第一篇：Canyouplaytheguitar教案課時一

Unit 1 Can you play the guitar？

時間：2013.3.4-----2013.3.8 課時：四課時

教學(xué)目標

知識與能力

Section A的主要內(nèi)容是運用情態(tài)動詞can “詢問和談?wù)撃芰Α保煌ㄟ^談?wù)撟约涸谀骋环矫嫠邆涞牟拍?，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞Can的基本用法。

Section B的主要內(nèi)容：復(fù)習(xí)情態(tài)動詞can用于“詢問和談?wù)撃芰Α钡哪繕苏Z言，掌握情態(tài)動詞can的基本用法；能夠運用所學(xué)目標語言表達自己在某一方面所具有的才能；能夠為自己成立的各種俱樂部制作海報或招聘廣告。

情感態(tài)度價值觀

本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，談?wù)摰脑掝}是能力。通過互相詢問或談?wù)撟约夯驅(qū)Ψ皆谀骋环矫娴哪芰?，可以培養(yǎng)學(xué)生的一種群體意識。教學(xué)重、難點及教學(xué)突破

重點 難點

1．復(fù)習(xí)詞匯：can，play，want 2.詞匯：guitar, dance, swim，sing, chess, speak, drum，trumpet，violin，play the guitar 3．句型：Can you/he/she/you dance?

Yes，I/he/she/we can．／No，I/he/she/we can’t．

Can Bill play the guitar?

Yes，he can，but he can’t sing．

4．語法重點：情態(tài)動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句及肯定與否定回答、特殊疑問句的構(gòu)成 學(xué)習(xí)詢問和談?wù)摫舜说哪芰吞亻L；

5． 語法難點： 情態(tài)動詞can的構(gòu)成和使用。

教學(xué)突破

Section A重在通過使用情態(tài)動詞can來詢問和談?wù)撃芰?，因此如何使用情態(tài)動詞can就成了關(guān)鍵。教師可通過模仿、操練使學(xué)生掌握can的肯定句、否定句和疑問句的構(gòu)成，再進行談?wù)撃芰Φ挠?xùn)練就容易多了。

學(xué)會運用情態(tài)動詞can來詢問和談?wù)撟约旱哪芰Γ?/p>

Section B重在通過復(fù)習(xí)所學(xué)的“詢問和談?wù)撃芰Α钡哪繕苏Z言，學(xué)會談?wù)摵捅磉_自己或他人在某一方面所具備的能力和才藝，因此給學(xué)生提供一些施展才藝的舞臺和機會，讓他們在做中說、在說中做，既能培養(yǎng)他們的自信又能學(xué)會靈活運用所學(xué)內(nèi)容。

過程與方法

采用Classifying和Role—playing的學(xué)習(xí)策略，利用教學(xué)圖片、幻燈片、實物(各種樂器)或制作課件(演奏各種樂器)等來展開課堂教學(xué)、Pairwork問答式的口語交際活動或小組活動，進行“詢問和談?wù)撃芰Α钡恼n堂教學(xué)和練習(xí)。

教學(xué)步驟

第一課時：2013.3.4

第一教學(xué)環(huán)節(jié)：情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課 Section A的主要內(nèi)容是運用情態(tài)動詞Can“詢問和談?wù)撃芰Α?。在?dǎo)入新課時，可采取演繹導(dǎo)人法和視聽導(dǎo)入法。1．出示一些反映各種活動的圖片、幻燈片或播放課件，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摶顒樱?/p>

He／She can dance／swim／sing／"?But I can’t dance／swim／sing／...等，學(xué)習(xí)表達活動的動詞短語。

2.教師可攜帶一些演奏樂器的圖片，一邊看，一邊說．I can play the guitar．…等；再指著圖片說：He／She can play the violin．But I can’t play it．等；然后詢問學(xué)生：Can you play the guitar?…．并引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的回答。3.出示1a部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將活動與人物進行搭配，完成la部分的教學(xué)任務(wù)。1．觀看教師出示的反映各種活動的圖片，談?wù)撈渌从车幕顒樱篐e／She can dance／swim／sing／…But I can’t dance／swim／sing／．．．等，學(xué)習(xí)表達活動的動詞短語。

