第一篇：教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革則不一定會觸動教育思想、教學(xué)觀念這類根本性的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)模式正是這四個要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。不管是文科、理科，是數(shù)理化還是語文、歷史、地理，只要是以教師為中心的教學(xué)模式，其中的四個要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)就必定具有這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

凱洛夫的五段教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式的典型代表，它是解放初期從蘇聯(lián)傳來的。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化。

為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的，尤其是在中小學(xué)階段更是如此。所以新型教學(xué)模式的建構(gòu)決不應(yīng)忽視這一方面而走到另一個極端，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，完全讓學(xué)生自由去探索，忽視教師(甚至也忽視教材)的作用。

考慮到幾十年來畢竟是以教師為中心的教學(xué)模式統(tǒng)治課堂，由教師主宰整個教學(xué)活動進(jìn)程而把學(xué)生置于被動地位已成為傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣與常規(guī)，因此，當(dāng)前建構(gòu)新型教學(xué)模式的核心在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅唤處焺t應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

第二篇：改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式。一直偏重于傳授學(xué)科中固有的知識，而對這些知識是如何創(chuàng)造出來的，以及如何創(chuàng)造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成從不過問或無力過問的習(xí)慣。教師在教學(xué)中只注重滿堂灌、填鴨式地進(jìn)行教學(xué)，提倡時間加汗水的做法，還說：“只要功夫深，鐵棒都能磨成繡花針?！钡??；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，但在教學(xué)中很多教師卻忽視實驗教學(xué)的直觀性和重要性，教學(xué)中不但忽視學(xué)生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學(xué)生背實驗，忽視了學(xué)生的動手能。最終培養(yǎng)出來的人往往成為“有知識，無能力；墨守成規(guī)有余，創(chuàng)新精神不足；思維呆板單一，缺乏靈活變通”的現(xiàn)代“文盲”。

要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要善于吸收最新教育科研成果，并運用于教學(xué)中，有獨到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和運用行之有效的新教學(xué)方法。教學(xué)中不能墨守成規(guī)，按部就班，要打破應(yīng)試教育中的傳統(tǒng)做法，廢除死記硬背，苦拼硬干，題海戰(zhàn)術(shù)的做法。教學(xué)中必須加強(qiáng)實驗教學(xué)，充分利用好幻燈片、投影儀及多媒體教學(xué)手段，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“永不知足”，“永不安于現(xiàn)狀”的精神。教會學(xué)生用巧妙、速效的方法解題，獲取知識與信息，能舉一反三，運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。例如：學(xué)習(xí)了用鹽酸除去不溶于水的氧化物和堿及碳酸鹽后，問學(xué)生在家中如何除去水壺中的水垢？再如：怎樣檢驗廚房中有一包白色粉末是味精還是純堿？教學(xué)中不但要注重開發(fā)學(xué)生的智力因素，更要開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

第三篇：1-5-2教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析

1-5-2教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的

對比分析

盤縣普田鄉(xiāng)燕子小學(xué)

匡留仁

我們對1-5-2教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式仔細(xì)進(jìn)行對比，根除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多缺點，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多不足之處，下面就對1-5-2教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性進(jìn)行對比。

首先，1-5-2教學(xué)模式遵循了人的教育教學(xué)規(guī)律，符合人的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生不再接受強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，是一種自然的本能的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，學(xué)生不會再有學(xué)習(xí)的壓力感，對學(xué)習(xí)過程的感知是快樂的。

第二，充分體現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)相結(jié)合的人的發(fā)展規(guī)律，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂灌學(xué)習(xí)模式，學(xué)生全員參與率得到普遍提高，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)取到了很大的幫助。

