第一篇：幼兒藝術教學理論分析

幼兒藝術教學理論

兒童是祖國的未來，新世紀的開拓者，他們的發(fā)展是人類未來發(fā)展的先決條件。今天對兒童的教育，必須有助于將來具有創(chuàng)新實踐能力的新型人才的成長。本著這樣的認識，我們在

“ 八五 ” 期間進行了兒童實施藝術綜合教育的理論和實踐的研究，其目的在于探索從審美 藝術教育

入手，推進兒童素質(zhì)教育的全面發(fā)展，為審美創(chuàng)造型人格的構建打下堅實的基礎。

一、審美及審美藝術的教育價值

我們引進相關學科的理論，對審美藝術領域的基本理論、審美藝術活動的價值、審美藝術教育的性質(zhì)和功能與兒童心理發(fā)展的關系進行了探討。我們認為，藝術教育對學前兒童心理發(fā)展的價值表現(xiàn)在：

．為完滿型人格的塑造打基礎。這是因為藝術審美連著情感是心靈的活動，而心靈是沒有時空限制的，它可以自由馳騁，可以把眼前和未來、有限和無限、理智和情感、物質(zhì)和精神加以協(xié)調(diào)和溝通。審美藝術中所培養(yǎng)的對外部世界的整體反映能力是造就完滿人格的基礎訓練。如果能在教育中堅持藝術與體、智、德教育相結合，使教育中的

“ 社會性 ”、“ 科學性 ” 和 “ 審美性 ” 相結合，使兒童的行為不但為了實用，而且可以拉開距離欣賞，使行為不但接受 “ 善 ” 和 “ 真 ” 的被動控制，而且獲得 “ 美 ” 的自動調(diào)節(jié)，就能為完滿人格的成長打下良好的基礎。

．有助于全腦功能的開發(fā)。據(jù)研究，任何一種藝術活動都是大腦兩半球協(xié)同作用的結果。在藝術教育中，堅持藝術形象布局的審美特征和具有細膩豐富的情感內(nèi)容相結合，堅持直覺整體的信息加工和理性領悟相結合，使左右腦不同的工作方式和藝術作品中不同的結構要素相互作用，將有助于促進以右腦功能為主的全腦功能的開發(fā)。．有助于一般智慧和創(chuàng)造力的發(fā)展。藝術活動中所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力對邏輯思維起互補作用。

．有助于發(fā)展兒童的藝術興趣和藝術天賦，使童年獲得更多的歡樂。同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。

但是，藝術智慧的發(fā)展不同于一般智慧的發(fā)展，它并不一定隨年齡的增長而發(fā)展。缺乏恰當?shù)慕逃?，早期的藝術潛能會隨著兒童邏輯思維的發(fā)展、認識世界方式和學習任務的改變而削弱和消失，因此，成人在兒童 ～ 12 歲之間這一藝術潛能發(fā)展的黃金時期向兒童進行良好的藝術教育，是順應兒童身心發(fā)展規(guī)律的，可以使腦的潛能不失時機地得到發(fā)展。

二、學前兒童審美心理的發(fā)展特點及其培育方法

本研究綜合了在美術心理、音樂心理和文學心理等方面的已有研究成果，并結合自己的實踐，發(fā)現(xiàn)嬰兒就能對外界事物的某些審美特征產(chǎn)生知覺選擇，如鮮艷的色彩、動聽的旋律、有節(jié)奏的兒歌都會引起嬰兒的定向，這是審美心理發(fā)展的基礎，也是進行審美藝術教育的基礎。

兒童審美心理與非審美心理一樣都包括知、情、意三個系統(tǒng)，它是審美及藝術欣賞和創(chuàng)造的心理基礎。有關審美和藝術心理的研究成果表明，審美主體的知、情、意系統(tǒng)與審美藝術客體的相互作用中，起關鍵作用的心理功能有審美感知、審美情感、審美理解、審美想象和審美意志（創(chuàng)造行為），它們貫穿于審美欣賞和審美創(chuàng)造的全過程。

然而，審美心理活動和非審美心理活動在目的、方式、結果等方面都是既有相似又有區(qū)別的，反應了兩種不同的反映世界的方式。在科學工作中，感知、想象、理解、發(fā)現(xiàn)、思考客體的目的是為了弄清客觀事物本來的面貌及其發(fā)展規(guī)律，為解釋、利用、改造、創(chuàng)新提供依據(jù)，應該是求實、求真的。違背客觀規(guī)律辦事，就會遭到報應。

審美活動中對客觀的反映是情感的、想象的、變形的，甚至是虛幻的。以月亮這一實體為例，科學家告訴我們它是圍繞地球轉(zhuǎn)的不發(fā)光的星體，月亮光是太陽照在月球表面的反射光，夜晚月朗星稀是因為無云等。而審美時，則把月亮當作審美對象，當作寄托感情和想象的對象，所以就會有

“ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) ”，“ 月是故鄉(xiāng)明 ” 的思鄉(xiāng)之情融入客體之中，就會有 “ 嫦娥奔月 ” 虛幻想象。這都是審美主體的感受、想象、移情所至。因此，審美過程是主體對客體的形象、色彩、音響、韻律、節(jié)奏、流動感、和諧、秩序等情感表現(xiàn)性感知，感受到生命的運動，產(chǎn)生激情和想象，情緒情感能在映象中得到體現(xiàn)。如果我們把審美的結果當作科學的認識，必然會陷入荒唐。

我們參考有關資料和研究經(jīng)驗，歸納出以下培育方法，成為指導我們實踐的依據(jù)。

．積累非審美的認識經(jīng)驗、實用經(jīng)驗、社會交往經(jīng)驗和情緒經(jīng)驗，豐富現(xiàn)實性表象，為感知的定向（在對象中有熟悉的成分更能引起注意）、為理解和想象的進行、為情感的產(chǎn)生提供豐富的源泉。．師生共同創(chuàng)設審美藝術化的環(huán)境?？梢赃x擇貼近生活的題材進行藝術創(chuàng)作，用創(chuàng)作成品布置環(huán)境，也可以把生活常規(guī)提升為藝術的表達方式。．系統(tǒng)地開展以藝術品為媒介、以審美欣賞為核心的實現(xiàn)多元價值的藝術欣賞和藝術創(chuàng)造活動，將自外向內(nèi)的藝術再加工和自內(nèi)向外的藝術創(chuàng)作實踐有機結合，改變過去重內(nèi)容輕形式、重模仿輕創(chuàng)造、重制作輕欣賞的傾向，使審美心理的各個方面從對立走向統(tǒng)一互補。為此，我們在組織藝術欣賞時，有兩點區(qū)別于現(xiàn)在的藝術教育： 1）把滲透在其他事物中或藝術中的形式審美特征 ——

對稱、均衡、重復變化、對立統(tǒng)一等加以突出，使其與兒童的意識層面相互作用，從而提高兒童對形式審美特征的直覺敏感性和遷移應用的有意性。）把蘊含在藝術形象中的社會情感模式加以突出，使主客體的情感交流從潛意識層面發(fā)展到意識層面，將作品的情感基調(diào)或人物的內(nèi)部情感作為兒童識別、觀賞、匹配、表現(xiàn)和重新建構的對象，并在觀賞、表現(xiàn)、重建中，使兒童的主體情感獲得更豐富的體驗。

．教師的人格特征和美學修養(yǎng)。在審美藝術教育中，首先，教師必須是一個人格完滿或追求人格完滿的人，在知、情、意心理系統(tǒng)和真、善、美的外部行為方面比較和諧或不斷追求和諧完善的人，是一個善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美或努力使自己成長具有豐富

“ 美感的人 ”

。其次，教師在音樂、美術、文學方面都具有一定的素養(yǎng)。她不必具有多方面的表現(xiàn)技能，但她應該具有一定的藝術鑒賞知識，有廣泛的藝術欣賞的興趣、欣賞能力、選擇能力和感情表現(xiàn)能力，有及時將美介紹給兒童的熱情。再次，教師必須熱愛兒童，了解兒童，樂觀開朗，勤奮工作；能夠樂此不疲地引導幼兒共同創(chuàng)造美好的生活，在近似于玩耍的藝術活動中引導兒童健康、和諧、活潑、愉快地發(fā)展。．以藝術審美為中心，把美感的培養(yǎng)輻射到各種活動中去，使審美經(jīng)驗與非審美經(jīng)驗得到互滲、互補、互相轉(zhuǎn)移，在 “ 虛 ” 和 “ 實 ” 的循環(huán)反復中促進幼兒審美心理和一般心理的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學前兒童藝術教育課程的總體構思

如何實現(xiàn)審美藝術教育的多元價值、促進審美心理的發(fā)展？關鍵在于培養(yǎng)人們一種整體的反應能力。我們試圖利用幼兒浪漫幻想和泛化的特點作一些實驗嘗試，在有意識、潛意識和無意識之間架起橋梁，在溝通三種藝術形式，培養(yǎng)綜合性藝術智慧方面作零的突破。．理論假設。

必須從倫理的、智慧的、審美的三個方面入手培養(yǎng)，才能塑造一個全面發(fā)展的完美的個體。藝術教育的任務，就必須從人的整體發(fā)展出發(fā)，從素質(zhì)教育入手，從研究兒童的審美心理結構的構建入手（而不是從藝術的技術培養(yǎng)入手），使人的整體人格與自然、社會協(xié)調(diào)一致，與當代物質(zhì)文明相對應、同步發(fā)展。

（2）綜合性藝術智慧是存在的，美術、音樂、文學三種藝術形式存在著某些共同的審美要素，它們之間可以通過審美直覺、情感同構而相互遷移、滲透和溝通。

（3）兒童藝術心理的發(fā)展是在不間斷的教學過程中逐漸完成的。用藝術綜合教育的形式，加強藝術情感教學的力度，就有可能促進綜合性智慧的發(fā)展和審美心理結構的建構。．藝術綜合教育課程的編制。

藝術綜合教育課程與傳統(tǒng)的注入式學科教學課程不同，它是以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，以人為中心的課程，同時還吸收了以學問為中心的課程中的某些精髓。從教育目標的角度來看，藝術綜合教育是要利用最富人性的學科，充分發(fā)掘兒童的感性潛能達到個性自我實現(xiàn)和全面發(fā)展；從教學方法的角度來說，主張在自由氣氛中，在師生的相互信賴和尊重的條件下，摒棄教師的強制性教學，以兒童為主體，把兒童的興趣、需要、經(jīng)驗擺在重要地位；從教材的組織結構來說，強調(diào)學科的綜合性和課程的整體性。藝術綜合教育課程的目標體系見下表。

