第一篇：關(guān)于傳統(tǒng)個別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)之差異

關(guān)于傳統(tǒng)個別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)之差異

摘要:本文對傳統(tǒng)個別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)的分別進行概述，對比兩者的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)兩種課堂形式在某些方面作用巨大。不可置否，在現(xiàn)實的教育活動中應(yīng)將傳統(tǒng)個別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)相互結(jié)合，打造出教學(xué)效率更高、教學(xué)方法更科學(xué)的教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)個別化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)、教學(xué)形式、差異

Abstract

In this paper, the traditional individual teaching and individual teaching network were an overview of comparative advantages and disadvantages of the two, found that both forms of the classroom in some respects a significant role.No can not be set, should the traditional individual teaching and individual teaching network combined with each other in real educational activities, to create a more efficient teaching, teaching methods more scientific teaching organizational form.Keywords：Traditional individual teaching、Network individualized instruction、difference

目 錄

前言.....................................................3

一、傳統(tǒng)個別化教學(xué)概述..................................3

（一）傳統(tǒng)個別化教學(xué)定義..............................3

（二）傳統(tǒng)個別化教學(xué)優(yōu)點..............................3

（三）傳統(tǒng)個別化教學(xué)缺點..............................4

二、網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)概述...................................5

（一）網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)定義..............................5

（二）網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)優(yōu)點..............................5

（三）網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)的缺點............................6

三、對比與分析...........................................7

（一）主要差異........................................7

（二）教學(xué)組織形式走向................................8 參考文獻：...............................................9

前言：

不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，而個別化教學(xué)則要求教師在授課的過程中，按照學(xué)生的能力大小、興趣愛好、智力水平等特性探究不同的教學(xué)方法。個別化教育是打造高效課堂，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的必要手段。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的個別化教育的基礎(chǔ)上延生出網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)1。目前，兩種個別化教學(xué)模式均運用于各個學(xué)?；蚺嘤?xùn)班中，取得了一定的效果。將兩種教學(xué)模式對比分析，可得知兩者間存在共通點及差異點。

一、傳統(tǒng)個別化教學(xué)概述

（一）傳統(tǒng)個別化教學(xué)定義

傳統(tǒng)個別化教學(xué)不同于個別教學(xué)，并不是一對一教學(xué)，而是在教授同樣的教材時，根據(jù)學(xué)生不同的興趣、能力、性格、智力等特點，因材施教，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法，滿足不同學(xué)生的需求，從而提高教學(xué)效率2。傳統(tǒng)的個別化教學(xué)主要通過調(diào)節(jié)授課速度、借助工具材料等方法進行。一般而言，傳統(tǒng)的個別化教學(xué)分為四個階段，分別為：程序教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)、個別輔導(dǎo)。

（二）傳統(tǒng)個別化教學(xué)優(yōu)點

1、教學(xué)效率高

傳統(tǒng)的個別化教學(xué)中教師能夠同時對多名學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)，如此一來教學(xué)效率顯著提升。教師只要認真觀察學(xué)生，便可正確的分析出學(xué)生所適合的教學(xué)方式，若能科學(xué)的將其分類，因材施教，課堂效率得到保證，學(xué)生均會取得一定的進步3。

2、教學(xué)成本低

正如上文所言，傳統(tǒng)的個別化教育中單個老師可同時向多名學(xué)生授課，這在無形間節(jié)省了教學(xué)成本。

3、便于打造集體氛圍及學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的個別化教學(xué)中學(xué)生需體驗集體學(xué)習(xí)，師生間、學(xué)生間的情誼逐漸建立，可培養(yǎng)集體精神。此外，學(xué)生聚于一堂聽課學(xué)習(xí)，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)運而生。一旦形成了學(xué)習(xí)氛圍，還可以帶動不積極的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

4、規(guī)范學(xué)習(xí)管理

若將學(xué)生按班級劃分，各個班級都建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)進度教學(xué)，教學(xué)工作便可井井有條，便于學(xué)習(xí)管理。

（三）傳統(tǒng)個別化教學(xué)缺點

1、教學(xué)質(zhì)量參差不齊

傳統(tǒng)的個別化教學(xué)中受地域、經(jīng)濟水平、師資力量等因素的影響，教師教學(xué)能力參差不齊。某些教師甚至無法開展個別化教學(xué)，做不到因材施教，這大大較低了教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生主動性不高 傳統(tǒng)的個別化教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性較低，大都只是被動的接收者。長此以往的話，課堂氛圍不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。

3、個別化教育難度大

傳統(tǒng)的個別化教育大都是以班級為單位開展的，每一個班級的課堂進度均為統(tǒng)一的，這在無形間加大了針對學(xué)生能力、興趣、學(xué)習(xí)進度等各個方面分門別類，開展教學(xué)活動的難度4。個別化教學(xué)難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會隨之降低。

4、知識單

一、課堂枯燥

傳統(tǒng)的個別化教學(xué)中教師作為課堂的主體，為了在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)進度，因此教師所傳授的知識量也是有限的。此外，教師在傳授抽象的工作時，常常無法生動的表現(xiàn)，課堂枯燥無味。

二、網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)概述

（一）網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)定義

網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大環(huán)境下以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生自身特點，進行相應(yīng)的教導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)優(yōu)點

1、學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度開展相應(yīng)的教學(xué)活動 傳統(tǒng)的個性化教學(xué)以班級為單位，教師為了完成學(xué)習(xí)計劃，往往會出現(xiàn)一小部分學(xué)習(xí)并未掌握所學(xué)內(nèi)容，但教師已經(jīng)開始教授下一節(jié)內(nèi)容的情況5。這在無形間造成了小部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)壓力大的問題。而網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進度挑選學(xué)習(xí)課程，并且可重復(fù)同一課程。

2、提高學(xué)生興趣

網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)會開通人機交互模式，能夠?qū)⒖菰锏闹R以生動的形式表示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生更穩(wěn)固的掌握所學(xué)內(nèi)容。

3、實現(xiàn)個性化發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)的模式下，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣進行不同的學(xué)習(xí)課程。從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

4、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩

由于課堂時間有限，教師只能傳授一定量的知識，而網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)中涉及專業(yè)廣泛，涵蓋內(nèi)容豐富并且不受時間的約束。

（三）網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)的缺點

1、缺乏情感交流，可能造成心理健康問題

網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)要求學(xué)生長期面對計算機，學(xué)生只能透過屏幕看到教師，卻無法與之交流，師生間無情感交流的話，教師無法第一時間解答學(xué)生的疑問6。若學(xué)生長期面對無感情的計算機開展學(xué)習(xí)活動，缺乏溝通交流，思維易定式，性格易孤僻，可能造 成心理健康問題。

2、存在安全隱患

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尚不完善，暴力信息、色情信息層出不窮，對學(xué)生的身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)的過程中，學(xué)生極有可能接觸到不良信息。從而影響學(xué)生的人生觀、價值觀。此外，若網(wǎng)絡(luò)授課網(wǎng)站遭受到了網(wǎng)絡(luò)病毒惡意攻擊，那么可能引發(fā)授課活動全面終止的危機。

3、不適合自控力差的學(xué)生

自控力較差的學(xué)生需要教師在旁邊督促和教導(dǎo)，而網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)中由于教師與學(xué)生無法互動，所以無法進行監(jiān)督檢查。從而造成教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生偷懶等問題。

三、對比與分析

（一）主要差異

傳統(tǒng)個別化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)之間存在一定的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)環(huán)境不同

傳統(tǒng)的個別化教學(xué)以班級作為主要活動單位，一切的學(xué)習(xí)活動都是在班級中展開的。而網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)卻能夠?qū)崿F(xiàn)足不出戶接受輔導(dǎo)的上課模式。

2、教學(xué)主體不同

傳統(tǒng)的個別化教學(xué)通常以教師作為主體，教師主動傳授知識，督促學(xué)生，學(xué)生則是被動接收者。而網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)中以學(xué)生作為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自制能力。

3、教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)個別化教學(xué)受時間、空間、學(xué)習(xí)計劃等因素的影響，教學(xué)內(nèi)容有限，無法真正的顧全每一位學(xué)生的知識掌握情況。而網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)進度選擇相應(yīng)的課程進行學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)基礎(chǔ)不同

傳統(tǒng)個別化教學(xué)中主要以書本、板書、習(xí)題為基礎(chǔ)，開展教學(xué)活動。而網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)則集文字、圖像、聲音等要素為一體，授課形式生動多樣。

（二）教學(xué)組織形式走向

不可置否，傳統(tǒng)個別化教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)均有可取之處，為未來的教學(xué)組織形式走向指明了方向。應(yīng)該將兩者有機的結(jié)合起來，放大個性化教學(xué)的優(yōu)勢，彌補缺點，打造高效課堂。教師在日常的個性化教學(xué)中可鼓勵學(xué)生利用課余時間觀看網(wǎng)絡(luò)課程，一方面為學(xué)生創(chuàng)造了一個鞏固提升的機會，另一方面可進一步統(tǒng)一每一位學(xué)生學(xué)習(xí)進度7。此外，在網(wǎng)絡(luò)個別化教學(xué)中可相應(yīng)的增加小測驗，從而檢查學(xué)生的掌握情況。這一改變，能有效的提升學(xué)生的自制能力，減少學(xué)生渾水摸魚、偷懶的可能性。綜上所述，不可隨意的偏向某一種個別化教學(xué)模式，唯有結(jié)合運行，才能發(fā)揮最大的作用。

