第一篇：教育教學(xué)調(diào)查

時代呼喚教學(xué)管理新理念

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)管理必須更新觀念，以新的教學(xué)觀來透視與分析今天的課堂教學(xué)，采用剛性管理手段，糾正當(dāng)前教學(xué)工作中不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法??

為適應(yīng)世界知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，第三次全教會提出將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這一教育思想觀念與教育模式的根本變革，無疑對中小學(xué)教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。顯然，過去中小學(xué)教學(xué)管理與當(dāng)前教育改革的發(fā)展不相適應(yīng)，廣大一線干部教師呼吁，中小學(xué)教學(xué)管理亟待改革，如果不緊緊抓住管理這根韁繩，任何成功的改革都是不可能的。

應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生，但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育，相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊層面上，一些管理部門給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，并按升學(xué)率和分?jǐn)?shù)對學(xué)校和教師進(jìn)行排隊，以此作為實施獎懲的依據(jù)。有的學(xué)校對國家規(guī)定的課程隨意更改，或增加課時總量，或減少和挪用非考試科目課時，辦復(fù)讀班和反復(fù)進(jìn)行模擬考試，濫編濫印復(fù)習(xí)資料，向?qū)W生硬性推銷。有的剝奪學(xué)生休息權(quán)利，以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生全面發(fā)展為代價，追求所謂的高分?jǐn)?shù)。有的對個別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度，甚至大加贊揚(yáng)、示為樣板，這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。

由于對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，一些教師不愿意花力氣探索新路，相當(dāng)多的課堂教學(xué)仍然是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認(rèn)識能力的培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的全面綜合評價等。為此，有必要采用剛性管理手段，加大對原有教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度，糾正當(dāng)前教育工作中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法，改變教師多年來習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，通過規(guī)范教學(xué)行為，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。

思想觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過科學(xué)的管理來實現(xiàn)。北京崇文區(qū)清華街小學(xué)校長景芳玲認(rèn)為，校長應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學(xué)實踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。比如，在講三角形的認(rèn)識時，老師讓學(xué)生動手做三角形，學(xué)生做完后，老師讓學(xué)生把三角形放在一邊，拿出教具讓學(xué)生到講臺上比較三角形的大小，為什么不讓學(xué)生拿自己做的三角形互相比一比呢？很顯然，教師在完成教案，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，一個不大引人注意的環(huán)節(jié)，卻反映出教師的教育思想，看似一個簡單的方法，卻會直接影響到學(xué)生的發(fā)展。如果讓學(xué)生把自己做的三角形重疊在一起，比一比，情況就大不一樣了，這個過程所獲得的直接經(jīng)驗會很深刻地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而恰恰被許多教師忽略了。忽視學(xué)生的直接體驗，代替學(xué)生的認(rèn)知過程，把知識強(qiáng)加給學(xué)生，正是今天教育的弊端。管理者的責(zé)任就是要在這些地方引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。教師一旦掌握了現(xiàn)代教育思想，就會煥發(fā)出極大的改革熱情，結(jié)合他們的實際工作，探索提高教學(xué)質(zhì)量 的新途徑。

當(dāng)前，為落實第三次全教會精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)當(dāng)把改進(jìn)課堂教學(xué)作為主攻方向。那么，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的？專家認(rèn)為，首先應(yīng)該實行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學(xué)生動腦、動手、動口，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

專家認(rèn)為，當(dāng)前在教學(xué)管理中亟待澄清的幾個問題是，第一，什么是以學(xué)生為主體？以學(xué)生的什么為主體？以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體，而不是在時間安排上“以學(xué)生為主，以教師為次”。第二，教育工作的最終成效不是以教師教了什么，而是以學(xué)生學(xué)了什么、對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變，按照這樣的教育思想，教學(xué)活動理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課，評價一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)一步更新觀念，用新教學(xué)觀來透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽課后十分感慨，課堂教學(xué)并未真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師講課十分投入，但更多的是在單純傳授知識，尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等，課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要有全面科學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。不可否認(rèn)，大多數(shù)教師在傳授知識的同時，也影響了學(xué)生能力的發(fā)展，但不是有意識的自覺的，因此是低水平的，如何將這種不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，正是管理者的職責(zé)所在。

現(xiàn)在，在教育界有一種說法：“課外抓能力，課內(nèi)抓知識，熱熱鬧鬧搞素質(zhì)教育，扎扎實實搞應(yīng)試教育”。這句話引人深思，課內(nèi)課外為什么兩張皮？記者在調(diào)查中了解到，不是故意為之，廣大校長教師對改革課堂教學(xué)有著強(qiáng)烈的愿望，但深感無從下手。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的支撐點(diǎn)究竟是什么？北京教育學(xué)院教授梅汝莉認(rèn)為，是傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，只有把傳授知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來，課堂教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育之路。那么，如何實現(xiàn)這個統(tǒng)一，首先要弄明白知識的內(nèi)涵是什么。知識和智慧是相伴的，在教知識的同時應(yīng)當(dāng)給人以智慧，讓學(xué)生感受知識形成發(fā)展的過程，知識不僅是人類認(rèn)識世界的結(jié)論，而且是人類認(rèn)識世界的智慧的結(jié)晶，任何把智慧排斥在外的知識傳授都是盲目的、片面的，不可能把人教聰明。最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴，在這瞬間的結(jié)合中產(chǎn)生成功的愉悅感。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會向已知發(fā)問，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再次發(fā)現(xiàn)、再次體驗，教師要有這個意識，由已知不斷地引出未知，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂教學(xué)表面看是啟發(fā)式，實際上仍然是灌輸，教師提問，學(xué)生答問，學(xué)生思維完全是在教師的語言軌道上運(yùn)行，缺乏自己的獨(dú)立見解。應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，鼓勵學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見，回答問題并不重要，重要的是所提的問題是否具有思維價值。啟發(fā)學(xué)生智慧要比教給學(xué)生知識重要得多，傳知已不重要，啟智才是良師。

