第一篇：如何將閱讀理論貫穿在幼兒語言教學(xué)活動中

如何將閱讀理論貫穿在幼兒語言教學(xué)活動中

對嬰幼兒來說，語言是他們學(xué)習(xí)的對象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。

孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環(huán)境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學(xué)習(xí)母語的自然環(huán)境。他可以通過多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。嬰幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語，環(huán)境是最好的老師，讓他們在一個良好的語言環(huán)境中，通過與環(huán)境的互動作用自然習(xí)得母語。

一、早期閱讀的理論構(gòu)想

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫書中一些常見的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容。

（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽、表達(dá)、早期閱讀和前書寫能力，養(yǎng)成幼兒語言交往的良好的習(xí)慣。

由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個方面。

1．培養(yǎng)幼兒對閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認(rèn)讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結(jié)構(gòu)，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學(xué)習(xí)拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時(shí)用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛護(hù)圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿式正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語言，掌握正確的語調(diào)和語氣，學(xué)習(xí)朗讀。

（二）早期閱讀的實(shí)踐原則

1．樹立整合語言教育觀念。發(fā)展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應(yīng)在一日活動的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學(xué)習(xí)語言的課堂。我們要創(chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說話那樣的口語環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了?！薄拔乙矔磿恕！蔽覀儓?jiān)持鼓勵、鼓勵、再鼓勵，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語言進(jìn)行思維，其以語言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺模型方面具有極大的優(yōu)勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

2．嬰幼兒認(rèn)知與識記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強(qiáng)的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過與環(huán)境的互動作用自然習(xí)得母語的口語與文字。

3．從漢字的特點(diǎn)看，每個漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點(diǎn)最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）嬰幼兒閱讀的必要性

1．早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進(jìn)大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。嬰幼兒大腦的發(fā)育與外界環(huán)境的刺激有直接關(guān)系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展。早期閱讀注意文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行有意認(rèn)知和識記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質(zhì)條件外的另一個新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學(xué)習(xí)口頭語言的同時(shí)，通過聽覺和視覺學(xué)習(xí)書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對促進(jìn)嬰幼兒大腦神經(jīng)組織的發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用。2．早期閱讀能促進(jìn)嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對漢字認(rèn)知的過程會逐漸發(fā)生一些變化。其變化一方面表現(xiàn)為認(rèn)識漢字的數(shù)量不斷增多，另一方面表現(xiàn)為認(rèn)知特點(diǎn)的改變。隨著嬰幼兒認(rèn)讀漢字?jǐn)?shù)量的增多，他們漸漸地會發(fā)現(xiàn)一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發(fā)現(xiàn)不僅引起了他們對漢字的更大興趣，同時(shí)，也促使他們對字形進(jìn)行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。而這一變化正是他們由整體的、模糊的認(rèn)知，向細(xì)致的、局部的認(rèn)知發(fā)展。他們的觀察能力在這同時(shí)得到提高，其觀察的全面性、準(zhǔn)確性發(fā)生明顯變化，其分析、概括的能力明顯提高。

3．早期閱讀能夠促進(jìn)口語的發(fā)展。文字是語言的符號。嬰幼兒在認(rèn)讀漢字時(shí)復(fù)習(xí)了漢字代表的詞，自然而然地加深了對詞的印象。在認(rèn)讀漢字后用其組詞或說一句話，會進(jìn)一步提高嬰幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達(dá)能力會很快進(jìn)步。4．早期閱讀為主動學(xué)習(xí)打開通道。識字不是學(xué)知識，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動的，完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，而逐漸地成為通過看書，主動地獲取知識信息，幫助嬰幼兒開闊眼界、打開學(xué)習(xí)知識的又一通道，而這無疑地促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)展。5．早期閱讀是發(fā)展良好個性的條件。嬰幼兒通過閱讀發(fā)現(xiàn)新奇的現(xiàn)象和事物，萌發(fā)好奇心，擴(kuò)寬興趣范圍，提高求知欲望，同時(shí)因“我能認(rèn)字”、“我會看書”、“我會看報(bào)”得到一種心理上的滿足，從而體驗(yàn)成功的喜悅，建立和增強(qiáng)自信心。