第三，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，遵循我國教育部為廣大青少年減負(fù)的內(nèi)在要求，在小學(xué)一、二年級采用1-5-2教學(xué)模式，在課堂上練習(xí)與作業(yè)都能基本完成，并在課堂上就已熟練掌握，不用再布置回家的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，不用擔(dān)心作業(yè)的問題了，回家高高興興地玩，上課輕輕松松地學(xué)習(xí)，對我縣、我省至我國的青少年有巨大的幫助。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生回家還有大量的作業(yè)，有些學(xué)生因作業(yè)負(fù)擔(dān)過重而放棄學(xué)業(yè)。第四，1-5-2教學(xué)模式能為教師提供一個輕松的教學(xué)環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)模式和1-5-2教學(xué)模式進(jìn)行對比，老師授課時間明顯縮短了，減輕了老師的授課負(fù)擔(dān)，對有效控制課堂有很好的作用，學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的機(jī)率提高了，轉(zhuǎn)變了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們苦惱的學(xué)生不再有。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了鞏固和提高，我想這是廣大教師最想看到的。

第五，1-5-2教學(xué)模式充分保護(hù)了后進(jìn)生的尊嚴(yán)，我們知道后進(jìn)生學(xué)生開始膽小，不敢學(xué)，到后來，臉皮厚，學(xué)不進(jìn)，在1-5-2教學(xué)模式下會不會在課堂上都要一起學(xué)，在這過程中，逐漸對立起了自信，在以后的學(xué)習(xí)中得到提高與信任。

第六，緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生矛盾不斷，矛盾往往升級而發(fā)生沖突，導(dǎo)致許多慘案發(fā)生，1-5-2教學(xué)模式緩解了師生產(chǎn)生矛盾的條件，教師只管教，學(xué)生只管學(xué)，把教與學(xué)統(tǒng)一在了矛盾的對立面中，互不干涉。

第七，對缺乏家庭教育和家庭教育缺失的學(xué)生的幫助很大，能提高邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生的教學(xué)成績，對不懂學(xué)習(xí)方法的學(xué)生和不學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，即學(xué)習(xí)就是多讀多練，別無什么技巧與捷徑，在潛移默化中，慢慢地把學(xué)生的成績提高了。

第四篇：互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合

在這個互聯(lián)網(wǎng)國際化的社會，是否應(yīng)該思考互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合？傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味的填鴨式教育，大部分學(xué)生習(xí)慣了由老師為你講解知識。新時代下每個人必須能夠做到自主學(xué)習(xí)，激發(fā)自己的興趣，能夠認(rèn)清自己的興趣，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)帶給自己全新的知識體驗。

互聯(lián)網(wǎng)上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比現(xiàn)實中老師的講解生動豐富的多，你可以自主選擇學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，現(xiàn)實中老師的作用也無可替代，這個世界仍然需要老師面對面的指導(dǎo)。未來，需要做的是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教師資源相互結(jié)合。教師同時也應(yīng)該改變自己死板的教書方法，學(xué)會在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。而不是一味的通過布置作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的記憶。這樣的記憶不會存留多久，只有在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓他們真正懂得創(chuàng)知識與實踐的結(jié)合重要性。

第五篇：發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

2016語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料匯集

不可忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的興起，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)組織形式，是教師和學(xué)生在人員、程序、時空關(guān)系上的組合方式。不同的教學(xué)組織形式，反映了不同的教學(xué)理念和社會客觀條件。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著悠久的歷史和文化背景，在很多方面發(fā)展的都已經(jīng)比較成熟。傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多不可替代的優(yōu)勢，經(jīng)過幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學(xué)經(jīng)驗。在人類發(fā)展史上，為促進(jìn)知識傳播、推動社會進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用，在一些方面有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，它的教學(xué)組織形式是比較能夠適應(yīng)人們學(xué)習(xí)知識的方式，也為古今中外的不同歷史階段培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，有力地推動了人類文明的發(fā)展，因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在相當(dāng)長的時期內(nèi)是不可能被其它教學(xué)形式所替代的。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在社會中大量普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，出現(xiàn)在我們的面前。但是，這種教學(xué)形式存在著它的缺點和局限性，所以我們要對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂模式的優(yōu)缺點，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是二十世紀(jì)后半葉美國的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。它的內(nèi)容很豐富，主要包括三個方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機(jī)理論”。

接受學(xué)習(xí)的前提是進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，教師只有把具備潛意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起，才能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾[1]認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是指：當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義學(xué)習(xí)。