其次，在教學(xué)管理中要弄清楚能力是什么。能力不僅僅是動手能力，應(yīng)當(dāng)是手腦并用。學(xué)習(xí)能力是最基本的能力，收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會最基本的實踐能力，也是最重要的學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)實踐過程中，要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

加強(qiáng)教學(xué)全過程管理

【摘要】教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，必須科學(xué)規(guī)范；加強(qiáng)教學(xué)全過程管理，應(yīng)特別注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；應(yīng)重視學(xué)生對教師的評價。

減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，必須從管理入手。當(dāng)前，教學(xué)管理中的問題不容忽視，一些學(xué)校擅自停開國家規(guī)定的課程，增加考試科目的課時，延長學(xué)生在校時間，在學(xué)籍管理上弄虛作假，強(qiáng)行向?qū)W生推銷復(fù)習(xí)資料等，嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康，在家長中及在社會上造成不良影響，嚴(yán)重?fù)p害教育形象。

教學(xué)質(zhì)量的提高是以有序管理為基礎(chǔ)的，常規(guī)管理是有序管理的根本。常規(guī)管理首先體現(xiàn)在嚴(yán)格依法治教，體現(xiàn)在按照國家課程計劃、教學(xué)大綱、教科書的要求管好教學(xué)。課程計劃是由國家主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學(xué)科開設(shè)的目的、意義、任務(wù)以及教學(xué)時間和進(jìn)度，它體現(xiàn)了國家對教學(xué)工作的總要求，所有教學(xué)都必須服從于大綱和教材內(nèi)容，學(xué)校必須認(rèn)真執(zhí)行國家頒布的課程計劃，開齊開足課程，嚴(yán)格按課表上課，加強(qiáng)對教學(xué)用書和復(fù)習(xí)資料的管理，嚴(yán)格控制補(bǔ)課和作業(yè)量，加強(qiáng)學(xué)籍管理。《兒童權(quán)利公約》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》給我們提供了依法治教的依據(jù)，管理者要對學(xué)校及教師的言行加以規(guī)范，尤其對學(xué)生的休息以及對課外的身心發(fā)展所需要的時間給以足夠的保證，對學(xué)生到校及離校時間應(yīng)以法律的形式加以規(guī)定，對違法行為要有嚴(yán)格的處罰規(guī)定。

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理主觀隨意性大，制度不完善，有些規(guī)定甚至違反教學(xué)規(guī)律。為此，教師們呼吁，常規(guī)管理必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量是經(jīng)過一系列教學(xué)秩序創(chuàng)造出來的，不是考出來、逼出來的，只有對課堂教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范和制約，才能保證教學(xué)的方向性和有效性。對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范和制約，其目的是出質(zhì)量和效益，許多教學(xué)干部對此深有體會，只有用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，建立規(guī)范化的教學(xué)模式，使教學(xué)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)，才能實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

在教學(xué)管理中，規(guī)章制度的建立固然重要，但要使規(guī)章得以貫徹，質(zhì)量得到提高，必須加強(qiáng)教學(xué)全過程的管理。教學(xué)管理包括教學(xué)計劃的制定與實施、備課、輔導(dǎo)、考核、課堂教學(xué)等，還包括完善教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，開展教學(xué)質(zhì)量檢查。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在教學(xué)管理上重結(jié)果、輕過程，只在考試成績排隊上下功夫，管理工作未深入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，致使管理工作長期處于低水平徘徊之中。

一些地方教學(xué)管理只在個別環(huán)節(jié)上下功夫，例如，只重視課前備課，課后質(zhì)量分析，而把最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)??課堂教學(xué)過程管理忽略了。備課只是手段，不是目的，有的學(xué)校把手段當(dāng)目的來抓，硬性規(guī)定教案必須寫多少頁，并且統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式，甚至以教案篇幅的多少定等級、評優(yōu)劣，至于備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下功夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求卻無人過問，由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法、研究學(xué)生常常被忽略。此種做法帶來極大的負(fù)面效應(yīng)，有的教師為了應(yīng)付檢查，甚至讓學(xué)生代抄往年的教案，多數(shù)教案機(jī)械重復(fù)、照搬從前的。這種管理方式在教師中引起極大的反感，他們呼吁，備課要求不應(yīng)一刀切，要切合實際，具有針對性。對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理論。另外，抓備課要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)

以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念盡快進(jìn)入課堂。教案只是教學(xué)前的計劃、藍(lán)圖，抓教案抓的是藍(lán)圖，而不是工程，蘇霍姆林斯基說：“聽課和分析課這是校長最重要的工作?！苯虒W(xué)干部應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)第一線，與教師一起在教學(xué)實踐中探索教改之路。華東師范大學(xué)副教授崔允郭認(rèn)為，教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料，而如果能夠記錄下來教師在課堂教學(xué)中對原計劃的變更，遇到突發(fā)事件的處理情況，自己通過施教所獲得的體會和感悟，則可以幫助教師總結(jié)積累經(jīng)驗，形成教育理論。為此，崔允郭建議，教師能否像醫(yī)生寫病歷那樣寫“教歷”，記錄下課堂教學(xué)中有價值的東西。

教學(xué)不只是指教師教，還包括學(xué)生學(xué)，教師所有的努力都是為了學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)的效能主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，而不是體現(xiàn)在教師是否完成教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)管理不僅要搞好教的管理，還要加強(qiáng)學(xué)的管理，要在教會學(xué)生學(xué)習(xí)上加大管理力度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。尊重學(xué)生對教學(xué)的意見，鼓勵教師研究學(xué)生個性特點(diǎn)，因材施教，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，不唯書，不唯師，敢于問難置疑，提倡合作學(xué)習(xí)。

崔允郭教授認(rèn)為，眼下，對教師的管理主要是靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自下而上的管理，即學(xué)生對老師的評價。管理者往往以考試的分?jǐn)?shù)來評價老師，這種只重視結(jié)果評價而忽視過程評價的做法，導(dǎo)致個別責(zé)任心差的教師不擇手段，追求高分?jǐn)?shù)，對學(xué)生發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。為此，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)過程管理和過程評價，過程評價可以靠學(xué)生評價來實現(xiàn)，評價指標(biāo)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的真實體驗，便于學(xué)生回答，比如“教師講課是否具有針對性”，“備課是否充分”，“教師講課能否引起學(xué)生興趣”等。評價時，幾門學(xué)科的評價表要同時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在比較中評價。開學(xué)初，要將評價內(nèi)容告訴教師，目的是讓教師學(xué)會自我管理。學(xué)生評價教師以后，不能給教師排隊，反饋給教師的是全校的平均分及自己的分?jǐn)?shù)，讓教師了解自己所處的位置，管理者應(yīng)更多地與教師交流、溝通。