參考文獻： 趙小紅，華國棟.個別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的運用[J].中國特殊教育.2006 倪正藩.小學(xué)實施區(qū)別教學(xué)的實驗研究方案.上海教育科研[J].1993 董曉.基于學(xué)生差異的中職個別化教學(xué)策略探討[J].職教通訊.2006 5 許艷瓊.個別化教學(xué)實施的實效性探討[J].中國科技博覽.2006

單從凱.以問題為導(dǎo)引的個別化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的設(shè)計與實踐[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2004 7 李書明.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式研究[J].南方論刊.2006

游忠，焦紅高，石克晶.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中地理教學(xué)模式的研究和實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2003

第二篇：個別化教育計劃專題

個別化教育計劃

“沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育?！碧厥饨逃洹疤厥狻敝?，在于教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童的個體都有著與其它個體不同的生理、心理等方面的差異。對他們進行訓(xùn)練和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個別化教育中根據(jù)每個弱智兒童的實際情況，制定和實施個別教育計劃是主要方法。

一、收集資料

收集資料是個重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道收集哪些資料以及怎樣收集資料。

（一）收集哪些資料

1、聽力及健康方面的資料；

2、家庭及社會背景方面的資料；

3、交往方面的資料，包括語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；

4、智方面資料，包括智力、自我意識、愛好、厭惡、解決問題的能力等；

5、學(xué)習(xí)成績資料，包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績；

6、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會能力等。

（二）怎樣收集資料

1、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其他檢測報告（如智商、學(xué)習(xí)能力檢測報告）、學(xué)生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學(xué)生的作業(yè)（如練習(xí)本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學(xué)科考試考查試卷等）；

2、咨詢。咨詢對象包括四類，一類是學(xué)生本人，通過交談了解學(xué)生的長處、需要、興趣；二是家長，向他們了解孩子在家的個性特點、行為表現(xiàn)、生活習(xí)慣等；三是有關(guān)教師，了解學(xué)生有關(guān)各科課堂活動和課外活動方面的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、行為表現(xiàn)；四是其他人員，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校醫(yī)、后勤管理人員和同學(xué)伙伴。所有的咨詢都要有書面記載。

3、觀察。觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學(xué)生的作用關(guān)系。觀察的具體內(nèi)容有：學(xué)生對言語的聽覺和視覺反映；學(xué)生運用語言與人交往的方式方法；學(xué)生在班級活動、小組活動中的表現(xiàn)；學(xué)生的自我控制能力；學(xué)生的閱讀方法和解題方法；學(xué)習(xí)環(huán)境中和各種因素（光線、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室布置、學(xué)習(xí)時間、活動的人數(shù)等）對學(xué)生的作用。各種觀察都要有記錄。

4、檢測。根據(jù)需要運用有關(guān)輛標(biāo)、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學(xué)生進行檢測，已獲得可靠的數(shù)據(jù)資料。

二、分析診斷

收集到的資料要經(jīng)過分析處理，從而對學(xué)生的情況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小組成員共同分析診斷學(xué)生情況，給出診斷報告，監(jiān)控和評鑒計劃的實施。這個小組要以教師為主，盡可能組織學(xué)校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓(xùn)教師參加，并爭取校外有關(guān)專家支持。如果難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起制定和實施個別化教育計劃的主要責(zé)任。

分析診斷的主要任務(wù)是：

1、分析所有收集到的學(xué)生資料；

2、診斷學(xué)生聽力語言水平、心理特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點、溝通方式和能力、興趣愛好、長處和短處、困難和需要；

3、弄清學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)生的期望、家長的期望。對學(xué)生而言怎樣才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；

4、確定滿足學(xué)生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。

IEP小組對以上的分析診斷要取得一致的意見，并寫出教育診斷報告。

在分析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和優(yōu)先需要，以便把重點集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點上，更準(zhǔn)確地制定出教育目標(biāo)。教師可以這樣確定學(xué)生的需要。

1、根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際水平列出在文化知識和生活技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要；

2、把每個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)需要按學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律排序；

3、確定本學(xué)最重要的學(xué)習(xí)需要。

在選擇優(yōu)先需要時，要考慮到下列因素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實需要性，對學(xué)生成績的可促進性，向其他課程領(lǐng)域的可遷移性，對以后個體發(fā)展的實用性等。

三、制定目標(biāo)

為學(xué)生制定目標(biāo)是個別化教育計劃的一個主要部分。一個符合學(xué)生實際的發(fā)展目標(biāo)，可以激勵學(xué)生，使其明確自己努力的方向，可以增進學(xué)校與家長的溝通，使家長自覺地配合學(xué)校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不同的角度共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，可以使教師因材施教，讓學(xué)生順利達到目標(biāo)。

（一）長期目標(biāo)

長期目標(biāo)是描述希望學(xué)生在一個特定的時期內(nèi)（一般為一學(xué)年）達到什么樣的水平，也是教師對學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時，在某一領(lǐng)域里需要達到的發(fā)展水平的最好預(yù)言。

在制定長期目標(biāo)時，可以先根據(jù)學(xué)生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項目，如：

聽覺訓(xùn)練

言語技能

閱讀

寫作

數(shù)學(xué)

運動技能

勞動技能

社交技能

手工

自然常識

社會學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)兒童的不同情況，選擇其中的幾項最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，制定出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)期望達到的水平，但有些目標(biāo)會先期大道，另一些目標(biāo)在一年后才能達到。因此，對較短時間內(nèi)能達到的長期目標(biāo)，應(yīng)寫出具體的達標(biāo)日期。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生有了特別大的出乎預(yù)料的進步時，就要對長期目標(biāo)作調(diào)整。相反，如果學(xué)生進步很慢，甚至倒退，難以達到長期目標(biāo)，也需要對目標(biāo)進行調(diào)整。

（二）短期目標(biāo)

短期目標(biāo)是學(xué)生目前水平與長期目標(biāo)之間的過渡階段，也是對長期目標(biāo)的分解實施。一個長期目標(biāo)可分為若干階段。其中每一個階段都有一個階段目標(biāo)，這個階段目標(biāo)也就是短期目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為4—6周，主要依據(jù)達標(biāo)的難易程度而定。幾個短期目標(biāo)的先后排列順序一定要按學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識技能的結(jié)構(gòu)有機的安排，要呈現(xiàn)出逐步遞進的關(guān)系，最終達到長期目標(biāo)。

四、實施計劃

實施計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標(biāo)中的每個訓(xùn)練步驟、每個訓(xùn)練要點都能落實到位。因此，實施計劃是整個個別化教育計劃的主體階段，是把對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實能力的變化過程。因此，教師認真把握個別化教育計劃的短期目標(biāo)，把這個短期目標(biāo)再進一步細化為若干教學(xué)點位，然后把這些教學(xué)點位在分配到每日的教育方案之中，最終落實在教學(xué)活動過程里，使學(xué)生的知識技能在教育目標(biāo)控制下，在每日的學(xué)習(xí)進程中逐步增長。

在實施計劃時，教師要注意四個方面的問題。

（一）安排好集體教學(xué)中的個別化教學(xué) 教師在備課時，要把教案同每個學(xué)生的個別化教育計劃很好的結(jié)合起來，在同一個教學(xué)內(nèi)容中，兼顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)時以集體教學(xué)為主，輔以分組教學(xué)、個別學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動，讓全體學(xué)生都能按計劃學(xué)有所得。

（二）讓學(xué)生明確計劃要求

教學(xué)前，教師要向?qū)W生說明計劃要求，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。同時教師應(yīng)了解學(xué)生對某個學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，采用最符合學(xué)生愛好興趣特點的方式教學(xué)。

（三）隨時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)

在實施個別化教育計劃時，教師要能使用各種技術(shù)和策略評價學(xué)生的進步，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，以便隨時調(diào)整下一步的教學(xué)任務(wù)，教師的評估要能自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中和教學(xué)活動中。

（四）及時調(diào)整短期目標(biāo)

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進程與短期目標(biāo)不一致，就要調(diào)整目標(biāo)。學(xué)習(xí)進程比預(yù)期快的，就應(yīng)制定新目標(biāo)；比預(yù)期慢的，就應(yīng)把目標(biāo)達標(biāo)期再延長，或適當(dāng)降低難度，再分解成多個小步驟。同時也要評估教師的教學(xué)策略，如教學(xué)策略不妥，應(yīng)及時修改。對所有更改的目標(biāo)計劃都要記錄。

五、評鑒計劃

個別化教育計劃的評鑒有兩種，一種是階段評鑒；一種是年終評鑒。]

（一）階段評鑒

階段評鑒是在個別化教育計劃的實施進程中，定期進行監(jiān)控，以對學(xué)生的變化進行適當(dāng)?shù)目刂?。階段評鑒可以從這樣幾方面監(jiān)控個別化教育計劃的進展情況：

1、個別化教育計劃是否準(zhǔn)確反映了學(xué)生的實際需要；

2、短期目標(biāo)能否如期實現(xiàn)；

3、教學(xué)策略和方法是否有效；

4、學(xué)生在發(fā)展進程中是否有新的情況出現(xiàn)；

5、教師在執(zhí)行個別化教學(xué)計劃過程中有無困難和建議。

（二）年終評鑒

年終評鑒是個別化教育計劃結(jié)束時，對整個個別化教育計劃實現(xiàn)情況進行的總結(jié)性評估簽定，寫出書面報告，以幫助制定下一個的新的一輪個別化教育計劃。

年終評鑒的任務(wù)有兩種, 一種是會打出當(dāng)學(xué)生達到各項長期目標(biāo)后，下一步該怎么辦的問題，對學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要和怎樣滿足其學(xué)習(xí)需要給出建議。另一種是當(dāng)學(xué)生的長期目標(biāo)沒有達到時，就要解釋出沒有達到的原因。這就需要對資料收集、分析診斷、制定目標(biāo)、實施計劃司各環(huán)節(jié)逐一剖析檢查，看一看問題出在哪個環(huán)節(jié)，最后提出矯正方案和建議。