6．早期閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件。閱讀習(xí)慣和閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能陪伴和影響人的一生。早期教育就是從這兩方面進(jìn)行工作的，嬰幼兒文字閱讀正是為此奠定基礎(chǔ)，為他們?nèi)胄W(xué)后正式學(xué)習(xí)讀寫漢字作準(zhǔn)備。

三、早期閱讀在幼兒園語言活動中的實(shí)踐探討

在早期閱讀中，我們讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方式方法。在指導(dǎo)幼兒閱讀的活動中，幼兒自己學(xué)習(xí)按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。在此過程中，養(yǎng)成了閱讀的興趣與習(xí)慣，并鍛煉了初步的獨(dú)立閱讀技能，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨(dú)特的價(jià)值。

（一）為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。

1、在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，提供大量適應(yīng)5、6歲幼兒閱讀的材料。來園、自由活動、點(diǎn)心后、離園前，積極鼓勵幼兒自己翻新圖書。

2、為幼兒訂閱大量適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料。市面上很多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

3、為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動探索漢字的環(huán)境?？梢栽诮淌覊γ嫔戏謩e布置兩塊“認(rèn)字角”A塊是幼兒感知積累的漢字，B塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學(xué)活動中反復(fù)出現(xiàn)的“氵”的字“?！保头旁贐塊，你在平時(shí)生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會找出許許多多都放在B塊，讓孩子在空余時(shí)間不斷感知，得到強(qiáng)化。

（二）開展多渠道、多媒體的閱讀活動。

1、可以為幼兒準(zhǔn)備些畫面（人物、車輛、花木、樓房、動物等）和一些背景圖組合。利用復(fù)合片的原理，先將背景圖放在投影儀上，后讓幼兒從中選擇與背景相適應(yīng)，自己喜愛的投影片，擺放在背景圖上組成一幅更完整的畫面，再讓幼兒自己按情景講述心中構(gòu)思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動手、動腦和動口為一體的綜合活動方式。在活動中，要始終注意運(yùn)用多種形式的（如抽拉式、復(fù)合式、連動式等）活動有趣的投影片，來進(jìn)行講述活動，使幼兒在靈活的組圖講述中能動手、動腦和動口，激發(fā)了幼兒興趣，促進(jìn)了幼兒大腦語言中樞和思維中樞的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、幼兒在電教活動過程中，對投影有一定的了解認(rèn)識，并產(chǎn)生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發(fā)了他們躍躍欲試的念頭。利用美工活動讓幼兒有意識創(chuàng)作充分地、自由地發(fā)揮他們的想象力。如《快樂的幼兒園》、《雨天送傘》、《夏天的早晨真熱鬧》等，看到自己制作的畫面出現(xiàn)在投影銀幕上，再說上幾句解說，不僅激發(fā)了幼兒興趣，豐富了他們的想象，而且發(fā)展了他們語言表達(dá)能力，擴(kuò)大了詞匯，鍛煉了思維，可以較好地提高幼兒個人的表達(dá)能力，特別對平時(shí)不愛講話的幼兒是一種很好的活動形式。

（三）開展整合的閱讀活動

1、結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進(jìn)行識字教學(xué)。有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認(rèn)讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時(shí)候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機(jī)會老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養(yǎng)了幼兒識字的興趣。

2、寓識字于游戲之中幼兒喜歡游戲。應(yīng)采取在游戲中識字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認(rèn)識的字準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問“火車開到哪里去？”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上?！眱蓚€字，上海站到了小朋友一起念“上海。這樣，幼兒在游戲中學(xué)會了認(rèn)讀“上?！?、“北京”等許多字。

3、在美工活動中制作各種專門的識字卡片?？筛鶕?jù)幼兒觀察力較差的特點(diǎn)，制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時(shí)讓幼兒辯認(rèn)，形成印象。幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點(diǎn)，對幼兒生活中沒有看到的實(shí)物漢字，又沒有實(shí)踐知識的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認(rèn)漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識字效果較好。