“先行組織者”能根據(jù)先前的驗抽出已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)的聯(lián)系，給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點，以便學(xué)習(xí)初期易于同已有的知識結(jié)構(gòu)相整合，使學(xué)能從借助“組織者”將學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)部分滲透到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去，舍棄非質(zhì)的內(nèi)容。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生對“學(xué)習(xí)知識的熟悉程度”，將“先行組織者”分為兩類。一類。學(xué)生對新知識完全陌生，教師可設(shè)計采用“陳述性的組織者”策略。二類，如果學(xué)生對新知識不完全陌生，新知識能認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念聯(lián)系，但由于有具體或特殊的聯(lián)系性，舊知識問的差別有可能被相似性所掩蓋，使得學(xué)生正式學(xué)習(xí)進(jìn)可能把新舊知識混淆起來。這教師可采用“比較性的組織者”策略，它能幫助學(xué)生事先分清舊知識間的異同，以增強(qiáng)舊知識間的可辨別性。從而將概括性觀念滲入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于正式材料的學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾講動機(jī)理論分為三種，即：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī)，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希 望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年齡增長，兒童自我意識增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動兒童努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，這是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認(rèn)可），也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)與教理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。從學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論來看，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效地認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性為學(xué)生的主動性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和劣勢

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點和缺點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過幾千年的演變進(jìn)化，逐漸形成了一套固定的模式。它按學(xué)生年齡或知識程度固定編班，教師同時對全班學(xué)生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時間表實施教學(xué)。這樣的好處是單個教師可以同時對一批學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既提高了教學(xué)效率，也大幅降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費用。將學(xué)生固定編班按計劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，進(jìn)度有序可控，有利于實行規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模地開展教學(xué)活動，有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)同學(xué)間的交流、啟發(fā)和競爭，培養(yǎng)集體主義的精神，有利于學(xué)生健康人格、正確道德觀、世界觀、人生觀以及正常人際交往的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)師生間的感情。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處包括：

（1）單個教師可以同時對多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，一個班級可以同時有幾十名學(xué)生甚至更多，既提高了教學(xué)效率，也有效降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費用。

（2）便于管理，將學(xué)生固定編班按學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)度有序可控，有利于實行規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模地開展教學(xué)活動。

（3）有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)同學(xué)間的交流、培養(yǎng)正常的人際交往，培養(yǎng)集體主義的精神，有助于培養(yǎng)正確的道德觀、人生觀、世界觀。

（4）促進(jìn)師生情感交流，學(xué)生學(xué)習(xí)知識更系統(tǒng)，扎實的掌握基礎(chǔ)知識，才能創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著一定的不足：

（1）教學(xué)質(zhì)量與授課教師的個人素質(zhì)直接相關(guān)。由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實現(xiàn)在大面積范圍內(nèi)，都由優(yōu)秀教師任教，從而使得不同班級、不同學(xué)校、不同地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量，從教師的因素上就形成了較大的差異。

（2）教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽眾和配角。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重分?jǐn)?shù)，采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興 趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于提高學(xué)生的獨立思考和實踐能力，還可能造成學(xué)生的偏科。

（3）課堂教學(xué)的進(jìn)度是統(tǒng)一的，教師無論采用何種教學(xué)模式，都難以顧及全體學(xué)生在知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格能力等方面的差異，只能適應(yīng)部分學(xué)生的需要，不利于因材施教，不能單獨對全班每一個學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

（4）現(xiàn)代知識更新較快，課堂教學(xué)一味地按照教材死教，而教材本身更新也較慢，許多知識可能已經(jīng)比較落后，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，跟不上時代先進(jìn)的步伐，使得學(xué)生即使學(xué)會了也無法運用到實際生活和工作中。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點和缺點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的優(yōu)勢在于：

（1）可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)資源，集中優(yōu)秀的教師和課件，進(jìn)行大面積范圍的教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)者不受年齡、時間和地域的影響，任何人都能在任意時間，任意地點，單獨地進(jìn)行任何課程的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，而不需要等待按部就班的授課，可以極大限度提高學(xué)習(xí)效率。

（4）若有需要練習(xí)實踐的，可以即刻實踐。

（5）突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動性，適合個性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的本質(zhì)特性決定了師生之間、教與學(xué)之間的時空分離狀態(tài)。在目前的技術(shù)條件下，教與學(xué)的過程中還缺乏有效的監(jiān)管辦法，教學(xué)過程的管理相對比較松散。對于那些自律能力不強(qiáng)的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，不利于提高學(xué)習(xí)成績。

