第一篇：關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的思考

關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的思考

在課程教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的改革帶來(lái)極大的阻礙。認(rèn)識(shí)這些模式的弊端并予以克服，將有利于課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展的理念。Ｉ.從教學(xué)目標(biāo)分析有如下弊端：

1.教學(xué)目標(biāo)的單一性——認(rèn)知目標(biāo)獨(dú)尊而人格目標(biāo)、情感目標(biāo)缺失；知識(shí)目標(biāo)凸現(xiàn)而學(xué)力目標(biāo)缺失。

2.教學(xué)目標(biāo)的劃一性——對(duì)存在差異的教學(xué)對(duì)象實(shí)施同一教學(xué)目標(biāo)，漠視學(xué)生的個(gè)體需求。

3.教學(xué)目標(biāo)的規(guī)約性——嚴(yán)格限定課堂教學(xué)目標(biāo)，鉗制了課堂教學(xué)豐富的動(dòng)態(tài)生成性。

Ⅱ.從教學(xué)活動(dòng)分析有如下弊端： 1 課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng)，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。2 崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽(tīng)得明明白白”的教學(xué)境界，使學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過(guò)程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

3、學(xué)生課堂自主活動(dòng)整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的局限性、思維過(guò)程的依賴性、課堂交往的單向性。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本為接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。

5、教學(xué)活動(dòng)缺失支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理衛(wèi)生環(huán)境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評(píng)價(jià)、高激勵(lì)。、Ⅲ.關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端可作如下描述性評(píng)價(jià)：

在這種傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識(shí)的積淀而看不到對(duì)探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到按成人對(duì)世界的理解被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護(hù)；只看到“學(xué)會(huì)”的成果而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂(lè)學(xué)”的體驗(yàn)。

我們九鼎教育一直致力于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生更容易接受我們所傳授的知識(shí)，帶著積極性的去學(xué)習(xí)，去思考。真正做到認(rèn)識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)的綜合培養(yǎng)，并采取因材施教的原理，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，針對(duì)不同類型的學(xué)生，采用最適合的方式，與學(xué)生溝通，從而取得潛能最大的開(kāi)發(fā)。

同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存疑、選擇、批判、探索、想象和創(chuàng)造。充分的展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，我們拒絕教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的局限性、思維過(guò)程的依賴性、課堂交往的單向性 并且，我們充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。Ⅳ、關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)：

⑴不在于學(xué)校安排了多少課程，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣、有好奇心和探究欲。

⑵不在于教師講授了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生能否提出更多的為什么。

⑶不在于教師的教法如何精益求精，而在于學(xué)生課堂中是否有主動(dòng)參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

⑷不在于學(xué)生接受和記憶了課本中多少內(nèi)容，而在于他們有多少質(zhì)疑和反思。

⑸不在于課后布置了多少作業(yè)，而在于孩子們課外能否展開(kāi)想象的翅膀，拓展心靈的空間。

⑹不在于學(xué)科考試得了多少分，而在于孩子們對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的信心。

⑺不在于孩子們有多少琴棋詩(shī)畫的藝術(shù)特長(zhǎng)，而在于他們是否有豐富的情感世界和對(duì)真善美的渴望。

⑻不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學(xué)生們對(duì)自己以及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。在對(duì)課堂教學(xué)的改善探討過(guò)程中，不少名家的論述對(duì)我們認(rèn)識(shí)真正有意義的課堂很有幫助，并能產(chǎn)生積極的效果。

顧泠沅教授認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的人際過(guò)程，用兩三個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)無(wú)比復(fù)雜的課堂是非常困難的，他認(rèn)為敘事式研究是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。

葉瀾教授認(rèn)為：課堂教學(xué)形式化和教條化是窒息新課程改革的兩大殺手，片面追求教學(xué)手段的形式（如多媒體，合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐性體驗(yàn)等）而不考慮是否需要運(yùn)用和運(yùn)用是否合理。

一堂好課應(yīng)該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成；要淡化公開(kāi)課，提倡研討課，而研討課應(yīng)該是真實(shí)的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說(shuō)：“只要是真實(shí)的，就是有缺憾”

張民生教授認(rèn)為：那些脫離日常水平和條件的教學(xué)課例，作為研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒(méi)有推廣可能性的公開(kāi)課是沒(méi)有價(jià)值的課的”缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

第二篇：傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的弊端及其改進(jìn)

傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的弊端及其改進(jìn)