4、在觀察中識字。組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準(zhǔn)備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個時(shí)機(jī)拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認(rèn)字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識字的積極性非常高。秋天到了，常識課認(rèn)識菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了?！熬铡弊止P劃多，成年人認(rèn)為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動的事例說明幼兒早期識字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

5、結(jié)合語言課的內(nèi)容，教幼兒識字。在講“狼和小羊”的故事時(shí)，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書”時(shí)我把圖書二字寫出來教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時(shí)讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺中學(xué)到了漢字，幼兒沒有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。音樂學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認(rèn)識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時(shí)，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

第二篇：讓說話貫穿在語文教學(xué)中

讓說話貫穿在語文教學(xué)中

●金日芳

葉圣陶先生說：“什么叫語文?語文就是語言，就是平時(shí)說的話??”語言學(xué)科的性質(zhì)決定了我們語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。如果在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說話的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說話的機(jī)遇，安排學(xué)生說話的空間，讓學(xué)生在語文課堂中閃亮登場。那么學(xué)生的說話能力就會大大提高，學(xué)生對所學(xué)課文的質(zhì)量就會更上一層樓，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。

那么說話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢?

一、堅(jiān)持課前“三分種”講演

講演的要求是人人參與，按座號輪流上臺演講，每節(jié)課文課前2—3人，時(shí)間每人不超過1—分鐘，講演的內(nèi)容不拘一格，可以講故事、說見聞。例如，我在教《冰心詩四首》“成功的花”時(shí)，讓學(xué)生討論作者用“明艷”表現(xiàn)花的什么?還啟發(fā)他們思考“人們只驚羨他現(xiàn)時(shí)的明艷”這個感嘆句描寫了無限感慨之情后又告訴人們什么呢?課堂上頓時(shí)沸騰起來，有的說“明艷”表現(xiàn)花的“色艷”，有的說“明艷”表現(xiàn)花的“成功”，有的說作者的言外之意要我們不能只看到別人成功所得到的榮譽(yù)，而要看到成功后面所蘊(yùn)含的艱苦努力。在愉快的對話交流活動中，學(xué)生們不知不覺的領(lǐng)悟了作者的感情，使語文課變得生動活潑，又能提高學(xué)生的感悟能力。

二、品味語言，模仿創(chuàng)作

新課標(biāo)尤其要重視對學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練，重視對學(xué)生進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練，我在語文教學(xué)過程中，常常安排這樣一個環(huán)節(jié)：朗讀課文時(shí)把自己喜歡的詞、句、段劃下并背熟，這樣，學(xué)生在領(lǐng)悟語言魅力的同時(shí)，談感受、評社會、議他人、演小品，校園生活、家庭經(jīng)歷、社會現(xiàn)象都可以成為說話的內(nèi)容，也可以讓全體學(xué)生站起來，各位同學(xué)七嘴八舌、自言自語地說。

在初讀課文的時(shí)候，我往往根據(jù)課文的需要，精心設(shè)計(jì)一個或兩個問題，在學(xué)生朗讀之后，及時(shí)鼓勵學(xué)生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學(xué)生多說，盡量的讓學(xué)生評議，我從不越俎代庖，讓說話匆匆而過。這樣的回答，既能使學(xué)生對文章有初步的理解，又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，對語文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果。

三、探討問題，對話交流

我在閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，積極探討問題，這樣，在同桌或左右合作下，開始積極思考問題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們各抒己見，能深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作者的感情，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，在閱讀教學(xué)的同時(shí)帶動了作文教學(xué)了，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又有效地提高了學(xué)生的寫作水平。我在教《社戲》課文時(shí)，要學(xué)生說出該背誦的三個段落中你喜歡的擬人句，不少學(xué)生找到了“淡黑的起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去”這句。經(jīng)過評講之后，我說：你們一定也有類似的經(jīng)歷，你們能否運(yùn)用擬人方法說幾句話呢?同學(xué)們開始努力回憶，有許多同學(xué)發(fā)了言，他們能夠體會到個人的感情能使大自然受到感染，把事物賦予了人的感情和思想。在以后的作文實(shí)踐中，我驚喜的看到了許多類似擬人句子。

