據(jù)學(xué)生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準(zhǔn)備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉(zhuǎn)起來？

6、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質(zhì)。［設(shè)計意圖：單一的結(jié)論作為科學(xué)依據(jù)太單薄，科學(xué)結(jié)論需要多次驗證。］

五、運(yùn)用規(guī)律

1、現(xiàn)在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應(yīng)用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學(xué)生小組交流，匯報。（師相機(jī)出示熱空氣在生活中應(yīng)用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關(guān)的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補(bǔ)充展示相關(guān)資料課件。

以學(xué)習(xí)科學(xué)方法為主要內(nèi)容的課型研究

這種課型以掌握科學(xué)方法、發(fā)展學(xué)生的技能為核心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)與做的統(tǒng)一。它適用于科學(xué)教材中關(guān)于設(shè)計制作、測量、種植、分類、鑒別、觀測等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。課堂教學(xué)中共分四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——探究演練，學(xué)習(xí)方法——運(yùn)用方法，反思改進(jìn)——拓展延伸，實踐應(yīng)用

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師可以借助自然界中的動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創(chuàng)設(shè)情境，提出要研究的問題。

操作要點：

1、課前認(rèn)真分析教材和學(xué)生的情況，精心設(shè)計高質(zhì)量的情境，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生傾情投入。

2、創(chuàng)設(shè)的情境如果和學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗發(fā)生沖突，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3、盡量使情境貼近生活，讓學(xué)生覺得自己也見過、做過，有一種恍然大悟的感覺，覺得自己如果認(rèn)真對待也能做到。

4、情境要突出重點、難點，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。環(huán)節(jié)二：探究演練，學(xué)習(xí)方法

這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)科學(xué)方法課的重要部分，根據(jù)不同的課程內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛能，可按不同的途徑途徑開展活動。

1、有些課程內(nèi)容學(xué)生并不陌生，在日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)無意識的運(yùn)用過，并已經(jīng)了解過。如《指南針》、《種辣椒》等。這樣的課程可以按照以下流程進(jìn)行教學(xué)：初步嘗試 交流評價——討論歸納 規(guī)范操作（講解演示）——再次嘗試 教師指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)可以按照課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平選擇一種方法或同時出現(xiàn)?？梢圆扇〗M內(nèi)交流或全班交流。

2、有些課程內(nèi)容學(xué)生知道甚少，甚至沒有任何經(jīng)驗，如：四年下冊《巖石的科學(xué)》這一單元中的《認(rèn)識巖石》、《做個巖石百寶箱》等課?？梢园凑找韵铝鞒踢M(jìn)行操作：講解示范 討論歸納——模仿練習(xí)交流改進(jìn)——獨(dú)立操作 教師指導(dǎo)。

3、有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：《我的風(fēng)向儀》、《我的雨量器》等，可按以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：大膽設(shè)想 自己設(shè)計方案——限定材料 合理制定方案——指導(dǎo)點撥 動手完成制作。

操作要點：

1、交流是認(rèn)真傾聽、深入思考，提高課堂有效性。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學(xué)生么有深入思考；避免交流時間短促，學(xué)生意猶未盡。

2、發(fā)揮“小老師”的作用。如果內(nèi)容簡單可以把可以把課堂完全開放給學(xué)生，選擇經(jīng)驗豐富的學(xué)生做“小老師”既要.以點帶面，又要考慮到每個學(xué)生的情緒，還要注重學(xué)生鍛煉機(jī)會的均衡性，讓每個孩子都得到發(fā)展。

3、教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規(guī)范、科學(xué)準(zhǔn)確無誤。

4、教師可以親自演示。

5、學(xué)生不僅要知道怎么做，會動手做，還要知道為什么這樣做，否則只能是照“葫蘆畫瓢”，很難形成方法。還要因地制宜，選擇簡單、易得、操作性強(qiáng)的訓(xùn)練材料。

環(huán)節(jié)三：運(yùn)用方法 反思改進(jìn)