2．觀看教師的演示和談?wù)?，仔細聽講，理解情態(tài)動詞can的基本用法，回答教師的提問：Yes，I can．／No, I can’t.3.觀看1a部分的圖片或幻燈片，將活動與人物進行搭配．完成la部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二教學(xué)環(huán)節(jié)：師生互動，學(xué)習(xí)探究 教師活動 學(xué)生活動

1．播放lb部分的錄音讓學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，選出對話的順序，完成1b部分的教學(xué)任務(wù)。2．引導(dǎo)學(xué)生展開Pairwork活動，完成lc部分口語交際的教學(xué)任務(wù)，學(xué)會運用can詢問和表達能力。3．播放2a部分的錄音讓學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生圈出俱樂部的名稱，完成2。部分的教學(xué)任務(wù)。

4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容選擇合適的單詞填空，補全對話，再播放2。部分的第一個對話錄音讓學(xué)生進行校對。練習(xí)聽力和寫作能力，完成2b部分的教學(xué)任務(wù)。

5.引導(dǎo)學(xué)生展開Groupwork活動，完成2c部分口語交際的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生先練習(xí)2b部分的對話，再根據(jù)圖示改編對話并進行操練，運用What club do you want to join? I want to join…club．等目標語言。

6．引導(dǎo)學(xué)生將3a部分的對話整理成序，運用What can you do? I can…等目標語言，完成3a部分口語交際的教學(xué)任務(wù)。

7．引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查活動，互相詢問彼此的能力和特長并進行回答，然后向全班進行匯報，要求學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)目標句型，完成3b部分的教學(xué)任務(wù)。1.聽1b部分的錄音，根據(jù)所聽到的內(nèi)容，選出對話的順序，完成1b部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.展開Pairwork活動，完成1c部分口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會運用can詢問和表達能力。3.聽2a部分的錄音，然后根據(jù)錄音內(nèi)容圈出俱樂部的名稱，完成2a部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.根據(jù)對話內(nèi)容選擇合適的單詞填空，補全對話，再聽2a部分的第一個對話錄音進行校對，練習(xí)聽力和寫作能力，完成2b部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5．展開Groupwork活動，完成2c部分口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。先練習(xí)2b部分的對話，再根據(jù)圖示改編對話并進行操練，運用What club do you want join? I want to join…club．等目標語言。

6．將3a部分的對話整理成序，運用What can you do? I can…等目標語言，完成3a部分口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。7．展開調(diào)查活動，互相詢問彼此的能力和特長并進行回答，然后向全班進行匯報，要學(xué)會運用所學(xué)目標句型，完成3b部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三教學(xué)環(huán)節(jié)：合作交流，鞏固提高

引導(dǎo)學(xué)生進行Job Interview小組活動，讓學(xué)生在閱讀廣告之后向全班同學(xué)進行調(diào)查，詢問誰能勝任所招聘的工作，練習(xí)運用所學(xué)目標語言，完成第4部分 的教學(xué)任務(wù)。進行Job interview小組活動，在閱讀告之后向全班同學(xué)進行調(diào)查，詢問誰勝任所招聘的工作，練習(xí)運用所學(xué)目語言，完成第4部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

板書設(shè)計

Unit 1 Can you play the guitar?

Section A 生詞：guitar, dance, swim, sing, chess, speak, can’t, job, children, kid, summer, camp 重點句型：Can you swim/paint/sing? Yes, I can./No, I can’t.Can you/he/she/you dance?/ Yes, I /he/she/we can.No, I/he/she/we can’t.What club do you want to join? I want to join…club.