內(nèi)容摘要：預(yù)算控制是預(yù)算管理中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨著技術(shù)創(chuàng)新的日益加快，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境也變得復(fù)雜多變，這對(duì)傳統(tǒng)預(yù)算控制模式提出了新的挑戰(zhàn)。本文分析了傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的特點(diǎn)以及存在弊端的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)措施，旨在推進(jìn)我國(guó)企業(yè)預(yù)算控制工作的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：預(yù)算控制 預(yù)算目標(biāo) 預(yù)算考評(píng)

傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式及其特點(diǎn)

預(yù)算管理是企業(yè)的一種內(nèi)部管理控制方法，是集系統(tǒng)化、戰(zhàn)略化、人本化理念為一體的現(xiàn)代企業(yè)管理模式。預(yù)算管理過(guò)程包括預(yù)算的編制、執(zhí)行、控制、考核和反饋評(píng)價(jià)等過(guò)程，其中預(yù)算控制是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有預(yù)算控制，預(yù)算就會(huì)流于形式而失去控制力。但是企業(yè)的預(yù)算控制模式并非一成不變的，隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化，企業(yè)的預(yù)算控制模式會(huì)暴露出一些問(wèn)題，從而被新的控制模式所取代。自控制預(yù)算模式誕生以來(lái)，其形式一直處于不斷改進(jìn)完善當(dāng)中，大致經(jīng)歷了三個(gè)主要的階段：財(cái)務(wù)計(jì)劃預(yù)算控制階段、目標(biāo)利潤(rùn)預(yù)算控制階段、戰(zhàn)略導(dǎo)向的預(yù)算控制階段。這三個(gè)階段的典型特征是其控制的緊密程度發(fā)生了變化，逐漸由緊控型轉(zhuǎn)變?yōu)樗煽匦?。因此，?cái)務(wù)計(jì)劃預(yù)算控制模式、目標(biāo)利潤(rùn)預(yù)算控制模式等一般被稱之為緊控型預(yù)算控制模式，而戰(zhàn)略型、價(jià)值型預(yù)算控制模式則是松控型的預(yù)算控制模式，也就是被稱為“超越預(yù)算”控制模式。從目前我國(guó)企業(yè)實(shí)施狀況來(lái)看，大多數(shù)企業(yè)都采用緊控型的預(yù)算控制模式，它產(chǎn)生于標(biāo)準(zhǔn)成本法，是根據(jù)報(bào)告期預(yù)算目標(biāo)的完成程度來(lái)評(píng)估管理者或員工的業(yè)績(jī)，強(qiáng)調(diào)的是管理者主導(dǎo)、目標(biāo)導(dǎo)向、關(guān)注細(xì)節(jié)、注重全過(guò)程交流與事后控制，預(yù)算期內(nèi)不進(jìn)行預(yù)算修正等。通過(guò)監(jiān)測(cè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)狀況，將監(jiān)測(cè)結(jié)果與事先確定的目標(biāo)之間的差異進(jìn)行比較，制定方案、采取行動(dòng)進(jìn)行控制，從而實(shí)現(xiàn)差異的消除或減少。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、先進(jìn)性和可控性，通過(guò)自上而下的緊密控制來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在內(nèi)外部環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的狀況下，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的弊端

（一）傳統(tǒng)預(yù)算控制模式無(wú)法適應(yīng)組織柔性化的要求

柔性組織是動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下具有不斷適應(yīng)環(huán)境和自我調(diào)適能力的組織，對(duì)經(jīng)營(yíng)環(huán)境具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。市場(chǎng)環(huán)境的瞬息萬(wàn)變，要求企業(yè)必須變革傳統(tǒng)的剛性組織，實(shí)現(xiàn)柔性組織管理。柔性組織管理具有彈性的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、層級(jí)減少、決策權(quán)分散、橫向溝通加強(qiáng)以及組織網(wǎng)絡(luò)化等特征，這種結(jié)構(gòu)具有適應(yīng)性、學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新性、敏銳性等優(yōu)點(diǎn)，日益成為主流的結(jié)構(gòu)。顯然柔性化組織與傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式是相悖的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)預(yù)算控制模式強(qiáng)調(diào)集權(quán)控制，它是以科層制組織為基礎(chǔ)的，是以組織內(nèi)部責(zé)任單位職能為基礎(chǔ)的。