（2）很多教師和學(xué)生在思想上還習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，尚未體會到和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)越性，不能很好地開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)資源。

（3）目前有不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其實只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時空上的簡單變換，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也就是教師日常課堂上的內(nèi)容，授課的形式只是由面對面的教師上課，變成異地講課。學(xué)生被動接受的地位沒有改變，影響了學(xué)習(xí)效果。

（4）教師和學(xué)生脫離現(xiàn)象嚴(yán)重，不能很好的形成師生間的雙向溝通，不能及時解答學(xué)生的疑問，從而根據(jù)學(xué)生提出的問題改變教學(xué)方式，也不能及時了解學(xué)生掌握知識的的情況，沒有良好的互動平臺，不利于教學(xué)的形成。

（5）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下忽視了教師的主導(dǎo)地位。

（6）教師只忙于電腦平臺的操作，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況“無暇兼顧”。

三、發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果 1 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，減少網(wǎng)絡(luò)迷航

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，教師的主導(dǎo)作用被忽視，這樣往往容易偏離教學(xué)目標(biāo)，造成網(wǎng)絡(luò)迷航，使學(xué)習(xí)過程最終失去教師的控制?，F(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。形成這種結(jié)果的原因，大多與網(wǎng)絡(luò)迷航有很大的關(guān)系。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)與控制，是實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是 面對面的交流，這有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，從技術(shù)上加強(qiáng)教師對學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對整個課堂的監(jiān)控作用，縮小師生之間的物理距離和心理距離，對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。如：精心布置網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，縮小師生之間、生生之間的物理距離；靈活運用網(wǎng)絡(luò)教室軟件中的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、遙控等功能來控制或主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也可以通過增加傳統(tǒng)的面授課，作為網(wǎng)絡(luò)課堂的適當(dāng)補(bǔ)充。注重師生情感交流，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互

課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動。教學(xué)過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的交流問題，不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生交流的不足帶來的負(fù)面影響。如：提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互、生生交互。靈活運用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強(qiáng)情感的交流。3 教師還是要更系統(tǒng)的給學(xué)生講解基本知識

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常只注重計算機(jī)操作或者實踐練習(xí)，忽視了系統(tǒng)知識的講授和傳達(dá)，那樣就會導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握基本的知識和理論，從而不能很好的理論應(yīng)用于實踐、理論指導(dǎo)實踐，那樣就談不上創(chuàng)新了。所以適當(dāng)?shù)脑谝詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂中，教師要巧妙的講授系統(tǒng)而基礎(chǔ)的知識。4 努力為大家營造集體的學(xué)習(xí)氛圍。

大家在網(wǎng)絡(luò)課堂中不能有親身的交流，相當(dāng)于被隔離的教學(xué)主體。所以教師要為學(xué)生營造集體的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際，利用信息技術(shù)（特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)），恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、觀點，進(jìn)行廣泛的交流與合作。通過小組合作，每個小組成員都會有具體的任務(wù)。在完成這個任務(wù)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)相互溝通的能力，提高信息素養(yǎng)。一般來說，學(xué)生的交流與合作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在在線討論，也可以通過飛Q或QQ來完成。

四、結(jié) 論

通過對于網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理解，我清醒地認(rèn)識到，在關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢以及它和傳統(tǒng)教育的區(qū)別的時候，決不能忽視以學(xué)校教育為主的傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，網(wǎng)絡(luò)教育作為傳統(tǒng)教育的一種延伸，不可能取代傳統(tǒng)教育。二者在相互借鑒著彼此的優(yōu)點和長處，相互聯(lián)系相互滲透。學(xué)校教育現(xiàn)在越來越多的將網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，以提高課堂教學(xué)的效率和效果，而網(wǎng)絡(luò)教育也在曲折的前進(jìn)過程中吸收了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，在考試組織、課件設(shè)計、教學(xué)交互等方面放棄了原有的理想模式，越來越多地向傳統(tǒng)教育靠攏，在考試組織方面，理想 的完全基于網(wǎng)絡(luò)的考試直到現(xiàn)在也沒有實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育仍然在很大程度上采用傳統(tǒng)的考試方式，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式也并沒有在網(wǎng)絡(luò)教育中消失，網(wǎng)絡(luò)教育研究者越來越深刻地認(rèn)識到傳統(tǒng)教育中情感交流的重要性，并試圖通過各種技術(shù)手段將教師和學(xué)習(xí)者整合到一個虛擬教室中去，以彌補(bǔ)其情感教育和人文教育上的不足。我們可以看到,傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有優(yōu)缺點,在實際的應(yīng)用當(dāng)中應(yīng)該把兩種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合

