第一篇：傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較研究

傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較研究

摘 要：社會(huì)的全面發(fā)展，要求培養(yǎng)大批適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型人才。新時(shí)代下，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和認(rèn)可，并取得了良好的反饋。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行比較。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);比較研究

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深化，采用何種教學(xué)模式成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)并不處于相互對(duì)立的狀態(tài)，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是相輔相成的。針對(duì)二者的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行有效分析，在具體教學(xué)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵。因此，筆者針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行比較研究具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。希望通過(guò)文中的分析，能夠?yàn)閺V大教育工作者在教育模式選擇上提供借鑒。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)概述

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)的教學(xué)模式，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。在教學(xué)過(guò)程中，主要包括教學(xué)主體即網(wǎng)絡(luò)教師、教學(xué)客體即網(wǎng)絡(luò)受教者、教學(xué)媒介即互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)資源即網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，帶給受教者全新的思維感受，同時(shí)能夠打破教學(xué)的空間和時(shí)間顯限制，使教學(xué)的持續(xù)性更強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育追求的校園數(shù)字化、教材科學(xué)化、學(xué)生主體化、素質(zhì)綜合化、學(xué)校開(kāi)放化。

2.傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是教育工作者根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，按照教學(xué)時(shí)間的要求實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間上具有一定的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中一般通過(guò)口頭表述和板書(shū)輔助完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)雖然在教學(xué)工具上相對(duì)落后，但是能夠使教師和學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，而且面對(duì)面的教學(xué)形式有利于教師對(duì)課堂的掌控，利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

1.教育理念

教育理念是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是貫穿于教學(xué)全過(guò)程的思路。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教育理念是根據(jù)建構(gòu)主義升華而來(lái)的，主張使學(xué)生成為教學(xué)主體，通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我約束、自我認(rèn)知、自我整合進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是指教學(xué)時(shí)間活動(dòng)的具體流程和操作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要采用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容傳輸，受教者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)絡(luò)上尋求相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)在組織形式上一般采用分班級(jí)授課，教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)和組織下展開(kāi)，學(xué)生按照教師的要求獲取知識(shí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和適時(shí)評(píng)價(jià)，在信息獲取的過(guò)程中主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信（如MSN、QQ群組、討論平臺(tái)等）的方式獲得信息反饋。傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用考試、考核、論文寫(xiě)作等作為考核方式。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系

通過(guò)前文的分析，不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有利弊，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)、適度地選擇教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效把握，將適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的部分制作成網(wǎng)絡(luò)課程，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的課程，依然需要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，但是學(xué)生限于年齡，它們自我約束力和自我認(rèn)知能力不強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中依然要將傳統(tǒng)教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充

培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，要求提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。=在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有步驟、講策略地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入其中，使學(xué)生能夠樹(shù)立自我學(xué)習(xí)觀念，提高自我約束能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的沉淀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是經(jīng)過(guò)科學(xué)技術(shù)整合的創(chuàng)新產(chǎn)物，二者具有不同的優(yōu)勢(shì)與不足，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)酌情選擇。希望本文闡述能夠引發(fā)教育工作者對(duì)教學(xué)模式選擇的思考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和受教者實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，全面做到“因才選教”、“因材施教”，使二者相輔相成，促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查與傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查的比較研究

市場(chǎng)預(yù)測(cè)與調(diào)查大作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查與傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查的比較研究

現(xiàn)代市場(chǎng)調(diào)查已經(jīng)逐步深入到人們的消費(fèi)、生活各方面，由傳統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)查衍生出的各類(lèi)調(diào)查也層出不窮。本文重點(diǎn)討論當(dāng)下最受人們關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查以及其與傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查的不同，比較研究出二者的優(yōu)劣。

1．市場(chǎng)調(diào)查概述

1.1 市場(chǎng)調(diào)查定義

市場(chǎng)調(diào)查（Marketing Research）就是指運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的地、有系統(tǒng)地搜集、記錄、整理有關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)信息和資料，分析市場(chǎng)情況，了解市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，為市場(chǎng)預(yù)測(cè)和營(yíng)銷(xiāo)決策提供客觀的、正確的資料。包括市場(chǎng)環(huán)境調(diào)查、市場(chǎng)狀況調(diào)查、銷(xiāo)售可能性調(diào)查，還可對(duì)消費(fèi)者及消費(fèi)需求、企業(yè)產(chǎn)品、產(chǎn)品價(jià)格、影響銷(xiāo)售的社會(huì)和自然因素、銷(xiāo)售渠道等開(kāi)展調(diào)查。