教師可以設(shè)計如下問題去檢驗各個環(huán)節(jié)，找出錯誤原因：

1、資料收集是否全面真實？

2、對資料的分析是否科學(xué)，診斷是否客觀準(zhǔn)確，對學(xué)生興趣、強項、需要的認識是否符合實際？

3、目標(biāo)制定是否妥當(dāng)合理，優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域確定是否符合學(xué)生實際需要。短期目標(biāo)的排列順序是否符合邏輯？短期目標(biāo)是否作為了長期目標(biāo)的一部分或時下位技能？

4、標(biāo)準(zhǔn)制定是否合宜？

5、教師對短期目標(biāo)的點位分解是否合理？

6、哪些短期目標(biāo)沒有實現(xiàn)，教師是否給予了合適的調(diào)整？

7、教師在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有否及時反饋？

8、教學(xué)策略和方法是否妥當(dāng)？

9、家長是否配合教師參與到實現(xiàn)短期目標(biāo)的活動中去了？

一旦找到未達到長期目標(biāo)的原因及所在的環(huán)節(jié)后，就要有針對性地提出下一周期（即下一學(xué)期）的調(diào)適建議。

對個別化教育計劃的評鑒結(jié)果要經(jīng)合IEP小組認可，并寫出書面報告，載入個別化教育計劃之中。IEP小組所有成員分別簽名后，這一輪個別化教育計劃便告終結(jié)。

參考書目：《聾教育教師培訓(xùn)教材》

個別化教育計劃（簡稱IEP）指的是根據(jù)每一個殘疾兒童的身心特點和教育需要制定的有助于個體最大限度發(fā)展的教育方案.一、分編制良好的個別化教育計劃應(yīng)該具備以下幾方面特性和功能：

1是一份具有法律約束力的書面協(xié)議 按照法律的規(guī)定，教師在給殘疾兒童實施教育教學(xué)之前，必須和有關(guān)的專業(yè)人員及家長共同擬訂一份包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、相關(guān)服務(wù)、評價方法等在內(nèi)的書面協(xié)議，以保證殘疾兒童獲得適當(dāng)?shù)慕逃W(xué)校的校長、教師、專業(yè)人員和家長等一旦在這份協(xié)議上簽字，它就具有法律效力。如果校方不按協(xié)議上的要求提供教育服務(wù)，家長就可以到法院提請訴訟。

2是開展特殊教育教學(xué)的指南

在個別化教育計劃中首先要根據(jù)殘疾兒童身心特點和教育需要提出具有現(xiàn)實可能性的長期目標(biāo)，然后確實每一階段的具體目標(biāo)和任務(wù)、相關(guān)服務(wù)，教師就可按計劃選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹⒔谭ê徒虒W(xué)速度，一步一步地開展教學(xué)活動，最終實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

3是特殊教育管理的工具

在個別化教育計劃中安排了一系列的評價活動。通過這些評價活動，教師可以了解殘疾兒童學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)速度；學(xué)校管理人員可以根據(jù)評價結(jié)果判斷教師的教學(xué)能力，做出人事安排；上級領(lǐng)導(dǎo)部門可以檢查學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，督促學(xué)校改進教學(xué)和管理工作。

4是建立普通教育與特殊教育之間聯(lián)系的紐帶

特殊教育遵循的一條基本原則是把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境里。當(dāng)殘疾兒童到普通學(xué)校隨班就讀，他不僅要學(xué)習(xí)普通教育的課程，而且還要學(xué)習(xí)專門為他設(shè)計的特殊教育課程。如何把普通教育和特殊教育的課程很好地結(jié)合起來，使殘疾兒童能夠獲得最大的收益，這就需要制定一份個別化的教育計劃。

5是家長與學(xué)校之間溝通的渠道

在個別化教育計劃制定的過程中需要家長積極地參加有關(guān)的會議，提供心理評估所需的信息，表達對孩子教育期待等。通過校長、教師、專業(yè)人員和家長等有關(guān)人員面對面地討論和協(xié)商，共同確定符合殘疾兒童身心特點和教育需要的教育目標(biāo)、相關(guān)服務(wù)及評價方法。在該計劃實施過程中，校方還要經(jīng)常地向家長報告進展情況，爭取獲得家長的支持和配合，共同謀求殘疾兒童最好的發(fā)展。

二、基本構(gòu)成

根據(jù)美國1997頒布的《殘疾人教育法修正案》的有規(guī)定，一份完整的個別化教育計劃應(yīng)包括以下幾項基本內(nèi)容：

1、有關(guān)殘疾兒童目前的教育成就水平的說明

目前的教育成就水平指的是在制定個別化教育計劃時，兒童心里發(fā)展和學(xué)業(yè)成就實際達到的水平。對目前的教育成就水平的說明一般包括：①兒童的身心發(fā)展和在各科領(lǐng)域的發(fā)展水平；②兒童的殘疾如何影響他參與普通教育計劃。

2、長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的確定

長期教育目標(biāo)，也稱為目標(biāo)，是指根據(jù)兒童目前的教育成就水平確定的在學(xué)年結(jié)束時期望達到的教育目標(biāo)。它包括：①在學(xué)年結(jié)束時兒童參與普通教育計劃所應(yīng)達到的教育目標(biāo)；②根據(jù)兒童的特殊需要提出的其它教育目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是指在實現(xiàn)長期目標(biāo)的過程中兒童必須達到的各階段的教學(xué)目標(biāo)。

3、為兒童提供各種特殊教育、相關(guān)服務(wù)、輔助設(shè)施、以及對教師、行政人員提供支持的說明

特殊教育是指為了達到一般的和特殊教育目標(biāo)而使用特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備等對特殊兒童實施的教育.相關(guān)服務(wù)是指為了使特殊教育產(chǎn)生明顯的效果而提供的發(fā)展性、矯正性及其他適當(dāng)?shù)闹С中苑?wù)，包括言語病理學(xué)服務(wù)、聽力學(xué)服務(wù)、心理學(xué)服務(wù)、物理治療、職業(yè)治療、娛樂、殘疾兒童的早期鑒別和評估、咨詢服務(wù)、以診斷或評估為目的醫(yī)學(xué)服務(wù)、學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)、校內(nèi)社會工作服務(wù)及家長咨詢和訓(xùn)練等。

輔助設(shè)施是指在教育教學(xué)中所需使用的各種輔助器材如助聽器、擴音器、放大鏡、有聲圖書和假肢等。

對教師、行政人員提供的支持包括有關(guān)殘疾及對教學(xué)可能產(chǎn)生影響的知識介紹、積極行為干預(yù)方法的培訓(xùn)等。

4、如果兒童不能參與普通教育計劃中的活動，應(yīng)對不能參與的情況作出具體的說明。

5、對政府和學(xué)區(qū)舉辦的在校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評估進行調(diào)整的說明

如果政府或?qū)W區(qū)為了使殘疾兒童能夠參與本地區(qū)舉辦的學(xué)業(yè)成就評估而對這些評估進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)對調(diào)整的情況作具體說明；如果個別化教育計劃委員會決定不讓該兒童參加此類評估，則要說明理由并提出某種替代的評估方法。

6、特殊教育和相關(guān)服務(wù)起止時間、頻數(shù)、地點、和持續(xù)時間的確定

對第三條中所提出的各項教育和服務(wù)開始實施和結(jié)束的日期、每周的頻數(shù)、實施地點、和持續(xù)時間的說明。

7、（略）

8、對評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、和評價方法的說明 對第二條中已確定的長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，要說明教育評價的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，以及如何把評價結(jié)果定期報告 給家長。報告的內(nèi)容必須包括①兒童已取得了多大的進步；②兒童目前已取得的進步是否足以祥瑞為他制定的目標(biāo)。

第二節(jié) 個別化教育計劃的制定過程

個別化教育計劃的制定過程包括確定個別化教育計劃委員會的組成人員、編寫個別化教育計劃草案和形成正式文件三個環(huán)節(jié)，下面就分別給予以介紹。

一、確定個別化教育計劃委員會組成人員

當(dāng)某個兒童被鑒別為特殊兒童，學(xué)校的校長和特殊教育負責(zé)人必須盡快確定個別化教育計劃委員會組成人員的名單，并在30天內(nèi)召開第一次會議，明確每個成員的職責(zé)、個別化教育計劃編寫完成的時間和表決方式（是舉手表決，還是由委員會主席決定）個別化教育委員會一般由兩部分人組成：一部分是基本成員，另一部分是根據(jù)兒童的殘疾類型安排的其他成員。

基本成員通常包括普通班教師、特殊班教師、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家和家長。每個人職責(zé)是：

普通班教師____介紹兒童在普通班級學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；提供課程設(shè)計所需的資料；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)；指出兒童參與普通教育計劃的能力和限制。特殊班教師____提供與殘疾兒童有關(guān)的資料；指出兒童參與特殊教育計劃的能力和限制；指出在個別化教育計劃中必須考慮的特殊教育需要；參與對評估結(jié)果的解釋。

學(xué)校行政人員___負責(zé)校內(nèi)人員的協(xié)調(diào)和資源的調(diào)配；與校外服務(wù)機構(gòu)或提供服務(wù)的個人建立聯(lián)系。

學(xué)校心理學(xué)家___實施評估并解釋評估的結(jié)果；說明兒童的特殊教育需要；指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

家長____說明家長參與的能力和限制；參與制定長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)指出兒童所需相關(guān)服務(wù)的意見。