四、藝術綜合教育課程的實施 ．分析提取同構的要素。）不同藝術品之間內(nèi)容情感表現(xiàn)的相似性，使主體產(chǎn)生情感的態(tài)度和體驗的相似性。無論是音樂、美術還是文學，只要作品的情感基調(diào)相同，主體在欣賞時都會產(chǎn)生相類似的情緒體驗。音樂、美術和文學三種藝術形式都可以通過各自不同的情感符號表現(xiàn)人物的相同類別的情感或情緒。在繪畫中，用線條或色彩以及不同造型表現(xiàn)。文學中主要是通過人物和事件的細節(jié)描述得到體現(xiàn)的。音樂的形象和情感都是不確定的，在強烈的情感體驗中常常會勾起與自己相類似的情感記憶的浮現(xiàn)，而產(chǎn)生可視性形象。）藝術構成要素喚起主體的情意象征的溝通性。主要包括： ① 色彩的情意象征性。如綠色象征大自然的勃勃生機，象征和平，給人安全、溫馨、寧靜、純真的感受；黑色象征死亡、危險，使人產(chǎn)生恐懼、壓抑等體驗。但是，色彩與心靈之間的同構關系不是一一對應固定不變的，色彩的象征及其偏好，受民族、個性、個人習慣和具體心境的影響。

② 線和形的情意表現(xiàn)與內(nèi)心體驗的溝通性。如豎直線表現(xiàn)挺拔、堅毅、呆板、凝固，用水平線表現(xiàn)平靜、沉穩(wěn)，用精直線表現(xiàn)沉重、有力，用細直線表現(xiàn)輕快、靈活，用曲線表現(xiàn)柔和、流動、委婉、輕盈、優(yōu)雅、機敏、狡黠，用放射線表現(xiàn)開朗、伸展、高興、生長的活動，用正方形表現(xiàn)穩(wěn)定、剛直、呆板，用按黃金分割的長文形表現(xiàn)適當、舒服。

③ 節(jié)奏。節(jié)奏的不同組合及其變化，既表現(xiàn)作品情緒的起伏，也能引起欣賞者的情緒變化，如緩慢的節(jié)奏可引起舒緩、平和、疲勞、沮喪的感覺，快速的節(jié)奏使人興奮、活躍、緊張、焦急。

④ 聲音和旋律。聲音有高低、強弱、長短、頓挫、連綿、純雜之分。對不同聲音的處理，能表現(xiàn)不同的情感。旋律與節(jié)奏是構成聽覺藝術的重要元素，與主體心理結構中的不同情感模式直接對應。如聽到進行曲使人振奮激昂，聽到輕音樂舒暢柔和，歡快跳躍的音樂令人喜悅，低沉緩慢的音樂使人傷感、凄涼等。而這些情感都會與欣賞者的經(jīng)驗相聯(lián)系，在腦中產(chǎn)生視覺表象，因此，旋律與節(jié)奏一樣，構成對音樂形象的象征性。

⑤ 力度與方向。任何一種元素在整合成藝術品時都表現(xiàn)了力的強弱運動變化及其走向，是上升的力還是下降（沉）的力，是遞增的力還是遞減的力，是對抗的力還是調(diào)和的力，是聚積的力還是擴散的力，是張揚的力還是萎縮的力。力的運動模式?jīng)Q定方向的變化，例如張揚的力，其方向必然是上行的、步步加強的或向外放射的。不同的力的模式及其走向都與特定的情感結構達到同構。（形式美法則在藝術品中具有普遍適用性。我們選取了幼兒能感受和適應的若干法則加以引用： ① 對稱與均衡； ② 重復與變化； ③ 整齊一律和多樣統(tǒng)一。制訂分層次的同構活動的目標。我們試圖把本課程中的同構能力從最低水平到最高水平，分成三個等級。低一層次的能力是高一層次能力發(fā)展的基礎，高一層次的能力發(fā)展又整合著低一層次的能力。值得指出的是，這三個層次的目標，不是小、中、大班的對應性目標。兒童藝術能力反映在不同班級中差異很大，起點較低的班級可以完成低中級的目標，起點較高的班級可以完成中高級的目標。藝術能力的個別差異也很大，同一個班級中，不同兒童可能要分別完成不同的目標。但是能力發(fā)展與年齡階段存在著密切關系，要小班兒童完成高層次目標為每個孩子營造寬松的氛圍，讓他們按照自己的速度得到最好的發(fā)展。．確定同構活動的內(nèi)容。（1）同形同構。堅持以直覺體驗為基礎的藝術作品之間的形式共同構成 “ 同形同構 ”，包括色彩、線條、構圖、音韻、旋律、節(jié)奏等要素，夸張、擬人、象征等手法構成的整體畫面。這些結構雖然普遍存在于各種藝術形象之中，但其表現(xiàn)的鮮明程度是不同的。如文學的形式特征比較隱蔽，人們欣賞時容易被主題和情節(jié)所吸引，把形式

“ 擠壓 ” 進無意識中。與此相反，在美術作品的視覺審美特征和音樂中的聽覺審美特征卻表現(xiàn)得十分鮮明。根據(jù)這一特點，形式同構應以顯性形式帶動隱性形式進行感知、體驗、識別、創(chuàng)造，如

“ 對稱 ” 這一結構特征，繪畫中最直觀，宜在繪畫欣賞和繪畫操作中進行內(nèi)化，再去同化音樂、文學中的對稱現(xiàn)象。（2）異質(zhì)同構?！?同形同構 ” 是客體審美形式結構的相似性的感受與識別，“ 異形同構 ”

是指各種形式結構能夠引起主體的不同的情感體驗之間的對應性、溝通性。情感是通過形式表達的，任何形式都蘊含著特定情感才成為藝術的，所以 “ 異質(zhì)同構 ” 與 “

同形同構 ” 是不可分的。為了說明問題，我們才嘗試性地剖析它們的內(nèi)部結構層次。在具體操作中，這兩方面的同構往往交織在一起進行。建構同構活動的過程。（1）根據(jù)同構目標選擇教材。選擇教材是進行同構活動的重要方面。一般來說，不同的教材在實現(xiàn)同構目標方面各有側重。形式同構一般都以美術、音樂為核心教材，而內(nèi)容情感同構一般以文學、美術為核心教材。（梳理核心教材中的同構要素。以文為例，如《樹媽媽和樹葉娃娃》有兩大同構要素：一是情感的對稱性發(fā)展，以樹葉媽媽為情感主線，構成了從歡樂幸福到傷心孤獨再回到歡樂幸福的完整情感變化過程。二是這一情感的變化正好構成了整體結構上的三個段落，又可以進行 ABA 結構的匹配。在音樂、美術這些作品里，也有同構要素。（3）

根據(jù)同構目標選擇不同切入口?？梢詮囊魳沸蕾p切入，感受、理解和表現(xiàn)作品的旋律和節(jié)奏繼而發(fā)現(xiàn)文學和美術中的類似特征；也可以從美術欣賞切入，感受對稱、均衡、重復變化、多樣統(tǒng)一等整體畫面結構，繼而發(fā)現(xiàn)在文學和音樂中的類似特征；還可以從文學欣賞切入，感受作品中形象豐富的情感類型，再帶著文學的情感經(jīng)驗和豐富的想象，欣賞美術和音樂，從而對美術、音樂中的社會情感產(chǎn)生聯(lián)想、想象、感受、體驗、移情和創(chuàng)造出新的形象。確定同構目標和切入口之后，就要考慮怎樣呈現(xiàn)作品的同構點，使其凹現(xiàn)出來。同構活動的過程大致都有二個層次：

感受層次。感受和體驗同構點特征全貌，可以通過許多方法，如講述、音樂、繪畫和動作參與等凸現(xiàn)作品的審美的特征，引起兒童的感受。（2）選擇、匹配、理解層次。在 ～ 2 種作品中取得經(jīng)驗后，用已知的觀念或形象去匹配求知的相似性形象，使已知與未知相互作用。同構活動的經(jīng)驗準備和時機。同構活動中，對三種藝術形式共同審美要素的感受和溝通，必須在已知和未知材料中進行，必須讓兒童以某一領域的審美經(jīng)驗去同化和順應其他領域的審美信息，因此為兒童準備分領域的審美經(jīng)驗是很重要的。教師適宜地掌握同構時機也十分必要。在藝術綜合教育的課程體系中，分領域課程具有相對的獨立性，同構課程是穿插在不同的連接點上進行的，不是什么活動都必須進行同構，也不是什么同構都必須把三個領域硬拉在一起。實際上，在同構活動之前，還有許多分領域的活動和低一層次的同構活動。教師必須從目標、材料和兒童的基礎幾個方面考慮確定時機，其宗旨在使各領域的審美要素在綜合中有助于兒童的審美加工，而不是互相干擾。

五、小結

本課程的設計和實施，符合兒童身心發(fā)展的需要。在實施中，實驗班的兒童表現(xiàn)出了對各領域共同審美要素的敏感性、情感的豐富性、藝術活動的空前的活躍和主動創(chuàng)造精神，充分展現(xiàn)了自己的個性。實驗班兒童的多幅藝術作品獲全國性的獎勵，他們在其他領域的學習中也表現(xiàn)出色，并能將審美法則及情感融于生活，使班級氛圍溫馨、有序?？梢哉f，本研究基本驗證了理論假設。

我們雖然探討了一些問題，但是還有更多問題值得探討。我們將繼續(xù)努力，使該模式逐步完善而服務于中國的未來。

第二篇：幼兒教學重要性分析

淺談幼兒體育教學的重要性

摘要：社會發(fā)展，科技進步，對人才提出了更新更高的要求。對于大多數(shù)孩子而言，幼兒園是他們?nèi)松牡谝粚W校。作為一名農(nóng)村幼兒教師，通過本次國培，聆聽各位專家教授的精彩演講，我深刻地明白幼兒教學對我國教育的重要影響?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體，智，德，美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！庇變耗挲g階段，身體的發(fā)展和機能的健全發(fā)展是其他一切發(fā)展的基礎。由此可見，幼兒體育教學乃是促進幼兒身心健康及和諧發(fā)展的重要手段。

關鍵詞：幼兒體育教學

從事幼教事業(yè)伊始，我認為幼兒的教育無非就是看好孩子，教幼兒們一些簡單易懂的常識等。然而，多年的幼兒工作卻讓我對幼兒教育有了更為深刻的認識，它不像小學教師般對孩子進行書本知識的灌輸，也不像保姆般純粹地照顧孩子，更重要的是根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需要，對幼兒實施全面發(fā)展教育，這既是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是為了適應當前社會的發(fā)展需要。