總之，在語文教學(xué)過程中，大力提倡說話，注重訓(xùn)練，不斷提高說話質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（金日芳阜寧縣益東初中）

第三篇：幼兒語言教學(xué)

幼兒語言教學(xué)法

第一章 幼兒語言教育的意義、任務(wù)、內(nèi)容和要求

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，掌握幼兒語言教育的意義和任務(wù)；從發(fā)音、語匯、口語表達(dá)、復(fù)述和朗誦等五方面掌握小、中、大班語言教育的內(nèi)容和要求。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒語言教育的意義和任務(wù)

一、幼兒語言教育的意義

二、幼兒語言教育的任務(wù)

第二節(jié) 幼兒語言教育的內(nèi)容和要求

一、小班幼兒語言教育的內(nèi)容和要求

二、中班幼兒語言教育的內(nèi)容和要求

三、大班幼兒語言教育的內(nèi)容和要求

四、貫徹語言教育綱要時(shí)應(yīng)注意的問題

第二章 3-6歲幼兒口語的發(fā)展

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解3-6歲幼兒在理解語言方面的特點(diǎn)；掌握幼兒語言的特點(diǎn)；重點(diǎn)掌握如何運(yùn)用示范、講解、練習(xí)、鼓勵等教育方法對幼兒進(jìn)行口語教育。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 幼兒口語發(fā)展的特點(diǎn)

一、幼兒理解語言的特點(diǎn)

二、幼兒語言的特點(diǎn)

第二節(jié) 口語教育的一般方法

一、示范、講解

二、練習(xí)、運(yùn)用

三、鼓勵、糾正

第三章 故事教學(xué)

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，掌握故事教學(xué)的方法；學(xué)會選擇故事、制訂故事教案并進(jìn)行試教；學(xué)會選擇適合幼兒復(fù)述的故事教材，制訂分教時(shí)的教學(xué)要求，并設(shè)計(jì)好教學(xué)形式。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 教師講述故事

一、選擇教材

二、熟悉教材

三、制訂教案、準(zhǔn)備教具

四、講述故事

五、引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)造性的故事活動

第二節(jié) 幼兒復(fù)述故事

一、選材

二、指導(dǎo)幼兒復(fù)述故事的方法

第四章 詩歌教學(xué)

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解幼兒詩歌教學(xué)的兩種形式；重點(diǎn)掌握兒歌、兒童詩、古詩的幼兒詩歌教學(xué)的方法；學(xué)會制訂詩歌教學(xué)的教案，并試教；掌握繞口令、謎語的教學(xué)方法

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 兒歌、兒童詩、古詩

一、選擇教材

二、分析、熟悉教材

三、準(zhǔn)備教具，寫教案

四、示范朗誦

五、教幼兒理解詩歌內(nèi)容

六、教幼兒朗誦

七、教幼兒仿編詩歌

八、詩歌欣賞

第二節(jié) 繞口令

一、繞口令的作用

二、選擇教材

三、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第三節(jié) 謎語

一、猜謎

二、編謎語

第五章 幼兒講述

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解講述教學(xué)的含義，掌握講述教學(xué)的主要特點(diǎn)；掌握看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、寫信、創(chuàng)造性講述的教學(xué)方法；學(xué)會制訂看圖講述、情境講述、續(xù)編故事教案，并能根據(jù)教案進(jìn)行試講。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 看圖講述

一、選擇圖片

二、分析圖意

三、設(shè)計(jì)提問

四、出示圖片，引導(dǎo)觀察

五、指導(dǎo)講述

六、示范、小結(jié)

第二節(jié) 情境講述

一、選擇教材，自制排練

二、觀看表演、講述表演

第三節(jié) 生活經(jīng)驗(yàn)講述

一、確定講述主題

二、摸底預(yù)約

三、組織幼兒講述

第四節(jié) 寫信

一、選擇收信人，并準(zhǔn)備用具

二、教幼兒寫信

第五節(jié) 創(chuàng)造性講述

一、續(xù)編故事

二、選圖講述

三、排圖講故事

第六章 語言教學(xué)游戲

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解語言教學(xué)游戲的分類；掌握指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)游戲的方法；準(zhǔn)備三個語言教學(xué)游戲，并進(jìn)行試教。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