（二）傳統(tǒng)預(yù)算控制以財(cái)務(wù)資本為控制目標(biāo)具有狹隘性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)由產(chǎn)量、價(jià)格、質(zhì)量之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向知識(shí)、文化的競(jìng)爭(zhēng)，在高科技企業(yè)知識(shí)資本已經(jīng)成為公司市場(chǎng)價(jià)值的主要來(lái)源，企業(yè)不僅應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)財(cái)務(wù)資本的控制，更重要的是要挖掘知識(shí)資本，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)資本價(jià)值的最大化。而傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式主要是以財(cái)務(wù)指標(biāo)作為績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，這就忽視了人力資本、關(guān)系資本、結(jié)構(gòu)資本等知識(shí)資本的價(jià)值，容易導(dǎo)致在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下喪失優(yōu)勢(shì)，造成企業(yè)發(fā)展后勁不足，甚至發(fā)生衰退。因此，對(duì)于一些高科技行業(yè)，僅僅對(duì)財(cái)務(wù)資本進(jìn)行預(yù)算控制顯然是不夠的。

（三）傳統(tǒng)預(yù)算控制模式往往帶來(lái)預(yù)算系統(tǒng)內(nèi)的目標(biāo)失調(diào)

由于傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式，是事先確定目標(biāo)，目標(biāo)的制定屬于計(jì)劃職能的核心，因此傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式實(shí)質(zhì)上包含了計(jì)劃和控制兩個(gè)職能，但是仔細(xì)分析，這兩大職能的實(shí)現(xiàn)經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突。因?yàn)閭鹘y(tǒng)預(yù)算控制模式對(duì)目標(biāo)要求應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、可控性、先進(jìn)性和現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)，通過(guò)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況考核制定員工激勵(lì)方案。目前，企業(yè)往往采取標(biāo)桿法制定企業(yè)的目標(biāo)，這種方法往往會(huì)將目標(biāo)無(wú)形拉高，這無(wú)疑會(huì)削弱管理者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性；而如果讓管理者自己設(shè)定目標(biāo)，出于對(duì)自身利益的考慮，其所設(shè)置的目標(biāo)與企業(yè)要求勢(shì)必存在偏差。由于源頭目標(biāo)的準(zhǔn)確性、可實(shí)現(xiàn)性遭到破壞，預(yù)算控制顯然就偏離其本來(lái)的目的。

（四）傳統(tǒng)預(yù)算控制模式下容易遏制員工的持續(xù)改進(jìn)

傳統(tǒng)預(yù)算控制的方法很簡(jiǎn)單，就是將預(yù)算執(zhí)行情況與預(yù)算目標(biāo)值進(jìn)行比較，根據(jù)兩者的差異判斷績(jī)效的好壞，這種方法存在的最大弊端在于假設(shè)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、合理性和先進(jìn)性。但是，超額完成預(yù)算，可能由執(zhí)行情況決定，也可能由目標(biāo)高低決定。也就是說(shuō)，超額完成并不一定說(shuō)明績(jī)效好，有可能是由于預(yù)算目標(biāo)編制留下了較大的“預(yù)算余寬”，這就無(wú)形中刺激了“預(yù)算余寬”的行為，這種帶有“折扣”的低指標(biāo)預(yù)算嚴(yán)重破壞了預(yù)算的協(xié)調(diào)功能和績(jī)效考核的公正。當(dāng)然，部門管理者往往擔(dān)心本輪的超額完成會(huì)刺激上級(jí)管理者對(duì)預(yù)期目標(biāo)的修訂，制定更為嚴(yán)格的預(yù)算目標(biāo)，從而導(dǎo)致工作強(qiáng)度和工作壓力的提高，這樣員工就喪失了挖掘工作潛力的動(dòng)力，工作的積極性遭受到破壞，抑制了業(yè)績(jī)的持續(xù)改進(jìn)。另外，該模式還容易導(dǎo)致上下級(jí)關(guān)系的緊張以及同事關(guān)系緊張的后果?？傊?，緊控型預(yù)算模式由于目標(biāo)確定質(zhì)量很難保證，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，導(dǎo)致預(yù)算實(shí)質(zhì)上成為企業(yè)持續(xù)改進(jìn)的枷鎖。

（五）以預(yù)算為中心的剛性績(jī)效評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致事后操縱預(yù)算執(zhí)行結(jié)果