為教師創(chuàng)新“松綁”

【摘要】人是管理的核心，提高廣大教師的素質(zhì)，調(diào)動廣大教師的積極性是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。從這個意義上講，制度管理并不是全面提高教育質(zhì)量的靈丹妙藥

管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，尤其在知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新精神的時代，教學(xué)管理更應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。而與此不相適應(yīng)的是，當(dāng)前，中小學(xué)教學(xué)管理盡管規(guī)范、有序，但過于沉悶，缺乏活力。

教師們反映，目前對教師的管理太機(jī)械、太死板，且不注重時效。一些抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教學(xué)管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強(qiáng)求教學(xué)要求、進(jìn)度、質(zhì)量、評價整齊劃一。忽視教學(xué)的個性與創(chuàng)造性，怎樣備課、怎樣上課、教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，都有統(tǒng)一要求，都有固定模式，而且認(rèn)為這就是科學(xué)管理，亦步亦趨者受表揚(yáng)，發(fā)出不和諧聲音者挨批評。對此，一些教師提出不同見解，教學(xué)是一項十分復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的個性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法，只有根據(jù)各班學(xué)生的具體情況，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好的效果。我們不否認(rèn)有共同的目標(biāo)，但若機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對統(tǒng)一，無疑會抹殺教師的個性，壓抑教師的創(chuàng)造性。教師沒有個性，學(xué)生沒有特色，素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、使課堂充滿生命活力，根本就無從談起。培養(yǎng)具有個性的教師，是現(xiàn)代教育必須重視的一個問題，江蘇教育學(xué)院周在人認(rèn)為，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的傳統(tǒng)教育是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”

教育，與之相適應(yīng)的學(xué)校管理是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的“剛”性管理，而未來經(jīng)濟(jì)時代的教育是鼓勵創(chuàng)新的教育，與之相適應(yīng)的學(xué)校管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理。柔性管理是一種采用非強(qiáng)制方式和非權(quán)力性影響力，在人們心目中產(chǎn)生潛在的說服力，從而把組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動的管理，柔性管理的最大特點(diǎn)就是以人為本，有專家認(rèn)為，柔性管理將成為21世紀(jì)中小學(xué)管理的主要模式。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神，教學(xué)管理的目的在于建立一種鼓勵創(chuàng)新的教育機(jī)制，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)人員，還應(yīng)該是“求實、求真、求新”的教學(xué)研究人員，學(xué)校應(yīng)該建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見的教學(xué)制度，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學(xué)藝術(shù)的個性化，創(chuàng)造出不同的教學(xué)風(fēng)格。

北京師范大學(xué)申繼亮的觀點(diǎn)是，教師在教育過程中需要有很大的自主性，不應(yīng)該受拘束與模仿他人或跟從他人，教師應(yīng)該有機(jī)會在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格等，在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，教師還可以決定自己在每堂課上所講的內(nèi)容、授課的方式或順序等。

營造自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境，是吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要條件，北大附中的經(jīng)驗值得借鑒，在學(xué)術(shù)研究上提倡百家爭鳴、百花齊放，各抒己見，暢所欲言，允許爭論，不強(qiáng)求一律；在教學(xué)管理中，堅持“教學(xué)有方，教無定法”的原則，鼓勵教師根據(jù)自身的情況，求實創(chuàng)新、博采眾長，以形成自己特有的教學(xué)方法及風(fēng)格，對教學(xué)過程不加干涉，不硬行推廣某一種教學(xué)法，教書不拘一格，育人各得其法；在教學(xué)質(zhì)量評價上，不簡單用及格率、升學(xué)率、排名次、分?jǐn)?shù)高低等指標(biāo)來衡量教師業(yè)績，而是側(cè)重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。這種自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境，使一大批教師的才華得以施展，學(xué)校名師薈萃，人才輩出。

當(dāng)前，頻繁的檢查評比仍然是一些地方教學(xué)管理的基本方式，加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，尤其是煩瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳，束縛了教師教改積極性的發(fā)揮。教師們呼吁，教學(xué)管理不能單純地檢查布置工作，量化管理過細(xì)、過濫，把教師工作中一些不宜量化的硬要量化打分，甚至用許多硬性規(guī)定卡教師，一些管理人員惟學(xué)科、惟書本、惟經(jīng)驗，缺乏深入實際、深入學(xué)生、深入課堂的熱情，過多地使用評價的鑒定功能而忽視評價的診斷作用，對教師缺乏具體的幫助和指導(dǎo)，特別是教學(xué)指導(dǎo)工作亟待改進(jìn)，教學(xué)管理者、教研人員更新觀念至關(guān)重要。如何在教學(xué)研究中發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵教師創(chuàng)新值得研究，不能照搬固定的模式或教學(xué)思路，更不能將管理者的意圖強(qiáng)加給教師。一位教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，恰恰是一節(jié)有新意的好課，卻被認(rèn)為教學(xué)語言不精彩、教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)功底展示不充分。還有的臨近下課，學(xué)生提出一個很有價值的問題，教師因勢利導(dǎo)組織討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的解題方法，獲得極大的滿足，結(jié)果這節(jié)課因為拖堂而被扣分。如何評價一節(jié)好課，關(guān)系到當(dāng)前教學(xué)改革的方向問題，是以學(xué)生的發(fā)展為本，還是追求教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、教學(xué)藝術(shù)的完美無缺？反映了兩種完全不同的教育觀念，實際上有些課雖然很好看，很精彩，但學(xué)生只是配合教師在完成教學(xué)任務(wù)，完全是被動式的接受，而有些課學(xué)生思維活躍，充分參與討論，表面看不那么有板有眼，教師也沒有口若懸河的精彩演講，能說這節(jié)課不成功嗎？當(dāng)前，培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，改革課堂教學(xué)對教學(xué)管理提出了新課題，管理者應(yīng)當(dāng)善于用現(xiàn)代教育觀念對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，為教師改進(jìn)教法開出處方，善于發(fā)現(xiàn)教師中蘊(yùn)藏的教改積極性，發(fā)現(xiàn)教師在實踐中總結(jié)的新經(jīng)驗、新方法，及時總結(jié)推廣。