1.2 市場(chǎng)調(diào)查發(fā)展趨勢(shì)

近年來(lái)，市場(chǎng)調(diào)查在世界范圍內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，其包括市場(chǎng)調(diào)查的地位日益提高，市場(chǎng)調(diào)查體系更加完善、市場(chǎng)調(diào)查機(jī)構(gòu)趨向多元化，市場(chǎng)調(diào)查的方法更加先進(jìn)。由此衍生出的各類(lèi)市場(chǎng)調(diào)查層出不窮，其中，應(yīng)時(shí)代特征而生的網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查不可謂不奪人眼球。

2．傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查

2.1 傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查

傳統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)查按選擇調(diào)查對(duì)象來(lái)劃分，可分為全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、隨機(jī)抽樣調(diào)查、非隨機(jī)抽樣調(diào)查等；按調(diào)查對(duì)象所采用的具體方法來(lái)劃分，可分為詢(xún)問(wèn)調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。

2.2 網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查，又稱(chēng)網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)查或聯(lián)機(jī)市場(chǎng)調(diào)查，它指的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有系統(tǒng)，有計(jì)劃，有組織地收集、調(diào)查、記錄、整理、分析與產(chǎn)品、勞務(wù)有關(guān)的市場(chǎng)信息，客觀地測(cè)定及評(píng)價(jià)現(xiàn)在市場(chǎng)及潛在市場(chǎng)，用以解決市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的有關(guān)問(wèn)題，其調(diào)研結(jié)果可作為各項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)決策的依據(jù)。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)普及到億萬(wàn)用戶，由此網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查也越來(lái)越受到調(diào)查者的青睞和受調(diào)查者的認(rèn)可。

3．網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查與傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查的比較研究

3.1 比較

網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查綜合利用互聯(lián)網(wǎng)的各種特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，收集顧客和潛在顧客的有

關(guān)信息，為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)施提供依據(jù)，其與傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查相比，表現(xiàn)出明顯不同：

3.1.1 調(diào)查員、被調(diào)查者的角色發(fā)生變化

在傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查中，不管采用什么方法，最后總是要通過(guò)調(diào)查員對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行

訪問(wèn)實(shí)施，傳統(tǒng)調(diào)查所注重的是對(duì)調(diào)查員本身的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如基本素質(zhì)、溝通

技巧、專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練等。而網(wǎng)絡(luò)調(diào)查所要求的是電子問(wèn)卷即網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，只

要網(wǎng)站的內(nèi)容能使上網(wǎng)者感興趣，上網(wǎng)者就能主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查。

3.1.2 調(diào)查樣本以及選擇方式的變化

傳統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)查可以有多種隨機(jī)選擇樣本的方法，這樣能夠保證市場(chǎng)調(diào)查具

有一定的精確度，其全及總體一般是明確的，具體的可根據(jù)不同的調(diào)查項(xiàng)目而采

取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法、等距抽樣法、分層抽樣法、整群抽樣法和多階段抽樣法等。

但在網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查中，由于沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的被調(diào)查者，上述的抽樣方法也就

失去了存在的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查面臨的是隱藏在顯示器后面的各種上網(wǎng)者，他

們構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查的全及總體。雖然選擇樣本的方式不同于傳統(tǒng)的市場(chǎng)調(diào)

查，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查最終會(huì)演變成對(duì)實(shí)實(shí)在在潛在消費(fèi)者的調(diào)查。雖然整體代表性

會(huì)有一定的差距，但是對(duì)于特定產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查的樣本仍然可以具有較高的代

表性。這樣網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查就有與傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查同樣的意義和作用。

3.1.3 調(diào)查方法的改變

網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)為主要調(diào)查媒介。傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查的具體實(shí)施方法有許多

分類(lèi)，從調(diào)查的手段來(lái)看有詢(xún)問(wèn)法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法，其中詢(xún)問(wèn)法還可以分為個(gè)

別訪談法、深層訪談法、電話調(diào)查、郵寄調(diào)查等。在這些方法中詢(xún)問(wèn)法是應(yīng)用最

為廣泛的市場(chǎng)調(diào)查方法，各種詢(xún)問(wèn)法的具體方法會(huì)根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)際情況而加