第二篇：一課時教案洗手

《洗手》教學(xué)設(shè)計

█教材分析：本課選自上海教育出版社輔讀學(xué)校教材第二冊第五單元第十二課，本課為看圖學(xué)文，課文配有洗手圖片，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會正確洗手,并養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。█教學(xué)目標：（1）知識與技能：

A生：

1、認讀詞語：洗手、毛巾、肥皂；

2、知道洗手的流程，并且會自己洗手； B生：

1、嘗試跟讀詞語：洗手、毛巾、肥皂；

2、在教師指導(dǎo)下學(xué)會洗手； C生：

1、能安靜坐在座位上；

2、能配合練習(xí)。（2）過程與方法：

1、認讀詞語，理解詞語的意思。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)會洗手。（3）情感、態(tài)度、價值觀：

1、通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

█教學(xué)重難點：

1、認讀詞語：洗手、毛巾、肥皂；

2、懂得洗手的流程。

█教學(xué)方法：直觀演示、游戲法、情景教學(xué)法、示范法 █教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入： 師生相互問好。

師：今天老師給你們請來了一位動物朋友，大家歡迎嗎？（我們鼓掌歡迎小動物）

師：（出示布偶）看，這是誰？ A生：小白兔

師：你們喜歡小白兔嗎？有聽過《小兔子乖乖》這首歌嗎？小兔子也很喜歡這首歌，瞧，她唱起歌來可好聽了（教師邊唱邊做動作）小兔子乖乖，把門開開，哎呦，（動作：小兔子不小心摔倒了）教師問：小白兔怎么了？ 生：小白兔摔倒了

師：看，小白兔的手怎么了？ 生：小白兔的手臟臟的

師：小白兔不高興了（帶上語氣）怎么辦呢？（看學(xué)生反應(yīng)）師：那我們一起來幫小白兔洗洗手，好嗎？ 師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)洗手

二、新授

出示小白兔，小白兔的手太臟了，我們一起來幫助它洗洗手，大家會洗手嗎？洗手要先卷起袖子，（幫小兔卷起袖子，也可以一邊讓學(xué)生卷起自己的袖子）把手放進水里，搓搓手心，再搓搓手背（教師把小白兔的手呈現(xiàn)給學(xué)生看）看，小白兔的手是不是洗干凈了？小白兔的手濕濕的，要用什么來幫它擦干？（學(xué)生回答：毛巾）教師做動作：幫小兔擦干手。

2、師：我們幫小白兔的手洗干凈了，小白兔可開心了，現(xiàn)在呢？你會自己洗手嗎？教師要按步驟再回顧一遍洗手流程

3、師：老師今天給你準備了一些食物，等會跟小白兔一起分享，（拿出食物）在吃東西之前要先做什么呢？（洗手）

三、結(jié)束

教師讓學(xué)生和小白兔一起分享食物（播放音樂）

結(jié)束課

第三篇：練習(xí)一 第二課時教案

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

寫好鋼筆字，讀讀背背 教學(xué)目標：

1、寫好鋼筆字

2、讀背詞語與古詩 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)寫好鋼筆字：

1、師講解：本次訓(xùn)練安排了三個字“次、缺、珍”，這三個字右邊同時有撇和捺。提問：它們怎么寫呢？

2、學(xué)生討論交流

3、全班交流：當一個字右邊有撇有捺時，撇要收一點，以讓捺，捺要舒展一些。

4、練習(xí)。

要求：先描紅仿影再臨寫，并注意正確的坐姿。

三、讀讀背背。

1、讀背詞語

（1）讓學(xué)生自由讀。

（2）、讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)說說這些詞的意思。師可適當講解。（3）、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上練背。

2、讀背古詩

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀正確、流暢。同時初步體會詩意。（2）理解交流。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀，并熟讀成誦。

四、作業(yè)

第四篇：五筆輸入法教學(xué)教案(一課時)

五筆輸入法教學(xué)教案設(shè)計

一 教學(xué)目標：

1．讓學(xué)習(xí)者在兩個課時內(nèi)基本掌握字根的分布和拆字規(guī)則。2．讓學(xué)習(xí)者消出學(xué)習(xí)五筆難的心理。