幼兒天生好動，他們喜歡不停地變換活動方式。如果要求他們坐著不動，他們會感到疲勞和厭倦，接連不斷地打哈欠。他們要伸伸腰，動動手，踢踢腿，或者做一些小動作。但是如果跑跑跳跳，隨便活動，幼兒在相當長時間內(nèi)都不知疲倦。所以我們要抓住幼兒好動的特點，大力發(fā)展幼兒自主自由活動，有效地進行體育教學。

現(xiàn)代人體科學和幼兒教育科學研究表明，促進幼兒身心健康發(fā)展，不僅僅指幼兒的身體沒有疾病，而且包含身體和心理都能和諧及正常地生長發(fā)育。體育活動與幼兒身體和心理發(fā)展有著密切的聯(lián)系，起著積極的促進作用。適宜的體育活動能促進幼兒認知能力的發(fā)展。健全的大腦是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，體育活動能促進幼兒神經(jīng)系統(tǒng)反應靈敏，為接收智育提供良好條件。通過體育活動，幼兒可以獲得豐富的知識和運動經(jīng)驗，并能使幼兒感覺及直覺更加敏銳，還能使幼兒的理解能力，記憶力等得到發(fā)展。

一.體育活動與幼兒身體的發(fā)展

幼兒園體育活動對增強幼兒體質(zhì)的作用是不言而喻的。隨著我國社會兩個文明程度的迅速提高，更好地貫徹國家全民健身計劃綱要，幼兒園體育還需引進終身體育教育的思想，運用終身體育教育理論和方法，激發(fā)每個幼兒的體育興趣，以培養(yǎng)幼兒的終身體育意識、習慣和能力，使幼兒提高對自然環(huán)境變化的適應能

力。由此，孩子們不僅有一個強健的體魄，而且具有一定的體育素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代學習方式和生活方式，提高生活質(zhì)量，也使幼兒園體育課的功能最大限度地向全社會延伸。例如幼兒園的早操，每天堅持讓幼兒做早操，能振奮精神，驅(qū)除大腦皮層因睡眠而殘留的抑制，使幼兒精神飽滿，情緒愉快，并能培養(yǎng)幼兒堅強的毅力和形成鍛煉身體的好習慣。

適宜的體育運動能加快幼兒機體血液循環(huán)，增加骨骼生長所需的營養(yǎng)物質(zhì)，從而有利于身高的增長。幼兒體育活動時，肌肉工作比平時增加，血液供應充足，蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)的吸收與儲存能力增加。

體育活動能使幼兒肌肉關機的肌腱和韌帶增粗，肌力增加，加強了關節(jié)的穩(wěn)固性。同時，幼兒要從自然人發(fā)展成為社會的人，需要經(jīng)過對自然和社會環(huán)境的適應期，特別是身體的適應期。如何促使他們身體較為順利地通過適應期，積極開展各種體育活動，多“良性地”接觸環(huán)境是一種有效直接的手段。體育活動對幼兒身體適應自然環(huán)境具有積極作用。

1.體育活動能提高幼兒身體對氣候變化的適應能力。通過各種自然環(huán)境條件下的體育活動，使大腦皮層對冷和熱變化相應地建立起調(diào)節(jié)反射，做好適應冷熱刺激的一切生理準備。從而提高機體對自然環(huán)境的適應能力。

2.體育活動能提高幼兒身體對疾病的抵抗能力。體育鍛煉要從幼兒抓起，身體才是革命的本錢。從小培養(yǎng)幼兒熱愛體育鍛煉的習慣，從長遠的角度出發(fā)，幼兒們也會受益無窮?，F(xiàn)代很多社會人員擁有豐富的知識，卻無法擁有健康的身體，這就是他們沒有從小養(yǎng)成體育鍛煉的結果。隨著科學技術和人們物質(zhì)生活水平的飛速提高，許多不良癥狀也隨之增多（諸如：肥胖、弓背、體弱多病、膽小、憂郁、恐懼等生理和心理癥狀），造成這些不良癥狀的主要原因是家園沒有真正完成共育，或者說是忽略了體育運動對孩子的重要性，認為孩子經(jīng)常蹦蹦跳跳，出一身汗就可以了，這種觀點是錯誤的。所以在幼兒教育時期，合理安排和開展體育課程訓練是很重要的。因此，擁有健康的身體是一切社會活動的前提。例如：適當?shù)捏w育游戲要求幼兒與同伴合作或是與別人進行競賽，這就能培養(yǎng)幼兒良好的集體觀念、合作意識、競爭意識和社會適應能力，以及勇敢、頑強、果斷、誠實等良好的品質(zhì)。

二，體育活動與幼兒心理的發(fā)展

科學合理的體育活動，不僅能促進幼兒身體的發(fā)展，而且能影響幼兒認知,個性,情感等方面的發(fā)展。通常人們在進行體育活動的時候，還能伴隨一些心理活動。這種心理活動不斷地得到刺激，便會產(chǎn)生不同的智力,情感等方面的反映，接著就會形成一種較穩(wěn)定的心理。

1.體育活動對幼兒智力發(fā)展的促進作用。適宜的體育鍛煉，不僅使幼兒體力充沛，精神飽滿，情緒愉快，在這種良好的狀態(tài)下，有利于他們進行積極的思維活動。還能提高大腦皮層神經(jīng)細胞活動的強度,靈活性以及分析綜合能力。例如：快速靈活的動作能提高大腦神經(jīng)細胞信息的傳導速度；跳繩角色游戲等，能使神經(jīng)細胞之間建立起各種復雜的神經(jīng)聯(lián)系。體育游戲使幼兒直接接觸玩具和各種自然材料，通過具體活動發(fā)展各種感官器官和觀察力，認識各種物體的特性和用途，體會物體之間的空間關系，事物之間的互相作用和因果關系，獲得最初步的自然知識和科學技術常識。

體育運動具有不同形式的對抗性，不論是個人或集體項目，因其有不確定性的特點，則可把表現(xiàn)為肢體對抗的外在形式延伸為內(nèi)在大腦間的智慧較量。例如，我們在體育教學中，通過觀察法、對比法、示范法和練習法的運用，能有效地發(fā)展幼兒的觀察能力，通過技術動作的練習，有利于促進幼兒記憶力、想象力的發(fā)展，通過課間比賽和各種體育游戲，可以潛移默化地發(fā)展幼兒思維的靈敏性與應變能力。

2.體育活動對幼兒個性發(fā)展具有積極作用。體育活動為幼兒個性的發(fā)展提供了有力條件。它既能培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，提高幼兒的各種能力，同時，還可以培養(yǎng)幼兒勇敢,果斷,自信等性格特征。另外，幼兒的氣質(zhì)類型，也將會因此得到充分的體現(xiàn)。

好動，好奇，好模仿，好沖動，是幼兒年齡階段所具有的共性性格特征，體育活動能使幼兒這些特征充分地形成和發(fā)展。作為一名幼師，我認為教師應該在體育活動中多引導和鼓勵幼兒這些個性特征的形成和發(fā)展，而不是過多地限制干涉他們。

3.體育活動能促進幼兒良好的思想發(fā)展。幼兒年齡階段，給予他們長期積極的情緒和情感體驗，有利于他們身體和心理的正常發(fā)育和健康發(fā)展。而長期的壓抑或者不適當?shù)谋磉_會使他們產(chǎn)生消極的情緒和情感，從而影響他們的身心健康。嚴重的還會產(chǎn)生諸如憂慮癥，焦慮癥等病狀。因此，良好的心理思想對幼兒的發(fā)展具有重要作用。而體育活動恰好是增加幼兒良好思想的手段之一。

幼兒園體育活動思想教育要自然，不要牽強附會，對于幼兒更不能以說教的方式進行。培養(yǎng)幼兒的運動興趣與培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)并不矛盾，俗話說“苦中有樂，樂在其中”。有的教學內(nèi)容本身就可以進行思想教育。在體育活動中，還可以利用各個教學環(huán)節(jié)對幼兒進行常規(guī)的思想品質(zhì)教育，教師可以引導幼兒助人為樂，體質(zhì)好的幼兒幫助體質(zhì)差的幼兒完成運動任務。

三.體育活動與幼兒社會性的發(fā)展

幼兒在幼兒園的那段時間，是他們從家庭向社會過渡的開始階段。學校與同伴及老師的交往，以及各種社會活動和角色游戲，使他們逐漸接觸和了解了社會的不同角色，他們已漸漸愿意自己的行為和思想能成為社會中的一員。

幼兒園體育活動以其豐富多彩的內(nèi)容和形式，為培養(yǎng)幼兒的競爭意識和進取精神創(chuàng)造了良好的條件。如走跑跳、基本體操、球類、平衡、攀登、投擲等項目，在集體注視下完成個人練習、整體練習，各種體育競賽和體育表演等，都是在同等條件下進行的。競賽是體育運動的突出特點，作為運動者都有盡快實現(xiàn)追求目標的心理動機，人人都有求勝心切的心理，為此，幼兒有必要不斷開發(fā)和發(fā)展自己最大能力的新的運動技術與方式。這種創(chuàng)造性的心理動機與行為，能使他們逐漸形成準備和樂意接受未來社會的各種新事物的心理傾向。因此，幼兒園通過開展各種不同形式的體育競賽活動能較好地鼓勵幼兒全身心地投人到競賽或練習中去，有利于培養(yǎng)幼兒初步的競爭意識和進取精神。促進幼兒社會性的發(fā)展。

“一切為了孩子、為了孩子的一切” 是幼兒教育的宗旨和口號！“體--智--德”全面發(fā)展是黨和國家對幼兒教育一貫堅定的教育方針。我們必須要重視幼兒的體育活動教育，找到合適的教育方法，激發(fā)幼兒的體育興趣，為幼兒今后“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展奠定堅實的基礎。體育活動，不僅能鍛煉幼兒的身體，還能滿足幼兒愿望、激發(fā)愉快的情緒、豐富幼兒生活、發(fā)展智力和社會適應能力，培養(yǎng)良好品質(zhì)。作為一名幼兒教師，我深刻地認識到：體育活動，對幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。在今后的教學中，我將實施幼兒體育教學應注意的諸多問題，有效地開展幼兒體育活動。我相信，這樣的教育理念將會使幼兒體育活動越來越好！

第三篇：幼兒理論

1、幼兒教師勞動的特點？

（1）艱巨性（2）細致性（3）自主性（4）創(chuàng)造性（5）示范性和感染性（6）整體性

2、幼兒教師的職責？

（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務（2）嚴格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作（3）與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務（4）參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動（5）定期向園長匯報，接受其檢查和指導