以應(yīng)用。

3.1.4 調(diào)查區(qū)域的變化

傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查由于需要大量的人力、財(cái)力和時(shí)間，傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查中調(diào)查的范

圍一般局限在一個(gè)城市或一個(gè)地區(qū)進(jìn)行。而網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查，調(diào)查者只需在網(wǎng)絡(luò)上

發(fā)出自己的電子調(diào)查問(wèn)卷即可，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助了這種無(wú)區(qū)域調(diào)查的實(shí)施。

3.1.5 調(diào)查的形式更為復(fù)雜、形象

傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查由于調(diào)查媒介的局限，調(diào)查問(wèn)卷或調(diào)查方法都只能設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單

易行的。但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，可以在網(wǎng)上設(shè)置非常復(fù)雜的問(wèn)卷。因此在網(wǎng)

絡(luò)可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜和多樣化的多媒體調(diào)查問(wèn)卷，以滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)市場(chǎng)調(diào)查的更

高需求。與傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查相比,網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查具有一定優(yōu)勢(shì)，如：組織簡(jiǎn)單、費(fèi)

用低廉、調(diào)查結(jié)果客觀性高、具有及時(shí)性與共享性、信息采集的可靠性較高、沒(méi)

有時(shí)空限制、其調(diào)查的周期大大縮短。

3.2 分析研究

3.2.1 傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查的不可或缺性

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查與傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查進(jìn)行比較分析來(lái)看，雖然網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查

在當(dāng)今的時(shí)代具有較多的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查作為長(zhǎng)期以來(lái)使用的調(diào)查方式也

是必不可少的。特別是在一些經(jīng)濟(jì)技術(shù)不發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)。即使在發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查法仍可以起到重要的作用。比如，超市欲進(jìn)入某居民小區(qū)，它的目

標(biāo)客戶就是一些家庭主婦和附近的居民，采用傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查就可以有針對(duì)性地尋

找潛在消費(fèi)者進(jìn)行提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而可以快速有效地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)

策略的改進(jìn)。而如果是網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查就不能很好地針對(duì)消費(fèi)者，調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)

也沒(méi)有多大的參考價(jià)值。而且，傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查具有較長(zhǎng)的歷史，許多國(guó)外和國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)都可以參考，而且形成了一整套很有價(jià)值的理論體系，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查就沒(méi)

有這個(gè)優(yōu)勢(shì)。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查的補(bǔ)充性

就目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查只將作為一種額外的支持方法而不是對(duì)傳統(tǒng)市場(chǎng)

調(diào)查方法的替代。換句話說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查可以作為其他方法的最好補(bǔ)充，去訪

問(wèn)那些面訪、電話或信函訪問(wèn)難以觸及的被訪者，如商務(wù)人士和十幾歲的年輕人。當(dāng)然，當(dāng)一些機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行如雇員調(diào)查、網(wǎng)站評(píng)估等專(zhuān)門(mén)研究時(shí)，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查可能

就是最有效、最合適的研究執(zhí)行方法。不管網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查在哪里使用，我們需要

特別注意被訪者能在多大程度上代表研究所針對(duì)的群體。否則，使用網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)

查所得到的結(jié)果就缺乏代表性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李少華，雷培莉.市場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001

第三篇：互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較研究

互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較研究

2013年8月，我們課題組成立。經(jīng)過(guò)分工，我在楊莊鎮(zhèn)一中主持進(jìn)行美術(shù)欣賞課“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)踐工作。我以課題為中心，加強(qiáng)教育實(shí)踐、總結(jié)等各方面的工作，探索美術(shù)欣賞課互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式，推動(dòng)課題的深入開(kāi)展。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是一種先進(jìn)的教育理念，更是一種行之有效的教育教學(xué)方法?！盎?dòng)式教學(xué)模式”是自己解決不了的問(wèn)題，采用互相提高，共同學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐以來(lái)，我越來(lái)越體會(huì)到了其中的好處，也更習(xí)慣于在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，更廣泛的學(xué)習(xí)空間，更自主的創(chuàng)造氛圍。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”主要步驟是：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題；