3．讓學(xué)習(xí)者形成一種研究性自主學(xué)習(xí)的思想理念。二 學(xué)習(xí)者及內(nèi)容分析

對于五筆來說，一般人認為（在會五筆之前）字根難記，還有規(guī)則太多。針對這種情況，我重點要講的就是字根，其實字根有很多規(guī)律可尋的，比如：“丨、丨丨、丨丨丨、丨丨丨丨”“目、日、口、囗”，根據(jù)字根之間的關(guān)系與其在豎區(qū)中鍵位的排列就很容易記憶。還有可以根據(jù)字母的形態(tài)來記憶，字根變形等。這樣基本可以記下百分之六七十的字根。規(guī)則多，其實剛開始入門的學(xué)習(xí)者，我們可以讓他掌握幾個比較重要的規(guī)則，也就是說，百分之八十的字都是用那些來拆分的，即：“按書寫順序”“取大優(yōu)先”，而其它的他們能掌握更好，只要他們?nèi)腴T，遇到用那些規(guī)則打的字，查一下就行啦。這些主要是要消出他們五筆難的心理。

三 教學(xué)策略及媒體選擇

一般的常規(guī)都是先讓學(xué)習(xí)者背字根，講解拆字規(guī)則然后再上機操作練習(xí)，這里我主要采用一種指明引學(xué)習(xí)者自己去探究五筆輸入法是怎樣開發(fā)出來的，在這個過程中采用分組討論，這樣即是有的學(xué)習(xí)者會五筆的也會跟你的教學(xué)思路走。教學(xué)媒體根據(jù)具體情況而定，有多媒體更好，那就可以采用講授法和演示法，這樣可以增強學(xué)習(xí)者的理解和記憶能力。四 教學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容）字根：

（一）筆畫 1定義

書寫漢字時，一次寫成的一個連續(xù)不斷的線段。

多個筆畫寫成的是筆畫結(jié)構(gòu)，如“

十、口”等，不能叫筆畫。

一個連貫的筆畫，不能斷開成幾段來處理。例如，不能把“申”分解為“丨田丨”，也不能把“里”拆成“田土”等。2漢字的基本筆畫只有下表所示的5種。1）橫 一 左-右 2）豎 丨 上-下 3）撇 丿 上-左下 4）捺 丶 左上-右下

5）折 乙 帶轉(zhuǎn)折變形筆畫與基本筆畫是同一類筆畫，這是因為：（1）由“現(xiàn)”是“王”字旁可知，提筆“一”實際是橫的變形。（2）由“村”是“木”字旁可知，點筆“丶”應(yīng)屬于“ ”。

（3）由舊體的“木”字其豎筆帶鉤可知，豎筆向左帶鉤“”應(yīng)屬于豎。（4）其余一切帶轉(zhuǎn)折、拐彎的筆畫，都歸“折”類。3漢字筆畫之間的結(jié)構(gòu)形態(tài)，即構(gòu)形關(guān)系，共有三種：

1）.離：如“

八、小、三”，以及“旦、札、只”的最后一筆； 2.）接：如“刀、人、幾”，以及“廣、里、夫”的最后一筆； 3.）叉：如“

十、九、又”，以及“于、中、事”的最后一筆。

筆畫之間的三種構(gòu)形關(guān)系，是漢字圖形中直觀易辨、非常有用的特征信息。在漢字形碼中，當僅僅提取筆畫結(jié)構(gòu)信息還不足以區(qū)分漢字的字形時，就有必要在編碼中使用這種“構(gòu)形信息”。

（二）碼元 1定義

我們把筆畫結(jié)構(gòu)特征相似，筆畫形態(tài)及筆畫多少大致相同的“筆畫結(jié)構(gòu)”，作為編碼的“單元”，即編碼的“元素”，簡稱“碼元”