根據(jù)兒童的殘疾類型安排其他成員包括家長或校方指定的具有某種殘疾的專業(yè)知識的人員、地方教育主管部門的代表和提供相關(guān)服務(wù)的人員（如語言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師、職業(yè)康復(fù)顧問和社會工作者等）。這部分人的職責(zé)主要是把基本成員所不具備的較深專業(yè)知識和技能及校外的資源帶到個別化教育計劃的制定中。

二、編寫個別化教育計劃草案

在明確了各自的職責(zé)之后，委員會成員就要著手編寫個別化教育計劃草案。其編寫的步驟和方法如下：

（一）確定目前的成就水平

兒童的成就水平是根據(jù)心理評估結(jié)果來描述的。因此，在確定目前的成就水平之前首先應(yīng)該對兒童實施全面的心理評估。

為了確保心理評估的公平性和準(zhǔn)確性，在實施心理評估過程中應(yīng)該注意以下幾點：

1、用兒童平時使用的語言和習(xí)慣的溝通方式來實施測驗。

2、所使用的測驗要符合測量目的并已證明具有很高的信度和效度。

3、主試必須是受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)人員，并且在施測過程中沒有改變測驗的程序和指導(dǎo)語。

4、不能僅測量智商，還應(yīng)該實施其他測驗、觀察和調(diào)查，以便全面地了解兒童的特殊教育需要。

5、對于感覺、動作或言語有障礙的兒童，所選用的測驗應(yīng)該能準(zhǔn)確地反映他們的潛能和成就水平，不能因為有這些障礙而影響他們的測驗分數(shù)，除非測驗的目的就是測量這些障礙。

在實施完心理評估之后，接下來要用簡潔、準(zhǔn)確和可操作的語言來描述在具體的學(xué)科和非學(xué)科領(lǐng)域兒童的知識和技能的發(fā)展水平及受殘疾影響的情況。

在學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童在語文、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美術(shù)、勞動等課程中哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容還沒的掌握。例如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中兒童會做不需要進位的3位數(shù)與3位數(shù)的加法題，但還不會做需要進位的加法題；在語文的學(xué)習(xí)中，兒童會聽寫第二冊第1—5課的所有生詞，但不會用這些詞造句。

在非學(xué)科領(lǐng)域，一般要說明兒童的健康狀況、感覺和動作技能的發(fā)展?fàn)顩r、智力、語言和適應(yīng)行為的發(fā)展?fàn)顩r。

為了突出重點，在描述兒童目前的成就水平時應(yīng)注意以下幾點：

（1）指出普通教學(xué)計劃中某個階段規(guī)定要學(xué)的內(nèi)容和與有效地適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。

（2）既要分析兒童在每個領(lǐng)域中發(fā)展得比較好的方面，又要說明發(fā)展得比較薄弱的方面。

（3）這一部分所描述的內(nèi)容應(yīng)該和個別化中其他部分的內(nèi)容有一定聯(lián)系。也就是說，如果這部分指出了兒童的閱讀技能缺陷，那么在其他部分相應(yīng)地應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo)、具體的教育措施和相關(guān)服務(wù)等。

（二）分析特殊教育需要，擬訂長期教育目標(biāo)

根據(jù)目前的成就水平，個別化教育計劃委員會成員可以分析兒童的特殊教育需要，并擬訂長期教育目標(biāo)。

長期教育目標(biāo)反映了教師和家長對殘疾兒童通過一年的教育教學(xué)所能達到的新的成就水平的估計和期待。在擬訂長期教育目標(biāo)時，各委員會成員要考慮以下幾個問題：①兒童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所擬訂的長期教育目標(biāo)是否具有實現(xiàn)的可能性？④急需滿足的特殊教育需要是什么？⑤為實現(xiàn)長期教育目標(biāo)需要投入多少學(xué)時？

通過對以前和目前的成就水平的比較，可以了解兒童在哪些方面取得了進步，哪些方面沒有取得進步；哪些方面進步比較快哪些方面進步比較慢；哪些教育或環(huán)境因素對學(xué)習(xí)起到了促進作用，哪些因素沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響等等。在擬訂教育目標(biāo)時，可以把重點放在外界因素能夠產(chǎn)生積極影響的方面，在進步比較快的領(lǐng)域把期望值定得高一點，而在進步比較慢的領(lǐng)域期望值定的低一點。

教育目標(biāo)能否在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)也是一個必須考慮的問題，由于殘疾兒童的成就水平遠遠落后于普通兒童，而且隨著年齡的增長這種差距會越拉越大，因此，一定要選擇那些實際可行的，符合兒童社會適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展需要的教育目標(biāo)。

在選擇了若干長期教育目標(biāo)之后，委員會成員還需要優(yōu)先考慮的。一般先把教育目標(biāo)由簡單到復(fù)雜排列一個順序，然后把最基本的知識和技能作為優(yōu)先考慮的教育目標(biāo)。在兒童打下一定基礎(chǔ)之后，再考慮學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識和技能。

完成教育目標(biāo)所需的時間對長期教育目標(biāo)的擬訂也有很大的影響。一般來說，目標(biāo)定得越高，所需的教育時間就越長。委員會成員可以根據(jù)教學(xué)時間的多少來擬訂長期教育目標(biāo)，也可以按照各個教育目標(biāo)的重要性來分配時間。如果長期教育目標(biāo)比較重要或定比較高，所需的教學(xué)時間比較長，那么長期教育目標(biāo)的數(shù)量就應(yīng)該少一些。

（三）確定短期教學(xué)目標(biāo)

在兒童目前的成就水平與為他擬訂的目標(biāo)之間制定若干細小的階段目標(biāo)，即可獲得短期教學(xué)目標(biāo)。個別化教育計劃的編制目的是給教師提供一個一般性的指導(dǎo)，為編寫教學(xué)計劃開展教學(xué)活動提供依據(jù)，因此，個別化教育計劃中的短期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，同時也有區(qū)別。

個別化教育計劃中的短期教學(xué)目標(biāo)也用于描述教師和家長期望兒童在某個領(lǐng)域和某個規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)的東西。但是，和教師個人編寫的教學(xué)目標(biāo)不同，個別化教育計劃中的教學(xué)目標(biāo)通常是按周、月或季度來設(shè)計的，而教學(xué)計劃中的教學(xué)目標(biāo)已進一步細化為每天或每周擬完成的具體教學(xué)活動等。另外，在教師個人編寫的教學(xué)計劃中要說明具體的教學(xué)方法、教學(xué)用具和教學(xué)活動等，而在個別教育計劃中一般不包括這些細節(jié)。

由于短期教學(xué)目標(biāo)是一些階段性的目標(biāo)，因此，在擬定短期教學(xué)目標(biāo)時一般采用任務(wù)分析法。

所謂任務(wù)分析法，就是把一項任務(wù)分解若干按順序排列的小任務(wù)的過程，它包括任務(wù)分解、描述和排列等環(huán)節(jié)。具體的做法有以下兩種：

1、逆向分析法

大多數(shù)目標(biāo)都可以分解若干按順序發(fā)展的組成部分。如果從某個目標(biāo)開始向兒童目前的成就水平方向逐步降低教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，這種方法就是逆向分析法。例如，假設(shè)某個目標(biāo)是“掌握需進位的兩個數(shù)相加的計算法”，記為水平A；在兒童掌握A之前，他必須先學(xué)會需進位的一個數(shù)相加一個一位數(shù)，記為水平B；在掌握水平B之前，他必須先學(xué)會不用進位的兩個數(shù)相加，記為水平C；在掌握C之前，他必須先學(xué)會不用進位的一個兩位數(shù)相加一個一位數(shù)，記為水平D；在掌握D之前，他必須先學(xué)會不用進位的兩個一位數(shù)相加，記為水平E。假設(shè)E是兒童目前的成就水平，那么對任務(wù)A的分解到此就可以結(jié)束了。

有些目標(biāo)不太容易進行任務(wù)分解。在這種情況下可參照布魯姆的認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類系統(tǒng)進行分解，即把認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由高到低劃分為評估、綜合、分析、應(yīng)用、理解和知識六個層次，每個層次又分為若干水平。

對已確定的短期教學(xué)目標(biāo)要用具體、可觀測的行為來描述，即說明兒童在每個階段要學(xué)會做什么，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是什么，例如，假設(shè)某個目標(biāo)是“能根據(jù)鐘表指針?biāo)谖恢谜f時間”，短期教學(xué)目標(biāo)可以定為：①能正確地說出時間，如9點37分，11點23分，4點58分，三次測驗，正確率為100%；②能以5分為單位說出時間，如6點15分，2點45分，12點35分，三次測試，正確率為100%；等等。

用可觀測的行為描述完所有的短期教學(xué)目標(biāo)之后，還要依由簡單到復(fù)雜順序把它們呈現(xiàn)出來。

2、正向分析法

另一種制定短期教學(xué)目標(biāo)的方法是從兒童目前的成就開始向目標(biāo)的方向逐步提高教學(xué)任務(wù)的難度水平，依次確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，即為正向分析法，例如，假設(shè)某個目標(biāo)是“能用電子秤測量物品的重量”，那么短期教學(xué)目標(biāo)可以確定為：有輕重的概念，記這水平A；知道把物品平穩(wěn)地放在秤盤上，記為水平B;認識學(xué)用的重量單位，如公斤、千克等，記為水平C；能看懂電子秤上顯示的數(shù)字并說出物品的重量，記為水平D；知道重量單位之間如何換算，如1公斤=1000克，記為水平E；能用多種重量單位來說明所測量的那個物品的重量，記為水平F。