2、分析范品，了解方法，引導(dǎo)感受作品的藝術(shù)之美；

3、自主探究，質(zhì)疑解疑；

4、師生互動(dòng)，自主表現(xiàn)；

5、拓展思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

實(shí)踐以來(lái)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)在這種模式指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，淺顯的談?wù)勛约簩?duì)“互動(dòng)式教學(xué)模式”與傳統(tǒng)教學(xué)模式之比較的研究。

一、“互動(dòng)式教學(xué)模式”大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“互動(dòng)式教學(xué)模式”課堂是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，它主要是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。在課堂上，教師既是組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者、指導(dǎo)者，又是點(diǎn)撥者、激發(fā)者、欣賞者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者。教師更用心地去做導(dǎo)演，讓每個(gè)學(xué)生演好自己的角色：更用心地設(shè)計(jì)好課堂，讓整個(gè)環(huán)境都能為教學(xué)服務(wù)。

傳統(tǒng)模式的課堂，基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂被教師主宰，問(wèn)題由教師提出；只要有學(xué)生回答了，就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們?cè)?jīng)圍繞課堂問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，大約百分之三十到百分之四十的優(yōu)秀生厭煩教師的說(shuō)教，百分之二十到百分之三十的學(xué)生因基礎(chǔ)差而聽(tīng)不懂或似懂非懂。“大一統(tǒng)”教學(xué)難以顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，更難以解決屬于每個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，也就造成了將近三分之二的學(xué)生處于消極應(yīng)付的狀態(tài)。而“互動(dòng)式教學(xué)模式”的實(shí)施，就從根本上改變了這種現(xiàn)狀。

二、“互動(dòng)式教學(xué)模式”培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生的升學(xué)、謀職的影響微乎其微，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)的外在誘因，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，使學(xué)生在內(nèi)心對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)抱有極大興趣，才能使美術(shù)學(xué)習(xí)卓見(jiàn)成效。教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)嘗試自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愈濃，審美教育的效果愈好。教師可以對(duì)學(xué)生自學(xué)中的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)成功作努力和能力方面的歸因反饋來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，教師可以這樣表達(dá)：“老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很強(qiáng)的美術(shù)自學(xué)能力。通過(guò)努力自學(xué)，許多學(xué)生掌握了老師本來(lái)要講的一些內(nèi)容。即使是過(guò)去美術(shù)成效較差的學(xué)生，這節(jié)課通過(guò)自學(xué)也取得了很大的進(jìn)步，希望學(xué)生們繼續(xù)保持這種好習(xí)慣?！碑?dāng)然，教師除了言語(yǔ)上的激勵(lì)外，還要做好充足的課前準(zhǔn)備，所選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生情趣。教師可以以各種形象的教學(xué)手段，如錄像、范畫(huà)等引起學(xué)生的興趣。也可以通過(guò)讓學(xué)生做活動(dòng)或游戲來(lái)激活學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。

自學(xué)之前，教師可以告訴學(xué)生閱讀美術(shù)課本時(shí)重點(diǎn)看什么，感興趣的是哪部分，需要解決什么問(wèn)題，然后把重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題用符號(hào)在書(shū)上標(biāo)出，或用筆記的方式記下來(lái)，帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講解。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的美術(shù)自學(xué)方法，初步形成自學(xué)習(xí)慣后，有些內(nèi)容就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。老師在學(xué)生美術(shù)自學(xué)教材過(guò)程中，所需要做的就是及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予強(qiáng)化，對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生加以督促。

傳統(tǒng)模式的美術(shù)課偏重于接受式的學(xué)習(xí)方式，普遍存在著單純重視美術(shù)技法傳授的現(xiàn)象，忽視美術(shù)文化，忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受，在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，促進(jìn)情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質(zhì)，助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標(biāo)之一。

三、“互動(dòng)式教學(xué)模式”營(yíng)造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

多媒體技術(shù)興起于80年代末期，是近年來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最熱門(mén)的技術(shù)之一。它集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項(xiàng)技術(shù)于一體，采用計(jì)算機(jī)的數(shù)字記錄和傳輸傳送方式，對(duì)各種媒體進(jìn)行處理，具有廣泛的用途。

教師在實(shí)施教學(xué)之時(shí)，若能很好地利用多媒體技術(shù)及美術(shù)的“愉悅性”營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，那么他們的創(chuàng)作靈感將很容易被激發(fā)。學(xué)生在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與好奇心。這樣一來(lái)有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂(lè)此不疲。