漢字是圖形文字，筆畫繁多、形態(tài)多變。如把幾萬個漢字分解成較小的塊塊，即使不細分，分解出來的“字根”或“部件”，也會多達上千種。無論如何，在標準鍵盤的26個字母鍵上，是無法擺得下將近1000個符號的。把漢字理解為“字根”或“部件”，客觀上是為漢字設(shè)計了“字母”。然而漢字根本沒有，也不可能有字母！

例：“冂 彐 水 艸 八”等為代表的，與其相同的字根，也就是上面講的碼元。

（三）排字根的一般規(guī)律

1按字根特點與區(qū)位鍵的關(guān)系排。例：“丨 丨丨 丨丨丨 丨丨丨丨”“目 日 口 囗”豎區(qū)的第一、二、三、四個分別按列。

2按字母與字根的形態(tài)相似或稍作變形。

例：“M”與“冂”都是向下框，“W”把它拉開一點，去掉兩邊就可以看成一個“人”，那兩邊把它翻過來就可以看成“八”字。3根據(jù)字母的形態(tài)來編故事來記憶。

例：“Q”鍵的字根我們可以這樣來編：一條美麗的金魚（那一小點看成小魚）在魚肛（剩余“O”可看成是魚肛）里游，把小鳥、小狗都吸引過來啦。這樣“金”“魚頭”“鳥頭”而“犭”“勹”是“小狗”中其中的一部分字根。4在原有字根上添筆畫。

例：“F”鍵，在“二”上加一“丨”就可以變成“土”“干”字。

5最后還可以根據(jù)其口決來記。九八的字根口決都是七個字，八六的是亂來不一至，且如記不住口決可直接在鍵盤上打三個“L”再加想查旬鍵，口決就出來啦。

例：查“F”鍵的口決就可打“LLLF”就出“土干十寸未甘雨”。

除上述方法外，學(xué)習(xí)者還可以自己想其它的記憶方法和訣竅?？傊灰馨炎指浵聛砭托小?/p>

拆字規(guī)則

（一）分析漢字的結(jié)構(gòu)特征

漢字是一種平面圖形文字。同樣幾個碼元（字根），擺放位置不同，就可能成為不同的字。如： “叭”棗“只” “吧”棗“邑”

可見，碼元（字根）的位置關(guān)系，也是漢字的一種重要特征信息。這個“字型”信息，在98王碼的編碼中很有用處。

根據(jù)漢字碼元（字根）之間的位置關(guān)系，我們可以把成千上萬的方塊漢字分為三種字型：左右型、上下型、雜合型。左右型 漢湖結(jié)封 碼元之間可有間距，總體左右排列 2 上下型 字莫花華 碼元之間可有間距，總體上下排列 3 雜合型 困同兇區(qū)這司乘果 碼元之間雖有間距，但不分上下左右，或者渾然一體，不分塊。

（二）按五筆拆字漢字分類

一般漢字（在另一篇日志）鍵名漢字 成字字根漢字 高頻漢字（一級簡碼）偏旁

字根超過四碼漢字輸入是：第一碼+第二碼+第三碼+最后一碼 1高頻漢字（一級簡碼）

高頻字也就是在漢字輸入中出現(xiàn)頻率最高的漢字，叫一級簡碼就是說敲一個鍵就可以出一個漢字。

例： Q（我）W（人）E（有）R（的）T（和）

2鍵名漢字（字根助記圖中紅色的字）如：“金、月、白、禾、言、立、水”等。打法：一般擊此鍵三次。例：“金”字打“QQQ” 3成字字根

先打所在的鍵+再按一筆一畫的拆開再打。

例：“文”字打“YYGY”第一個“Y”是“文”字所在的鍵，第二個“Y”是 “文”字的第一畫“丶”，“G”是第二畫“一”，最后一個“Y”也即是最后一碼捺“丶”。4偏旁