只有通過練習(xí)學(xué)生才能經(jīng)理不會到會，由不熟到熟的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價其他同學(xué)吸取經(jīng)驗，完善改進(jìn)。

1、充分重視學(xué)生的探究成果。充分肯定被評價學(xué)生的成績和獨(dú)特之處。

2、練習(xí)時要注意“由簡單到復(fù)雜，由快到慢”，練習(xí)的項目應(yīng)有計劃、有層次、有數(shù)量，只有經(jīng)過循序漸進(jìn)、反復(fù)的練習(xí)，才能真真正的把握。

3、在反思評價時學(xué)生和老師都要客觀正確客觀的分析問題之所在，找出問題原因，解決方法。

環(huán)節(jié)四：拓展延伸 實踐應(yīng)用

科學(xué)方法的培養(yǎng)源于實踐，用于實踐，反復(fù)實踐，可以熟能生巧。同時根據(jù)能力遷移的原理，組織、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)科學(xué)技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現(xiàn)象，靈活性、創(chuàng)造性地解決一些問題。可以改進(jìn)原有的作品，還可以進(jìn)一步創(chuàng)造、發(fā)明。

操作要點：

1、精心組織好學(xué)生的課外實踐活動，如小制作、飼養(yǎng)、栽培、觀測天氣等。

2、讓課外實踐活動有實效。方法一

教師要給以足夠的關(guān)注，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會和平臺。如：展示欄、科學(xué)自然角、觀測記錄、手抄報等。

方法二

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極開展制作賽車、制作水鐘等多種競賽活動，調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)科學(xué)方法為主的課，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有無法比擬的意義。但是教學(xué)有法，卻無定法，還有待于我們深入探索和研究。如果能對科學(xué)教師更好地掌握此類課型的教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)實施能力和教學(xué)質(zhì)量、對培養(yǎng)學(xué)生有所幫助，將是對我們最有力的支持。

測量重力

教材分析：

本課是在《蘋果為什么落地》一課的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究關(guān)于地球引力的相關(guān)知識，認(rèn)識測量重力的工具——測力計，并學(xué)習(xí)用測力計測量物體受到的重力，培養(yǎng)學(xué)生利用工具進(jìn)行觀察的技能，使學(xué)生認(rèn)識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生經(jīng)歷了一年的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的觀察能力和初步的操作能力，能夠進(jìn)行簡單的合作探究。本課重點在于讓學(xué)生能夠熟練地掌握測力計的使用，學(xué)生活動過程中教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地測量物體受到的重力，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出并記錄下被測量物體受到的重力。雖然四年級的學(xué)生對我們的家園——地球有一定的認(rèn)識，但對于地球引力（重力）等新的知識領(lǐng)域的探究相對來說還是有些困難的，這正是需要學(xué)習(xí)研究的課題。通過本課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生學(xué)會用測力計測量物體的重力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，使學(xué)生學(xué)會使用測力計測量重力的技能，并能將之應(yīng)用到實踐中。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用測力計對物體進(jìn)行測量觀察，采集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行簡單記錄;能提出探究活動的大體思路。

2、保持與發(fā)展對身邊自然事物的好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合作交流。

3、會使用測力計測物體的重力。能用測力計對物體進(jìn)行定量觀察。教學(xué)重點：掌握測力計的使用方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：蘋果，橘子，圓筒測力計，平板測力計，鉤碼，硬紙板，橡皮筋，彩筆等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 今天老師給大家?guī)砹藘蓸佣Y物——蘋果和桔子。如果現(xiàn)在我松手，它們會怎么樣？

學(xué)生回答：掉到地上 問：為什么會掉到地上？ 學(xué)生回答。

是的，地球上所有的物體都會受到地球吸引產(chǎn)生一個向下的力，這個力叫重力，那它們受到的重力一樣嗎？

學(xué)生猜想。

那么到底一樣不一樣呢？我們要來具體測量一下才能得出結(jié)論。到底怎樣來測量物體受的重力的大小呢？今天我們就來學(xué)習(xí)測量物體受到的重力，引出課題:測量重力。(板書課題)【設(shè)計意圖：利用學(xué)生對水果喜愛、倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機(jī)。】