正向分析法的一個特點是可以先不列出目標(biāo)。從目前的成就水平開始編制短期教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)所列出的教學(xué)任務(wù)剛剛滿一年的時間，那么最后列出的那個教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)。當(dāng)然，也可以先列出目標(biāo)。用正向分析法將目標(biāo)分解為一系列短期教學(xué)目標(biāo)之后，如果發(fā)現(xiàn)完成這些短期教學(xué)目標(biāo)需要一年以上的時間或不需要一年的時間，可以調(diào)低或調(diào)高目標(biāo)的難度水平。

（四）確定相關(guān)的服務(wù)

為了確保特殊教育的質(zhì)量，在教學(xué)過程中通常還需要給殘疾兒童、教師和家長提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，包括各種發(fā)展性的、矯正性的和支持性的服務(wù)。在個別化教育計劃的制定過程中必須對所需相關(guān)服務(wù)的種類、數(shù)量和時間、由誰提供相關(guān)服務(wù)、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)等予以說明。

1、所需相關(guān)服務(wù)的種類

相關(guān)服務(wù)的種類主要有以下幾種：

（1）言語/言語治療師

當(dāng)兒童有言語或語言方面的障礙時，一般建議他接受該項服務(wù)。包括語言理解或表達的訓(xùn)練，構(gòu)音障礙、聲音障礙和流暢性障礙的矯治等。這種矯治可以是個別的，也可以是小組進行的。

（2）物理治療和職業(yè)治療

如果兒童的身體或運動方面的障礙，一般建議他接受物理治療和職業(yè)治療。物理治療一般需要使用某些特殊設(shè)備進行身體鍛煉以便改善殘疾整個身體的功能和力量；而職業(yè)治療一般集中在精細動作的訓(xùn)練，如練習(xí)寫字，用剪子剪東西、擰瓶蓋等。

（3）藝術(shù)治療 該項服務(wù)可以提高兒童的創(chuàng)造力、精細動作技能、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（4）音樂治療

該項服務(wù)可以提高兒童的主動性、社交性、言語和溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等。

（5）心理咨詢

該項服務(wù)可以幫助家長和教師了解某種殘疾的性質(zhì)，如何開展家庭教育，如何獲得社會支持，如何調(diào)節(jié)情緒等。

兒童、教師和家長需不需要相關(guān)服務(wù)、需要那么相關(guān)服務(wù)與殘疾兒童的類別、教育安置形式以及安排了什么課程有關(guān)。一般來說，像盲、聾、肢休殘疾孤獨癥等障礙顯著的殘疾兒童需要相關(guān)服務(wù)的種類比較少或不需要相關(guān)服務(wù)。

目前特殊教育界提倡把殘疾兒童安置在最少受限制的環(huán)境中，也就是說，盡可以地讓他們在正常的環(huán)境中接受教育。如果把殘疾兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，那么給普通班教師提供咨詢和輔導(dǎo)是非常的必要的，否則，這種教育安置不會取得很好的效果。如果安置在特殊學(xué)校，對于一些比較少見的障礙類型，有時也需要專業(yè)人員提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。

給兒童安排了哪些課程也決定需要什么種類的相關(guān)服務(wù)。例如給聽障兒童安排語言康復(fù)課程，那么相應(yīng)地要提供聽覺評估、助聽器佩帶、聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、家長咨詢、教師咨詢、職業(yè)咨詢、心理學(xué)服務(wù)等相關(guān)服務(wù)。

2、所需相關(guān)服務(wù)的數(shù)量和時間

除了說明擬訂提供相關(guān)服務(wù)外，在個別化計劃中還需要說明給兒童提供每種服務(wù)的數(shù)量和時間。一般先要說明每一種服務(wù)開始和停止的日期、每周次數(shù)、每次服務(wù)持續(xù)的時間，然后確定在每周的什么時間提供該種服務(wù)。例如，假設(shè)準(zhǔn)備給某位孤獨癥兒童實施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，從2005年3月15日開始到6月15日結(jié)束，在每周的一、三、五上午進行訓(xùn)練，每次1小時。這些內(nèi)容都應(yīng)該在個別化教育計劃中寫清楚。

一旦確定了每種相關(guān)服務(wù)開始和結(jié)束的日期、每周服務(wù)的次數(shù)和時間，原則上這些內(nèi)容是不能更改的，除非經(jīng)過委員會開會討論同意。不過，有時在服務(wù)總量不變的情況下也可以做一些小的調(diào)整。例如，原來在個別化教育計劃中準(zhǔn)備每周給兒童提供

兩次咨詢服務(wù)，分別安排在周二和周五下午，每次1小時，后來因為時間上和其它事情的沖突，提供該服務(wù)的人員根據(jù)自己的判斷，認為把時間調(diào)到周一和周四下午，每次1小時，不會影響咨詢的效果，他就可以做這樣的調(diào)整。

3、由誰提供相關(guān)服務(wù)

在個別化教育計劃中必須列出殘疾兒童所需要的所有的相關(guān)服務(wù)，不管學(xué)校是否有條件提供這些服務(wù)。如果學(xué)校有條件，一般先由學(xué)校自己提供服務(wù)；如果沒有條件，例如，學(xué)校缺少言語治療師、物理治療師、職業(yè)治療師，就要利用社會的資源，以便使兒童獲得所需的服務(wù)。

如果打算利用校外資源，那么可采取的方式主要有三種：

（1）與附近的幾所學(xué)校共同租幾位專業(yè)人員，讓這些專業(yè)人員定期到各校提供相關(guān)服務(wù)。

（2）與某些公共的服務(wù)機構(gòu)如社區(qū)醫(yī)院、心理健康服務(wù)中心、肢體殘疾兒童康復(fù)服務(wù)中心等簽訂長期合同，本校的殘疾兒童就可以到這些機構(gòu)接受公費的服務(wù)了。

（3）與某些私立機構(gòu)如孤獨癥兒童評估與訓(xùn)練中心、口吃矯治中心等簽訂長期的合同，由學(xué)校出錢，本校的殘疾兒童都可以到這些機構(gòu)接受某些特殊服務(wù)。

4、各種相關(guān)服務(wù)之間的協(xié)調(diào)

確定所需服務(wù)的種類、數(shù)量、時間和由誰提供服務(wù)之后，接下來就是考慮各種服務(wù)以及與教學(xué)之間的協(xié)調(diào)問題。

提供與教學(xué)有關(guān)的服務(wù)，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各種相關(guān)服務(wù)的安排必須以促進教育教學(xué)為基本的出發(fā)點，并且應(yīng)該注意以下幾點：

（1）盡量不妨礙教育計劃中的重要課程的學(xué)習(xí)。

（2）利用課堂教學(xué)強化相關(guān)服務(wù)的效果

（3）建立一種監(jiān)控服務(wù)質(zhì)量的有效機制。

個別化教育計劃委員會成員與其他教育和服務(wù)人員之間必須定期交換意見，以便建立良好的溝通關(guān)系，使所安排的各項和服務(wù)產(chǎn)生最大的收益。

（五）確定教育評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法和時間

在個別化教育計劃實施了大約一學(xué)期或一年時，應(yīng)該對教育效果進行評價。為了使教育評價成為教育質(zhì)量管理的有效工具，有關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和制定個別化教育計劃時就應(yīng)該明確地提出。

1、關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)

在制定長期教育目的時個別化教育委員會的成員還應(yīng)該確定什么是達到教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。如果每個教育目標(biāo)都用可觀測的行為來描述，那么在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，就可以對這些教育目標(biāo)的完成情況實施測量和評價了。例如，在語文教學(xué)的評價中，詞匯掌握的標(biāo)準(zhǔn)可以確定為：給學(xué)生呈現(xiàn)從本學(xué)年學(xué)過的生詞中選出來10個生詞，讓他寫詞義，正確率100%為通過。如果把這10個生詞的詞義都正確的寫出來了，他就達到了該項評價的標(biāo)準(zhǔn)。

確定每個教育目標(biāo)的達到標(biāo)準(zhǔn)都需要經(jīng)過仔細的考慮，因為目標(biāo)若定得太高了，永遠不可能實現(xiàn)，這樣的目標(biāo)是毫無意義的；若定得太低了，通過一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，兒童沒有取得多大的進步，會耽誤良好的發(fā)展時機。

目前確定評價方式主要有三種：一是正確率，二是完成任務(wù)所用的時間，三是正確率加完成任務(wù)所用的時間。究竟采用哪一種方式，可以根據(jù)教育目標(biāo)的要求來定。一般來說，如果只強調(diào)正確率，就采用第一種；如果只強調(diào)速度，就采用第二種；如果即強調(diào)正確率又強調(diào)速度，就采用第三種。

2、關(guān)于評價方法

評價方法的選定取決于教育目標(biāo)的性質(zhì)和兒童的特征。

首先，不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)往往要使用不同的評價方法。例如，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)通常涉及記憶、理解、應(yīng)用、分析和綜合等技能，所以評價方法一般為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗或教師自編測驗。例如，為了檢查兒童是否已經(jīng)掌握了兩位數(shù)的加法，可以讓學(xué)生做20道兩位數(shù)的加法題，正確率必須達到80%.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)與興趣、態(tài)度、動機、價值觀等有關(guān)，其評價方法一般為觀察法和訪談法。例如，為了改變某個兒童的厭學(xué)情緒，必須通過觀察和訪談了解厭學(xué)的程度和原因，然后盡可能地增加學(xué)習(xí)活動的趣味性，消除導(dǎo)致厭學(xué)的原因，最后再通過觀察和訪談評價教育干預(yù)的效果。

心理動作領(lǐng)域的評價方法一般使用涉及反應(yīng)、運動速度、靈巧性、強度和持久性等內(nèi)容的心理測驗。

其次，在選擇評價方法時還要考慮兒童的殘疾類型和性格特征等，例如，對于盲童、聾童和學(xué)習(xí)障礙兒童等，所用的測驗最好沒有時間限制；對弱智和孤獨癥兒童最好使用觀察法、而不要自陳量表；對表達能力差的兒童不要用口試；對肢體障礙兒童不要用筆試或動作技能測驗等。