緊控型預(yù)算模式使經(jīng)理人員的關(guān)注點(diǎn)向財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)偏移，而忽略了股東的財(cái)富，在利益驅(qū)使下，經(jīng)理人員很可能會(huì)操縱預(yù)算執(zhí)行的結(jié)果。由于信息不對(duì)稱，部門提供或反饋的信息是企業(yè)制定和調(diào)整部門業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)之一，并且直接或間接地影響部門的報(bào)酬收入，預(yù)算的導(dǎo)向作用會(huì)驅(qū)使部門管理者提供和反饋有利于自身利益的信息，甚至為了自身獎(jiǎng)金的最大化，采取短期行為甚至不正當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)處理方法來(lái)粉飾自己的財(cái)務(wù)報(bào)表。這在金融危機(jī)中暴露無(wú)疑，金融危機(jī)導(dǎo)致美國(guó)117家銀行破產(chǎn)，這些銀行分支行的預(yù)算控制缺乏事后的監(jiān)管，導(dǎo)致非理性的短期行為肆虐，甚至發(fā)生了下屬機(jī)構(gòu)的共同合謀現(xiàn)象，影響了銀行的真實(shí)價(jià)值。傳統(tǒng)預(yù)算控制模式不合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及后續(xù)管理中的不全面，容易扭曲其原本的功能。

傳統(tǒng)預(yù)算控制模式的改進(jìn)

由以上分析可知，傳統(tǒng)緊控型預(yù)算模式在目標(biāo)確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)算修改、執(zhí)行結(jié)果監(jiān)管、資源配置等方面都存在漏洞，妨礙組織的變化與創(chuàng)新，已經(jīng)不適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境的要求。對(duì)緊控型預(yù)算模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，逐漸轉(zhuǎn)向松控型預(yù)算模式是大勢(shì)所趨，但這個(gè)轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)采取漸進(jìn)性創(chuàng)新的方式予以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)企業(yè)實(shí)際和市場(chǎng)環(huán)境，文章提出以下策略。

（一）從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，權(quán)變選擇預(yù)算控制模式

傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式適用于集權(quán)式的組織結(jié)構(gòu)，對(duì)于中小型企業(yè)仍然具有很強(qiáng)的生命力，緊控型預(yù)算模式在中小企業(yè)也更容易實(shí)施。中小企業(yè)的業(yè)務(wù)單

一、組織相對(duì)簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確、可控的預(yù)算目標(biāo)也就更容易確定，同時(shí)企業(yè)內(nèi)部對(duì)目標(biāo)進(jìn)行溝通相對(duì)簡(jiǎn)單，保證了預(yù)算目標(biāo)的充分理解和廣泛接受；預(yù)算評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往具有統(tǒng)一性，預(yù)算計(jì)劃的執(zhí)行更容易監(jiān)督，信息不對(duì)稱較弱，企業(yè)可以直接根據(jù)執(zhí)行績(jī)效進(jìn)行考核和激勵(lì)，因此員工只有嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算計(jì)劃才能獲得較高報(bào)酬。另外，對(duì)于預(yù)測(cè)性較強(qiáng)、經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品范圍相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)運(yùn)用傳統(tǒng)的預(yù)算控制模式更好。對(duì)于高科技企業(yè)和大型企業(yè)集團(tuán)，廣泛采用虛擬組織、項(xiàng)目組織等柔性組織，非正規(guī)控制代替了科層制的正規(guī)權(quán)力，這種情況下，緊控型預(yù)算模式的弊端就會(huì)顯露出來(lái)，應(yīng)當(dāng)采取松控型預(yù)算模式，如“超越預(yù)算”模式。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分考慮經(jīng)營(yíng)環(huán)境、管理風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小、組織文化等因素，權(quán)變地選擇具體的預(yù)算控制模式，在緊控型與松控型之間取得平衡。

（二）建立有效暢通的溝通渠道，降低信息不對(duì)稱程度

預(yù)算目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，預(yù)算計(jì)劃實(shí)施情況如何，針對(duì)預(yù)算結(jié)果的考核與激勵(lì)是否得當(dāng)，都是建立在上下級(jí)之間良好溝通的基礎(chǔ)上，預(yù)算系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)高度溝通的系統(tǒng)。隨著組織結(jié)構(gòu)的日益扁平化和外部環(huán)境的日益復(fù)雜多變，企業(yè)的預(yù)算目標(biāo)制定顯得更為困難，只有讓員工參與到預(yù)算管理的過(guò)程中來(lái)，他們才會(huì)積極地與管理者配合完成預(yù)算目標(biāo)。在對(duì)業(yè)績(jī)考核的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)改變單向考核的方法，企業(yè)各部門在縱向和橫向都要進(jìn)行有效的溝通和交流，應(yīng)當(dāng)給予下級(jí)解釋的機(jī)會(huì)和權(quán)利，從而建立起雙向暢通的渠道，只有建立通暢的信息反饋渠道，企業(yè)的預(yù)算控制系統(tǒng)才能充分發(fā)揮考評(píng)職能，并且通過(guò)有效的過(guò)程監(jiān)督，降低上下級(jí)之間以及部門與部門之間的信息不對(duì)稱程度。除了上下級(jí)之間的溝通，事權(quán)和財(cái)權(quán)應(yīng)當(dāng)以預(yù)算為紐帶，加強(qiáng)溝通與協(xié)作，共同對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行控制。