我以七年級(jí)上冊(cè)《在美術(shù)世界里遨游》為例做一下說(shuō)明：講到欣賞羅中立的作品《父親》時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)了一種輕松的學(xué)習(xí)情景，同時(shí)為學(xué)生展示與《父親》相配套的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)情境，產(chǎn)生了身臨其境的效果。其次，教師在課件中切換成《父親》并提問(wèn)第一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題如何解答。學(xué)生感受情景，進(jìn)行思考；大部分同學(xué)都給這幅畫(huà)取了畫(huà)名（多數(shù)都取名為《老農(nóng)》，但不知是否確切，很想知道原畫(huà)的名稱(chēng)。這時(shí)，教師并不直接把答案告訴他們，而是讓他們進(jìn)一步欣賞，認(rèn)真感受作品內(nèi)涵，積極探索對(duì)作品的印象和直覺(jué)。教師引導(dǎo)畫(huà)面并作適當(dāng)解析，古銅色的老臉，艱辛歲月耕耘出的那一道道車(chē)轍似的皺紋，犁耙似的手曾創(chuàng)造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒進(jìn)過(guò)多少粗糧糠菜，他身后是經(jīng)過(guò)勞動(dòng)換來(lái)的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個(gè)破舊的茶碗。畫(huà)家以深沉的感情，用巨幅畫(huà)的形式，借超寫(xiě)實(shí)主義的手法，刻畫(huà)了一位勤勞、樸實(shí)、善良、貧窮的老農(nóng)形象。

由學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問(wèn)題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問(wèn)題。這樣使學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得信息。鍛煉了學(xué)生在大集體中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和獲得靈感的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。課堂氣氛異常高漲，激活了學(xué)生思維的火花。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步。其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想的能力。讓學(xué)生沿著提出問(wèn)題的思路去尋找、去探索，得出各問(wèn)題的結(jié)論。

四、“互動(dòng)式教學(xué)模式”培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是一種心智活動(dòng)的過(guò)程,是一種內(nèi)顯的行為,不易檢測(cè),而創(chuàng)造性思維是以創(chuàng)新意識(shí)為前提的。通過(guò)實(shí)踐中和實(shí)踐后的調(diào)查,觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的頻率,深度和廣度都有明顯的提升,對(duì)問(wèn)題探究的欲望更加的明顯。學(xué)生面對(duì)一幅幅陌生的作品,從以前被問(wèn)到感受如何時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出啞然無(wú)語(yǔ)到現(xiàn)在能有條理地講述自己的視覺(jué)感受,并大膽說(shuō)出自己對(duì)一些作品的評(píng)價(jià)與判斷,這是一個(gè)很大的進(jìn)步,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是美術(shù)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,我們認(rèn)為“活動(dòng)延伸，外化創(chuàng)新”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。這樣可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的寬度與深度，提高學(xué)生大綜合素質(zhì)，更好的運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造美?！盎顒?dòng)延伸，外化創(chuàng)新”可采取多種方式，或由學(xué)生做或教師做或師生共同做，或由學(xué)生寫(xiě)成小論文的形式、調(diào)查報(bào)告等來(lái)完成。

在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，極大地消除了對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，促使小組成員相互團(tuán)結(jié)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力。

傳統(tǒng)的美術(shù)課程忽視美術(shù)文化教育意識(shí),忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解,在一定程度上偏離了美術(shù)教育注重開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性,創(chuàng)造性,促進(jìn)情感發(fā)展,審美發(fā)展的本質(zhì),抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)

總之,新一輪美術(shù)課程改革中,應(yīng)該如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,己成為目前美術(shù)教育改革的重要任務(wù)之一。

第四篇：信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

現(xiàn)在社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，信息技術(shù)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的主要力量，人們的生活中到處用到網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)通訊等。隨著新課題改革的推進(jìn)，在新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上注入信息技術(shù)教學(xué)手段，從而突破了單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，脫離了貧乏的教育資源，拓寬了時(shí)空的概念，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)軟件等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的內(nèi)容具體化，清晰化、形象化、豐富化，使學(xué)生的思維活躍，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。我通過(guò)在網(wǎng)上聆聽(tīng)專(zhuān)家們的教誨，與同行們的交流，與學(xué)校老師之間相互交流，切磋，感到收獲很多。在思想上有了觀念的更新，了解到交互式電子白板的先進(jìn)技術(shù)和很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站為教學(xué)服務(wù)，以后將會(huì)更積極地投身于課程改革的具體實(shí)踐中。以下談一下我對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的幾點(diǎn)看法，僅供參考。