第一節(jié) 語言教學(xué)游戲的分類

一、練習(xí)發(fā)音和聽音的游戲

二、正確運(yùn)用語匯的游戲

三、學(xué)習(xí)句子的游戲

四、練習(xí)描述的游戲

第二節(jié) 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)游戲的方法

一、根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，選編游戲，準(zhǔn)備教具

二、組織幼兒進(jìn)行游戲

第七章 日常生活中的語言培養(yǎng)

Ⅰ、教學(xué)目的和要求：通過本章學(xué)習(xí)，了解日常生活中的語言培養(yǎng)的重要意義；掌握日常生活語言培養(yǎng)的方法。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

一、有目的有計(jì)劃地組織各項(xiàng)語言活動

二、隨機(jī)教育

三、加強(qiáng)個別指導(dǎo)

第四篇：在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在語言教學(xué)活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

摘要：在語言教學(xué)活動中讓幼兒勇于表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：語言 教學(xué)活動 創(chuàng)造力

當(dāng)今學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成；能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有創(chuàng)造性并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才是我們作為幼兒教師的重要任務(wù)。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在整個教育教學(xué)活動過程中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外，語言是思維發(fā)展的工具，那么如何利用這一特殊工具來發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力應(yīng)該是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

一、長期以來幼兒園語言教育教學(xué)活動中存在的問題

1、教師缺乏創(chuàng)新精神，片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動中要求幼兒按照書本進(jìn)行原文復(fù)述，本來生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進(jìn)行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常還會受到老師的指正，沒有任何的個性特色發(fā)展機(jī)會，這種被動授受式、填鴨式的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背，忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能力。

3、教學(xué)形式呆板、老套，拘于常理。教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限，一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式，這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語言教學(xué)活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！币虼宋覀冊谡Z言教學(xué)活動中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”利用巧妙的、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。掌握提問技巧，通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我個人認(rèn)為問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：

（1）變單一性的問題為多樣性的問題

（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題

（3）變封閉式提問為開放式提問

（4）由教師提問到幼兒提問

（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

根據(jù)這些特點(diǎn)，在語言教學(xué)活動中我覺得可以這樣設(shè)置提問。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動解決實(shí)際問題的能力。

2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，許多教師認(rèn)為語言文學(xué)教育活動應(yīng)該是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動成為幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。幼兒自發(fā)的個別活動和小組活動更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動。集體活動也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時(shí)也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會

幼兒的語言是在運(yùn)用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言，提高語言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話想說，有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷?！?。在日常生活及教育教學(xué)活動中，教師都應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運(yùn)用語言和提高運(yùn)用頻率，發(fā)展幼兒的語言能力。

再次就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞、根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論等。

總之，我們在語言教學(xué)的活動中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

第五篇：淺談幼兒語言活動中的主體性

淺談幼兒語言活動中的主體性

現(xiàn)代教育思想十分關(guān)注受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作用。我們認(rèn)為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動的主體所具有的獨(dú)立、自覺、能動和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動積極地參與語言活動提高語言的表達(dá)能力。長期以來，我們的語言活動僅僅是把幼兒當(dāng)作活動的對象和客體，總是以教師為中心忽視幼兒主體發(fā)展的能動性，在活動中只重視研究教師怎樣教，不注意研究幼兒應(yīng)該何學(xué)習(xí)。忽略了幼兒對語言的興趣與需要，常常把幼兒當(dāng)成是被動接受知識的容器，總是以教師問，幼兒答進(jìn)行語言交流。幼兒學(xué)習(xí)的地位未被真正確立在許多情況下幼兒不是主動參與活動，這樣，有礙于幼兒的語言發(fā)展。