深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力?？梢哉f，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。面對深度融合的要求，在實踐中探索，借助開發(fā)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展網(wǎng)絡(luò)教研等一系列舉措，取得了不錯的成效。

一、依托360云盤，開發(fā)微課資源，變教學(xué)資源為學(xué)習(xí)資源。

在以往的資源建設(shè)中，我們積累了豐富的教學(xué)資源，但隨著新課程改革的深入，這些資源的局限性愈加明顯：一是不能滿足不同教師對資源的個性化需求；二是這些資源大多屬于課件資源，主要為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式服務(wù)，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。微課的興起，為信息化教學(xué)打開了新的視野。微課資源容量小，便于在不同的終端上使用，且微課開發(fā)的門檻低，方便教師掌握。

因此，可以讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊的老師先行先試，嘗試開發(fā)微課資源，通過他們培訓(xùn)和吸引全校教師共同來參與這項工作，同時將教師微課開發(fā)與校本研修學(xué)分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質(zhì)量。我校開發(fā)的微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻和自主學(xué)習(xí)檢測單三個部分。經(jīng)過一年多的嘗試，我們認(rèn)為開發(fā)微課是一種很好的校本研修方式，對教 師的專業(yè)成長有很大的促進(jìn)作用。

同時，新的資源觀倡導(dǎo)智慧擁有云資源，因此我們利用360云盤的文件共享群功能，建立全校資源共享群；利用360云盤的文件分享功能，輕松實現(xiàn)了從“云端”為學(xué)生提供微課資源。學(xué)生可以靈活方便地將微課資源從云端下載保存到自己的終端設(shè)備，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)方式讓同學(xué)們真真實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校還新建了“華中微講臺”網(wǎng)站，將全校教師制作的微課按學(xué)科分年級全部放到了“云端”，方便學(xué)生在家自學(xué)，受到了家長學(xué)生的歡迎。

二、借助為知筆記，實踐智慧課堂，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。

微課程，開啟了“融合”新時代。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，學(xué)校在開發(fā)微課程資源的同時，積極嘗試智慧課堂的實踐探索，規(guī)定各教研組每月必須開出一節(jié)智慧課堂研究課，并向全校展示。

我們的智慧課堂借助“為知筆記”實現(xiàn)了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包括四個基本環(huán)節(jié)： 第一，網(wǎng)絡(luò)觀課，自主學(xué)習(xí)。課前利用為知筆記的群組功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測單。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在家中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂之處可通過網(wǎng)絡(luò)請教同學(xué)和老師。

第二，預(yù)習(xí)檢測，提出疑問。利用VBA開發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測單具有即時反饋功能，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。我們設(shè)計了三種梯度的檢測單，可供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自學(xué)過程中如果存在疑問，可以將問題發(fā)布到討論群組中，并由教師精選匯總后上傳到為知筆記，供課堂上討論解決。

第三，小組合作，研究解決。主要包括兩次小組合作。第一次是3人小組，合作解決經(jīng)教師精選后的學(xué)習(xí)疑問，在合作過程中可有學(xué)生扮演小教師角色幫助解決，也可將問題提交到討論群組由其他小組或老師幫助解決。第二次是6人小組，合作解決由老師布置的課堂探究任務(wù)，該合作探究任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，需要組內(nèi)合作交流或組際協(xié)作交流，在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)。