偏旁也可看成成字字根，只是它是偏旁，筆畫比較少，打法跟成字字根差不多，區(qū)別就是不足四碼的用“L”鍵補足四碼。例：“丿”打“TTLL”第一個“T”是打“丿”所在的鍵，第二個“T”是拆分時第一畫“丿”，后面兩個“LL”即是不足四碼補上的。5一般漢字 1）書寫順序

“合體字”編碼，一般情況下，要按照正確的書寫順序進行。如： 新：立 木 斤（正確，符合規(guī)范書寫順序）

立 斤 木（錯誤，未按書寫順序編寫）夷：一 弓 人（正確，符合規(guī)范書寫順序）大 弓（錯誤，未按書寫順序編寫）

非：丨 三 丨 三（正確，符合規(guī)范書寫順序）

三 三（錯誤，未按書寫順序編寫）2）取大優(yōu)先

“取大優(yōu)先”，也叫做“優(yōu)先取大”。按“書寫順序”為漢字編碼時，不能無限制地采用筆畫少的碼元。否則，漢字都將變成單筆畫碼元了!要以“再添一個筆畫，便不能構(gòu)成為筆畫更多的碼元”為限度，每次都以那個“盡可能大”的，即“盡可能筆畫多”的結(jié)構(gòu)特征作為碼元編碼。例： 世： 第一種：一 凵 乙(誤)第二種：廿 乙(正)顯然，前者是錯誤的，因為其第二個碼元“凵”，完全可以向前“湊”到“一”上，形成多一個筆畫的碼元“廿”?！叭〈髢?yōu)先”，俗稱“盡量往前湊”，是一個在漢字取碼時“最常用到的基本規(guī)則”。

至于什么才算“大”，“大”到什么程度才到“邊”，等到讀者熟悉了碼元總表，你便不難發(fā)現(xiàn)，這個“限度”，這個“邊”，無非是碼元總表中可以“湊”成的“筆畫最多，又符合碼元特征”的筆畫結(jié)構(gòu)罷了!3）兼顧直觀

在確認碼元時，為了使碼元特征明顯易辯，有時就要“犧牲”“書寫順序”和 “取大優(yōu)先”的原則，形成個別例外的情況。例1：國

按“書寫順序”，其碼元應(yīng)是：“冂 王丶一”；但這樣編碼，不但有悖于該字的字源，也不能使碼元“囗”直觀易辯。我們只好違背“書寫順序”，按“囗王丶”的順序編碼。例2：自

按“取大優(yōu)先”編碼為：“亻三”；但這樣，不僅不直觀，而且也有悖于“自”字的字源(有人說，這個字的字源是“一個手指指著鼻子”，這里的“目”是鼻子的象形)。我們只能按“丿目”編碼，這樣的編碼叫“兼顧直觀”。顯然，按后者編碼，更能符合碼元的筆畫特征。4）、能連不交

請看以下取碼實例：

失： 丿 夫(二者是相連的)（正）? 大(二者是相交的)（誤）

朱： 丿 未(二者是相連的)（正）? 木(二者是相交的)（誤）當一個字既可以視作“相連”的幾個碼元，也可視作“相交”的幾個碼元時，我們認為“相連”的情況是可取的。因為一般來說，“連”比“交”更為“直觀”，更能顯現(xiàn)碼元的筆畫結(jié)構(gòu)特征。5）、能散不連

在第一章中我們講過，筆畫和字根之間，字根與字根之間的關(guān)系，可以分為“散”的關(guān)系、“連”的關(guān)系和“交”的關(guān)系三種。相應(yīng)地，碼元之間也有這樣的三種關(guān)系。如：

倡：三個碼元之間是“散”的關(guān)系；

自：首筆“丿”與“目”，兩個碼元之間是“連”的關(guān)系； 夷：“一”、“弓”與“人”，三個碼元是“交”的關(guān)系。幾個碼元之間的關(guān)系，是決定漢字字型的主要依據(jù)。