二、探究演練，學(xué)習(xí)方法

1、認(rèn)識測力計各部分名稱

談話:想一想，用什么工具測量物體的重力呢? 學(xué)生思考、回答，引出測力計。

讓我們一起來認(rèn)識它吧。出示平板測力計和圓筒測力計。它們的外觀不一樣，但內(nèi)部構(gòu)造都是差不多的。

請每組派代表到前面領(lǐng)取一只平板測力計，在小組內(nèi)觀察研究一下，看看它由哪幾部分構(gòu)成? 學(xué)生自由觀察、交流發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生介紹，課件出示測力計各部分的名稱。（測力計的構(gòu)造：由底板、刻度、彈簧、指針、掛鉤、提手組成。）

2、了解測力計的刻度

談話: 仔細(xì)觀察測力計，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 學(xué)生回答。（發(fā)現(xiàn)有字母N和g，測力計兩邊有刻度??。）g和N都屬于單位名稱，g是質(zhì)量單位，而我們今天學(xué)習(xí)的重力的單位就是牛頓，用英文字母N表示，簡稱牛。為了紀(jì)念英國著名的科學(xué)家牛頓在力學(xué)方面做出的偉大貢獻(xiàn)，全世界都統(tǒng)一用“牛頓”作為力的單位，請同學(xué)們仔細(xì)觀察測力計兩邊的刻度，你還能發(fā)現(xiàn)什么? 師引導(dǎo)觀察：它們記錄刻度的數(shù)值也不一樣。那么我們測重力的時候應(yīng)該讀哪邊（牛頓這邊）因為重力的單位是牛頓。同學(xué)們再看，每個大格是1牛頓。在0和1之間有10個小格，1小格是0.1牛頓。

3、學(xué)習(xí)使用測力計的方法

談話:我們認(rèn)識了測力計各部分名稱，一個鉤碼所受的重力是多少? 學(xué)生先估計后測量

學(xué)生用測力計測量一個鉤碼所受的重力，交流測量結(jié)果。

提出疑問:一個鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測量的卻不一樣? 學(xué)生討論可能出現(xiàn)的原因，集體交流。

學(xué)生匯報后，出示課件:(1)、先將指針調(diào)到零刻度處(如何調(diào)整)(2)、讀數(shù)時視線與指針相平(怎樣鉤住鉤碼，如何使視線與眼睛相平)(3)、每個測力計都有一定的測量范圍，不能超出這個范圍，因此先要估計重力的大小。

4、練習(xí)使用測力計測量重力。

談話:我們學(xué)會了正確使用測力計，想不想測量一下物體受到的重力?

5、反復(fù)練習(xí)，形成方法

各小組有秩序地選取喜歡的物體，先估計被測物體所受到的重力大小，再輪流使用測力計進(jìn)行測量，把測量結(jié)果記錄在表格中，之后交流結(jié)果?！驹O(shè)計意圖：以課件的形式為學(xué)生提供了不同的測力計圖片的感性材料，并且還提供了足夠的實物實驗器材，注重觀察方法的指導(dǎo)，給學(xué)生充分觀察的時間和空間，讓學(xué)生通過觀看圖片和親手觸摸感受，采取小組合作的方式，主動的去發(fā)現(xiàn)測力計的組成部分，形成了一個完整的知識體系，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、合作性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！?/p>

三、運(yùn)用方法，制作測力計

談話：同學(xué)們用測力計測量了許多物體所受的重力，你想不想自己動手制作一個測力計? 交流：制作測力計需要的材料和制作的關(guān)鍵。出示制作步驟，學(xué)生制作。