（三）利用IT技術(shù)建立預(yù)算信息系統(tǒng)，有效銜接各個(gè)責(zé)任部門

企業(yè)的預(yù)算控制應(yīng)當(dāng)以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，通過(guò)預(yù)算模式建立總目標(biāo)，然后在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定各個(gè)階段的分目標(biāo)和為各個(gè)責(zé)任部門定位具體目標(biāo)，如投資中心的投資報(bào)酬率和剩余收益、利潤(rùn)中心的目標(biāo)利潤(rùn)、各成本中心的目標(biāo)成本等。各責(zé)任單位的預(yù)算目標(biāo)之間相互銜接，通過(guò)層層分解落實(shí)，從而使各個(gè)責(zé)任部門的經(jīng)濟(jì)責(zé)任變得更加具體和明確，形成一個(gè)塔型的預(yù)算目標(biāo)體系。而各個(gè)責(zé)任單位之間目標(biāo)的銜接和有效實(shí)施，需要完善的信息系統(tǒng)的支持。在信息化環(huán)境下，預(yù)算控制系統(tǒng)是由被控客體、控制信息和控制主體三項(xiàng)要素所組成，這三大要素與信息系統(tǒng)緊密聯(lián)系，并且相互制約。為了保證預(yù)算應(yīng)用程序運(yùn)行環(huán)境的穩(wěn)定性與數(shù)據(jù)的安全性，信息系統(tǒng)必須將預(yù)算系統(tǒng)的所有要素都植入其中，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)以及分析工具，進(jìn)行預(yù)算控制，揭示預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與預(yù)算目標(biāo)的差異。針對(duì)外部環(huán)境變化帶來(lái)的預(yù)算目標(biāo)修訂，信息系統(tǒng)應(yīng)該支持預(yù)算調(diào)整所要求的預(yù)算值的重新設(shè)定，并只對(duì)特定的人開(kāi)放權(quán)限。預(yù)算信息系統(tǒng)控制比領(lǐng)導(dǎo)集權(quán)控制更能起到控制與激勵(lì)的效果，不僅能夠降低預(yù)算控制成本，還能夠緩解上下級(jí)之間的矛盾。網(wǎng)絡(luò)式預(yù)算編制方法，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，提高了預(yù)算的準(zhǔn)確性和效率性，應(yīng)該加以廣泛推廣。

（四）靈活運(yùn)用預(yù)算考評(píng)，保證業(yè)績(jī)考核的科學(xué)性和公正性

傳統(tǒng)的以預(yù)算執(zhí)行結(jié)果為基礎(chǔ)對(duì)組織和個(gè)人進(jìn)行的業(yè)績(jī)考核，往往帶來(lái)短視化傾向，產(chǎn)生“預(yù)算余寬”，責(zé)任部門經(jīng)常產(chǎn)生機(jī)會(huì)主義行為，惡意操縱預(yù)算執(zhí)行結(jié)果，而且還會(huì)發(fā)生部門之間各自為政、組織目標(biāo)不一致等結(jié)果。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的考評(píng)方法進(jìn)行改進(jìn)。首先，應(yīng)當(dāng)成立專門機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT人員負(fù)責(zé)預(yù)算控制制度執(zhí)行情況的考核，通過(guò)制定嚴(yán)格預(yù)算控制考核制度，保證預(yù)算考核的規(guī)范化。其次，在考核內(nèi)容上，應(yīng)借鑒BSC思想，拋棄只考核財(cái)務(wù)指標(biāo)的方法，從財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)流程、成長(zhǎng)性、市場(chǎng)等角度建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。三是在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)拓展事后綜合評(píng)價(jià)的方法，改為綜合評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，不定時(shí)對(duì)預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行突擊檢查，側(cè)重于生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)的嚴(yán)密監(jiān)管，防止部分的小集體主義和機(jī)會(huì)主義產(chǎn)生；并對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與預(yù)算目標(biāo)的差異進(jìn)行即時(shí)確認(rèn)和處理，防止逃避責(zé)任的事情發(fā)生。四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一般有戰(zhàn)略目標(biāo)與預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)、歷史標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)各有利弊，應(yīng)該根據(jù)具體情況選用?？傊?，應(yīng)該從實(shí)質(zhì)上改變基于對(duì)每年的計(jì)劃及預(yù)算作固定而簡(jiǎn)單回顧的做法，從綜合績(jī)效指標(biāo)的角度提出富有效率的管理和控制措施。