漢字的字型，依其碼元之間的關(guān)系，如第一章基礎(chǔ)知識中所講，可以分為左右型（代號1）、上下型（代號2）、雜合型（代號3）。幾個碼元都“交”“連”在一起的，如“夷”、“丙”等，便肯定是“雜合型”，屬于3型字，不會有爭議。

然而值得注意的是，有時候，一個漢字的幾個碼元，都不是單筆畫，這些碼元之間的關(guān)系，常常在“散”和“連”之間模棱兩可。如：

占：口，兩個碼元按“連”處理，便是雜合型(3型)；如按“散”處理，便是上下型(2型)。

矢：大，兩個碼元如果按“連”處理，“矢”便是雜合型(3型)；兩個碼元如果按“散”處理，“矢”便是上下型。

當遇到這種既能“散”，又能“連”的情況時，我們規(guī)定：

只要不是單筆畫，一律按 “能散不連”判別，即作為散的關(guān)系。

因此，以上兩例中的“占”和“矢”，都被認為是“上下型”字(2型)。 實際上，用得上后3條規(guī)定的字，只是極少數(shù)。

（三）“識別碼”的直觀快速教學(xué)法

對于(左右型)字，碼元輸入之后，補打最末一筆畫所在區(qū)的第一個鍵，就等同于加了“識別碼”。例

沐： 氵 木 ISY(“丶”為末筆，補打“Y”即為“識別碼”)“Y”為捺區(qū)第一個鍵。

?。?氵 丁 ISH(“丨”為末筆，補打“H”即為“識別碼”)“H”為豎區(qū)第一個鍵。

灑： 氵 西 ISG(“一”為末筆，補打“G”即為“識別碼”)“Y”為橫區(qū)第一個鍵。憶： 忄 乙 NNN(“乙”為末筆，補打“N”即為“識別碼”)“Y”為折區(qū)第一個鍵。

對于(左右型)字，碼元輸入之后，補打最末一筆畫所在區(qū)的第二個鍵，就等同于加了“識別碼”。例 倉： 人 ？ WBB(“乙”為末筆，補打“B”即為“識別碼”)“B”為折區(qū)第二個鍵。

對于(雜合型)字，碼元輸入之后，補打最末一筆畫所在區(qū)的第三個鍵，就等同于加了“識別碼”。例

固： 囗 古 LDD(“一”為末筆，補打“D”作為“識別碼”)“H”為豎區(qū)第三個鍵。

（四）補碼

參與編碼時，要編兩個碼的碼元叫“補碼碼元”，也叫雙碼碼元。98王碼中的補碼碼元共有以下3個：“犭、衤、礻” 表中帶圓圈的筆畫，是“補碼”的筆畫表示形式，作為一個符號，用以提示編碼。編碼示例：

犭：犭+○丿 礻：礻+○丶 衤：衤+丶丶 例：

獲：15 35 31 13（AQTD）

艸 犭 犬（編碼提示）其中“T”就是補碼“丿”。社：45 41 12 11（PYFG）其中“Y”就是補碼“丶”。

五 教學(xué)評價

主要是以上機操作打字速度來進行評價。把打不出來的字列出來，就知道還有哪些知道還沒掌握。

第五篇：《蝸牛(一)》教案——第2課時

《蝸牛

（一）》教案——第2課時

教學(xué)目標

1.引導(dǎo)學(xué)生了解蝸牛的運動方式。2.經(jīng)歷觀察蝸牛運動的現(xiàn)實過程。3.激發(fā)探索蝸牛運動秘密的興趣。

教學(xué)重點

不斷發(fā)現(xiàn)新的觀察內(nèi)容，蝸牛運動的觀察以及生活習(xí)性

教學(xué)難點

蝸牛的運動以及生活習(xí)性

教學(xué)方法

講授法、啟發(fā)式教學(xué)法

教學(xué)準備

放大鏡、玻璃片、“學(xué)樂師生”APP、多媒體課件

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

小朋友們，上一堂課，大家已經(jīng)研究了很多有關(guān)蝸牛的問題，對蝸牛也已進行了一番比較仔細的觀察了，那么，蝸牛有腳嗎？為了繼續(xù)研究，所以，今天我們又請來了大家的好朋友——蝸牛。咱們繼續(xù)對它展開研究。蝸牛到底有沒有腳？如果有的話，蝸牛的腳是怎樣的呢？沒有的話，蝸牛是用什么爬行的呢？