學(xué)生展示作品，師生點評，現(xiàn)場使用，測量物體所受重力。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)既可以再次點燃孩子們學(xué)習(xí)的熱情，又可以幫助學(xué)生鞏固前面的知識。同時也讓學(xué)生在制作測力計的過程中，強(qiáng)化測力計各部分功能的知識，真正做到在動手制作過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。學(xué)生在動手制作后，用評價的方式及時肯定學(xué)生的作品，這樣學(xué)生在一種相互激勵，相互學(xué)習(xí)的氣氛中探究就會感到探究的樂趣?！?/p>

四、拓展應(yīng)用

神舟七號成功發(fā)射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎?請同學(xué)們查閱資料了解一下，下節(jié)課我們再交流。

【設(shè)計意圖：拓展內(nèi)容的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生了解地球引力和月球引力不同，讓他們考慮的更加深入。同時把課堂知識延伸到課外，鼓勵學(xué)生不斷去探究，更加熱愛科學(xué)?！?教后反思: 這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動，主要體現(xiàn)在以學(xué)生活動為主，通過引導(dǎo)他們自主探究、合作交流，學(xué)習(xí)新知。

1、合作探究，認(rèn)識測力計。

測力計是學(xué)生生活中不常見的測量工具，通過讓學(xué)生自己觀察、研究、發(fā)現(xiàn)測力計的結(jié)構(gòu)、原理及重力的單位。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得較好，能在相互補(bǔ)充、完善中認(rèn)識測力計各部分的名稱，為使用測力計作了有利鋪墊。

2、動手測量，總結(jié)方法。

讓學(xué)生自己用測力計測量一個鉤碼所受重力，然后根據(jù)測量結(jié)果總結(jié)測力計的正確使用方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的操作過程進(jìn)行思考，不但培養(yǎng)了他們的動手實踐能力，同時提高了他們解決問題的能力。

3、真觀察，動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。

通過學(xué)生的觀察，交流，動手操作的一系列活動，讓學(xué)生能夠認(rèn)識測力計的構(gòu)造和功能，能夠使用測力計對物體受到重力進(jìn)行測量。注重指導(dǎo)學(xué)生動手操作實踐能力的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的讀出并記錄下被測物體受到的重力，使學(xué)生的認(rèn)知過程又上升了一個新的層次。

認(rèn)識自然規(guī)律

說明

聲音的產(chǎn)生

附：認(rèn)識自然規(guī)律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道科學(xué)探究要從提出問題開始，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論進(jìn)行比較；能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路；能用簡單的器材進(jìn)行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關(guān)心新科技、新發(fā)明對生活等問題的重大影響；意識到要用學(xué)到的科學(xué)知識改善科學(xué)。

3、學(xué)生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質(zhì)。

活動準(zhǔn)備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發(fā)皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

談話：老師為大家準(zhǔn)備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關(guān)于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學(xué)們真愛動腦筋，提出了很多有關(guān)熱氣球的問題。這節(jié)課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設(shè)計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設(shè)，設(shè)計方案

（一）提出假設(shè)

1、談話：同學(xué)們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設(shè)計意圖：

1、讓學(xué)生明白猜測也是需要依據(jù)的；

2、喚起學(xué)生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補(bǔ)充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學(xué)研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學(xué)生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當(dāng)未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設(shè)計意圖：１、鞏固學(xué)生對空氣的感性認(rèn)識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學(xué)生認(rèn)識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結(jié)：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣?！窗鍟簾峥諝狻?/p>

三、設(shè)計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發(fā)皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設(shè)計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設(shè)計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設(shè)計意圖：用記錄來引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運(yùn)動情況等］

四、總結(jié)規(guī)律

1、匯報：說一說實驗中有什么現(xiàn)象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據(jù)學(xué)生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準(zhǔn)備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉(zhuǎn)起來？

6、引導(dǎo)生小結(jié)：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉(zhuǎn)動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質(zhì)。［設(shè)計意圖：單一的結(jié)論作為科學(xué)依據(jù)太單薄，科學(xué)結(jié)論需要多次驗證。］