“超越預(yù)算”理論認(rèn)為，現(xiàn)代預(yù)算控制系統(tǒng)不僅具有控制職能，還包括了計(jì)劃、控制、激勵(lì)和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等職能在內(nèi)的一體化管理模式。這種預(yù)算控制模式突出了價(jià)值性、戰(zhàn)略性、動(dòng)態(tài)性等思想，隨著環(huán)境的日益復(fù)雜多變，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)必須反應(yīng)更加敏感，“超越預(yù)算”將發(fā)揮更大的作用。當(dāng)然，也不能一味地追求新的控制模式，應(yīng)從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，權(quán)變地選擇合適的控制模式。

參考文獻(xiàn)：

1.車培榮，徐慧娟，侯銳.預(yù)算控制與企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制[J].中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（11）

2.陳云鵬，宋良榮.論預(yù)算的控制職能[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）

3.劉敬芝.強(qiáng)化和完善現(xiàn)代企業(yè)預(yù)算的控制系統(tǒng)[J].河北學(xué)刊，2008（2）

4.鮑衛(wèi)新.任務(wù)不確定性對(duì)預(yù)算控制緊度及控制效果影響之實(shí)證研究[J].財(cái)會(huì)月刊，2008（11）

5.王桂花，彭金道.企業(yè)預(yù)算控制的理性透視[J].財(cái)會(huì)通訊，2005（3）

第三篇：談傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端

談傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端

----英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方法的變革的研究 圍場(chǎng)一中

李廉潔

摘要：我們要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端。才能對(duì)癥下藥，找到解決的方法。

關(guān)鍵詞：弊端，簡(jiǎn)單化，自主性，缺乏，合作意識(shí)，單一性

新的時(shí)代和社會(huì)向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀(jì)需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國(guó)家全面推進(jìn)課程改革，全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改？怎么改？改什么？才能符合社會(huì)的需要？這就要求我們認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中存在哪些弊端，這其中課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)而獲得的，因此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端。一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單化

教師在備課時(shí)“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識(shí)。就更不用說(shuō)做到心中有數(shù)。因此對(duì)于本節(jié)課該掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的程度一無(wú)所知。二，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自主性

老師都會(huì)從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。不會(huì)顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語(yǔ)的用法及搭配。課上就在白白浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)卻沒(méi)涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時(shí)的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識(shí)決定，學(xué)生沒(méi)有自主性。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動(dòng)性。三，學(xué)生缺乏合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，要求人們具有合作意識(shí)，可平時(shí)在教育的過(guò)程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。四，評(píng)價(jià)的單一性

最后評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長(zhǎng)過(guò)程，忽略了過(guò)程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的動(dòng)力，只會(huì)走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。五，不注重能力培養(yǎng)

太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時(shí)或翻譯時(shí)會(huì)做的一塌糊涂，就更不用說(shuō)脫口而出地道的口語(yǔ)能力。

以上是對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的弊端的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，要找到解決的辦法。相信我們會(huì)做的很好。

第四篇：傳統(tǒng)商業(yè)模式的弊端

傳統(tǒng)商業(yè)模式的弊端

傳統(tǒng)商業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了近百年的時(shí)間，業(yè)態(tài)也非常豐富，有專業(yè)商店，百貨店，超級(jí)市場(chǎng)，方便店，儲(chǔ)物店等。每一種業(yè)態(tài)的出現(xiàn)都有其必然性，同時(shí)對(duì)原有的業(yè)態(tài)會(huì)帶來(lái)了一定的沖擊。而無(wú)店鋪商業(yè)模式的出現(xiàn)就給傳統(tǒng)的店鋪零售模式帶來(lái)了巨大的沖擊。與新興的無(wú)店鋪商業(yè)模式相比，傳統(tǒng)的店鋪零售模式有著許多的弊端與不足。

一、傳統(tǒng)商業(yè)模式在生產(chǎn)制造方面的弊端

由于傳統(tǒng)商業(yè)模式中制造商直接面對(duì)的并不是消費(fèi)者而是中間商、零售商，所以生產(chǎn)商并不能第一手了解到消費(fèi)者對(duì)于產(chǎn)品的評(píng)價(jià)及建議、要求；從而具有一定的滯后性。

