第一篇：中學(xué)七年級(jí)語文 16《有的人》教案 北師大版

16《有的人》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。

2、能找出詩中運(yùn)用的對(duì)比手法，并理解其好處。過程與方法：

1、在讀的過程中理解對(duì)比手法的運(yùn)用。

2、在品味賞析中體味愛憎分明的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。

學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。難點(diǎn)、重點(diǎn)：

理解文中提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。

一、導(dǎo)入新課：

1936年10月19日，魯迅先生去逝，國民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年新中國成立后，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地才第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩。（板書課題）

三、初讀詩歌，整體感知——音讀。

（一）、師有感情地誦讀全詩。要求：

1、給每個(gè)詩節(jié)標(biāo)上序號(hào)。

2、在聽的過程中，解決生字詞。（二)、自由讀：

比一比，看誰讀得好。

四、品讀詩歌，理解內(nèi)容——意讀。

1936年10月19日，魯迅先生逝世，巴金親自抬棺，在后來的回憶錄里，巴金談了他的感受：“我仍然有這樣一種感覺，他不會(huì)死，他怎么會(huì)死呢？他那抽著煙含笑談話的姿態(tài)永遠(yuǎn)不會(huì)在我眼前消去??”，魯迅的朋友斯姆特萊也這樣說：“魯迅之死，不僅給我個(gè)人帶來悲痛，也是民族的悲劇，他并非無目的而活，也不投身于掠取財(cái)富、權(quán)利和地位??”

（一）、從文中找出能體現(xiàn)視頻中這兩段話的文字：

1、“他不會(huì)死，他怎么會(huì)死呢？他那抽著煙含笑談話的姿態(tài)永遠(yuǎn)不會(huì)在我眼前消去??”

2、“他并非無目的而活，也不投身掠取財(cái)富、權(quán)利和地位??”

（二）、就上面的問題，深入理解課文前半部分。

1、“他不會(huì)死，他怎么會(huì)死呢？他那抽著煙含笑談話的姿態(tài)永遠(yuǎn)不會(huì)在我眼前消去??” 課文中的標(biāo)志：“有的人死了，他還活著。”——失去生命，精神永存。（英雄雖死猶生）

2、“他并非無目的而活，也不投身掠取財(cái)富、權(quán)利和地位??”

他活著的目的和意義是：①“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”——俯首甘為孺子牛的精神； 魯迅的《自嘲》：

運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

其中“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，是他一生的真實(shí)寫照。

②“情愿做野草，等著地下的火燒”——為人民幸福甘愿犧牲自己的一切；

我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。

地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。

——魯迅《野草.題辭》

野草具有極強(qiáng)的生命力，魯迅以“野草”自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。

③“他活著為了多數(shù)人更好的活”——全心全意為人民謀幸福 讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的?！?/p>

迅

（三）、由此看出，這首詩歌寫了兩類人。一種是以魯迅為代表的一類人，另一種是反動(dòng)的統(tǒng)治者。

思考：作者為什么要寫另一類人呢？

形成對(duì)比（板書：對(duì)比）更好地突出以魯迅為代表的一類人。

由此可知，將詩歌的題目《有的人》改為“魯迅贊”或者“紀(jì)念魯迅”好不好？ 不好。因?yàn)樵娭型ㄟ^揭露魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上的反動(dòng)派，來襯托偉大的戰(zhàn)士魯迅的，因此，用“有的人”作標(biāo)題，對(duì)全詩內(nèi)容做了概括和提示。

“有的人”不單指魯迅先生一個(gè)人，而是泛指像魯迅先生的這一類人，改后縮小了詩歌贊揚(yáng)的范圍，削弱了贊揚(yáng)的力度。

（四）、人民對(duì)這兩種人的不同態(tài)度：

過渡：作者把這兩種人對(duì)人民截然相反的態(tài)度陳列于我們面前，那么，面對(duì)這樣的兩種人，人民的態(tài)度又是怎樣的呢？

1、學(xué)生集體朗讀詩歌5、6、7節(jié)。

2、思考：

面對(duì)這樣的兩種人，人民的反應(yīng)又是如何呢？師讀，生答。把它摔跨——永遠(yuǎn)記住他；

名字比尸首爛得更早——到處是青青的野草；（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生）名字比尸首爛得更早——舉例：