減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，首先要減輕教師的負(fù)擔(dān)，教學(xué)管理要給教師“松綁”，為教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境。有些學(xué)校層層下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為衡量教師業(yè)績的惟一標(biāo)準(zhǔn)，有的教師因為考試成績在全縣排名稍后而受到學(xué)校制度的處罰，還有的學(xué)校對教師的要求是，所教課程全縣前三名者獎勵，重獎第一，全縣四五名者不獎不罰，六名以后者依次處罰，這種做法給學(xué)校教學(xué)工作帶來極大的負(fù)面影響。教學(xué)管理的對象是教師，是有強(qiáng)烈自尊心和進(jìn)取心的知識分子，這樣一個特殊的群體，對于管理者的水平、學(xué)識、人格、管理藝術(shù)有更高的要求。對教師的管理不僅要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，還應(yīng)體現(xiàn)在對教師個性的理解和尊重，為教師提供實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，滿足教師的成就感。只有充分信任和尊重他們，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，為教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，才能最終實現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)，才能使教學(xué)工作生機(jī)勃勃。

第二篇：教育教學(xué)調(diào)查問卷

針對湖南科技學(xué)院教育教學(xué)問題的調(diào)查問卷

我們學(xué)校始終以新的理念來培育學(xué)子----那就是“以學(xué)生為中心”。我們耽誤您兩分鐘的寶貴時間，針對我們學(xué)校的教育教學(xué)問題做一個簡單的調(diào)查。

1、您覺得我們學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍如何？ A、學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍都很好 B、學(xué)習(xí)環(huán)境不錯，但學(xué)習(xí)氛圍不高 C、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍都不怎么好

2、您覺得我們學(xué)校得學(xué)風(fēng)建設(shè)做的如何？ A很好 有B一般 C 有待改進(jìn)

3、您認(rèn)為我們學(xué)校 是否在踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念？ A是 B否 C 不知道

4、學(xué)校方面是否有調(diào)查過學(xué)生自身對教育教學(xué)的真實感受，并積極請求學(xué)生對學(xué)校的教育教學(xué)提出合理化建議？ A學(xué)校經(jīng)常關(guān)注學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的感受 B學(xué)校偶爾有過對學(xué)生關(guān)心教育教學(xué)問題

C學(xué)校從來沒有真正了解過大學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)的真實感受

5、您在平時和教學(xué)老師的關(guān)系如何？

A、老師和藹親切，與老師關(guān)系很好，平時很樂意與老師溝通 B、平時與老師關(guān)系較好，只在課堂上與老師交流

C、與老師關(guān)系一般，只會在臨近考試時才會主動跟老師交流

6、您是否看好對學(xué)校現(xiàn)行的教育教學(xué)方法？ A很先進(jìn)，非?？春?/p>

B、有時會很迷茫，不過整體較好 C、對這種事從不關(guān)心

7、您會利用時間來對學(xué)校的教育教學(xué)管理上提出建議嗎？ A、會，并且盡心盡力 B、心里會想這樣做，但是不清楚渠道 C、不會的，學(xué)校的事與自己無關(guān)

8、您是否希望學(xué)校通過學(xué)生評價來改善學(xué)校教育教學(xué)模式？ A、是的，非常希望 B、雖然會想，但是不會去做 C、對此漠不關(guān)心

9、您對自己的成績是否滿意？ A、是，非常滿意 B、總體較好 C、不滿意

10、您覺得自己的學(xué)習(xí)成績 與學(xué)校得教學(xué)模式關(guān)系如何？ A、關(guān)系密切，有決定性作用 B、關(guān)系不大，主要還是靠自主學(xué)習(xí)C、一點(diǎn)關(guān)系也沒有，學(xué)習(xí)成績完全靠自己

11、您是否感覺學(xué)校得教育教學(xué)模式與將來就業(yè)產(chǎn)生影響？ A、是的，影響非常大 B、有一點(diǎn)影響，主要靠自己

C、沒關(guān)系，就業(yè)主要看自己得個人能力

12、您對哪些方面得教育模式感到滿意？ A、實驗教學(xué) B、多媒體教學(xué) C課堂互動教學(xué) D、都比較滿意

13、如果讓您再選一次學(xué)校，您還會選擇我們學(xué)校嗎？ A 會的，非?？隙?B、不一定 C、一定不會

非常感謝！

第三篇：教育教學(xué)調(diào)查研究報告1

我于2011年9月13日到XX中學(xué)進(jìn)行為期8周的教育實習(xí)，在這期間我積極努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，順利的完成實習(xí)工作。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。

為了全面、詳細(xì)的獲取材料，我不僅只限于我實習(xí)所帶的班級的調(diào)查，而且還跨越了班級、年級調(diào)查，甚至還到其他學(xué)校調(diào)查，同時，我還積極找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好的了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查結(jié)果，談?wù)剬χ袑W(xué)化學(xué)教與學(xué)的一些看法，希望能對自己以后的工作有幫助。

首先，從教師的角度來談一下教學(xué)的情況。

我所在的學(xué)校是一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校規(guī)模較大，近年來生源不斷增加，所以教的好壞尤其重要。學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較好，設(shè)備現(xiàn)金，設(shè)施有電腦、幻燈機(jī)等現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績較好，基礎(chǔ)薄弱，不過對于普通班來說，班里學(xué)生水平參差，兩級分化嚴(yán)重。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況，很多化學(xué)老師在備課時，設(shè)計了很多問題，以便上課時提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的化學(xué)老師和我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習(xí)不是很重視，尤其對難度較大的化學(xué)，認(rèn)為努力與否考試時得分的提高不是很明顯，所以信心不斷減少，況且努力了也不一定能取得好成績。因而大多數(shù)學(xué)生回家基本上不看書。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后看書。在教學(xué)過程中一定要多問為什么，一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績果然不錯。