3、幼兒教師應具備的職業(yè)能力？

（1）觀察力（2）溝通的能力（3）組織分組活動的能力（4）創(chuàng)設與利用環(huán)境的能力（5）開展家長工作與社區(qū)工作的能力（6）自我發(fā)展的能力

4、做好一名幼兒教師應具備哪些專業(yè)素質(zhì)？

（1）職業(yè)品格。對學前教育事業(yè)的熱愛和獻身精神，熱愛兒童、尊重集體和團結家長（2）基本文化素質(zhì)。廣播的文化基礎知識、扎實的幼兒教育理論基礎（3）身體素質(zhì)。體態(tài)端正、身體靈活、精力旺盛且沒有任何傳染性疾?。?）個體心理素質(zhì)。理智、剛毅、進取、靈敏、樂觀、熱情、勤勉、自尊、自主，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒，并具備廣泛的興趣，避免幼兒受消極情緒的影響

5、幼兒教師應享有哪些權利？

（1）進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利（2）從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見的權利（3）指導幼兒學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權利（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假、帶薪休假的權利（5）參與幼兒園民主管理的權利（6）參加進修或者其他方式培訓的權利

6、預防教師違法的必要措施？

（1）建立完善的教育法規(guī)體系（2）建立嚴格公正的教育執(zhí)法制度（3）建立全面的教育法律監(jiān)督機制（4）增強法制觀念，宣傳、普及教育法規(guī)（4）加強學校的規(guī)范管理（6）增強教師的法律意識，減少侵權行為的發(fā)生（7）加強學生對自己法定權利的認識，培養(yǎng)學生的自我保護意識（8）加大安全教育力度

7、常見的侵犯學生受教育權的表現(xiàn)形式？

（1）侵犯學生受教育機會的平等權（2）侵犯學生的入學權（3）侵犯學生參加考試的權利（4）隨意開除學生

7、幼兒園與社區(qū)合作的具體方式？ 請進來的方式：（1）請社區(qū)里的人員為孩子開展活動（2）利用社區(qū)的物、景和設施教育孩子（3）利用社區(qū)開展的活動和日常發(fā)生的事情教育幼兒 走出去的方式：（1）建立兒童活動機構（2）開展流動幼兒教育服務（3）建立家庭教育輔導站，開展指導家庭教育的活動（4）與社區(qū)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動

8、幼兒園與社區(qū)合作的六項原則？（基本要求）

（1）經(jīng)常性原則（2）地方性原則（3）簡便性原則（4）互利性原則（5）教育性原則（6）幼兒園、社區(qū)和家庭一體化原則

9、家園合作存在哪些問題？

（1）家園合作尚不夠深入，較多的停留在表面（2）家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)

9、家長工作的意義？

（1）有利于發(fā)揮幼兒教育的主導作用（2）有利于充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢（3）有利于實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步化

10、幼小銜接工作的主要方法？

（1）培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往（2）培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性（3）幫助幼兒做好入學前的學習準備

11、有效銜接工作中應注意哪些問題？

（1）進行幼兒園與小學教育的雙向改革（2）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)（3）結合地區(qū)特點及幼兒身心發(fā)展差異有針對性的進行幼小銜接工作（4）加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合

12、新時期幼兒園的雙重任務有哪些特點？

（1）對幼兒身心素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求（2）為家長服務的范圍不斷擴大（3）家長對幼兒教育的認識不斷提高，要求幼兒園具有較高的教育質(zhì)量

13、現(xiàn)代兒童觀？

（1）兒童是人，具有與成年人一樣的一切基本權益，具有獨立的人格（2）兒童是一個全方位不斷發(fā)展的整體的人，應尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要

（3）兒童發(fā)展的個體差異性（4）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽谶m當?shù)沫h(huán)境和教育的條件下，應最大限度的發(fā)展兒童的潛力（5）兒童具有主觀能動性（6）男女平等，不同性別的兒童應享有均等的機會和相同的權益，受到平等的對待

14、當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容？

（1）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎的（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利

15、幼兒園課程的基本特征？

（1）幼兒園課程的基礎性、啟蒙性（2）幼兒園課程的全面性、生活性（3）幼兒園課程的整合性（4）幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性（5）幼兒園課程的潛在性

16、幼兒園課程目標制定的主要依據(jù)？

（1）對幼兒的研究（2）對當代社會生活的研究（3）對學科知識的研究

17、幼兒園課程評價的原則？

（1）評價應有利于改進和發(fā)展課程。幼兒園對教育教學計劃執(zhí)行情況以及教育效果進行測量與評估，要側重于改進與診斷課程與教學的作用，不應把評價只作為教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段

（2評價中發(fā)揮教師的主體性。因為教師是課程的

執(zhí)行者和教學活動的設計者，所以在幼兒園課程評價方面，要發(fā)揮教師的主體性

18、幼兒家庭教育的作用？

（1）家庭教育保證了幼兒機體的正常生長發(fā)育（2）家庭教育促進了幼兒智力潛能的最大開發(fā)（3）家庭教育促進了幼兒社會化的進程（4）家庭教育提高了幼兒的審美能力（5）家庭教育為兒童的未來發(fā)展奠定了基礎

19、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應遵循的原則？

（1）環(huán)境與教育目標一致性原則（2）發(fā)展適宜性原則（3）幼兒參與性原則（4）開放性原則（5）經(jīng)濟性原則

20、如何通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用來有效促進幼兒的發(fā)展？

（1）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極相互作用

（2）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應該充分發(fā)揮這一資源的作用（3）教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣

21、學前兒童獨生子女社會性發(fā)展的突出問題？

（1）任性（2）依賴性強（3）自私（4）不合群（5）膽小

22、運用觀察法觀察幼兒心理時應注意的問題？

（1）觀察前觀察者要做好準備，明確觀察目的（2）觀察時盡量使兒童保持自然狀態(tài)（3）觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應隨時記錄（4）觀察應排除偶然性，一般應在較長時間內(nèi)系統(tǒng)的反復進行

23、學前兒童興趣發(fā)展的特點？

（1）興趣比較廣泛但不穩(wěn)定（2）興趣比較膚淺且容易變化（3）興趣表現(xiàn)出年齡差異和個別差異

24、幼兒想象的特點表現(xiàn)在哪些方面？

（1）幼兒想象的主題與時間不穩(wěn)定，易交換（2）幼兒想象的夸張性（3）幼兒想想缺乏計劃性和預定的目的，只滿足于想象過程本身；（4）幼兒想象的創(chuàng)造成分還保留在具體形象的水平，不能在詞語的水平上進行創(chuàng)造性想象 25如何在活動中發(fā)展幼兒的想象

（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力（2）在文學藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件（3）在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象 26幼兒想象發(fā)展的一般趨勢

幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展：從想象的無意性能，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性 27幼兒無意想象的特點

（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起；（2）想象的主題不穩(wěn)定（3）想象的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)；（4）以想象的過程為滿足；（5）想象受情緒和興趣的影響

28、父母是怎樣對幼兒性別角色和行為產(chǎn)生影響的？

（1）父母是孩子性別行為的引導者。在孩子還不知道自己的性別及應該具有什么樣的行為之前，父母就已經(jīng)開始對孩子性別行為進行引導了（2）父母是孩子性別行為的模仿對象。孩子自從知道自己是男孩或女孩開始，一般會把自己的同性別父母作為模仿對象

（3）父母對孩子性別行為的強化。父母對孩子性別行為的強化是兒童性別社會化的重要因素。從孩子出生開始，父母就用不同的方式對待男孩和女孩。

29、教育目的與教育方針的聯(lián)系與區(qū)別？

聯(lián)系：兩者都是國家制定的，都是對教育的基本要求

區(qū)別：教育方針是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質(zhì)、方向、教育目的和實現(xiàn)的途徑等方面總的要求；而教育目的僅是人才質(zhì)量標準和培養(yǎng)規(guī)格 30、教育政策與教育法規(guī)有什么區(qū)別？

（1）制定主體和約束力不同（2）基本屬性和表現(xiàn)形式不同（3）制定程序與實施方式不同（4）穩(wěn)定程度與調(diào)整范圍不同（5）公布的范圍不同

31、如何正確處理“規(guī)范”與“尊重”之間的關系？（1）認識到“規(guī)范”不等于“就范教育”，不能把幼兒當作被動的管教對象(2)充分利用幼兒的社會性交往動機，發(fā)揮社會性情感與需要對于幼兒行為的調(diào)節(jié)作用（3）尊重和保護幼兒的獨立人格與自尊心

31、我國幼兒教育的目標？

《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒教育的目標是：（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機體協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力（3）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格（4）培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力

32、制定幼兒園教育目標應注意的問題？

（1）教育目標分解的方法要恰當（2）教育目標的涵蓋要全面（3）教育目標要有連續(xù)性和一致性

33、制定幼兒園教育目標應遵循的依據(jù)？

（1）教育目的（2）幼兒身心發(fā)展的特點和可能性

34、為什么說學前教育在兒童的發(fā)展中起著獨特作用？（1）學前教育有專職教師（2）學前教育有明確的目標，不同于環(huán)境的自發(fā)影響（3）學前教育是一種最簡潔、系統(tǒng)的影響兒童的方式。學前教育的效率遠高于社會教育和家庭教育。因此，學前教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分顯現(xiàn)，即遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。學前教育還可以對環(huán)境加以取舍，并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，從而促進兒童的正常發(fā)展。

35、幼兒園教育活動應遵循的原則？

（1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則（2）促進兒童全面發(fā)展的原則（3）面向全體，重視個別差異的原則（4）充分利用兒童、家庭、社區(qū)的教育資源的原則

36、兒童全面發(fā)展教育原則的內(nèi)涵？（促進兒童全面發(fā)展的原則應注意的問題）兒童的全面發(fā)展是指：（1）兒童的發(fā)展是整體的而不是片面的發(fā)展（2）兒童的發(fā)展應是協(xié)調(diào)的發(fā)展（3）兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展

37、幼兒教育的意義?(1)促進幼兒生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)（2）開發(fā)幼兒大腦潛力，促進智力發(fā)展（3）發(fā)展幼兒個性，促進人格的健康發(fā)展（4）培育幼兒美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展

38、個別化教育應注意的問題？

（1）把握統(tǒng)一要求與因材施教的關系（2）個別化教育是面向全體的個別化教育，實施個別化教育正是為了更好地落實面向全體（3）個別化發(fā)展應提倡揚長補短（4）個別化教育對教師提出了更高的要求。教師必須具備敏銳的觀察力、準確的判斷力和靈活的教學機智，只有具備了這些素質(zhì)，教師才能真正發(fā)展個別差異、關注個別差異