一、信息技術(shù)應(yīng)用是新課程改革和發(fā)展的需要

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以充分地加入視頻、演示實(shí)驗(yàn)、圖像、表格等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的大量信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課前學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（郵箱、云盤(pán)、網(wǎng)頁(yè)、微課）與手機(jī)平臺(tái)（微信、QQ、短信）來(lái)學(xué)習(xí)交流，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)更加有利于課上時(shí)的合作探究。在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)探究能力。在課堂教學(xué)上，利用信息技術(shù)可以處理大量的內(nèi)容，以多媒體為教學(xué)載體，如網(wǎng)絡(luò)、觸摸一體機(jī)、計(jì)算機(jī)、投影儀、化學(xué)教學(xué)課件，豐富課堂教學(xué)，注重啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，便于學(xué)生交流與合作探究。這也要求教師們?cè)趥湔n時(shí)要花大量時(shí)間準(zhǔn)備課件，把問(wèn)題、思維、結(jié)果、評(píng)價(jià)等有效地結(jié)合到一起，把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合到一起，把教師與學(xué)生關(guān)系和諧到一起，將數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的問(wèn)題具體化、枯燥的問(wèn)題趣味化、靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。以便達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，在當(dāng)堂練習(xí)和測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)也發(fā)揮重要作用。其特點(diǎn)是及時(shí)地、準(zhǔn)確地、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

二、正確處理好信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

在信息技術(shù)給我們帶來(lái)極大方便的同時(shí)，我們也不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。信息技術(shù)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加這一特殊工具的教學(xué)，它不可能摒棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計(jì)信息技術(shù)教程時(shí)，要把握好使用時(shí)機(jī)，正確處理和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表答之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交流、反思之間的關(guān)系。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且降低學(xué)習(xí)的難度，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，信息技術(shù)對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思路，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力起到很好的作用，具有無(wú)限的潛力，但是需要注意的是，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)是無(wú)法取代的，如果那樣其作用將適得其反。信息技術(shù)已經(jīng)成為了老師教學(xué)的好幫手，為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了難得的機(jī)遇，讓信息技術(shù)的作用和功能更加強(qiáng)大，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化和個(gè)性化。以這次培訓(xùn)為契機(jī)，我將自己所學(xué)的知識(shí)和技能不遺余力的應(yīng)用到教學(xué)中，為數(shù)學(xué)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)無(wú)止境，在以后的日子里我仍將不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的素質(zhì)。

第五篇：高校“拓展訓(xùn)練教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

摘要:本文對(duì)高校拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn),拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在授課形式、教學(xué)方法和手段等都不相同。希望通過(guò)本研究,能為拓展訓(xùn)練在高校的推廣和應(yīng)用提供一定的參考和借鑒。關(guān)鍵詞:拓展訓(xùn)練;拓展訓(xùn)練教學(xué);教學(xué)模式 中圖分類(lèi)號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-0118(2012)05-0239-02 隨著教育改革的深入,人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)加深,教育者對(duì)學(xué)生的教育不再僅僅局限于智育,很大一部分力量開(kāi)始向非智力因素轉(zhuǎn)移。部分高校組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練,希望大學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)能力,增強(qiáng)溝通能力等。

一、拓展訓(xùn)練的定義和意義 拓展訓(xùn)練是以體驗(yàn)式的教育方法來(lái)培養(yǎng)人們良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)的一種動(dòng)態(tài)教育模式,是人們通過(guò)一定的動(dòng)態(tài)活動(dòng),經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程,使心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)得到完善與發(fā)展。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是對(duì)生活、工作給予啟發(fā)。例如:完成項(xiàng)目過(guò)程中大家是如何互相幫助、互相鼓勵(lì)的;是以怎么樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)困難的;是如何挑戰(zhàn)自我、突破自我的。過(guò)程中教練引導(dǎo)學(xué)員把訓(xùn)練當(dāng)作一面鏡子,看日常學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到類(lèi)似的情況大家是如何度過(guò)的,然后和訓(xùn)練中相似的點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照,從而得到啟示。