五、運(yùn)用規(guī)律

1、現(xiàn)在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應(yīng)用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學(xué)生小組交流，匯報。（師相機(jī)出示熱空氣在生活中應(yīng)用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關(guān)的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補(bǔ)充展示相關(guān)資料課件

我的案例：認(rèn)識自然規(guī)律為中心的課型案例

《聲音的產(chǎn)生》

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生做假社性解設(shè)； 2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的欲望； 3.知道聲音是物體振動產(chǎn)生的；

活動準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：瓶子、小棒、鼓、音叉等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。

3、演示實驗：鑼、棒槌、有關(guān)各種聲音的課件。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學(xué)們認(rèn)真聽，告訴大家，你聽到了什么？

（播放一段交響曲）2：交流：你聽到了什么？

（學(xué)生回答）

3：大家聽的很認(rèn)真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還常常聽到過什么聲音？

（學(xué)生回答生活中熟悉的聲音。）

4：是啊，你們說得真好，各種各樣的聲音時時伴隨著我們，風(fēng)聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；歡聲笑聲讀書聲，傾訴著同學(xué)們的幸福和快樂，那就讓我們一起走進(jìn)奇妙的聲音王國，去探索有關(guān)聲音的奧秘。

【設(shè)計意圖：由學(xué)生熟悉的聲音導(dǎo)入課題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并喚醒學(xué)生和本課有關(guān)的已有知識儲備?！?5：你想知道關(guān)于聲音的什么問題？（進(jìn)行整合并簡單板書）

6，這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。（板書：聲音的產(chǎn)生）

二、提出假設(shè)，設(shè)計方案。

（一）提出假設(shè)

1、了解學(xué)生對該問題的認(rèn)知水平。

根據(jù)你的知識經(jīng)驗，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生動腦思考后發(fā)言。）

為什么這樣猜測？ ［設(shè)計意圖：

1、讓學(xué)生明白猜測也是需要依據(jù)的；

2、喚起學(xué)生的一些生活感知，比如：生活中各種各樣的聲音??］

2、師補(bǔ)充講述：許多聲音不管它們來自哪里，都能夠為我們傳遞信息。

3、提問：（出示保鮮袋）你有什么辦法可以使這個食品保鮮袋發(fā)出聲音呢？ 【設(shè)計意圖】這個開放性活動讓學(xué)生感受發(fā)聲方法的多樣性和發(fā) 聲物體的多樣性，豐富學(xué)生對于制造聲音的感性認(rèn)識。（學(xué)生制造聲音。）

4、學(xué)生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。

（二）提出自己的猜想。

1、談話：同學(xué)們真聰明。下面我們來進(jìn)行一個小小的比賽：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能用什么辦法發(fā)出聲音？

2、學(xué)生活動、匯報，教師肯定學(xué)生的創(chuàng)意。

3、談話：剛才同學(xué)們用了多種方法使物體發(fā)出各種各樣的聲音，為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？同學(xué)們再來猜一猜，到底聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 【設(shè)計意圖】猜測的目的是為了調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

4、教師對學(xué)生的猜測進(jìn)行簡單板書。

5、師講述：同學(xué)們有這么多的想法，究竟誰的猜測是正確的呢？ 怎樣才能知道？（生：實驗）

（三）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。

1、那聲音產(chǎn)生的根本原因是什么呢？想不想繼續(xù)探究？

2、下面我們就通過實驗來研究。

3、談話：大家看看，在桌上老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備了些什么材料？ 這些材料要怎樣操作呢？

4、學(xué)生觀察材料并匯報。

5、教師肯定學(xué)生的細(xì)心觀察并強(qiáng)調(diào)實驗要求：實驗時注意要對比，物體發(fā)聲前是什么樣的？發(fā)聲時又是什么樣的？有什么現(xiàn)象？這些 現(xiàn)象說明了什么？把你們的發(fā)現(xiàn)用簡單的文字、符號或圖形及時記錄下來。小組成員要密切分工與合作?！驹O(shè)計意圖】運(yùn)用間接觀察法，借助于些其它物體將物體的振動可視化，學(xué)生充分體驗和感受。