老師們認(rèn)為一個班里的學(xué)生化學(xué)成績有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等，一個老師想讓所有的學(xué)生都把化學(xué)學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個人的基礎(chǔ)程度。視個人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生，一些老師就采取加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識，在難度上適當(dāng)減小，不過老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧到每一位同學(xué)，老師們也承認(rèn)他們在教學(xué)的過程中存在偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師們不能平等的看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實難能可貴。

在化學(xué)教學(xué)的過程中，老師們對課堂教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)地多，因為化學(xué)的教學(xué)課堂很關(guān)鍵，因為很多同學(xué)在課后是知難而退，所以老師們提倡他們課堂動起來，留下問題，讓他們的大腦動起來，所以對于課后不聯(lián)系的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調(diào)查中，大多數(shù)的教師采用的課堂學(xué)生動起來的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考問題，鞏固知識，而且達(dá)到練習(xí)系的效果作用。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時，課堂氣氛相對和諧。老師說本校的一些班級學(xué)生的紀(jì)律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺。實際效果達(dá)到了但花去了大量的時間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

其次，從學(xué)生的角度老談一下化學(xué)學(xué)的情況。

在調(diào)查中，大部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難，課下聊天時都紛紛向我訴苦：“老師，化學(xué)好難?。　蔽乙贿呉澡b定的語氣鼓勵他們，高中只是相對初中知識可以說在難度上是一個質(zhì)的飛躍，但只要閉門咬牙堅持，不斷的在平時學(xué)習(xí)的碰壁中摸索高中的學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會慢慢找到學(xué)化學(xué)的感覺了。給他們學(xué)好化學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快的把學(xué)習(xí)方式從初中轉(zhuǎn)變到高中來，適應(yīng)難度較大的高中化學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生很有個性，我想學(xué)好化學(xué)還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路就不同，更何況以后踏入社會，多多少少會用到化學(xué)知識。

學(xué)生對現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡、有興趣的，可是時間一長也就無所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多媒體教學(xué)時間把握的不是很好，有時較快，筆記記不了，有時太慢，學(xué)生聽起來又感到無聊。甚至有的學(xué)生說，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們，無論是成績好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對這一問題的看法是一致的。調(diào)查中有一個學(xué)生問我如何讓看待老師只關(guān)注成績好的學(xué)生，還問我今后要是當(dāng)老師會不會也是這樣。我回答他們說，老師關(guān)注成績好的學(xué)生是因為他們能聽老師的話，而一般情況下后進(jìn)生的自覺性較差，經(jīng)常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的事件中發(fā)覺，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會很感動、進(jìn)步很大。老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生，多鼓勵后進(jìn)生這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好的教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)化學(xué)。

有的學(xué)生說學(xué)習(xí)化學(xué)時有的老師不能補(bǔ)充很多課外知識，只是講課本上有的內(nèi)容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不在理會老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的化學(xué)成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些當(dāng)前社會有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬容他們叛逆的心理，和他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對老師的衣著和日常工作中所發(fā)生的一些事感興趣，看來我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時的溝通，以了解學(xué)生的真是想法，以便自己在教學(xué)中更好的開展工作。

通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。之后學(xué)生對他所學(xué)的科目提高了興趣，他們才有

可能盡快的提高成績。老師可以多組織一些化學(xué)活動課，讓學(xué)生積極的參與

進(jìn)來，叫學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。上課時老師可以多

舉一些生動、形象的例子，讓學(xué)生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯

燥理解。對知識的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好的讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)

一步。

二、正確對待現(xiàn)代化多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但

我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的同時要把握一個度，過度的使用多媒體可

能會引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，對一些背景的解說，我建議最好用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash。這樣會讓學(xué)生

一下子對化學(xué)產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識，枯燥的文本就會容

易讓學(xué)生感興趣。

三、對待學(xué)生要一視同仁，賞識每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成績好與差，老師都要

充分尊重學(xué)生的人格這也是一個合格教師的基本要求。現(xiàn)在我們講尊重，不

僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個老師要知

道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好的尊重你。另外，對于成績差的學(xué)生也

要積極的鼓勵他去學(xué)習(xí)，在平時的教學(xué)中盡量少批評學(xué)生，即使是批評也要

注意方法，言語不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心，有批評錯的地方也

應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師很難做到，其實學(xué)生的寬容之心并不比老

師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯誤的老師可能會更加受學(xué)生尊重。

除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為老師最好能多參加學(xué)生們組織一些活

動。在參與中和學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實想法，對學(xué)生的組織成果給予肯

定，這樣能和學(xué)生更好的融合。多主動和學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，清楚

老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好的發(fā)展。

以上就是我在這次實習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調(diào)查得到的結(jié)果，我會從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結(jié)合自己實際的水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去，多了解當(dāng)下的教學(xué)情況，解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)，我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現(xiàn)實。

四、

第四篇：教育調(diào)查

姓名： 馬倩 學(xué)號：2012212549 學(xué)院：數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué) 教育調(diào)查：教育調(diào)查是有目的，有計劃地收集有關(guān)教育現(xiàn)象的實證資料，通過分析和綜合來解釋，說明研究問題的活動。這里包含兩層意思：一是調(diào)查，指運(yùn)用觀察，詢問，測量等方法收集事實和數(shù)據(jù)，這是一種感性的認(rèn)識活動；二是研究，指通過對事實資料的思維加工，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，調(diào)查研究的目的在于揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)特征，正確地解釋教育現(xiàn)象的發(fā)生和變化的過程。

橫剖調(diào)查 ：橫剖調(diào)查是在某一個特定時間一次性抽樣，然后對樣本進(jìn)行訪問。橫剖調(diào)查是在某個固定的時點(diǎn)上搜集有關(guān)信息，特別適合進(jìn)行描述性調(diào)查。