二、拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系 拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化:從教師授課方向來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)一般以知識(shí)傳授為主、有的以技能提升為主,而拓展訓(xùn)練以問(wèn)題解決為主,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)想各種方法來(lái)完成教師設(shè)置的任務(wù);從師生在教學(xué)中的關(guān)系或者主導(dǎo)性來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,教師來(lái)控制教學(xué)的過(guò)程,而拓展訓(xùn)練完全以學(xué)生為中心、學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程;從學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主,拓展訓(xùn)練則以學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主;從教師角色來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)多為教師講授為主,而在拓展訓(xùn)練中教師的地位發(fā)生了變化,不直接教授,而以引導(dǎo)為主;從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程一般是教師講、學(xué)生討論、練習(xí),而拓展訓(xùn)練一般是每名學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到角色、進(jìn)入角色、行動(dòng)中學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)生最后獲得知識(shí)為主,而拓展訓(xùn)練更看重的是學(xué)生態(tài)度、精神的轉(zhuǎn)變,由消極變?yōu)榉e極,由錯(cuò)誤轉(zhuǎn)為正確;從學(xué)習(xí)成果類(lèi)型上看,傳統(tǒng)教學(xué)主要以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)知識(shí)為主,學(xué)校也更加重視,對(duì)于人文知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)則重視程度偏弱,教學(xué)手段落后。而拓展訓(xùn)練是以學(xué)生行動(dòng)感悟、教師引導(dǎo)掌握人文知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)和技能如執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通等為主;從社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)上看,傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)較好、但社會(huì)適應(yīng)能力不足,學(xué)生“高分低能”。而拓展訓(xùn)練作為現(xiàn)代教學(xué)的補(bǔ)充,在學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)課堂上的內(nèi)容外,又增加了學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練,使學(xué)生能更好的符合時(shí)代需要、更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,成為有用之才。所以從上述過(guò)程上來(lái)看,拓展訓(xùn)練使學(xué)生更有有趣參加、也更加積極主動(dòng)。以往教師、家長(zhǎng)逼學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況少了,取而代之的是學(xué)生特別投入的在活動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)步。(一)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué) 從社會(huì)需要和大學(xué)生自身需求來(lái)說(shuō)都渴望提高自身的綜合素質(zhì),那么采用什么樣的方法、手段上課更有效是學(xué)校必須要考慮的問(wèn)題,而拓展訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和手段因素。拓展訓(xùn)練之所以可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是因?yàn)橥卣褂?xùn)練的教學(xué)模式、教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著的不同。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)教育方面形式比較單一,基本以課堂講授為主。傳統(tǒng)課程教學(xué)的一般模式是:講解——聽(tīng);或者講解——聽(tīng)——學(xué)生練習(xí)。但綜合素質(zhì)的提升需要通過(guò)大量的實(shí)踐并且需要知識(shí)和技能相結(jié)合才能完成,所以傳統(tǒng)素質(zhì)教育課程無(wú)法滿足培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的要求。而體驗(yàn)式的模式以它“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的方式打破了傳統(tǒng)教育中的以“獨(dú)善”為主的教育模式,它的一般模式是:前期分析——課程設(shè)計(jì)——場(chǎng)景布置——挑戰(zhàn)體驗(yàn)——分享回顧——引導(dǎo)總結(jié)——提升心智——改變行為。讓學(xué)生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高適應(yīng)社會(huì)的能力、領(lǐng)悟做人的道理,激發(fā)想象的潛能,完善健全的人格。通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)自己的集體精神、人文精神,全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。(二)拓展訓(xùn)練教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)

1、“鏡子”原理的應(yīng)用——看自己 “鏡子”原理簡(jiǎn)單的說(shuō),就是通過(guò)別人看自己,把別人作為自己進(jìn)步的一面鏡子。在拓展訓(xùn)練課堂上,每個(gè)人都會(huì)成為別人的鏡子,同時(shí)在別人身上也能找到自己的影子。古人說(shuō):“以銅為鏡可以正衣冠,以古為鏡可以知興衰,以人為鏡可以明得失。”每個(gè)參訓(xùn)者都在“事件”中扮演一定的角色,都能在“事件”中的別人身上找到自己,同時(shí)通過(guò)自己扮演的角色為別人提供素材,這樣就能更直觀、清晰的認(rèn)識(shí)自己、了解自己,為個(gè)人修養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ),大學(xué)生人文素質(zhì)的提高也正是從發(fā)現(xiàn)自己的不足開(kāi)始,通過(guò)“鏡子”認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)。