遺臭萬年的例子，如：秦檜、慈禧、吳三桂、潘仁美等 下場(chǎng)可以看到——抬舉的很高很高。（四、）歸結(jié)主旨：

本文運(yùn)用對(duì)比的手法，熱情地歌頌了像魯迅先生那樣甘愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”、“情愿做野草，等著地下的火燒”的英雄們的偉大精神；有力的鞭打了“騎在人民頭上”、“他活著別人就不能活”的惡者，宣告了為人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人，必然滅亡。

五、情讀詩歌，歸結(jié)主旨——情讀。

1、領(lǐng)會(huì)感情，情讀全詩

嘗試著把愛與憎兩種感情表達(dá)出來。

六、結(jié)束語：

最后老師送大家一段話，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段：保爾·科察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)侯，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥；這樣，在臨死的時(shí)侯，他就能夠說：‘我的整個(gè)的生命和全部精力都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?！?” 同學(xué)們，我們只有有所作為,生命才有意義，人生也才更有價(jià)值。

第二篇：北師大版 七年級(jí)語文 《春風(fēng)》 教案

4.春風(fēng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)

1．比較北國春風(fēng)與南國春風(fēng)的不同.2、品析精彩的詞句，了解短句的特點(diǎn)及其表現(xiàn)力。2重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受語言美、自然景物的美，感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯、，領(lǐng)會(huì)作者感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。3教學(xué)過程

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，我們跟作者一起感受了春天的花卉爭(zhēng)榮，更讓我們領(lǐng)略了一幅南國春天的有形、有味、有聲、有情的春風(fēng)圖。今天我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家林斤瀾所寫的《春風(fēng)》，看一看南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同！作者為什么要獨(dú)出心裁的稱頌給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石，人們對(duì)他全無半點(diǎn)好感的北京春天的風(fēng)沙。

活動(dòng)2【導(dǎo)入】朗讀課文，圈劃生字詞

褒貶bāo飄拂fú塞外sài冰碴chá耗子hào乍暖zhà 活動(dòng)3【活動(dòng)】研讀課文

本文寫北國的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對(duì)北國春風(fēng)怎樣的感情？作者熱愛北國的春風(fēng)，歌頌了北國春風(fēng)的品質(zhì)。

（1）找出作者描寫北國春風(fēng)的語段，品析作者描寫的妙處。第6、7、8、9、10段

①作者是怎樣來表現(xiàn)北國的春風(fēng)的特點(diǎn)的？勾畫出直接描寫春風(fēng)的句子，體會(huì)一下北國的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？

直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比（第9、10段）襯托（第6、7段）的手法

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一夜之間，春風(fēng)……如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對(duì)偶、排比句式，用一系列準(zhǔn)確的詞語，展現(xiàn)了北國春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢(shì)。

②北國春風(fēng)來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？這些冰的家族只有當(dāng)北國的春風(fēng)來臨了，一夜之間可以使他們降伏：他吹開了冰凍的河流，吹折了殘枝病葉，吹醒了冬眠的生命。人們開始走出溫暖的家，“穿著老羊皮背心……把糞肥拋撒勻凈”開始春耕了，人們規(guī)劃著，忙碌著。

象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”，“嘎的一聲”，渲染了氛圍，使北國春風(fēng)的氣勢(shì)更加有聲有色。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北國春風(fēng)的巨大威力、氣勢(shì)，欣賞這種并不優(yōu)雅，并不柔婉的、粗獷的美。

③與朱自清的《春》比較，南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北國風(fēng)與楊柳風(fēng)的不同。

歸納：A特點(diǎn)：具有粗獷之美、雄健之美、陽剛之美 B比較：

④作者為什么能把給人帶來諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風(fēng)寫得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者認(rèn)為，北方的春天，尤其是北方的春風(fēng)雖然“粗暴”卻別有一番詩意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發(fā)了對(duì)北國春風(fēng)無比的深情，歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。

總結(jié)：本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的對(duì)比性議論入手，對(duì)北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)北方春風(fēng)的贊美?；顒?dòng)4【講授】寫作特點(diǎn)

1、語言粗獷豪放透出。動(dòng)詞的妙用、短促的句式、排比、反問，使語言富于變化讀來抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。

2、語言形象生動(dòng)，真切感人。

3、采用了對(duì)比烘托和先揚(yáng)后抑的寫法，突出了北國春風(fēng)的陽剛之美。活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)