設(shè)計教育調(diào)查的總體方案，一般來說應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：

1．調(diào)查目標(biāo)

2．調(diào)查內(nèi)容和工具

3．調(diào)查地域

4．調(diào)查時間

5．調(diào)查對象

6．調(diào)查方法

7．調(diào)查人員的組織

8．調(diào)查經(jīng)費(fèi)的計劃

9．調(diào)查工作的安排

正確選擇調(diào)查課題，一般來說，應(yīng)遵循以下一些基本原則 ：

第一，需要性原則

第二，科學(xué)性原則

第三，創(chuàng)造性原則

第四，可行性原則

選擇教育調(diào)查課題的原則： A:需要性原則；中學(xué)教師開展教育研究與專業(yè)科研人員相比，首先在選題上更容易找到自己要研究的問題。因為教師就生活在科研的本源之中。教育活動極其復(fù)雜，存在問題也非常之多。這使教師感到有無數(shù)的課題就在自己身邊；對教育中大量現(xiàn)實前沿問題的感受體驗，也使教師能夠直覺地感到哪些課題更有價值。其次，是目前教育教學(xué)中急需解決的迫切性問題，如新課程中的預(yù)設(shè)與生成的問題，知識與訓(xùn)練的問題，評價與考試的問題等等

B:科學(xué)性原則 教育課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教育課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。C:創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新是科研的精髓。教育研究總是希望有所突破，而且研究本身也應(yīng)有其必然的時代感、新鮮感和個別差異性。因此，選題要體現(xiàn)創(chuàng)新性。對于語文教育研究來說，它包括研究方法上的創(chuàng)新性、研究視角上的創(chuàng)新性、研究內(nèi)容上的創(chuàng)新性或研究結(jié)果上的創(chuàng)新性等。

D:可行性原則 可行性原則是指課題必須是可以研究并具有一定的實施條件。制約課題研究水平的因素有很多：一是客觀條件，如資料、設(shè)備、人力、物力、財力、理論準(zhǔn)備、時間等；二是主觀（自身）條件，如研究者本人的文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能以及思維習(xí)慣等。有的研究不是沒有價值，但如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出研究者所能把握的尺度，其結(jié)果可想而知。因此，選題一定要從實際出發(fā)，貪大求全、好高騖遠(yuǎn)、脫離實際或者主觀臆斷都是不可取的。E:合作性原則 由于教育對象的群體性、差異性，使教育活動變得極其復(fù)雜，其中存在的教育問題也非常之多。

學(xué)習(xí)教育調(diào)查與統(tǒng)計的若干啟示 : 學(xué)習(xí)了《教育調(diào)查與研究》這門課程后，我對教育調(diào)查研究的基本原則、特點(diǎn)、功能、分類和方法等都有了一定的了解。雖然我是數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，但是從另一個不是只籠統(tǒng)講專業(yè)知識的課堂學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識，還是非常有趣的，并且不僅僅是學(xué)統(tǒng)計知識，對一些人文和其他方面的知識也有所學(xué)習(xí)，比如我從丁肇中的訪談中學(xué)習(xí)到他的精神，對科學(xué)的態(tài)度，對人生的感悟，也從曾鞏的訪談中學(xué)習(xí)他的愛國情操，藝術(shù)成就，對藝術(shù)的追求和他的寬大胸襟，“世界上比海大的事天，比天大的是人心?！?/p>

還有老師在給我們講問題不只是一個答案的時候，給我們出了一道題目：用兩個圓，兩條直線，兩個三角形能組成什么樣的圖形，我當(dāng)時寫的是月色下山間月亮的倒影，我覺得很唯美，很有詩意，但是其他同學(xué)的答案，卻都是很有深意，尤其那個“回歸”的圖形，讓我一直記憶猶新，人生就該在闖蕩之后回歸，心要回歸，人終也要回歸。還有時間等于金錢的那個設(shè)計，都會給人一種另外的啟示和感悟，我們都不小了，有些東西也該重新去拿捏，去思考了！接下來說說和專業(yè)知識有關(guān)的吧：

老師在講第一章時，對教育調(diào)查研究的含義、基本原則、特點(diǎn)和功能都做了相關(guān)介紹。我了解到教育調(diào)查研究是人們有目的有意識地通過對教育的考察，分析和研究來認(rèn)識教育的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的一種自學(xué)的活動。教育調(diào)查研究是有區(qū)別于調(diào)查統(tǒng)計的，教育調(diào)查統(tǒng)計更注重于教育方面的統(tǒng)計與調(diào)查。

接下來的幾章中我們又分別學(xué)習(xí)了觀察法、問卷法、測量法、訪談法以及個案調(diào)查法等調(diào)查的具體方法。了解了各個調(diào)查方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)到在不同的調(diào)查課題中應(yīng)該采用不同的調(diào)查方法，也可以幾個方法同時使用，這樣就能更接近于正確的結(jié)論，使調(diào)查更有實際意義和價值。

在最后一堂課資料的統(tǒng)計分析的學(xué)習(xí)中，老師教了我們?nèi)N統(tǒng)計方法：求算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。雖然早就學(xué)過這方面的知識，但這次課的學(xué)習(xí)使我對平均數(shù)和中數(shù)有了更深刻的認(rèn)識。從那個關(guān)于男生女生學(xué)習(xí)成績的例子中可以看出，組平均水平并不能代表總平均水平。另外老師還給我們放了一個關(guān)于行為藝術(shù)的視頻，視頻中的內(nèi)容也對我們有很好的教育意義，認(rèn)識自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，最重要的事要誠實！

半學(xué)期的學(xué)習(xí)《教育調(diào)查與統(tǒng)計》的時間很好就過去了，這門課不但讓我學(xué)到了有關(guān)統(tǒng)計的知識，另外對其他方面的知識也有所學(xué)習(xí)和感悟，感謝老師精心設(shè)計的每一堂課！

我選擇了東北師范大學(xué)茅莉老師的論文《高中音樂特長生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究》。