另外，對于性格孤僻、容易焦慮和無法配合測驗的兒童，不宜采用測驗法。對這些兒童最好通過直接觀察或與家長和教師訪談來實施評價。

3、關(guān)于評價時間

正式的教育評價一般在學(xué)期末或?qū)W年要結(jié)束時舉行。不過，適當(dāng)?shù)卦黾咏逃u價次數(shù)，可以更好地發(fā)揮教育評價在教育教學(xué)中的作用。教師每天都可以做課堂小測驗，可以觀察兒童在學(xué)習(xí)具體的任務(wù)或參加小組活動的表現(xiàn)。通過這些形成性評價，教師能夠監(jiān)控兒童的進步，保證兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識和技能之前已經(jīng)掌握了必要的知識和技能。通過這些評價，教師還能掌握有關(guān)兒童發(fā)展變化的最新、最準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確把握教材和教法，并且可以根據(jù)需要調(diào)整或修改個別化教育計劃。

三、形成正式文件

委員會成員編制完各自負責(zé)的那部分內(nèi)容之后，委員會主席就要召集全體會議，對整個個別化教育計劃進行討論和修改。

出席會議的人員除了教師、家長、學(xué)校行政人員、學(xué)校心理學(xué)家等基本成員外，還應(yīng)該包括提供相關(guān)服務(wù)的人員。必要時，也請兒童本人參加會議。通過仔細的討論和修改，最后形成一份正式的書面文件。這份文件經(jīng)家長及其他委員會成員簽字后生效。

一、關(guān)于個別化教學(xué)

（一）定義：個別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計。更具 體的說，它是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價方法進行教學(xué)工作，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到適合的教育，取得盡可能大的進步。

（二）個別化教學(xué)的實施形式多種多樣，但它們具有以下共同特征：

1、對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的教學(xué)結(jié)果有明顯而詳盡的陳述。

2、對每個學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實狀況、學(xué)業(yè)方面的餓所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。

3、教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達成不同的教學(xué)要求。

4、根據(jù)每個學(xué)生具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運用成功的教學(xué)經(jīng)驗。

5、教學(xué)對象根據(jù)實際需要可多可少。

這一點和“個別教學(xué)”是有明顯區(qū)別的?！皞€別教學(xué)”是一種“一對一”的教學(xué)實施形態(tài)，一個老師教一個學(xué)生。它可能是個別化教學(xué)，也可能不是。而個別化教學(xué)可以采用“一對一”的形式，也可以采取小組教學(xué)，個別學(xué)習(xí)，集體教學(xué)等等形式。

6、運用適應(yīng)學(xué)生個人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個人能力的學(xué)習(xí)時間。

7、教學(xué)過程有及時而經(jīng)常的反饋。

（三）個別化教學(xué)的意義

1、個別化教學(xué)可以保障智力落后兒童接受合適教育的權(quán)利，實現(xiàn)教育機會均等的理想。

2、個別化可以充分發(fā)揮特殊教育的作用，有效地保障每一個智力落后兒童都能在原有基礎(chǔ)上取得應(yīng)有的進步。

3、個別化教學(xué)還能夠適應(yīng)并促進學(xué)生個性的發(fā)展，激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

二、關(guān)于個別化教育計劃

（一）定義：個別化教育計劃（簡稱IEP）是為了滿足心智障礙兒童的身心特征和實際需要而提供的最為適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的書面文件。它既是心智障礙兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想或規(guī)劃，又是教育工作者對他們進行教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

一般情況下0-3歲兒童3個月要調(diào)整一次計劃、3-6歲的兒童半年要調(diào)整一次計劃、年齡大一點的一年要調(diào)整一次計劃。

(二)個別化教育計劃的意義和作用

1、智障兒童都有各自不同的身心發(fā)展特征，存在著較大的個別差異和個體內(nèi)差異，因此他們的教育需要與普通教育顯然不同，個別化教育計劃非常尊重學(xué)生的個別差異和個體內(nèi)差異。

2、個別化教育計劃是從事智障兒童教育工作者的一項基本技能，具備此技能幫助你更專業(yè)的去了解分析學(xué)生。（如果一個特殊特殊無個別教育計劃，你從事的就不是特殊教育，個別教育計劃是特殊教育的核心，作為教師必須會制定個別教育計劃。）

3、個別化教育計劃是個別化教育能夠?qū)嵤┑目傇O(shè)計，是使智障兒童獲得適合教育服務(wù)的重要保證。

4、個別化教育計劃是教師，家長，學(xué)校對某兒童實施教育的承諾，這一承諾會受到家庭、學(xué)校、社會的監(jiān)督和檢查。

5、個別化教育計劃的制定需要的是團隊工作的力量，這樣就加強了教師，家長，以及其他相關(guān)服務(wù)人員之間的溝通和協(xié)作，讓各類參與教育的人員都能相互交流，互相配合協(xié)作，更充分的去分析了解孩子，做到計劃的準(zhǔn)確性，從而更好的實施其計劃。（如：對肢體不協(xié)調(diào)來說，醫(yī)療更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通過教育讓孩子的功能發(fā)生變化，通過活動發(fā)展孩子的潛能。）

6、個別化教育計劃為教師的教育教學(xué)指明了方向，為實施教學(xué)提供了重要的依據(jù)。

7、個別化教育計劃可檢查學(xué)生的進步情況，因此它是對兒童作教育評量的重要依據(jù)，同時也可檢測教師的教學(xué)情況。（學(xué)習(xí)內(nèi)容只是一種手段，發(fā)展功能是目的。）

三、個別化教育計劃的操作程序

在個別化教育計劃制訂的過程中，整個過程應(yīng)該包括三個大的環(huán)節(jié)：教育評估、召開IEP綜合分析研判會議、擬訂個別化教育計劃。

（一）教育評估

教育評估又包括教育診斷和課程評量

1、教育診斷

一個確定入學(xué)的學(xué)生對我們來講，前期最重要的就是要了解學(xué)生的基本情況，通過一些量表的評量、觀察來了解學(xué)生現(xiàn)有的能力水平及學(xué)習(xí)特質(zhì)，并形成教育診斷報告書，以便設(shè)計出更適合其發(fā)展的個別化教育計劃。

通常在我們的操作中教育診斷包括以下幾個部分（學(xué)生檔案）：

①、學(xué)生的基本資料：主要含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史??等

②、學(xué)生的家庭資料：主要含父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、家人關(guān)系、家長教養(yǎng)態(tài)度、居家環(huán)境，家庭生活習(xí)慣??等

③、學(xué)生生活健康資料:視力(含敏銳度、空間與轉(zhuǎn)移、視知覺等)；聽力（含聽力損失值、類型、兩耳聽力、語言聽力、聽知覺等）；神經(jīng)系統(tǒng)功能以及其它情況。

④、學(xué)生的認知功能：含認知發(fā)展、認知形態(tài)、適應(yīng)行為等

⑤、學(xué)生的語言能力：含語言理解、表達方式（單音節(jié)、雙音節(jié)）、語言障礙情形，發(fā)音、發(fā)音器官結(jié)構(gòu)與功能等。（不能講話是因為發(fā)音器官問題、認知問題還是氣力不夠?qū)е虏荒馨l(fā)音。）

⑥、學(xué)生的動作能力：含大小肌肉動作、運動能力、關(guān)節(jié)肌力等

⑦、社會情緒：含不適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、異常行為、各種環(huán)境中之行為等（描述行為，了解背后的原因）

2、課程評量（指導(dǎo)實操）：

課程評量：

通過某課程對學(xué)生現(xiàn)有的能力水平所做的一個全面的評估,從而可清楚地看到學(xué)生現(xiàn)階段各領(lǐng)域的綜合發(fā)展水平，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

（二）召開IEP綜合分析研判會議

1、會議的主要目的：

（1）從不同人員的角度，家長、教師（正副班主任，相關(guān)科認老師）、醫(yī)療人員、治療師、專業(yè)技術(shù)人員等，通過不同的方法（觀察，調(diào)查、談話、評量）了解學(xué)生不同層面（生理、動作、感知、情緒、行為等等）的實際情況，并找到影響身心發(fā)展的原因（家庭、學(xué)校、社會、生理、心理），了解學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)弱勢，為制訂學(xué)生的個別化教育計劃盡可能提出準(zhǔn)確的理論依據(jù)。

（2）挖掘?qū)W生的潛力，擬訂支持輔助系統(tǒng)的人員，方式和支持程度，確定相關(guān)服務(wù)等。

（3）讓各參與人員對學(xué)生的情況有全面系統(tǒng)的了解，并能互相溝通，便于各類人員的互相理解和協(xié)作。

2、會議的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的障礙類別：指出是何類智力障礙。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)弱勢：可以做學(xué)生整體的學(xué)習(xí)起點狀況描述，也可從課程領(lǐng)域的角度出發(fā)做學(xué)生各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析。

（3）障礙影響：分析學(xué)生的主要障礙對學(xué)習(xí)、生活及適應(yīng)環(huán)境的負面影響。

（4）學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃埽褐饕鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)階段的能力情況做學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)情況的預(yù)估。

（5）建議對策：主要針對其優(yōu)弱勢及需求程度而定，確定對策方法，內(nèi)容、支持的程度、環(huán)境、人員等。

（6）安置：指出安置在何校（機構(gòu)）何班。

（7）教育重點：根據(jù)課程評量而擬訂，每個領(lǐng)域均應(yīng)確立重點，教育重點可作為該生在這一領(lǐng)域一學(xué)年的長期目標(biāo)。（8）其他建議，與會人員及家長的要求及教學(xué)相關(guān)建議。