二、傳統(tǒng)商業(yè)模式在運(yùn)輸環(huán)節(jié)上的弊端

從生產(chǎn)商到中間商到零售商最后到消費(fèi)者的售貨模式明顯不能再滿足現(xiàn)代生活的需要，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的模式與生產(chǎn)商直接到消費(fèi)者的無(wú)店鋪模式相比較，造成了很多人力物力和財(cái)力上的浪費(fèi)。就拿水果銷售來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的銷售模式中水果從很遠(yuǎn)的地方運(yùn)到中間商再到零售商，在這個(gè)運(yùn)來(lái)運(yùn)去的過(guò)程中，不僅增加了交易的成本而且造成了巨大的浪費(fèi)。（許多的水果在搬運(yùn)過(guò)程中壞掉。）

三、傳統(tǒng)商業(yè)模式在成本上的不足

由于其在生產(chǎn)運(yùn)輸環(huán)節(jié)的不足，使其交易成本增加，最終導(dǎo)致由產(chǎn)品價(jià)格高而使其競(jìng)爭(zhēng)力下降，這都是不利于企業(yè)發(fā)展的。

四、傳統(tǒng)商業(yè)模式在銷售方面的不足

隨著人們的時(shí)間觀念的增強(qiáng)及社會(huì)老齡化的趨勢(shì)，越來(lái)越多的人不愿意采用傳統(tǒng)的購(gòu)物方式買東西。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的購(gòu)物方式既花費(fèi)時(shí)間又花費(fèi)精力而且并不一定能夠買到中意的商品。而傳統(tǒng)的銷售不僅在消費(fèi)者方面不討好而且銷售商還要雇傭一大批銷售人員，這無(wú)疑又增加了銷售成本。所以在銷售方面?zhèn)鹘y(tǒng)商業(yè)有著其無(wú)法避免的弊病。

綜上所述，與新興的無(wú)店鋪商業(yè)模式相比，傳統(tǒng)的商業(yè)模式存在著許多的無(wú)可避免的弊端。

信管一班田楚權(quán) 學(xué)號(hào)2011126010005

第五篇：克服朗讀教學(xué)弊端創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

克服朗讀教學(xué)弊端創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

【摘要】筆者針對(duì)朗讀教學(xué)中最常見(jiàn)的一系列問(wèn)題，如朗讀的時(shí)間不夠充分、朗讀目的性不明確以及朗讀形式化等，提出了創(chuàng)新朗讀教學(xué)的策略：合理安排朗讀時(shí)間；激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情；在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，體現(xiàn)分層次訓(xùn)練的原則；以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀，不斷提高學(xué)生朗讀的水平。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；克服弊端；創(chuàng)新模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)形式之一。然而，隨著語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施和語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)朗讀這種最常見(jiàn)的教學(xué)方法卻出現(xiàn)了朗讀時(shí)間不足、朗讀目的性不明確以及朗讀形式化等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略。

一、目前朗讀教學(xué)的弊端

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上更注重老師的講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，老師的講課已經(jīng)占用了課堂很多的時(shí)間，學(xué)生對(duì)課文能做到充分朗讀最多也就幾分鐘，朗讀訓(xùn)練過(guò)于形式化，如雁掠過(guò)，不能達(dá)到朗讀的效果。甚至在課堂上老師雖有朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，實(shí)際上還有一部分學(xué)生沒(méi)有讀完，老師就示意學(xué)生停止，然后老師就要進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的朗讀成為了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡，更別說(shuō)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者的思想感情了。

（二）朗讀的目的性不夠明確

隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)方法靈活多樣，花樣翻新。在朗讀教學(xué)中，老師們絞盡腦汁地變換著不同的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂氣氛看似很活躍，其實(shí)效果不佳。另外，老師在朗誦前沒(méi)有明確的朗讀要求；在讀的過(guò)程中，也沒(méi)有有效的指導(dǎo)，學(xué)生興致勃勃讀完以后，沒(méi)有老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，這樣導(dǎo)致學(xué)生在讀的時(shí)候不用心，只是接受老師的命令被動(dòng)地朗讀而已，朗讀的效果也是事倍功半，久而久之，學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成不認(rèn)真的習(xí)慣。