本論文研究目的：

2006 年，國家教育部針對藝術(shù)高考所存在的各種問題進(jìn)行了調(diào)查和整頓，頒布出 臺了《2006 年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生辦法》?！掇k法》要求：音樂教育專業(yè)鋼 琴由選考加試（總分 10 分）變?yōu)楸乜伎颇浚偡?100）。報考藝術(shù)類專業(yè)考生的統(tǒng)考 數(shù)學(xué)成績?nèi)坑嬋肫湮幕荚嚦煽兛偡帧?各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）劃定的藝術(shù)類專 業(yè)本科錄取控制線不應(yīng)低于本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）確定的第二批次本科錄取控制分 數(shù)線的 60%。自 2006 年起，停止中等藝術(shù)學(xué)校（附中）推薦免試生工作。拒教育部有 關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，文化分?jǐn)?shù)線由院校自行確定將有助于藝術(shù)院校選拔，培養(yǎng)高水平藝術(shù) 專業(yè)人才，并逐步提高對考生文化成績的要求。有一部分招生學(xué)校還規(guī)定了單科最低 成績，如中國音樂學(xué)院就曾規(guī)定除文化課總分外對語文、外語兩科的高考成績提出最 低錄取分?jǐn)?shù)線要求。在進(jìn)一步完善藝術(shù)高考公平公正的同時，也增加了藝術(shù)類考生考 試的難度。高中音樂特長生是一個新興的特殊群體，他們與普通高中生有很多共同的 心理特點(diǎn)，但又有其自身的特殊性。為了能夠提高高中藝術(shù)特長生的文化基礎(chǔ)知識，順利通過高考，進(jìn)入理想的藝術(shù)類院校進(jìn)行深造。本文旨在了解本校音樂特長班學(xué)生 的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。主要從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)目的,歸因方向及學(xué)習(xí)的自主性幾方面著手來進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查對象及方法： 對象：

本次調(diào)查的對象為本校高一，高二兩個年級音樂特長班的學(xué)生，共 83 位學(xué)生，從學(xué)生入校時的中考成績來看，除了少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較強(qiáng)外，大多較學(xué)生的英語 基礎(chǔ)較薄弱。

方法：

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查為主，由教師組織這兩個班的學(xué)生填寫《貴州師大附中 音樂特長班英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生中考英語成績，英語學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、興趣、方法、自主學(xué)習(xí)情況等六方面共 30 個問題。問卷采取不記名的形式進(jìn) 行。

個別訪談法：通過與個別較典型的學(xué)生交談,了解他們的對英語學(xué)習(xí)的真實態(tài)度, 并進(jìn)行分析與積極引導(dǎo)。

觀察法：對學(xué)生平時上課、下課、作業(yè)完成等情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，做記錄

調(diào)查的結(jié)果顯示出本校音樂特長班的學(xué)生們存在以下幾個方面的問題：

1.英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)不強(qiáng)烈。絕大部分學(xué)生都只想成功，而不愿吃苦。有些學(xué)

生只有決心而沒有恒心和耐心，更沒有行動，有 32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語的最好辦法 是找到一條學(xué)好英語的捷徑，歸根結(jié)底，“學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)”是導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語失敗的罪 魁禍?zhǔn)?。從調(diào)查來看，很喜歡學(xué)英語的人僅有 11 人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的 14%，不喜歡 甚至反感學(xué)英語的人達(dá)到了 21 人，占 26%。很有信心學(xué)好英語的人數(shù)只有 12 人，僅 占 15%, 22 人已對學(xué)習(xí)英語已失去了信心，占 28%。

2.自主學(xué)習(xí)能力差，很多學(xué)生雖然意識到了學(xué)習(xí)英語在升學(xué)和未來事業(yè)發(fā)展中 的重要性，知道它是將來社會生存的重要工具，知道學(xué)好它以后很可能找到一份好工 作，但有 70%的學(xué)生極少甚至從來沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，53%的學(xué)生沒有制 定過學(xué)習(xí)英語的計劃。自己獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生僅占 15%，53%的學(xué)生是要借助參考書 或抄同學(xué)的作業(yè)才能完成，據(jù)對一些學(xué)生的個別訪談了解到，借助參考書中的很多學(xué) 生實際上就是照抄參考書上的答案。從調(diào)查情況看，學(xué)生的自控和自律能力很差，雖 然 90%的學(xué)生有高考壓力，但自己自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有兩人，課余時間聊天，睡覺和 干其它事情的占 97% ；主要憑興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生占 30%，他們長期以來喜歡的科目就用 心聽講，不喜歡的就不聽，另外 55%的學(xué)生有時候也會出現(xiàn)這種情況，也就是說大約 85%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏耐心和恒心，而恰恰恒心和耐心是學(xué)習(xí)和升學(xué)成功的關(guān)鍵；53% 的學(xué)生花在課外讀物上的時間比花在教科書上的時間多。60%的學(xué)生認(rèn)為最能激發(fā)他 們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是考試考到了一個好分?jǐn)?shù)，但由于基礎(chǔ)差，有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)不走了，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，所以導(dǎo)致了考試屢考屢敗，挫敗感越來越重，自信心逐漸減 弱，最終徹底失去了學(xué)好英語的信心。

3.不正確的歸因方向。通過課后的個別訪談發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生還存在不正確 的歸因方向，這些學(xué)生的特點(diǎn)是面對失敗，他們通常不會在自己身上找主觀原因，而 認(rèn)為主要責(zé)任都在他人，他們認(rèn)為學(xué)不好英語是由于他們的初中英語老師教得不好或 逼學(xué)生逼得不緊；家長沒有讓他們?nèi)ド陷o導(dǎo)班或請家教；他們原來所在班級的班風(fēng)學(xué) 風(fēng)不好等等。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從調(diào)查問卷還可看出有些學(xué)生整天稀里糊涂，對自己的學(xué)習(xí)