38、幼兒德育過程中必須遵循的基本原則？

(1)方向性原則（2）愛、尊重與嚴格要求相結合的原則（3）因材施教的原則（4）正面教育的原則（5）長善救失的原則（6）知行和一的原則（7）集體教育與個別教育相結合的原則（8）一致教育與連續(xù)教育的原則

39、影響品德形成的條件？

（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體

（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知

（3）此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對品德的形成與改變有不同程度的影響

40、個性的基本特征？（獨特性、整體性、穩(wěn)定性、社會性）

41、性格的特征？

（1）性格的完整性（2）性格的復雜性（3）性格的穩(wěn)定性（4）性格的可塑性

42、兒童發(fā)展的特征？

（1）個體發(fā)展是有規(guī)律的進行的。表現(xiàn)在：個體發(fā)展從簡單到復雜；由一般到特殊；由頭到腳，由中間向四周（2）個體發(fā)展具有差異性（3）個體發(fā)展具有階段性

43、幼兒依戀的發(fā)展階段？

（1）無差別的社會反應階段（出生~3個月）

(2)有差別的社會反應階段（3~6個月）

（3）特殊的情感連接階段（6個月~2歲）

（4）目標調(diào)整的伙伴關系階段（2歲以后）

44、幼兒掌握概念的特點？

（1）幼兒以掌握具體實物概念為主向掌握抽象概念發(fā)展（2）幼兒掌握概念的名稱容易，但真正掌握概念困難

45、幼兒能力的發(fā)展有哪些特點？

（1）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展（2）智力結構隨年齡增長而變化（3）出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異（4）智力發(fā)展迅速

46、幼兒自我評價發(fā)展的特點？

（1）主要依賴成人的評價（2）自我評價常常帶有主觀情緒性（3）自我評價受認識水平的限制

46、幼兒具體形象思維的特點？

（1）思維動作的內(nèi)隱性

（2）具體形象性

（3）自我中心性

45、幼兒心理學研究要遵循的原則？

（1）客觀性原則?？陀^性原則是一切科學研究都必須遵守的。

(2)發(fā)展性原則。在心理學研究中，我們要用發(fā)展的眼光來看幼兒，不僅要注意已形成的特點，也要注意剛剛萌芽的特點及其發(fā)展趨勢

（3）教育性原則。在心理學研究中，也要貫徹教育性原則，因為研究過程本身往往就是教育過程

46、適宜性教學法的主要方式？（資源利用模式、治療模式、個別化教育方案）

47、程序性教學應遵循的原則？

（1）小步遞進原則（2）積極反應原則（3）及時強化原則（4）自定步調(diào)原則

48、應如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力（性）？

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲（2）營造寬松的活動環(huán)境（3）有意識的支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維（4）培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力（5）蒙臺梭利的感官訓練與幼兒的創(chuàng)造力

49、兒童意志行動發(fā)展與動作發(fā)展的關系？

人的動作主要是由神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞支配，而神經(jīng)系統(tǒng)的高級中樞正是人的心理活動所在。因此，兒童動作的發(fā)展和兒童心理的發(fā)展有密切關系。特別是意志行動，其發(fā)展與兒童動作的發(fā)展關系更為明顯。意志行動是有意識的支配自己的行動，而行動就是一系列動作。沒有基本動作的發(fā)展，不可能產(chǎn)生意志行動，而沒有意志成分的參與，動作也不可能發(fā)展和完善。50、幼兒之間存在的差異？

（1）幼兒智力差異（2）幼兒性格差異（3）幼兒性別差異（4）幼兒學習類型差異

51、在貫徹教育引導發(fā)展的原則時，應注意什么？

（1）用動態(tài)的眼光看待兒童（2）教育目標、內(nèi)容和方法應難度遞增（3）靈活運用多種教學形式（4）因材施教（5）多樣化和縱向的教育評價

52、實施幼兒美育的主要途徑？（1）藝術教育是幼兒美育的主要途徑（2）幼兒的日常生活是美育的重要途徑（3）大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地

53、簡要區(qū)分兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期、危機期、敏感期這幾個概念？

（1）轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的時期

（2）危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常出現(xiàn)

紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等（3）敏感期是指個體比其它時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，就是兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期

54、消極強化與懲罰有什么不同？

（1）消極強化是當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加

（2）懲罰是給予刺激，以減少行為發(fā)生的頻率或消除行為的再次發(fā)生

（3）消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同

55、教師自我效能感是從哪些方面形成的？

（1）教師自身的經(jīng)驗（2）替代經(jīng)驗（3）言語勸說

56、幼兒常見的心理衛(wèi)生問題？

（1）吮吸手指（2）咬指甲癖（3）習慣性陰部摩擦(4)口吃（5）夜驚（6）說謊

57、教育法律救濟的意義？

（1）保護教育法律關系主體（2）維護教育法律的權威（3）促進教育行政部門依法行政（4）有利于推進教育法制建設

58、《兒童權力公約》規(guī)定保護兒童的權力應遵循的原則？

（1）不歧視（2）在涉及兒童的事宜中以兒童的利益為出發(fā)點

（3）確保兒童的生命權、生存權和發(fā)展權（4）尊重兒童的意見

第四篇：幼兒理論學習心得

淺談幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)

石泉縣城關鎮(zhèn)中心幼兒園 肖玉琴

摘要：幼兒時期是人生的起步階段，是各種行為習慣的養(yǎng)成階段。在幼兒時期的良好行為習慣的培養(yǎng)教育對人的一生是至關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期。我國著名青少年教育家孫曉云先生曾總結說：“好習慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調(diào)?！币虼?，我們應該抓住幼兒的各個習慣培養(yǎng)關鍵期，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，促使幼兒身心健康發(fā)展，為成長打下夯實的基礎。

關鍵詞：幼兒 良好習慣 培養(yǎng) 教育

行為習慣是指人們在長期的生活、學習、實踐和環(huán)境中，逐漸形成的一種穩(wěn)定的行為方式或行為傾向。每個人都有多方面的行為習慣，如道德習慣、生活習慣、學習習慣、文明習慣、勞動習慣等。良好的行為習慣是一個人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個性品質(zhì)的重要基礎。良好行為習慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成是促進幼兒智力、能力及身心健康全面發(fā)展的重要條件。在幼兒期，其自主性已開始發(fā)展，可塑性強，是學習和養(yǎng)成良好行為習慣的好時機。因此，要把握幼兒習慣養(yǎng)成的關鍵期，使幼兒良好的行為習慣得以養(yǎng)成。

一、從小培養(yǎng)，從小事抓起

幼兒園是孩子走上社會的第一步，幼兒在幼兒園良好習慣的養(yǎng)成在他們的一生中至關重要，正所謂：“少年若天成，習慣如自然”，有了好習慣，失敗不容易，沒有好習慣，成功不容易。幼兒處在生長發(fā)育期，可塑性最大，最容易受引導。研究表明：3～12歲是年輕一代形成良好習慣的關鍵期。這個階段的孩子認識和活動范圍逐漸擴大，求知欲望強烈，容易接受成人對其行為的訓練。有些家長，甚至有些老師認為，孩子還小，不要給他們訂那么多制度，但孩子的某些壞習慣一旦形成后，就會產(chǎn)生對抗性，新習慣要想扎根下來就困難多了，所以我們在幼兒的日常生活各種細節(jié)小事上、各個活動環(huán)節(jié)上，都要制定明確的規(guī)則，想方設法運用他們能接受的形式去培養(yǎng)他們的良好習慣，如規(guī)范幼兒不丟三落四的行動，就可以使幼兒養(yǎng)成做事有條理、觀察細致的好習慣。有些家長面對這些小事，常常聽之任之，認為“樹大自然直”，這是錯誤的看法。

二、發(fā)揮幼兒園的教育作用，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

幼兒園教育對于幼兒行為習慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。教師應善于觀察孩子們生活中的點滴，善于發(fā)現(xiàn)，抓住契機對幼兒進行教育，并將教育融入孩子一日的生活中，使得幼兒在幼兒園生活中潛移默化的形成良好的行為習慣。

（一）、教師通過自己的榜樣作用，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

在幼兒園里，教師的一言一行都是幼兒的模仿對象。因此教師的身體力行更助于幼兒養(yǎng)成良好行為習慣。教師的榜樣作用勝過言語教育作用。為人師表應時刻嚴格要求自己，用自己良好的行為習慣感染幼兒，使幼兒在無形中養(yǎng)成良好習慣。如在禮貌教育中，教師應做好榜樣，早入園跟每個幼兒說早上好，需要幼兒幫助時，真誠的說一聲請，得到幫助之后，對幼兒說一聲謝謝，使幼兒在平等的環(huán)境中得到禮貌的熏陶，養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習慣。對幼兒與人交往能力的教育，教師應做好與家長之間的溝通，大方得體，使用禮貌語，尊重他人；還有教師與同事之間的相處應融洽，使幼兒自覺養(yǎng)成與人和諧相處的習慣。在生活方面，教師幫助幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的好習慣，在給幼兒分餐前，教師用正確的方式洗手，同時引導幼兒學習，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中養(yǎng)成這樣的好習慣，教師的榜樣作用，比言語要求的效果要好得多。

（二）、教師在日常生活中的引導，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好行為習慣的意識。

對幼兒來說，生活就是學習的教科書。幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，應貫穿于幼兒的生活中滲透在各種日?；顒?、游戲中，通過在日常生活和大自然中不斷體驗、理解和感受，逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的情緒態(tài)度和情感模式，從而形成習慣。根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展情況，幼兒園制定了幼兒一日常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了幼兒在一日的生活和學習中應該做到的，應遵守的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等多方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿，睡要有睡樣；飯前洗手飯后會收拾餐具；活動結束會收拾好活動用具等等。注意根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方式，如對待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對待個性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個性為主；對待逆反個性較強的幼兒，以綜合訓練方式，對其不良個性的矯正訓練為主等。每個幼兒的家庭教育方式以及家庭環(huán)境各不相同，他們對教師的教育方法可能會產(chǎn)生不同的反應，教師應善于觀察幼兒，教師也可及時抓住生活中出現(xiàn)的問題進行隨機教育。隨機教育具體、形象、生動、有很強的說服力，非常適合兒童。教師應善于把良好的行為習慣的養(yǎng)成滲透到日常的生活、學習和游戲中，幫助幼兒逐漸建立起行為準則，逐漸養(yǎng)成禮貌待人，團結友愛，互相謙讓等良好行為習慣。