（9）會議記錄員必須對會議的過程進行詳細記錄（會議的時間、地點、與會人員、主持人、記錄人、發(fā)言人、會議的目的，會議的內(nèi)容），所有與會人員在會議結(jié)束后必須簽名。

四、個別化教育計劃（IEP）的制定

個別化教育計劃的制定，意味著教育評估和綜合分析會議結(jié)束后，教師（含相關(guān)服務(wù)人員）必須針對學(xué)生的身心特征和教育需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練、治療目的進行具體的設(shè)計、安排形成文字及書面材料，以便為后面的教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)。制定IEP的過程中，具體包括兩個部分即選擇目標(biāo)和敘寫目標(biāo)。

（一）選擇目標(biāo)

選擇目標(biāo)包括選擇長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。

長期目標(biāo)是指學(xué)生在某領(lǐng)域在一年的學(xué)習(xí)重點，其主要依據(jù)是：

1、學(xué)生的年齡特征；

2、學(xué)生在進行課程評量后各領(lǐng)域的優(yōu)弱勢分析及教育建議對策（學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：對弱勢區(qū)是否定為發(fā)展目標(biāo)，沒有發(fā)展的和已經(jīng)發(fā)展的不必作計劃，1分和2分做計劃要多一些）；

3、學(xué)生在環(huán)境中的首要需求（基本能力：獨立進餐、獨立如廁、獨立喝水等）；

4、家長的意見和需求；

5、學(xué)生下一安置階段的環(huán)境需求；

6、教師對學(xué)生的觀察和了解（學(xué)生下一步最重要的發(fā)展是什么能力）。

一般情況下,我們在對新生制定計劃時,首先根據(jù)家長的介紹、意見需求和教師的觀察來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從學(xué)生的優(yōu)勢、弱勢、難點入手制定計劃目標(biāo)，往往效果比較明顯。短期目標(biāo)是指達成長期目標(biāo)具體的細致的步驟和內(nèi)容，是完成長期目標(biāo)的重要保證，它以學(xué)生身心發(fā)展、知識能力的基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，隨著學(xué)生系統(tǒng)知識能力的形成，逐步完善，最后達到長期目標(biāo)的達成。

主要依據(jù)是課程各領(lǐng)域的具體評分及側(cè)面分析圖。

（二）敘寫目標(biāo)

個別化教育計劃的制定，最后要形成書面文件，敘寫也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，只有敘寫精練準(zhǔn)確，才能指導(dǎo)具體的教學(xué)實施，通常

敘寫要把握這樣幾個原則：簡潔、具體、可操作、可評量。

長期目標(biāo)的敘寫:

長期目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo),用詞較為籠統(tǒng),不要求很精確.通常是以一個動詞加上學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,形成該課程領(lǐng)域本的長期目標(biāo).這些動詞一般包括:認識、了解、增進、增強、掌握、學(xué)會等等。

短期目標(biāo)的敘寫：

短期目標(biāo)敘寫時，必須是客觀的、系統(tǒng)的、具體明確的、可測量的。

敘寫的基本要素：誰/在什么情況下/做什么事情/達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。

例如：長期目標(biāo)：增強明明對顏色的分辨能力。

短期目標(biāo)：明明能按指令要求找到所需顏色的鉛筆（3種顏色以上）。4/5通過

注意：每個長期目標(biāo)1-2個，最多兩個，短期目標(biāo)2-3個

五、執(zhí)行個別化教育計劃（IEP）

個別化教育計劃制定完以后便是計劃的實施，教師要將班級所有學(xué)生的計劃進行統(tǒng)整分析，安排設(shè)計教學(xué)，同時教師更要根據(jù)IEP短期目標(biāo)，列出活動計劃，設(shè)計教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)活動的過程中一定要考慮IEP計劃在實施的過程中進行評鑒，一般說來短期目標(biāo)在一學(xué)期或在實際操作過程中要隨時進行修改和調(diào)整，長期目標(biāo)一般在一學(xué)年進行調(diào)整，制定出新的IEP計劃。

第三篇：個別化教育計劃

個別化教育計劃

現(xiàn)有水平：

孩子能夠完成閉鎖式的三項聽覺記憶，有時會欠穩(wěn)定，需在強調(diào)一遍后完成；能在引導(dǎo)下表達主謂賓句式，會仿說“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中還是以詞匯為主，句子運用較少，而且不完整；認知方面能完成10以內(nèi)按物取數(shù)，簡單排序等?；顒幽繕?biāo)：

1、練習(xí)四項聽覺記憶：2個名詞+2個動詞。

2、學(xué)習(xí)使用第一人稱“我”進行表達，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、鞏固10以內(nèi)找數(shù)字間的相對關(guān)系，重點練習(xí)找連續(xù)四個數(shù)字中的第二個數(shù)字，如： 7 8 活動準(zhǔn)備：

動物模型若干（兔子、小貓、小狗等），玩具模型若干（杯子、毛巾、牙刷等），書包一個，拍有該幼兒穿衣、洗臉等地視頻若干段，磁性白板和1-10的磁性數(shù)字?；顒舆^程：

（一）林氏六音檢查耳蝸

教師出示六音卡片，在安靜環(huán)境下2米處發(fā)林氏六音，請幼兒聽辨指認。

（二）聽一聽

1、師：今天有很多小動物要來看你，請你猜猜看，它們是誰？（教師逐一描述，請幼兒根據(jù)描述猜出動物名稱）

2、師：小動物們還給你帶來了禮物，禮物藏在桌子下面的書包里面，請你去找一找。（拿出書包里面的禮物，并說一說它們的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗臉等）

3、師：這些禮物都很有用噢，小動物也想來用一用，請你來聽一聽，聽聽小動物們在用這些禮物干什么。（練習(xí)四項聽覺記憶，如：烏龜在睡覺、小兔子在喝水。）

4、指導(dǎo)幼兒練習(xí)四項聽覺記憶。

（三）說一說

1、師：小動物們可真能干，能做這么多事情！現(xiàn)在我要來看看你了，看看你是不是和小動物一樣能干？（隨后教師打開視頻）

2、教師播放一段視頻，引導(dǎo)幼兒用第一人稱“我”來表述自己的行為，同時也鞏固“用字句”地使用，如：我在穿褲子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

（四）找一找

1、師：你和小動物一樣能干，現(xiàn)在我要來考考你，看，老師帶來了一樣?xùn)|西，上面有什么呀？（出示磁性白板和數(shù)字）

2、師：請你給這些數(shù)字朋友排排隊。（鞏固按1-10進行排序）

3、師：現(xiàn)在我們要來和數(shù)字朋友做游戲了，請你閉上眼睛，我數(shù)123你再睜開。（練習(xí)找數(shù)字，如：2 3 5/6 7 8）

（五）結(jié)束

你好棒哦，今天和小動物、數(shù)字朋友都做了游戲，現(xiàn)在我們?nèi)フ倚∨笥炎鲇螒虬桑?/p>

第四篇：個別化學(xué)習(xí)心得

個別化學(xué)習(xí)心得

通過對個別化學(xué)習(xí)的理解，我理解的個別化學(xué)習(xí)是：教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境，而在整個過程中，都是孩子的“個別化學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個別化學(xué)習(xí)活動最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在個別化學(xué)習(xí)活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現(xiàn)，還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決一些有關(guān)認知方面的問題。

為什么我們要學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)呢？個別化學(xué)習(xí)活動的價值體現(xiàn)在三方面，第一、為了幼兒，提升孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)，如自主性、專注力、興趣、習(xí)慣培養(yǎng)等；第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過程；第三、為了教師，提高教師觀察能力、設(shè)計能力、互動能力等。

那么我們應(yīng)該如何開展個別化學(xué)習(xí)？通過區(qū)角活動開展我們的個別化學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。這類區(qū)角活動，有時是以獨立形態(tài)出現(xiàn)的，有時則是集體教學(xué)活動的準(zhǔn)備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學(xué)習(xí)活動。概言之，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，具有以下三個特點：第一，目標(biāo)是清晰的，有序的，但非即時的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的目標(biāo)，往往是教師根據(jù)學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)制訂的。相對于集體教學(xué)活動而言，目標(biāo)要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標(biāo)，也絕非在一次活動中所要追求實現(xiàn)的，而是應(yīng)該有一個較長的達成過程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調(diào)整活動目標(biāo)，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認可。但最終是要達到學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)的。第三，活動過程是自主的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動這種個別化學(xué)習(xí)的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個別差異觀。幼兒在區(qū)角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力。

在活動時活動前的準(zhǔn)備：環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供材料

首先，內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)角活動的目標(biāo)相對于集體教學(xué)活動而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時，一個目標(biāo)可以通過不同區(qū)角來實施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標(biāo)。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標(biāo)。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。

其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸蟆?/p>

最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，相對游戲性區(qū)角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。

教師要為幼兒的個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動體驗成功的快樂，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動性與積極性。當(dāng)然，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者不應(yīng)只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，而要適時給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

第五篇：實施個別化教學(xué)

實施個別化教學(xué)習(xí)題

1、下列屬于綜合性個別化教學(xué)計劃的基本內(nèi)容的是（）

A、了解嬰兒的基本狀況

B、確定教學(xué)計劃的實施方式 C、實施教學(xué)計劃的步驟

D、考評

2、設(shè)計編制個別化教學(xué)目標(biāo)可分為（）。

A、嬰兒的幾大行為領(lǐng)域的實際能力，已掌握的技能，感興趣的問題 B、育嬰師的直覺

C、嬰兒的生活習(xí)慣

D、嬰兒的表達方式

3、嬰兒個別化教學(xué)目標(biāo)可分為（）。

A、大目標(biāo)和小目標(biāo)