狀況從沒好好地關(guān)心和思考過，似乎自己整天在干什么和該干什么都不清楚，也沒有 一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在調(diào)查學(xué)生是否感覺高考壓力大時，有 6 位同學(xué)表示無所謂，還有 2 位同學(xué)可能連如此重要的問題都從來沒有好好考慮過。由于特長班的特殊性，文化課與專業(yè)課同等重要，在特長生文化基礎(chǔ)普遍薄弱的情況下，特長生班的任課老 師都深感課時的配給嚴(yán)重不足，但還要如期完成教學(xué)任務(wù)，所以在教學(xué)過程中總有一 種不堪重負(fù)的感覺。6．結(jié) 論

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語

言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部 分，并將其擺在突出的地位。在我國，現(xiàn)在評個什么都要和英語掛勾。盡管不斷有人 質(zhì)疑“國人如此關(guān)注英語正常嗎？”但對于所有的中學(xué)生來說，英語絕對是一道繞不 過的檻，不重視它也許就意味著升學(xué)的失敗。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生 情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。那么英語情感 教學(xué)就是英語教師在教學(xué)中要“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激 發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、自信 心、主動性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā) 展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展的方法。本篇論文根據(jù)問卷調(diào)查得出以下的 結(jié)論：目前本校音樂特長班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，很大一部分學(xué)生英語基 礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要來源于未來的高考和就業(yè)，但由于屢考屢敗，相當(dāng)一部 分學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)自主性弱，學(xué)習(xí)效果不明顯，導(dǎo)致動機(jī)不強(qiáng) 烈。缺乏正確的歸因方向，之中還有一部分學(xué)生難以走出父母離異的陰影。最令人擔(dān) 憂的是有 5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語表示反感，教師一定要花時間和精力對他們進(jìn)行溝通和 心理疏導(dǎo)，逐漸改變他們對這門學(xué)科的看法，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，激 發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)，盡快投入到學(xué)習(xí)英語的大軍中去。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)諸 多因素中最具能動性的因素，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，才有可能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，才有可能讓學(xué)生樂學(xué)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的最終目的。該篇論文選題貼近現(xiàn)在的考試動向，找出了特長生的學(xué)習(xí)英語的問題所在，雖然不是很全面，但是具有參考的價值，并且從英語上，我們也可以推到其他科目，是學(xué)生能夠提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展，這才是最終目的.該篇論文調(diào)查對象是學(xué)生，并且在調(diào)差問卷是采取不記名的方式，這樣得到的信息更接近于現(xiàn)實，更加有研究的價值，得到的結(jié)論也更加準(zhǔn)確，另外這些被調(diào)查的學(xué)生大多都是英語成績不太理想的學(xué)生，這樣更能找到問題所在，是成績不太理想的同學(xué)的共性，當(dāng)然學(xué)生很少說假話，這也會使我們得到的結(jié)論更接近于現(xiàn)實。

該篇論文的采取的調(diào)查方法是問卷調(diào)查為主，個別訪談法，觀察法三個方法，雖然方法簡單，但是足矣得到相應(yīng)的結(jié)論，對調(diào)查工作不會有所阻礙，并且問卷方法簡單可行，不會耽誤被試很長時間，被試會認(rèn)真填寫，這就有利于我們得出正確的結(jié)論。并且問卷法節(jié)省人力，財力和時間，結(jié)果也容易量化 問卷調(diào)查是一種結(jié)構(gòu)化的調(diào)查，其調(diào)查問題的表達(dá)形式、提問的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字交流方式，因此，任何個人，無論是研究者，還是調(diào)查員都不可能把主觀偏見代入調(diào)查研究之中。其調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果一般都能被量化出來。問卷調(diào)查結(jié)果便于統(tǒng)計處理與分析?，F(xiàn)在有大量的相關(guān)統(tǒng)計分析軟件可以幫助我們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有些甚至能直接幫助我們設(shè)計問卷。方便實施和分析。也方便進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。訪談法的優(yōu)點(diǎn)也有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、易于控制多方面的信息

2、可獲得完全的工作資料以免去員工填寫工作說明書的麻煩

3、可以進(jìn)一步使員工和管理者溝通觀念，以獲取諒解還額信任

4、可以不拘于形式，問題內(nèi)容較有彈性，又可隨時補(bǔ)充和范文，這是填寫問卷法辦不到的。

5、收集方式簡單，易于操作，適用于對文字理解有困難的人

所以本篇論文采取的調(diào)查方法是可取并且有很大優(yōu)勢的。

最后本篇論文也得到了一個很好的結(jié)論，找到了學(xué)生不喜歡英語的原因，這可以讓老師在今后的教學(xué)中對癥下藥，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)諸多因素中最具能動性的因素，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，才有可能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，才有可能讓學(xué)生樂學(xué)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的最終目的。

第五篇：小學(xué)生教育教學(xué)評價調(diào)查問卷

小學(xué)生教育教學(xué)評價調(diào)查問卷

班級

姓名

這份調(diào)查問卷的目的只在了解同學(xué)們的真實情況，請同學(xué)們根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的選項。

1、你正確回答了老師的提問，你希望（）

A老師熱情的表揚(yáng)

B老師沖你點(diǎn)頭微笑

C直接讓你坐下

2、當(dāng)作業(yè)發(fā)下來你希望看到（）A對勾

B優(yōu)良中差好等

C老師的評語

3、當(dāng)你做了好事時，你希望老師（）A當(dāng)眾表揚(yáng)你

B單獨(dú)表揚(yáng)你

C表不表揚(yáng)都可以

4、你希望得到老師的表揚(yáng)嗎（）A非常

B一般

C不希望

5、你的父母在乎老師給你的評價嗎（）

A非常在乎

B在乎

C無所謂

D不在乎

5、你喜歡考試嗎（）

A喜歡

B不喜歡

C一般

D厭恨或憎惡

6、你是否認(rèn)為分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)（）A是

B不是

C不知道

7、你在乎同學(xué)對你的評價嗎（）A非常在乎

B在乎

C不在乎

8、你認(rèn)為老師對你的評價公正嗎（）

A公正

B比較公正但偏高

C不公正

9、你的學(xué)籍手冊上的評語對你的影響大嗎（）A非常大

B大

C一般

D沒影響

10、你喜歡考試后按成績排名嗎（）A喜歡

B一般

C不喜歡 問答題：

你最希望得到老師什么樣的評價？