（三）朗讀訓(xùn)練的面較窄

語(yǔ)文老師在要求學(xué)生帶著自己的感情去朗讀的時(shí)候，往往只重視班級(jí)的尖子生的朗讀表現(xiàn)，對(duì)他們或指導(dǎo)或表?yè)P(yáng)，而一般其他學(xué)生幾乎就像是聽(tīng)眾，這樣的朗讀不能關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，其朗讀訓(xùn)練的效果可想而知。

（四）朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

教學(xué)中，有的老師認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)讀去感悟，所以在課上也安排了朗讀訓(xùn)練，但朗讀指導(dǎo)方法過(guò)于單

一、枯燥。要么沒(méi)有明確的朗讀要求，要么只注重學(xué)生朗讀語(yǔ)氣的指導(dǎo)，不能注重學(xué)生內(nèi)心情感的培養(yǎng)，也不能把理解和感悟融為一體。比如，有時(shí)候老師告訴學(xué)生哪個(gè)字應(yīng)該重讀，哪個(gè)字應(yīng)該讀得輕一些，哪個(gè)句子讀慢一些，哪個(gè)句子讀快一些，這樣的指導(dǎo)，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。再比如，老師按照對(duì)文本比較“成熟”的理解，要求學(xué)生讀出諸如憤怒、恐懼、歡樂(lè)、傷感等情感。事實(shí)上，這就有本末倒置之嫌。這樣的形式?jīng)]有什么實(shí)效，朗讀也就成了課堂教學(xué)中的一種形式，一種點(diǎn)綴。

二、創(chuàng)新朗讀教學(xué)新模式的策略

（一）保證讀書時(shí)間

在朗讀教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排合理的朗讀時(shí)間。要求學(xué)生在讀通課文的情況下，讓學(xué)生再去朗讀，要求讀出感情，獲得感悟，有所啟發(fā)。學(xué)生讀完后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)老師評(píng)或者學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，提高學(xué)生朗讀的水平。

（二）采取多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情

要想提高朗讀訓(xùn)練的效果，語(yǔ)文教師要運(yùn)用一切教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生投入地讀。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在朗讀的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)比賽的形式去讀，或者運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放背景音樂(lè)為學(xué)生營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一種良好和諧的讀書情境等，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生愿意去讀，樂(lè)意去讀，爭(zhēng)先恐后去讀。

（三）朗讀教學(xué)分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)共同提高

由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不一樣，其所處的環(huán)境和受教育的程度不同，學(xué)生的朗讀能力難免會(huì)有差異。所以，老師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要體現(xiàn)分層次訓(xùn)練的原則，對(duì)朗讀能力不同的學(xué)生采取不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)也要因人而異有針對(duì)性；努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給學(xué)生最多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們對(duì)朗讀的自信，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高。

（四）以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀

朗讀和理解是相輔相成的。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。同時(shí)，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上訓(xùn)練和指導(dǎo)朗讀才會(huì)收到事半功倍的效果。要切忌把朗讀訓(xùn)練和理解課文割裂開(kāi)來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，學(xué)生只有充分地讀，才能對(duì)課文有所感悟。學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，完全可以通過(guò)自己的體會(huì)，來(lái)感受到文本的味道，盡管這可能與比較“成熟”的理解有一定的差異，卻可以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力。在這樣的基礎(chǔ)上，自然能讀出真實(shí)的情感。

（五）合理運(yùn)用多樣訓(xùn)練形式，不斷提高朗讀效果

朗讀的形式豐富多彩、多種多樣，但是每一種朗讀方式都有自己本身的作用和適用范圍。比如，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣或者學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，需要老師范讀。當(dāng)課文對(duì)話比較多的時(shí)候，需要安排學(xué)生分角色來(lái)朗讀。當(dāng)為了增強(qiáng)氣勢(shì)，有號(hào)召力的時(shí)候，需要學(xué)生齊讀來(lái)渲染氣氛，對(duì)朗讀方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，可以專門進(jìn)行深入培養(yǎng)等。所以，在閱讀教學(xué)中，老師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，使每一次的朗讀都能起到應(yīng)有的效果。

總之，在朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，要正確面對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，如朗讀的時(shí)間不夠充分，朗讀的目的性不夠明確，朗讀訓(xùn)練的面較窄，朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏等。在朗讀訓(xùn)練中，采取積極優(yōu)化的策略，保證朗讀的時(shí)間，采取多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，分層進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀，合理運(yùn)用多樣訓(xùn)練形式，不斷提高朗讀效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.[2]趙建林.信息技術(shù)與朗讀教學(xué)整合芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010（10）.[3]于漪.語(yǔ)文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012.（編輯：馬夢(mèng)杰）