（三）、創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣。

環(huán)境塑造孩子同樣影響著孩子。良好的環(huán)境氛圍是習慣養(yǎng)成的基礎，二者密不可分。因此，在環(huán)境創(chuàng)設上，應緊緊圍繞有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的主題，精心設計，大膽嘗試，通過美化自然環(huán)境，優(yōu)化社會環(huán)境，凈化心理環(huán)境，努力為幼兒創(chuàng)設一個輕松自然教育氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。在室外環(huán)境創(chuàng)設中，可根據(jù)幼兒的興趣和愛好，講各種好行為、好習慣的要求和幼兒喜歡的卡通形象結合起來，設計成各種好看又富于教育意義的圖片，張貼在樓道，走廊旁，在賞心悅目的教育氛圍中，隨時隨地的提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設，可在教室前墻面設計一個紅花墻，每個幼兒每做一件值得表揚的事，便可獎勵一朵小花，成為紅花寶貝；教室圖書角收藏關于良好行為習慣的圖書，有時間帶領幼兒一起讀讀故事，通過故事讓幼兒試著學習那些好的行為習慣。心理環(huán)境是幼兒身心健康發(fā)展不可忽視的一方面，把真誠的愛跟合理的要求結合起來，尊重幼兒的人格，循循善誘，幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習慣。如在個別兒童生病時，組織其他幼兒對其進行語言的慰問，使其體會到集體對他的關愛與溫暖。面對幼兒的正確行為，教師應給予認同的評價和及時的鼓勵，增強幼兒的自尊和自信；面對幼兒的過失行為，教師不應批評教育，而應給予關心與期望的評價，使幼兒在寬容、理解中自覺的改正過失，強化良好的行為習慣。

三、重視家庭教育，有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

習慣決定人的性格，良好的行為習慣不是天生就有的，而是在生活中逐漸形成的，家庭教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成有重要影響，孩子良好習慣的養(yǎng)成，離不開家庭的重視。這就要求了父母樹立正確的觀念，重視培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。父母在生活中正確的引導，孩子在實踐中鍛造，不要替孩子完成其力所能及的事。父母的這種包辦代替行為不僅剝奪了孩子的多種鍛煉權利，而且使孩子的依賴心理愈加頑固。長此下去，將會造成兒童的怠慢，驕橫甚至無能。良好的行為習慣又談何形成。

四、重視家園一致的教育，共同促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

家庭教育是影響幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的重要因素。家庭教育的配合，會促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，否則就會事倍功半。很多幼兒在幼兒園里能夠在教師經(jīng)常提醒與同伴的同一行動中保持良好的生活習慣，但回到家庭中完全變成了另一副樣子。有一部分家長不知道對于這么大的孩子究竟應有什么要求．在家里聽之任之，也有一部分家長想要求孩子苦苦無法。因此，教師不但應在幼兒園里注意培養(yǎng)幼兒的好習慣．更應幫助家長掌握一些科學的家教方法，以使幼兒的良好行為在家庭中得到強化。如，在家園聯(lián)系園地中提出幼兒生活習慣的目標要求及請家長配合內(nèi)容，介紹一些家教方法。使家長了解幼兒園的要求．在家庭中也提出相一致的要求，使良好生活習慣得以鞏固。堅持家園雙向評估，便于家長全面了解教育目標要求，做到心中有數(shù)，同時，也便于教師了解幼兒達到目標的情況，“對癥下藥”。

總之，習慣是一系列自動化的動作，是在掌握動作程序并在反復練習的基礎上逐漸形成的。特別在社會交往中，由于幼兒“自我中心化心理”所致，常會因為方法不當而“好心辦壞事”這就需要成人幫助建立必要的規(guī)則，教授一些必要的社會交往的技能。比如：培養(yǎng)幼兒主動與別人分享玩具時，可提出“先賓后主”“先小后大”的制度，讓別人先拿玩具，如果自己想玩可同正在玩的孩子商量，但決不能搶。成人還可用積極的口吻予以表揚、獎勵或用游戲的方式來激發(fā)孩子的興趣使孩子得到訓練。任何習慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，我們應抓住關鍵期，注重方法，加強家園聯(lián)系，為幼兒創(chuàng)造一個有利于養(yǎng)成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好的行為習慣，為其一生的發(fā)展打好堅實的基礎。

第五篇：幼兒游戲理論

當代教育領域探討主體問題是從1989年兩位著名的教育專家王道俊先生、郭文安先生發(fā)表《讓學生真正成為教育的主體》(《教育研究》1989年第9期)開始而正式拉開序幕的

新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出幼兒教育應以游戲為基本活動以來，學前教育領域?qū)τ螒蛟絹碓疥P注。那么，對于游戲，教育界已經(jīng)關注到哪些領域，還有哪些領域關注尚少或者沒有關注，本文就 1998 年以來發(fā)表的關于游戲文章或書籍進行一個文獻綜述。

目前對游戲的關注，主要從三個層次著眼：一是純理論領域，如對游戲的本質(zhì)、游戲的價值等的研究；二是中觀領域，即理論與實踐相結合，如對游戲的指導；三是實踐領域，如一些具體的游戲設計活動。

一、純理論領域的研究。

1.對游戲本質(zhì)的研究。

游戲的本質(zhì)是指游戲本身具有的決定游戲性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，是游戲區(qū)別其它事物的關鍵。已有的研究普遍認為游戲的本質(zhì)是幼兒的自主控制。毛曙陽（1999）認為游戲從本質(zhì)上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗、有操作材料的活動。他強調(diào)指出，由幼兒自主控制是游戲的最內(nèi)在本質(zhì)。

2.對游戲價值的研究。

已有的研究對游戲生理和心理的發(fā)展具有重要的價值已經(jīng)達成了共識。龔浩然（2003）認為游戲是幼兒意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等高級心理現(xiàn)象的重要來源，是社會化的最重要途徑。華愛華在《幼兒游戲理論》（1998）中詳細論述了游戲?qū)Υ龠M幼兒發(fā)展的價值。他認為游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒運動能力的發(fā)展；促進了幼兒的感知能力、思維能力、語言能力、想象力的提高；游戲促進了幼兒的社會交往，提供了幼兒社會實踐的機會，幫助幼兒擺脫自我中心，實現(xiàn)幼兒的社會性發(fā)展；游戲使幼兒經(jīng)常體驗積極的情感，幫助幼兒控制情感的沖動性，產(chǎn)生道德感、美感、理智感等高級情感，實現(xiàn)幼兒情感的發(fā)展。舒仙桃（1999）指出游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的情緒智力具有獨特的作用。游戲能夠幫助幼兒宣泄情緒，學習自我控制情緒等。毛曙陽（1999）提出游戲?qū)Υ龠M幼兒智力、情感和社會化等方面發(fā)展有重要作用。朱家雄（2000）指出了游戲在幼兒人格建構方面的積極意義。曹中平（1999）論述了游戲?qū)Υ龠M幼兒生理發(fā)展、認知、社會化、人格發(fā)展具有重要價值。

3.對游戲精神的研究。

黃進（2001）對游戲的精神進行了論述，陳益（2003）對游戲的情緒體驗的描述，這都是從游戲的情緒情感狀態(tài)對游戲的研究。

綜上所述，目前理論界對游戲理論的研究主要集中在游戲的本質(zhì)、游戲的價值等方面?？傮w上看來，關于游戲基本理論的研究還很少。為什么會造成這種現(xiàn)象，筆者以為主要有以下幾個方面的原因。

一是理論研究無用論。游戲本身就是一個實踐性很強的課題。大部分的理論工作者和教育工作者認為單純的游戲理論研究并不能為實踐中的幼兒游戲提供有效指導。

二是前人大家的研究太多，目前的理論研究很難超越。皮亞杰、維果茨基、列昂節(jié)夫、艾里康寧、貝特森等大師極人物都對游戲理論的研究很多，后來者很難超越。

三是研究者本身的理論水平就不高，所以退而求其次，轉(zhuǎn)而從理論和實踐結合的角度入手進行游戲研究。

二、理論和實踐相結合的中觀層次研究。

1.游戲與課程相結合的研究。

普遍認為游戲應居于課程的中心，課程應該為游戲服務。王銀玲（2000）在編譯的美國《游戲中心課程》中，論述了游戲與課程的相互生成，從游戲中生成課程，從課程中生成游戲。游戲中心課程的最大特點是以游戲為課程的中心。

2.教育游戲化與游戲教育化。

游戲與教育緊密結合，根據(jù)幼兒的身心特點，使幼兒園的教學游戲化，在幼兒自主游戲中挖掘教育因素。華愛華（1998）指出了游戲的教育化是針對自然狀態(tài)下游戲的放任現(xiàn)狀而提出來的，突出游戲在幼兒教育中的地位，實現(xiàn)游戲為教育服務的功能。教育的游戲化是針對幼兒教育日趨小學化而提出來的，是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。以游戲的特點來組織教學，在教學的過程中謀求游戲般的愉悅體驗。王銀玲（2000）提出把游戲因素和教育因素有機結合，反對游戲神圣化和自由化的兩種片面強調(diào)游戲排斥教育的錯誤傾向；反對游戲工具化和游戲模式化的把教育因素人為擴張對游戲因素的強力壓榨。

3.對游戲的指導。

關于這方面的文獻很多，這也是目前研究者很關注的一個問題。大部分研究者認為教師要把在游戲外的指導和教師作為游戲角色的指導相結合。丁海東（2001）提出游戲有內(nèi)外兩種指導方式。外指導是指教師作為教育者身份為幼兒游戲提供的外界幫助和支持。內(nèi)指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中的指導。外指導和內(nèi)指導應該有機結合。秦元東（2001）認為游戲指導的基本原則應遵循無為、適時、適度原則。教師在指導幼兒游戲過程中要尊重幼兒自身意愿，尊重幼兒對游戲的選擇，為幼兒的游戲創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，適時適度地給予幼兒指導。邱學青（2000）強調(diào)教師對游戲的觀察和指導應該密切結合。通過觀察制訂游戲計劃，各年齡班有不同的觀察重點，通過細微的觀察對幼兒游戲的指導做到有的放矢。

雖然對游戲指導的研究很多，但實際上還是存在著很多的不足。

一是在游戲的指導中，提出的教師以游戲者的身份參與游戲?qū)τ變哼M行指導，這樣確實能夠改變教師以教育者身份對游戲指導過程中使游戲的中斷。但是，問題在于教師是否真正參與了游戲，是否發(fā)生了游戲體驗。實際上是教師為了指導游戲而參與游戲，教師從一個游戲跳到另一個游戲，她是一個虛假的游戲參與者，根本沒有深入游戲，沒有發(fā)生游戲體驗。教師還是站在成人的位置，高高在上的對游戲進行的一種形式上的指導。然而目前，關于教師怎樣參與游戲，怎樣進行游戲體驗，以及在這種基礎上對游戲的指導，這些方面的研究還很少有人涉及。