活動是主體性生成和發(fā)展的機(jī)制。人的主體性在活動中生成，在活動中發(fā)展。幼兒主體性的發(fā)展是以活動為中介的。主要表現(xiàn)在活動中的自主性、能動性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。只有讓幼兒投身于活動中幼兒的主體性才能得到良好的發(fā)展。在通過參與沙坪壩區(qū)的科研課題——《幼兒園主體性活動課程模式的研究》和《綱要》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，經(jīng)過自己在語言教學(xué)中的實(shí)踐，我認(rèn)為只有充分發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，才能使幼兒的語言能力得到主動積極地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)幼兒的自主性。

幼兒是活動的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件。自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂。幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用越積極、主動發(fā)展就越快。一個班的幼兒，由于年齡和個體差異，他們的興趣和發(fā)展是不平衡的。我們的活動也就不能總是全班一個模式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)自選式的物質(zhì)情境。這種自選式的情境是教師圍繞活動目標(biāo)，提供活動材料創(chuàng)設(shè)多種具有一定情節(jié)的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的需要、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等自主進(jìn)行選擇的一種活動形式。要為幼兒布置一個有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境能讓幼兒身臨其境在感知具體事物中學(xué)習(xí)語言從而滿足幼兒表達(dá)的需要使幼兒愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。我在面向全體的集體活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等，進(jìn)行同一內(nèi)容，不同層次要求，同一要求不同內(nèi)容的活動。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動愉快地參與活動，滿足一定的愿望，產(chǎn)生對語言活動的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。如在語言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進(jìn)行講述，幼兒會根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖、一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。又如，在語言游戲“捉迷藏”的活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)大樹、房子、花園、池塘等背景道具和多種動物頭飾的游戲情境，讓幼兒自己去選擇動物頭飾用語言表述自己的選擇，游戲中又讓幼兒自己選擇周圍的場景進(jìn)行游戲和交流。這樣的語言、情境，會積極地引發(fā)幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進(jìn)行語言活動。

其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系，經(jīng)常用真誠的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語言、生動的表情創(chuàng)造一個親切、寬松的語言交往環(huán)境，仔細(xì)傾聽他們的每一句話，當(dāng)他們出現(xiàn)語言表達(dá)的障礙時(shí)，就要不斷地鼓勵、支持，這樣幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。同時(shí)，還要為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會，為了提高每個幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼兒語言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會。如講故事《神筆馬良》，我讓幼兒認(rèn)真地聽完故事后選擇自己最喜歡的和不喜歡的故事情節(jié)，讓他們拿一只筆自己去模仿、去給同伴講述，有的幼兒會有興趣地表演講，述馬良幫助窮人畫畫的情節(jié)，有的會選擇財(cái)主讓馬良畫金山被淹的可笑情節(jié)講述，充分發(fā)揮了幼兒參與語言活動的興趣，體現(xiàn)了幼兒在語言活動中的自主性和選擇性，讓幼兒充分體驗(yàn)到語言交流的樂趣。

二、駕馭教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動性。

幼兒作為活動的主體，在自己的活動和自己的發(fā)展中與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出“凡是兒童自己能想的讓他自己去想?！倍變涸诨顒又械哪軇有约械伢w現(xiàn)在能主動、積極地作用于認(rèn)識客體和改造客體而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐。幼兒是發(fā)展著的、能動的主體我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。

俗話說，教學(xué)有法，教無定法。教師在語言活動中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語言表達(dá)，影響著幼兒在語言交流時(shí)的能動表現(xiàn)。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感。因而，教師應(yīng)注重教學(xué)方法在活動中的運(yùn)用變呆板為靈活、變單一為多樣，讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍來滿足幼兒的需要和求知欲望。

（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運(yùn)用多種感官通道參與活動。心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智以“誰想知道”、“誰會講述”等，鼓勵所有的幼兒主動參與引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官主動、積極地進(jìn)行感知。如學(xué)習(xí)詩歌《樹葉》我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩自己撿的樹葉是什么樣子、什么顏色、象什么。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現(xiàn)就更直接、更深入。