B、長期目標(biāo)和短期目標(biāo)

C、整體目標(biāo)和分化目標(biāo) D、個體目標(biāo)和團體目標(biāo)

4、從整體上確定了一個年齡段的教育內(nèi)容和范圍的是（）。

A、短期目標(biāo)

B、分化目標(biāo)

C、規(guī)范化目標(biāo)

D、長期目標(biāo)

5、短期目標(biāo)是將（）的過程分解為連續(xù)的若干個小步驟。

A、大目標(biāo)

B、長期目標(biāo)

C、整體目標(biāo)

D、分化目標(biāo)

6、（）不屬于實施教學(xué)計劃的服務(wù)內(nèi)容。

A、向家庭提供與實施計劃無關(guān)的咨詢與服務(wù)

B、向家庭提供與實施計劃有關(guān)的的咨詢

C、向家庭提供與實施計劃有關(guān)的服務(wù)

D、向家長提供設(shè)計完好的教學(xué)內(nèi)容和游戲方案

7、游戲記錄包括（）等內(nèi)容。

A、活動中所用的玩具、教具和道具

B、嬰兒一天的生活起居

C、教師采用每個游戲的原因

D、教師設(shè)定游戲目標(biāo)的依據(jù)

8、總結(jié)性個別化教學(xué)計劃全面反應(yīng)了嬰兒的發(fā)展情況，又針對（）編制成書面教學(xué)計劃。

A、嬰兒的個別需要

B、家庭的特殊需要

C、全體嬰兒的總體需要D、特殊家庭和特殊嬰兒的需要

9、（）等主要項目和內(nèi)容是編制綜合性個別化教學(xué)計劃時要涉及到的。

A、嬰兒基本資料和目前各領(lǐng)域能力水平狀況

B、教學(xué)資料和嬰兒將要達到的各領(lǐng)域的能力水平

C、關(guān)于嬰兒家庭的所有資料

D、嬰兒家庭資料和家長的工作能力

10、游戲活動是促進嬰兒各領(lǐng)域發(fā)展的重要形式，也是（）。

A、唯一形式 B、實施教育教學(xué)的唯一方式 C、實施教育教學(xué)的唯一手段 D、實施教育教學(xué)的重要手段

11、對嬰兒的教育教學(xué)活動要體現(xiàn)出（），是因為嬰兒的活動是多種多樣的。

A、特殊性

B、單一性

C、普遍性

D、多樣性

12、設(shè)計游戲活動是要本著活動性、游戲性：（）差異性：環(huán)境育人和反復(fù)性等原則。

A、整體教育思想

B、部分教育思想

C、結(jié)果為重的教育思想

D、強調(diào)秩序性

13、嬰兒的活動是多種多樣的，其中最基本的活動是（）。

A、思考

B、學(xué)習(xí)

C、觀察

D、游戲

14、嬰兒在游戲活動中，不能（）。

A、操作各種材料，與各種物體和人相互作用

B、掌握抽象邏輯思維的方法

C、體驗探索的樂趣和獲得認知周圍事物的機會

D、學(xué)習(xí)認識問題和解決問題的方法

15、整體教育思想的整體觀在教育目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系上主要體現(xiàn)在（）。

A、教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互相滲透并有機結(jié)合 B、保留教育目標(biāo)和內(nèi)容縱向的系統(tǒng)性

C、考慮教學(xué)內(nèi)容的橫向有機結(jié)合 D、只突出某一領(lǐng)域的教學(xué)忽略其他的領(lǐng)域

16、整體性教育的原則不包括（）。

A、教育目標(biāo)的整體性

B、細化教育資源，保證嬰兒的社會環(huán)境單純

C、教育理念要滲透到各個領(lǐng)域

D、實現(xiàn)教育手段和途徑的整體性

17、（），是對教育目標(biāo)整體性的含義的錯誤理解。

A、為嬰兒生長發(fā)育還不成熟，所以不能把其看成是獨立的人 B、為嬰兒設(shè)計各領(lǐng)域發(fā)展的游戲活動，促進其和諧發(fā)展

C、在活動的設(shè)計上要保留各領(lǐng)域在教育目標(biāo)和內(nèi)容上縱向的系統(tǒng)性 D、設(shè)計各領(lǐng)域發(fā)展的游戲活動要從身心兩方面考慮 18．如果將實現(xiàn)教育手段、教育途徑整體性（）是錯誤的 A、通過多種途徑進行教育、B、科學(xué)安排嬰兒的一日生活,充分發(fā)揮一日生活的整體教育功能 C、通過多種形式進行教育

D、通過完整的教育手段和教育形式對嬰兒集中進行教育 19.（）是嬰兒教育的最終目標(biāo)

A、促進嬰兒在原有水平上的提高和發(fā)展

B、促進部分嬰兒在統(tǒng)一水平上的提高和發(fā)展.C、促進所有嬰兒在平均水平上的提高和發(fā)展

D、促進嬰兒由最低水平提高和發(fā)展到統(tǒng)一水平上 20．（）是良好的物質(zhì)環(huán)境在環(huán)境育人原則中的體現(xiàn)

A、家長能夠滿足嬰兒對物質(zhì)上的任何需求

B、為嬰兒的發(fā)展提供可感知的豐富的玩具和材料

C、父母、育嬰員的情感和態(tài)度對嬰兒的影響

D、父母、育嬰員的教育觀念和教育行為對嬰兒的影響 21．（）是良好的精神環(huán)境在環(huán)境育人原則中的體現(xiàn)

A、為嬰兒營造寬松、愉快的氛圍、如育嬰員的情感、態(tài)度、觀念等對嬰兒 的影響

B、讓嬰兒順其環(huán)境自由的發(fā)展，家長無需任何干預(yù)

C、為嬰兒的發(fā)展提供可感知的豐富的材料

D、為嬰兒的成長發(fā)育提供豐富而全面的營養(yǎng) 22．嬰兒喜歡反復(fù)玩一種玩具；反復(fù)做一種游戲；反復(fù)聽一個故事都體現(xiàn)了（）這條原則

A、差異性

B、活動性、游戲性

C、反復(fù)性

D、整體教育思想 23．游戲目標(biāo)要（）嬰兒的發(fā)展水平是確定游戲目標(biāo)時的難易標(biāo)準(zhǔn)

A、持平于

B、略高于

C、脫離

D、大大高于 24．確定個體游戲目標(biāo)不應(yīng)采取的方法是（）。

A、在臨近或略低于嬰兒的發(fā)展水平的位置確定各個領(lǐng)域的目標(biāo)

B、在臨近或略高于嬰兒的發(fā)展水平的位置確定各個領(lǐng)域的目標(biāo)

C、總目標(biāo)的確定要以各領(lǐng)域發(fā)展水平的平均值為基礎(chǔ)

D、要以嬰兒發(fā)育評價為依據(jù)

25．總目標(biāo)的確定以各領(lǐng)域發(fā)展水平的（）為基礎(chǔ)

A、最高值

B、最低值

C、平均值

D、極限

26．確定團體游戲目標(biāo)以團體中（）兒童發(fā)展水平的平均值為依據(jù)，而不是指某個個體

A、少數(shù)

B、所有

C、大多數(shù)

D、某個 27．不應(yīng)以（）來選擇游戲素材

A、圍繞嬰兒的周圍環(huán)境

B、圍繞嬰兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、需要與興趣

C、圍繞游戲的難易程度

D、圍繞育嬰師的生活經(jīng)驗和家庭需要

28．不屬于編制、設(shè)計和實施個別化教學(xué)計劃的注意事項的內(nèi)容是（）

A、設(shè)計游戲，要從本地、本園、個體條件出發(fā)，結(jié)合嬰兒的實際情況

B、編制游戲，完全按照家長的要求

C、編制游戲，要考慮社會領(lǐng)域?qū)雰旱陌l(fā)展價值，嬰兒身心特點兩個要素

D、實施游戲，要以所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合嬰兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要

29（）是制定嬰兒個別化教學(xué)計劃的基礎(chǔ)和前提

A、對嬰兒整體發(fā)展水平和各項能力發(fā)展水平及其發(fā)展速度進行科學(xué)評價

B、教育者要想象出嬰兒的大體情況

C、了解嬰兒父母的興趣

D、讓嬰兒提出看書的愿望

30．嬰兒發(fā)展是以（）為共同特點

A、領(lǐng)域性和間斷性

B、間斷性和不平衡性

C、間斷性和階段性

D、階段性和連續(xù)性

31．掌握嬰兒個別特點是以（）為目的

A、針對性的設(shè)計和編制個別化教學(xué)計劃

B、編制團體教學(xué)計劃

C、對嬰兒進行超常教育

D、規(guī)范嬰兒與眾不同的個性，使之與大多數(shù)嬰兒一樣按模式發(fā)展

二、技能

1、請從五領(lǐng)域方面為4-6月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

2、請從五領(lǐng)域方面為7-9月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

3、請從五領(lǐng)域方面為10-12月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

4、請從五領(lǐng)域方面為13-15月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

5、請從五領(lǐng)域方面為16-18月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

6、請從五領(lǐng)域方面為19-21月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

7、請從五領(lǐng)域方面為22-24月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

8、請從五領(lǐng)域方面為25-27月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

9、請從五領(lǐng)域方面為28-30月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

10、請從五領(lǐng)域方面為31-33月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

11、請從五領(lǐng)域方面為34-36月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

12、嬰幼兒情緒培養(yǎng)的原則是什么？