三、實驗驗證。

1、學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，及時表揚(yáng)觀察細(xì)心、合作好 的同學(xué)和小組，并相機(jī)參與學(xué)生的活動。

2、學(xué)生小組討論、交流實驗情況。

3、學(xué)生代表匯報，全般同學(xué)交流，互相質(zhì)疑和評價。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：通過以上實驗與分析，我們發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲前有什么共同的特點？發(fā)聲時呢？從中我們可以初步得出什么結(jié)論？（板書：聲音是由于物體振動產(chǎn)生的）

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，建立振動的概念，使學(xué)生的思維由具體形象上升為抽象思維。

5、（用對比實驗法進(jìn)行反證）提問：既然聲音是由物體振動而 產(chǎn)生的，那么，終止聲音，振動會停止嗎？終止振動，聲音會消失嗎？ 以下實驗又說明了什么？ 【設(shè)計意圖】運(yùn)用反證法的實驗進(jìn)行對比，可再次讓學(xué)生感受聲音與振動之間不可分割的聯(lián)系，并以此對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。

6、反證活動：兩個學(xué)生上臺演示敲鑼的實驗。

7、思考并匯報：這個實驗又說明了什么？

8、小結(jié)：以上實驗進(jìn)一步說明聲音確實是由物體振動產(chǎn)生的。

9、總結(jié)（強(qiáng)化核心概念）。通過上述正、反兩方面的研究，我們發(fā)現(xiàn)聲音確實是由物體振動而產(chǎn)生的。

四、總結(jié)規(guī)律。

1．談話：今天這節(jié)課我們主要研究了“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，請同學(xué)們回顧一下，對這個問題的探究過程我們經(jīng)歷了哪幾個階段？ 主要用了哪些探究的方法？

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生反思、匯報，教師及時肯定。

3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（組內(nèi)同學(xué)互說互相肯定自己的點滴進(jìn)步，再個別匯報。）

4、學(xué)到這里，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學(xué)生說出自己心中還存在的疑問。）

【設(shè)計意圖：組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對別人研究的結(jié)論提出補(bǔ)充、質(zhì)疑。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行整合，對結(jié)論進(jìn)行概括提升?！?/p>

五、運(yùn)用規(guī)律。

1、同學(xué)們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨自然界中的聲音，你能不能露一手，模仿幾種喜歡的聲音？

（學(xué)生模仿。）

2、同學(xué)們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發(fā)聲時是哪兒在振動嗎？

（學(xué)生進(jìn)行猜測。）

3、教師總結(jié)概括。是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時聲帶的振動。

（學(xué)生動手感受。）

4、聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學(xué)們要保護(hù)聲帶，不要大聲喊叫。

【設(shè)計意圖：體現(xiàn)了科學(xué)課“由問題開始——到問題結(jié)束”的輪回特點。使學(xué)生意識到對科學(xué)的探究是無止境的，今天所學(xué)的知識，又成了研究下一個問題的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

摘要：小學(xué)科學(xué)作為對學(xué)生實施自然科學(xué)教育的一門入門學(xué)科，其在我國的小學(xué)教育中所處的地位可謂是基礎(chǔ)性的。在我國的學(xué)校教育中，教育工作者們不僅要向?qū)W生傳授特定的知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和價值觀。本文將結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，淺談開展小學(xué)科學(xué)教育的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