二、新授

1.觀察蝸牛用身體的哪一部分爬行？

（1）那么，小朋友我們就趕緊開始觀察吧，請大家用放大鏡觀察蝸牛用身體的哪一部分爬行。

學(xué)生交流，引導(dǎo)說出蝸牛用身體的腹部爬行。

（2）小結(jié)：蝸牛沒有像人，兔子，螞蟻那樣的腳，蝸牛的腹部就是蝸牛的腳，這是一種特殊的腳——腹足。

2.觀察蝸牛的爬行，你發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生觀察在玻璃上爬行的蝸牛，觀察蝸牛的腹部是怎樣使身體前進的。（下面我們就讓蝸牛在玻璃上爬行，讓透明的玻璃解開蝸牛爬行之迷吧，看看蝸牛的腹部是怎樣使身體前進的）

3.哪位小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了蝸牛的腹部是怎樣使身體前進的？快點把你的發(fā)現(xiàn)和大家分享吧！

（使用“學(xué)樂師生”APP拍照展示學(xué)生課下搜集的成果。在“授課”活動中展示。）4.好了，這位小朋友請你用各種方法描述一下蝸牛的爬行吧（引導(dǎo)模仿蝸牛的爬行動作，適時給學(xué)生鼓勵）5.蝸牛除了能在玻璃上爬行，它還可以在哪些地方爬行？ 6.學(xué)生交流并試驗

（引導(dǎo)學(xué)生讓蝸牛在小木棒、棉線上爬行。）讓學(xué)生描述蝸牛在這些物體上的爬行

7.在觀察蝸牛爬行的過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 8.學(xué)生交流，蝸牛爬行后留下的痕跡 9.那誰來推測一下這些粘液可能有什么作用？ 9.觀察蝸牛居住環(huán)境以及食物

（1）蝸牛小伙伴來到我們課堂上，我們該怎么招待它？（2）蝸牛是怎樣吃食物的？

（3）討論：你們準備設(shè)計什么樣的實驗來研究你們想了解的問題？需要哪些實驗用品？（4）根據(jù)各小組所研究的問題，分別給學(xué)生提供切成小塊的菜葉、面包、雞蛋、蘋果皮等實驗用品。

（5）提出實驗要求：在實驗的過程中我們需要注意些什么？實驗前能不能給你們的實驗結(jié)果先做一個預(yù)測？

（6）學(xué)生進行分組實驗研究。

（7）匯報交流研究成果：通過剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么？得出了什么結(jié)論？與你們預(yù)測的結(jié)果一致嗎？

三、練習(xí)

1.在觀察活動中，下列做法錯誤的是（）A 保持小動物的生活環(huán)境，不打擾它們 B 觀察過的小動物隨便放在路邊就行了 C 愛護小動物，不傷害它們 2.蝸牛爬過的地方，會留下（）A 粘液 B 腳印

3.蝸牛通常在夜間活動，給蝸牛喂食時間一般是在（）A 早上 B 中午 C 傍晚

四、總結(jié)

今天我們通過對蝸牛的研究，對蝸牛的各個方面有了進一步的了解，大家根據(jù)對蝸牛的了解，給蝸牛小伙伴設(shè)計一個家，飼養(yǎng)它，把它養(yǎng)的壯壯的，給它一個溫暖的家，好不好？

五、作業(yè)

回憶蝸牛的運動、飲食規(guī)律以及居住環(huán)境

六、板書

蝸牛

（一）蝸牛的運動 腹足 粘液的用途 蝸牛吃食物