二是關于角色游戲的指導過程中，教師普遍認為角色游戲應該復制現(xiàn)實生活。如在玩醫(yī)院游戲中，幼兒沒有進行掛號這個環(huán)節(jié)，教師認為這是不對的。應該指導幼兒去醫(yī)院看病要先掛號。但是實際上，幼兒的游戲是對現(xiàn)實生活的模仿但不是全盤復制。教師可以豐富幼兒的生活體驗。幼兒在體驗中加入自己的思想，自己的生活邏輯，對現(xiàn)實生活進行取舍、再造和解釋，選擇合自己邏輯的進入自己的游戲，不合自己邏輯的就舍去。也許掛號這個環(huán)節(jié)正好沒有進入幼兒的視野，所以教師沒有必要強迫幼兒一定要進行掛號這個環(huán)節(jié)。教師的這種游戲指導實際上還是一種不尊重幼兒的兒童觀。

4.游戲治療

游戲治療是以游戲活動為媒介，為幼兒創(chuàng)設一個充分自由的環(huán)境，讓幼兒在游戲活動中自然地表達自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除各種困撓，使幼兒獲得身心和諧發(fā)展。國外利用游戲?qū)τ變哼M行心理治療已經(jīng)得到普遍的關注和實踐。國內(nèi)關于這方面的研究才剛剛起步。王國芳（2000）對兒童精神分析中的游戲治療進行了概述。邱學青（2001）采用人本主義的案主中心游戲療法對一個孤獨癥幼兒進行了治療且取得了顯著效果。高峻嶺（2002）把親子游戲治療運用于單親家庭。

三、實踐領域研究。

主要是對傳統(tǒng)的游戲進行改造設計，加入新的內(nèi)涵，為教師的教學服務，目的性很強，使游戲為教育服務。對傳統(tǒng)的游戲的現(xiàn)代價值關注很少。對玩具的文化內(nèi)涵研究不多。黃進（2002）對泥的文化內(nèi)涵進行了關注，指出了泥是農(nóng)耕時代的產(chǎn)物，泥既孕育了人類的勞作又孕育了人類的游戲和藝術。具體的游戲設計較多，但是對游戲的具體環(huán)節(jié)的指導設計很少。

綜上所述，目前對游戲的研究有了一個很大的發(fā)展。但是還是可以看出明顯的不足。如對農(nóng)村幼兒的游戲活動，對游戲的心理層面的研究，對現(xiàn)代生活對游戲的影響等等這些方面的研究涉及的都很少，還需要后來者對這些層面進行關注。對幼兒園游戲活動的幾點思考

游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關系，從而使兒童達到認識周圍世界的目的。因此，游戲體現(xiàn)了兒童與現(xiàn)實的一種特殊關系，它通過某種虛擬的情境把某一類實物的特征轉(zhuǎn)移到另一類實物之上。例如，幼兒用竹竿模仿成人騎馬的游戲，在這里馬的特征便轉(zhuǎn)移到竹竿上，竹竿成了馬的替代物。游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會化的最重要的途徑。因此，對于3-6歲的幼兒來說，游戲應該成為他們的主導活動。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展”要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。要通過游戲和多種活動引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力”。

游戲是什么?在幼教理論界一直爭論不休。我比較認同的觀點是：游戲是由兒童自發(fā)、自主、自選的，沒有任何功利目的的，能帶給兒童快樂的，能滿足兒童需要的活動；而不是由教師規(guī)定的，或在其導演下的，幼兒按照教師的意愿進行的活動。真正的游戲可以滿足兒童的需要，帶給兒童快樂，對兒童良好個性的養(yǎng)成，健全人格的建構起到一定的作用。但在實際工作中，在游戲的組織、指導時往往存在著這樣或那樣的問題，下面就是我的一點兒看法和建議，希望和各位幼教同仁商榷，以促進幼兒園活動游戲化的進程。

一、對游戲概念的認識不清

許多教師偏重于具有目標性的、對幼兒具有一定發(fā)展意義的活動，稱之為游戲。而幼兒自發(fā)、自主發(fā)起的游戲，卻常常被稱之為“違規(guī)”活動。例如，一名幼兒在搭積木，他把積木搭起后又推倒，如此反復，許多教師就會認為他不會搭積木，馬上介入指導其搭高、圍攏等技能，這時幼兒就會失去搭積木的興趣，對教師的指導也會心不在焉。還有在組織幼兒喝水時，幼兒主動發(fā)起的“碰杯”也是一種游戲的表現(xiàn)?？梢哉f游戲無處不在，幼兒天生就有游戲的本能。我們教師要認清游戲的本質(zhì)，游戲包括安靜的、活動的、室內(nèi)的、室外的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的等各種各樣的游戲。只要能讓幼兒身心愉悅、健康向上的游戲，我們都要加以

保護，不能橫加干涉，更多的指責。

二、游戲的組織過多趨向于功利性

目前游戲的組織，服務于目標的功利性太強。我們的各種游戲很有計劃性，目標層層推進，認為這樣幼兒在我們的推動下就會發(fā)展，其實幼兒“玩得很累”。為什么會這樣說呢？我們會有這種體會：當一個人在做他自己愿意做的事情時，他不會覺得累；而當他只能按照別人的要求做時，他的心里會覺得不滿意，會覺得比較壓抑，也就失去了興趣。我們總在想通過某個游戲讓幼兒學會一點什么、得到一點什么，這些東西常常是教師預先設定的。事實上，這時幼兒所得到的并不是他們在游戲中本該得到的東西。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在自發(fā)游戲中幼兒玩得很輕松，都愿意參加。我也覺得通過這樣的游戲可以發(fā)現(xiàn)并解決幼兒身上存在的問題。有時教師單純的教育，不能達到解決問題的目的；而通過游戲，尤其是通過幼兒自發(fā)組織的游戲活動，通過游戲中同伴之間的幫助，反而可以解決問題。所以，游戲應是幼兒自己的活動，在游戲中通過自己的能力來解決問題，培養(yǎng)同伴間的合作精神和友誼。

三、游戲的指導過于趨向?qū)а?/p>

有時我們參觀一些幼兒園的游戲時，會發(fā)現(xiàn)幼兒的交往能力很強，他們會主動地跟你打招呼，聊天，觀察你的一切表現(xiàn)，隨時準備回答你的問題，而游戲真正的快樂、愉悅感卻沒有了。確切地說，那是在表演游戲，而且是在教師的“導演”之下。我認為，當幼兒游戲時，在發(fā)生困難或危險時，教師要適時的給以恰當?shù)闹笇?。如要發(fā)生危險時，要馬上制止活動并講清道理；當提供的用具不會使用、整理時，教師要適時的告訴他，會玩了，玩得也就有意思了。這里面就涉及到一個“教”的程度問題。這種“教”我認為是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問題的關鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發(fā)”這兩者是相互結合的，要理解什么時候要“教”，什么時候要讓幼兒真正的獨立自主。有時教師硬要把一些東西強加在幼兒身上，硬要教給幼兒，可能很累而且沒有效果；但可能過一段時間后，沒有教過的東西卻在游戲中逐漸被幼兒理解了。所以教師需要轉(zhuǎn)變自己的游戲觀念，要以兒童的眼光看待兒童。游戲可一直向幼兒發(fā)展的多種目標：認知、情感、生活經(jīng)驗等，這對幼兒來說很有作用。所以在組織游戲時，教師要做活動的觀察者、引導者、問題的解決者、適當?shù)闹С终?、合作者，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗到游戲的快樂！

“你給他一個世界，他立刻可以創(chuàng)造出無數(shù)世界來還給你”這就是游戲的創(chuàng)造性。創(chuàng)造的體驗是最高的愉悅，它包含了兒童心智的高度活躍和情感上高度的自我肯定。給幼兒自由吧，放飛幼兒的心靈，這樣他們才能飛得更高、更遠！

幼兒園教育：幼兒園以游戲為基本活動

2007-12-25 16:15:26 作者： 來源：互聯(lián)網(wǎng) 瀏覽次數(shù)：363 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

簡介： 游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內(nèi)含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。鑒此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學中運用游戲，本應是無可非議的事實。然而沒有料到的是，當游戲的地位一...關鍵字：幼兒園幼兒園教育 游戲的教育化 教育的游戲化 本體性游戲 幼兒游戲

游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內(nèi)含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。鑒此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學中運用游戲，本應是無可非議的事實。然而沒有料到的是，當游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動”時，當教師認真地把游戲作為頭等大事來對待時，實踐中的矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。

首先是理論對實踐的指問：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”“這不是教師導演的一臺戲嗎？”“分明是教學，何必非說成游戲？”“說是在游戲，幼兒的游戲體驗在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。

然后是實踐對理論的反問：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學目標的達成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動能既是游戲又是教學嗎？”“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲為基礎活動’？”

正因為有這樣一些問與反問，正因為實踐需要一種具有可操作性的理論指導，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來闡述“是怎樣的”就不夠了。因為某些抽象的理論并不直接對實踐中的具體問題負責，所以我們還必須從事實出發(fā)，對“事實上應當是怎樣的”作出分析，并在經(jīng)驗事實的基礎上，抽象出一種能有效指導實踐的理論假設。

一、在幼兒園教育實踐中謀求游戲與教育的結合（一）游戲與教育既是獨立的又是統(tǒng)一的

就活動的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內(nèi)在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗基礎上的自我表現(xiàn)活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。

就其活動的方向來說，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實現(xiàn)兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發(fā)展。只不過游戲是一個自然發(fā)展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養(yǎng)過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發(fā)展。

其次，從活動的內(nèi)容來看，在游戲的自發(fā)探索過程中所涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經(jīng)驗，創(chuàng)造表現(xiàn)過程中所涉及的想象、構思操作，運動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)化過程中所涉及的對規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因為如此，才出現(xiàn)了對應于教育領域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結構游戲（與美育有關），更多體現(xiàn)大肌肉動作技能的運動性游戲（與體育有關），更多體現(xiàn)人際交往能力的社會性裝扮游戲（與德育有關），更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關）。也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務于教育的可能性，才有根據(jù)游戲的特點設計的教案。

總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價值，教育對幼兒具有引導發(fā)展的價值。

游戲的特征和游戲的發(fā)展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結合。

（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化”