一、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗語有云：興趣是最好的老師。無論在學(xué)習(xí)什么東西時，擁有興趣都是首要條件。沒有興趣的話，那么不管學(xué)什么知識也不可能真正的學(xué)好，這對于個人的成長發(fā)展是不利的。因此，在對學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)首先去激發(fā)出他們對于這門學(xué)科的興趣，其次，才能讓教育工作者更好的開展教學(xué)工作。如，某位教師在使用蘇教版小學(xué)三年級科學(xué)教材講授第一單元《我們都是科學(xué)家》時，并沒有選擇死板的講述課程內(nèi)容，而是選擇先用多媒體設(shè)備播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容講述了從世界第一架飛機(jī)試飛成功到如今我國神舟飛船在航空航天事業(yè)上取得偉大成就等一系列載入人類史冊的科學(xué)事件，并且附有鮮明的文字說明。視頻一播放，學(xué)生立馬就被吸引了過去。而在這段視頻播放完了以后，這位教師才向?qū)W生拋出一個問題：“同學(xué)們，你們知道在我們的生活中，都有哪些應(yīng)用了自然科學(xué)的例子嗎？”在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極思考，并紛紛踴躍回答，課堂氣氛被逐步點燃。之后這位老師又提問了一句：“同學(xué)們現(xiàn)在最大的夢想是什么？”結(jié)果在活躍的課堂氣氛的渲染下，學(xué)生紛紛異口同聲說道：“成為科學(xué)家！”這樣，這位老師不僅自然而然的引入了第一單元的《科學(xué)是……》和《做一位小科學(xué)家》這兩個課程的內(nèi)容，還成功的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識?？v觀人類文明的發(fā)展史，幾乎每一次巨大的文明進(jìn)步都離不開科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。從第一次工業(yè)革命瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，到近代人類電腦的誕生，再到如今蘋果IPhone5的推出?？茖W(xué)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新無時無刻不在影響著我們的生活。因此，在科學(xué)教學(xué)時，教育工作者不僅要做到將知識傳授給學(xué)生，更要做到將這種創(chuàng)新意識在教育的過程中植入到學(xué)生的腦海中。要讓學(xué)生擁有“人無我有，人有我新”這一思想。只有這樣，才能在學(xué)生小時候就為他們樹立好宏遠(yuǎn)的目標(biāo)，才能讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的熱情和鉆研的精神，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，才能為社會培養(yǎng)出棟梁之才。如，某位教師在使用蘇教版的小學(xué)四年級科學(xué)教材講授《奇妙的聲音王國》這一單元中的《聲音的傳播》這一課時，他并不是循規(guī)蹈矩的向?qū)W生講授聲音是如何傳播又可以通過哪些途徑傳播。而是利用多媒體設(shè)備先向?qū)W生播放了一段周杰倫的演唱會的視頻。周杰倫動感的歌聲很快就將學(xué)生的注意力吸引了過去，并成功的調(diào)動了大部分學(xué)生的情緒。之后這位老師詢問學(xué)生：“看了剛才的視頻，同學(xué)們知道為什么周杰倫的歌聲可以傳到那么多人的耳朵里嗎？”老師這個問題剛問完，馬上就有

學(xué)生搶答說：“因為有麥克風(fēng)。”于是這位老師又問：“同學(xué)們思考一下，他說的對嗎？”通過這個問題，這位老師將全班學(xué)生引入到了思考當(dāng)中。之后，在讓學(xué)生帶著問題的情況下，這位老師十分自然的引入這次的課程內(nèi)容。而在講完了聲音在空氣中的傳播之后，這位老師又讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，舉一反三，說出聲音還能通過哪些方式傳播。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快便思考并討論起來，最后成功的得出了聲音還能在液體以及固體中傳播的結(jié)論。之后這位老師又布置下作業(yè)，讓學(xué)生自制“短途電話”，并且要充分利用聲音的傳播方式。在其后的課堂中，學(xué)生們紛紛展示了自己的制作成果，其中不乏新穎有趣的作品。這樣，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了科學(xué)知識，更鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，思維能力得到提升，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

三、善用多媒體課件，開展信息技術(shù)教學(xué)