第四，鞏固練習(xí)，小結(jié)提升。學(xué)生可以利用測試平臺自主完成鞏固練習(xí)，并能得到及時反 饋，同時老師也能利用測試平臺及時掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。此外，學(xué)生還可利用為知筆記進(jìn)行課堂小結(jié)，加深對知識的理解。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，為知筆記不僅是一種教學(xué)平臺，它還讓我們的學(xué)生真真實現(xiàn)了“人人通”，使學(xué)生在“云端”有了一個屬于自己的私人空間，許多學(xué)生開始在老師的引導(dǎo)下對自己的個人知識進(jìn)行管理，需要時又能將自己的個人知識共享給老師和學(xué)生。

三、建設(shè)研修平臺，實踐網(wǎng)絡(luò)教研，變封閉研修為開放研修。

通過建設(shè)教師專業(yè)成長研修網(wǎng)（http://msgzs.hssyxxedu.com），開展信息技術(shù)支撐下的“五步課例研修”活動。課例研修特色體現(xiàn)在以下四個方面：以數(shù)字校園為支撐；與智慧課堂、微課程等探索相融合；根據(jù)教與學(xué)中所反映的實際問題確定研修主題；采用團(tuán)隊研修形式。具體操作步驟為①預(yù)案上傳。開課團(tuán)隊由三人組成，其中開課者、同學(xué)科協(xié)作者和信息技術(shù)教師各一人；接到開課任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作或面對面的形式，共同完成教學(xué)設(shè)計；提前一周在研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計”上傳信息化教學(xué)設(shè)計。②團(tuán)隊磨課。研修團(tuán)隊各成員針對開課教師上傳的教學(xué)設(shè)計提出修改建議，并通過發(fā)表評論的方式上傳研修網(wǎng)，開課團(tuán)隊汲取同伴建議后完善教學(xué)設(shè)計，并將信息化教學(xué)設(shè)計修改稿上傳研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計”欄目。③觀課評課。開課一般在兩個信息化專用教室進(jìn)行，要求研修團(tuán)隊各成員到現(xiàn)場聽課，其他教師可以采用網(wǎng)上聽課的形式。聽課教師可現(xiàn)場通過手機(jī)等無線終端上網(wǎng)即時發(fā)表評論，或課后到研修網(wǎng)上發(fā)表評論。④教學(xué)反思。撰寫教學(xué)反思是一種有效的教師專業(yè)成長途徑，要求開課者認(rèn)真參考各位同伴的評課建議，兩天內(nèi)寫出教學(xué)反思、一周內(nèi)整理出一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例并上傳研修網(wǎng)，供同伴參考，各同伴也可再次提出修改建議，提升教研深度。⑤視頻上傳。視頻內(nèi)容包括開課者說課、課堂實況、協(xié)作同伴點評3個部分，要求在三天內(nèi)上傳視頻，讓開課者自觀課堂，引發(fā)反思；同時也讓其他教師網(wǎng)上觀課，發(fā)表評論。

實踐證明，信息技術(shù)支撐下的“五步課例研修”有利于教師不斷學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)知識管理，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

1、培養(yǎng)了一批骨干教師，點燃了“星星之火” 學(xué)校于2011年專門成立信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊，每學(xué)科3人，通過培訓(xùn)，使他們了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并在專家教師的引領(lǐng)下，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)實踐。在實踐中，他們掌握了技術(shù)、積累了經(jīng)驗，整理了一些案例，近兩年中，有關(guān)深度融合的論文發(fā)表在國家級、省級刊物上發(fā)表百余篇，開出市級以上深度融合公開課15節(jié)，專題講座9個。紹興市數(shù)字校園示范建設(shè)展示暨研討會在我校召開，學(xué)校在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合上所取得的成績，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評。

2、提高了教師的課堂教學(xué)能力，實現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”

開發(fā)微課成為提高教師課堂教學(xué)能力的新途徑。一是制作微課也是一個微研究的過程，教師發(fā)現(xiàn)身邊問題，通過“想辦法，解決，梳理，制成微課”的過程，幫助教師解決身邊最關(guān)心、最棘手的問題，簡單實用，人人可以做，人人都會做。二是制作微課，也是一個反思的過程，通過不斷地反思促進(jìn)教師提升自己的課堂教學(xué)水平。三是微課便于傳播，為教師交流學(xué)習(xí)提供便利，從而實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。四是微課便于將專家教師的好經(jīng)驗、好做法進(jìn)行總結(jié)、傳播，引導(dǎo)和幫助年輕教師提升課堂教學(xué)能力。五是通過開發(fā)微課有效提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在開發(fā)微課的同時，我校逐步形成了“華中微講臺”，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力；微課有效地幫助一些學(xué)困生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了各學(xué)科及格率。