幼兒園教育如何實現(xiàn)教育和游戲的結合，也就是如何實現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)實中的這種結合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。

游戲的教育化，這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆展δ?。具體便落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內(nèi)容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強對游戲的引導，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。

教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認識和把握，以上對游戲的教育化和教育的游戲化的解釋，似乎在情理之中。但是一旦將這一認識轉(zhuǎn)化為實踐時，偏差和誤解便會產(chǎn)生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來，游戲和教育仍然是對立的兩極，兩者的結合沒有實現(xiàn)。事實上，偏差和誤解發(fā)生在前者。所以，我們還是要將討論限定一個范圍，提出一個前提，即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認識的，教育對游戲的關注，指的是對游戲的客觀條件進行有意識的控制。比如：由教師創(chuàng)設游戲的環(huán)境，謀求教師對游戲的支持和指導，并不是在游戲過程中引進由教育規(guī)范帶來的教育的嚴肅性，而應保持游戲的性質(zhì)不變。

說明這一點，是為了避免把教師指導游戲變成教師導演游戲，把幼兒自主的活動變成教師控制的活動。而教育的游戲化是在具體的教育情景中認識的，教育的方法、過程、氛圍以及兒童的活動體驗應當具有游戲的特征。

總之，在了解了游戲和教育的諸多特性以后，我們已經(jīng)不難理解，為什么游戲能使兒童得到發(fā)展的無意收獲，而教育的有意收獲卻來之不易，關鍵在于內(nèi)在需求和外在要求所導致的活動過程是主動的還是被動的。實際上，兩種過程的心理氛圍是不一樣的。兒童在游戲中的收獲是兒童主動活動的結果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉(zhuǎn)化為兒童主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結合。

二、幼兒園教育實踐中存在兩類游戲

（一）游戲和游戲化

幼兒園實際上存在著兩類活動（我們暫且不稱為游戲），一類是幼兒按自己的需要充分表現(xiàn)自我的自由活動，一類是教師根據(jù)教育的需要組織的教學活動，這是無可爭議的事實。問題是如何用游戲的意義對兩類活動進行界定，這關系到如何實現(xiàn)游戲與教育的結合。我們認為，以活動的本體特征來區(qū)分兩類活動有極大的現(xiàn)實意義。

幼兒按自己的需要自發(fā)開展的游戲，其活動的本體是游戲，其中有潛在的、可能的教育因素，我們可以稱之為本體性游戲。它以游戲本身為目的，無游戲之外的目的，是一種幼兒用自己已有的經(jīng)驗進行表現(xiàn)的活動，也是幼兒以已有知識為基礎的力所能及的探索和創(chuàng)造。這種活動是重過程輕結果的，是一種非功利的活動，因此沒有來自外部的壓力。

教師根據(jù)教學的目標組織的游戲，其活動的本體是教育活動，其中有游戲的體驗，有游戲般的樂趣，這種本體并非游戲，但卻體現(xiàn)了游戲特征的教育活動，我們可以稱之為手段性游戲。它是以游戲為手段，服務于特定的教育目的和任務，客觀上具有一定的功利性。這種活動的進程有事先設計好的程序，有對手段與目的、過程與結果的考慮，只是幼兒年齡小，不能過早承受壓力和緊張，所以必須淡化實現(xiàn)目標的功利意識，不要求過于注重結果，更不要求追求統(tǒng)一的結果，以求一種寓教于樂的境界。

對本體性游戲和手段性游戲的本體特征分別作出界定，我們便不難區(qū)分幼兒在幼兒園里的活動哪些是本體性游戲，哪些是手段性游戲。因為任何一種活動都可以成為游戲，也可以成為教學，關鍵是看活動符合哪一種本體特征。

手段性游戲從本質(zhì)上說，不是真正意義上的游戲，只是教育教學的游戲化。我們之所以要用游戲來涵蓋兩類活動，目的是強調(diào)游戲?qū)δ暧變和逃奶厥庖饬x，避免過于嚴肅的教學；我們之所以要明確區(qū)分兩類活動的本體特征，是為了避免教師對本體游戲過多的限制和干預?？梢姡@兩類活動嚴格地說一是游戲，一是教學游戲化。

（二）“教學游戲化”的境界

當我們在認同“寓教于樂”這一教育原則時，我們依據(jù)的是游戲和教育的內(nèi)在聯(lián)系；但當我們在執(zhí)行“寓教于樂”這一教育原則時，往往又有很大的偏差，人們對探索、學習、游戲、教學之間的關系爭論不休。這是因為同一活動由于活動主體的體驗不同，其概念的內(nèi)涵會有兩面性和交叉性之故。學習就是游戲，還是學習可以轉(zhuǎn)化為游戲？教學在什么條件下達到了游戲化的境界？

探索有自發(fā)探索和誘導探索，學習有發(fā)現(xiàn)式學習和接受式學習，游戲有作為本體性游戲和作為手段性游戲，教學有啟發(fā)式教學和灌輸式教學，這些概念的交叉關系如下頁圖1所示。

圖1探索、學習、游戲和教學之間交叉關系示意圖

由圖1可見，根據(jù)不同的內(nèi)涵，游戲和教學有相通之處也有不通之處。從教師來說，灌輸式教學與游戲不通；從幼兒來說，接受式學習與游戲不通。我們的目的，是在教育的情景下謀求游戲與教學的相通。這一相通就是教學的游戲化，即教師利用啟發(fā)式的教學手段，有目的地誘導幼兒進行探索活動，從而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識。這一過程的組織形式，對幼兒來說可以是游戲的，也可以是游戲般體驗的。在實踐中具體表現(xiàn)在兩個方面，一是游戲和教學的結合，一是游戲和教學的轉(zhuǎn)化。

游戲和教學的結合是指在同一個目標引導下的幼兒自主的游戲活動和教師指導下的教學活動的相繼關系。游戲可以是教學的先導活動。孩子在游戲中獲得相關經(jīng)驗以后，教學將成為在這些具體經(jīng)驗基礎上的理性升華，抽象出一般的道理。經(jīng)驗越豐富，教學情景中的學習就越具有豁然開朗的效果。游戲也可以是教學的后繼活動，教學過程中獲得的新知和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，以獲得充分的發(fā)展。

游戲和教學的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標控制下對幼兒的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌挠變褐鲃訉W習的過程，使幼兒在學習中體驗到游戲的樂趣。這一轉(zhuǎn)化的關鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。幼兒在活動中游戲體驗的強弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動中所獲得的自由程度；教師控制越多，幼兒的自由度越低，教學的游戲體驗就越弱。

三、“幼兒園以游戲為基本活動”

幼兒的自發(fā)自主游戲（本體性游戲），教師組織的教學游戲（手段性游戲），兩者構成了幼兒園的基本活動。

為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動，就必須重視這兩類活動對幼兒發(fā)展的不同價值，保證這兩類活動在幼兒園的開展。幼兒自發(fā)自主的活動是本體意義上的游戲，是幼兒最喜歡的活動。這里雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。經(jīng)常參加這類活動，有助于幼兒的心理健康和個性的和諧的發(fā)展。因此，幼兒園必須給予幼兒以充分開展這類游戲的機會。

教師為實現(xiàn)特定的教育目標而組織的活動，能讓幼兒學到我們要求他學習的知識和技能，有助于促進幼兒按一定方向發(fā)展。但為了有效地促進發(fā)展，為了避免壓力給幼兒造成的心理損害，幼兒園以游戲的方式組織教學活動，或者讓幼兒在活動中得到游戲般的體驗極其重要。

這兩類活動的時間和頻率在幼兒園的比例受制于以下兩個因素。

首先是年齡的問題。年齡越小，就越多地以自發(fā)自主游戲的方式體驗直接經(jīng)驗；隨著年齡的增長，逐漸過渡到以實現(xiàn)明確的教學目的為主的學習活動，以至從以游戲為主的學前期進入以學習為主的學齡期。

其次是活動內(nèi)部結構問題。隨著年齡的增長，幼兒從純粹的游戲逐步過渡到純粹的學習。同樣是教學游戲，幼兒在不同的教師、不同的組織方式以及不同的組織結構中，對游戲的體驗是不同的。由于教師對活動過程的控制程度不同，以及幼兒在活動過程中所被允許的自由程度和所獲得的游戲體驗的強弱不同，所以活動過程從開放的到封閉的、從低結構的到高結構的，可表現(xiàn)出多種形式（見圖2）。由圖2可知：越是偏向封閉、高結構的活動過程，教育目標越鮮明，教師對活動的控制越直接；越是偏向開放、低結構的活動過程，教育目標越隱蔽，教師對活動的控制越間接。

直接控制方式，表現(xiàn)為直接、明確地傳遞教育意圖的活動。在這種控制方式中，教師的主體地位處于顯性狀態(tài)，教師是活動的領導者、組織者、調(diào)控者，控制著整個活動的走向和進程，引導幼兒向著教師既定的目標發(fā)展。這是一種偏向封閉的高結構的活動，幼兒較多地是以接受學習的方式內(nèi)化教育影響的。

間接控制方式，表現(xiàn)為教師通過適當?shù)闹薪橛鼗氐貍鬟f教育意圖的活動。這種教育意圖是被教師隱藏在教育環(huán)境中的。在這種控制方式中，教師的主體地位化為隱性狀態(tài)，教師僅僅是幼兒活動的觀察者、活動的伙伴和環(huán)境的創(chuàng)設者，只是間接地調(diào)控活動過程，誘導著幼兒向教師希望的方向發(fā)展。而幼兒則有更多的機會自我決定、自由選擇。這是一種偏向于開放的低結構的活動，幼兒更多地是以發(fā)現(xiàn)學習的方式來內(nèi)化教育影響的。

由于幼兒心理發(fā)展水平和認知特點的限制，在幼兒園教育中完全采用直接控制的方式，對教育的效果有很大的局限性。因此，幼兒園以游戲為基本活動的觀點，就是將活動的組織結構從上圖的第一象限偏向第三象限，而且年齡越小，越偏向于第三象限的下端。如果教師不能很好地把握教學游戲的這種關系，那就不能使幼兒體驗到學習的樂趣，教學游戲的意義也就失去了。

因此，為了使幼兒能在教學中更多地體驗到游戲的樂趣，活動的組織結構應是偏向開放的低結構，并應體現(xiàn)游戲的如下特征：目標對幼兒是隱蔽的（教師的心中是清楚的），教師的要求盡可能轉(zhuǎn)化為幼兒的需要（內(nèi)容是幼兒感興趣并是力所能及的），盡可能發(fā)揮幼兒的主動性（誘導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)知識），不急功近利和過于追求結果（應重在過程體驗）。