科學(xué)這門學(xué)科既然是涉及到自然科學(xué)方面的知識，那么就不可避免的要講解到許多自然現(xiàn)象以及開展科學(xué)實驗。而在現(xiàn)實情況中，往往會因為一些因素而導(dǎo)致條件上的缺失，無法讓學(xué)生親身體會到自然現(xiàn)象或是開展實驗活動。因此，善用多媒體課件就顯得尤為必要。信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)方式，在現(xiàn)今的很多教學(xué)科目中得到了越來越多的重視。在科學(xué)教學(xué)時，利用信息技術(shù)來模擬一些自然現(xiàn)象，科學(xué)過程，甚至是虛擬實驗室，都成為了越來越常用的手段。如，某位教師在使用蘇教版小學(xué)三年級科學(xué)教材教授《生命之源——水》這一單元時，就利用信息技術(shù)模擬了水在大自然中的循環(huán)過程，讓學(xué)生了解到這個世界上的水的來去動向，成功的化不見為可見，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

四、重視對學(xué)生的評價

小學(xué)生的心性和智慧還并不成熟，十分重視別人對他們的評價。因此，作為教育工作者，在開展科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的個人評價。而且尤為需要注意的是，要表揚(yáng)大于批評，多表揚(yáng)集體少表揚(yáng)個人，多表揚(yáng)過程少表揚(yáng)結(jié)果，多表揚(yáng)后進(jìn)生少表揚(yáng)尖子生。由于個人的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能最后表現(xiàn)的良莠不齊。因此，教師應(yīng)該多針對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，要讓他們懂得樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真做事的習(xí)慣。決不能以成敗論英雄。而對于后進(jìn)生，則要在課堂上調(diào)整步調(diào)，照顧大多數(shù)學(xué)生，課堂下，要多關(guān)心指導(dǎo)。讓學(xué)生感受到老師的溫暖，從而心聲感激，再將這種情緒化為學(xué)習(xí)的動力。對于一個教育工作者而言，學(xué)生整體的提高才是教育的目的，如果單單教出一個學(xué)生，而其他學(xué)生最后都沒有得到學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，那么，毫無疑問，這個教育是失敗的。總結(jié)：

開展小學(xué)生科學(xué)教育是十分必要的。教育工作者應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)的過程中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，做到善用信息技術(shù)教學(xué)，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。如此，方才能實現(xiàn)教育的目的，為國家培養(yǎng)人才。參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.小學(xué)科學(xué)教師的好朋友——談小學(xué)科學(xué)教師與信息技術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（4）

[2]張亮.例談專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用[J].中國教育信息化，2010（6）[3]蔡偉，施若谷.論信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合中的教師特殊能力[J].中國信息技術(shù)教育，2010（8）

第五篇：小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學(xué)模式與變式研究。結(jié)合一年來的教育教學(xué)工作談?wù)勎业囊稽c膚淺認(rèn)識和體會。教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來。

一、“講授式”教學(xué)模式

“講授式”教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實驗的演示、實物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標(biāo)本或?qū)嵨镎故?、啟發(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)知識經(jīng)驗等具體教學(xué)手段來進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過程中加入必要的實驗演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學(xué)生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助模型理解和掌握口腔的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，回答問題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行討論，最后通過實驗驗證各種假設(shè)，得出問題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

（二）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學(xué)生變被動為主動，通過師生互動來學(xué)習(xí)和掌握新知識。

2.科學(xué)知識中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實驗演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實驗演示過程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察模仿。對教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生對實驗操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認(rèn)識，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學(xué)過程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學(xué)錄像觀察兩種。現(xiàn)場觀察就是到實驗現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實物現(xiàn)場進(jìn)行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進(jìn)行的有目的有計劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。

根據(jù)觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實驗操作、標(biāo)本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行。一般來說，一次觀察教學(xué)由以下3個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過程中，教師要提示重點，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談討論，讓學(xué)生匯報觀察的心得體會。必要時還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。

（三）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場觀察時，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對象和重點上。

3.要理論結(jié)合實際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式基本操作過程：

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

基本環(huán)節(jié)

1、提出問題

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團(tuán)會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸?！芬徽n，學(xué)生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運(yùn)動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進(jìn)行。

（4）開放性原則。對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。

（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究

合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實效。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對探究目的的認(rèn)識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學(xué)生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就會變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。如《蝸牛》一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補(bǔ)充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，我設(shè)計了這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強(qiáng)后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。