3、促進(jìn)了學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，形成了“智慧課堂”。

智慧課堂實踐有利于培養(yǎng)教師新的教學(xué)素養(yǎng)，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型。一是改變了教師原來認(rèn)為學(xué)生不會自學(xué)的看法。信息化教學(xué)前移，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和提供更多的內(nèi)化知識的課堂教學(xué)時間，從而為教學(xué)創(chuàng)新提供新空間。在課堂上，學(xué)生有足夠的時間商討難點，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)展人際交往能力，收獲學(xué)習(xí)成就感。二是發(fā)展了教師的教學(xué)新素養(yǎng)。在智慧課堂實踐中，除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，還要求教師在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)。這些新的教學(xué)素養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)素養(yǎng)融為一體，增強(qiáng)了教師實施教學(xué)最優(yōu)化的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)新提升。三是養(yǎng)成了常態(tài)化反思習(xí)慣。智慧課堂學(xué)習(xí)方式要求教師事先 設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和制作教學(xué)視頻，便于教師播放、審查和修改，實現(xiàn)教學(xué)反思常態(tài)化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。四是從“演員”到“導(dǎo)演”，教師新職能開始顯現(xiàn)。在智慧課堂學(xué)習(xí)方式下，要求教師精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，認(rèn)真制作教學(xué)視頻，積極設(shè)計課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，有針對性地指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)深度。因此教師職能的重心從講課向設(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合之路并不是一帆風(fēng)順的，需要我們不懈地努力才會取得成功。但我們堅信，在各級領(lǐng)導(dǎo)專家的親切關(guān)懷和大力支持下，我們會緊抓機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，摸索更適于學(xué)生健康發(fā)展的教育教學(xué)新模式，把學(xué)校的教育信息化工作推向一個新的發(fā)展階段。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀

1.教師對信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合內(nèi)涵認(rèn)識存在偏差

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。有些教師認(rèn)為在課堂上運用了多媒體課件教學(xué)就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2.教師對信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合開展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學(xué)實施過程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教師對信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合需掌握的技術(shù)操作有待提高

信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行，對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。

二、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合的對策

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校的教育信息化是一把手工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與否直接決定學(xué)校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合程度。學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用的需要推動信息化設(shè)備的配備，這是進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。

2.信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合(1)更新教學(xué)理念

教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學(xué)習(xí)講座、親身實踐體驗認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識的掌握，從而增強(qiáng)教師運用信息技術(shù)開展與課堂教學(xué)融合的研究和實踐的信心。

(2)加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)

學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)教師熟練掌握通用教學(xué)軟件(如，PPT和Word等)的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學(xué)科軟件;二是提高計算機(jī)的操作技能，把計算機(jī)作為備課、上課和組織學(xué)生的工具;三是對電教設(shè)備使用培訓(xùn)，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。

(3)鼓勵教師鉆研，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合的課題研究

課題研究對推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合工作有很大的促進(jìn)作用，學(xué)校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學(xué)高效的途徑。

三、信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合案例

1.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容建立主題網(wǎng)站，并通過該網(wǎng)站進(jìn)行資源的上傳和下載，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為師生提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，通過這個平臺，教師與學(xué)生實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。

2.班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

基于“中小學(xué)教育信息化的核心在課堂教學(xué)”和“班級授課制”長期存在的事實，建立班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它依托于省的信息化公共服務(wù)平臺，以班級為單位構(gòu)建而成，教師可以在網(wǎng)絡(luò)班級空間開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組交流與協(xié)作，是班級全體師生共同參與建設(shè)的個性教學(xué)資源中心和互動協(xié)作空間。

3.基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了“學(xué)生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，建立起完全以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，只有抓好學(xué)校教學(xué)工作，才能把握學(xué)校教學(xué)工作的重點。以課堂教學(xué)為突破口，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。