（二）采用情境體驗(yàn)法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中感受體驗(yàn)各種美的事物，從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們大多注意審美對象的外在美，對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象易產(chǎn)生美感和興趣。因而，在語言活動中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生動的非語言環(huán)境去感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中美的形象、美的意境。如語言游戲“小動物春游”給教室布置成具有春天景色的花園，花盆種的花、綠色的草地、綠地毯和發(fā)芽的樹木盆景等讓幼兒扮演成各種小動物身臨其景自由地以自己扮演的小動物動作在提供的場景中玩耍，感受春天的景色，從中學(xué)習(xí)動詞和形容詞。這樣，幼兒在生動形象的意境中表達(dá)對美的感受和“春游”的情趣。

三、調(diào)控師生互動，展現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性。

幼兒的獨(dú)特性實(shí)際上也就是在活動中表現(xiàn)出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現(xiàn)表明在現(xiàn)時(shí)的活動中每一個幼兒都有自己獨(dú)特內(nèi)存世界的鮮活、生動、獨(dú)立的個體不可重復(fù)的、不可再造的價(jià)值主體。我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進(jìn)行的教師與幼兒應(yīng)是平等的伙伴，師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進(jìn)行語言交流要針對不同特點(diǎn)和能力，帶給幼兒活動的支持包括激發(fā)碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的語言交流，同時(shí)要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動的方式。

（一）師幼選擇性互動。教師根據(jù)互動內(nèi)容的難易程度有目的的選擇語言發(fā)展能力強(qiáng)的、較好的或較差的進(jìn)行互動交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對幼兒的差異性進(jìn)行師幼間的互動，讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如在排圖講故事《救小鴨》中教師與幼兒可以互相進(jìn)行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法，語言較強(qiáng)的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發(fā)展層次幼兒的自信心。

（二）師幼合作性互動。讓全班幼兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動。合作性互動一方面體現(xiàn)在對語言活動中一個問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，師幼間都能進(jìn)行發(fā)表和評論，一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中。如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦，反義詞的相互練習(xí)，一問一答的提問和回答訓(xùn)練等。這種方式的互動，能帶動語言能力較差的幼兒參與互動。

（三）生生共享性互動。指幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)和看法與同伴間進(jìn)行的語言交流。這種互動可以是兩個伙伴、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友。在生生間的互動中，為每個幼兒充分表達(dá)、互相傾聽、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機(jī)會。幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗(yàn)講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂，學(xué)會了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進(jìn)行朗誦練習(xí)講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼兒進(jìn)行互相講述一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等。教師要調(diào)控好活動中師生與生生間的互動，盡可能地讓幼兒在活動中得以表現(xiàn)，充分展示他們的獨(dú)特性，發(fā)揮幼兒語言表達(dá)的能力，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

四、支持語言想象，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對語句、詞語的舉一反

三、對故事情節(jié)、事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。在語言活動中，一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法，一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三，學(xué)了一首兒歌，就讓他們也來自己學(xué)習(xí)仿編兒歌，講述時(shí)，運(yùn)用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語，學(xué)了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達(dá)出來。

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學(xué)作品。大多具有豐富、生動、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么”、“還像什么一樣”，讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等。這樣的引導(dǎo)和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象教師要給以肯定和引導(dǎo)，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如故事《七色花》幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當(dāng)教師給每個幼兒一朵自制的七色花時(shí)，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵幼兒想象你的“七色花”會幫你實(shí)現(xiàn)哪些愿望。幼兒會想到為自己實(shí)現(xiàn)喜歡的東西，為爸爸、媽媽實(shí)現(xiàn)需要的東西，教師進(jìn)一步支持 幼兒更深一層地想象“七色花”還會幫你實(shí)現(xiàn)哪些有意義的愿望進(jìn)而幼兒會想到幫助有困難的人實(shí)現(xiàn)愿望還會想到實(shí)現(xiàn)動畫片里的科學(xué)幻想情景等等。教師對幼兒想象的支持和肯定能有效地啟迪、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。

通過在語言教學(xué)活動中實(shí)踐讓我體會到，教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的語言交流環(huán)境，給幼兒充分交流與表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，發(fā)揮幼兒在語言活動中的主體性，才能不斷地促進(jìn)幼兒主動的發(fā)展。