2、體驗(yàn)中反思——想自己 體驗(yàn)中反思,是指每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束后對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的思考,這個(gè)過(guò)程在拓展訓(xùn)練中也叫“原景重現(xiàn)”。與課堂上傳授知識(shí)不同,拓展訓(xùn)練課程中更注重引導(dǎo)學(xué)生心態(tài)朝著積極的方向發(fā)展、更注重對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng),主要包括溝通能力、反思能力,尤其是反思能力。反思是進(jìn)步的基礎(chǔ),通過(guò)反思,可以讓當(dāng)事者從認(rèn)識(shí)自己在活動(dòng)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤開(kāi)始,進(jìn)而遷移到反思自己的日常學(xué)習(xí)、生活中類(lèi)似問(wèn)題的不足之處,從而進(jìn)行有效的修正。當(dāng)一個(gè)人做了錯(cuò)事后如果不能及時(shí)、有效的進(jìn)行反思、不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己的不足,甚至出了問(wèn)題采取歸咎于外的態(tài)度,認(rèn)為總是別人的錯(cuò)、自己做得很好,就不會(huì)取得進(jìn)步、甚至?xí)陬?lèi)似的事情上重復(fù)犯錯(cuò)。

3、拓展訓(xùn)練主張“不拿別人的問(wèn)題說(shuō)話”——說(shuō)自己 在其他學(xué)科課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常用一些案例來(lái)闡述觀點(diǎn),雖然具有一定的說(shuō)服力,但許多學(xué)生認(rèn)為這些案例、事件多數(shù)情況下不會(huì)發(fā)生在自己身上、與己無(wú)關(guān),慢慢的過(guò)渡到不愿意關(guān)注教學(xué)內(nèi)容從而導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。而在拓展訓(xùn)練課堂上,涉及到的主角就是參訓(xùn)者本人,事件則是剛剛發(fā)生過(guò)在參訓(xùn)者自己身上的。自己的親身“體驗(yàn)”,再加上“體驗(yàn)”后想的、和大家分享的也是和自己相關(guān)的事,就使得參訓(xùn)者的興趣更濃,同時(shí)極大的提高了訓(xùn)練效果,為人文素質(zhì)的提升提供了原始的、更有說(shuō)服力的依據(jù)。隨著一個(gè)人個(gè)人修養(yǎng)、自身素質(zhì)的不斷提高,很自然的就會(huì)對(duì)和自己有關(guān)的事去負(fù)責(zé)。敢于去承擔(dān)責(zé)任,這也是一個(gè)人人文素質(zhì)提高的標(biāo)志之一。由于訓(xùn)練中大家思考的、交流的內(nèi)容都是和自己有關(guān)的事,也讓大學(xué)生更生動(dòng)、更直觀的看到自己在團(tuán)隊(duì)的不足,從而得到改正和提高。

4、拓展訓(xùn)練的“教師”是全體參訓(xùn)者 英國(guó)文學(xué)家蕭伯納說(shuō)過(guò):“有形的東西越多人參與分配,每個(gè)人得到的越少;無(wú)形的東西越多人參與分配,每個(gè)人得到的越多?！蓖卣褂?xùn)練以“活動(dòng)”為載體,通過(guò)活動(dòng)后大家坐在一起分享、交流心得來(lái)提高,而不只是教師為主體不停的灌輸理論。這樣的學(xué)習(xí)模式也使得大家在每次遇到問(wèn)題時(shí)都能從很多個(gè)角度、不同的方向上進(jìn)行思考,“角度”多了、“老師”多了,自然能讓同學(xué)們清晰的判斷團(tuán)隊(duì)中誰(shuí)做得更好,什么樣的行為更能被群體、被社會(huì)所接受。

三、小結(jié) 高校拓展訓(xùn)練教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,既有區(qū)別、又有聯(lián)系。作為教育工作者,我們要把他們很好的結(jié)合起來(lái),使他們各自的優(yōu)勢(shì)能很好的融合、相互促進(jìn);同時(shí)又能彌補(bǔ)相互之間的不足,做到更好的為教育服務(wù)、更好的為大學(xué)生服務(wù)。