思考：同樣寫“春回大地”，《春風(fēng)》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？

第三篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 金色花教案 北師大版

金色花

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.品味詩歌的精美語言，在朗讀中體會(huì)濃濃的母子情，體驗(yàn)人間至愛親情，激發(fā)他們關(guān)愛母親，回報(bào)母親的熾熱情懷，讓學(xué)生感受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)高尚的審美情趣。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.學(xué)習(xí)和借鑒詩中借助一種具體的形象抒發(fā)感情的寫法。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):品味詩歌的精美語言，在朗讀中體會(huì)濃濃的母子情，培養(yǎng)高尚的審美情趣。難點(diǎn):學(xué)習(xí)和借鑒詩中借助一種具體的形象抒發(fā)感情的寫法。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文。

出示一幅媽媽和孩子的照片，請(qǐng)學(xué)生觀察照片，理解人物的身份和心理，給照片擬一個(gè)小標(biāo)題。由照片中的母子情深這樣一個(gè)主題引出課文《金色花》。

二、初讀感知。

1.介紹金色花和泰戈?duì)柤吧⑽脑姟?/p>

金色花：印度圣樹，開金黃色碎花，神圣而又美麗。

泰戈?duì)枺河《任膶W(xué)家、詩人，代表作有《新月集》《飛鳥集》等，曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。了解散文詩

散文詩兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點(diǎn)。從本質(zhì)上看，它有詩的情緒和幻想，給讀者美感和想象，但內(nèi)容上保留了有詩意的散文性細(xì)節(jié)；從形式上看，它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。它是用散文形式寫成的詩篇，即 “散文其形，詩意其質(zhì)”。

2.檢查預(yù)習(xí)——學(xué)生展示積累的字詞

（1）給下列詞語中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

匿（nì）笑

禱告（dǎo）

花瓣（bàn）

衍（yǎn）（2）解釋下列詞語。匿笑：偷偷地笑。

禱告：宗教徒向神求保佑。

3.深情誦讀

教師范讀課文。再由學(xué)生自由朗讀，讀時(shí)注意重音、語速、節(jié)奏和感情，并在最喜歡的或者感受最深的語段旁就“重音、語速、節(jié)奏和感情”等方面作一下標(biāo)注，然后由學(xué)生推薦他的同學(xué)來朗讀。

4.試讀以下詩句，應(yīng)讀出怎樣的語氣：

①假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。）②你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要讀出母親的焦急惦念。）

③“我不告訴你，媽媽。”（要讀出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對(duì)母親的愛戀。）④“你到哪里去了，你這壞孩子？”（為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？）（要讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜。）

三、整體感知，理清思路。

1.《金色花》寫了我和媽媽的哪幾次嬉戲？（三次嬉戲）

第一次嬉戲（1～4）：“我”在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣。第二次嬉戲（5～6）：“我”在媽媽讀詩時(shí)，將影子投射到書頁上。

第三次嬉戲（7～9）：“我”在媽媽拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到她身邊，恢復(fù)了原形。這些看似是孩子與母親嬉戲的詩歌，其實(shí)表達(dá)的是孩子對(duì)母親的喜愛、依戀。2.“我”變成金色花后干了什事？

媽媽

我 做禱告時(shí)

————開放花瓣，散發(fā)香氣 讀書時(shí)

————將影子投在書頁上 拿燈去牛棚時(shí)————跳媽媽面前，恢復(fù)原形

四、美讀悟情

①詩中“我”想變成一朵金色花，是因?yàn)椤?/p>

而且還不讓媽媽知道，是因?yàn)?/p>

。朗讀感悟：因?yàn)楹⒆涌傁霝閶寢屪鳇c(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂的，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他做了好事不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。②頑皮可愛的孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？

請(qǐng)用“當(dāng)媽媽

的時(shí)候，我就

”說一說。

朗讀感悟：當(dāng)媽媽做禱告時(shí)，我就開放花瓣散發(fā)香氣（沁入媽媽的心脾）。當(dāng)母親讀書時(shí)，我就將影子投在書頁上（陽光太刺眼，這樣可以保護(hù)母親的視力）。當(dāng)母親去牛棚時(shí)，我就恢復(fù)原形求她講故事。

③這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽？請(qǐng)你用“我讀出了一個(gè)______的孩子和一個(gè)________的媽媽”的句式來回答。

朗讀感悟：我讀出了一個(gè)淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。

我讀出了一個(gè)伶俐可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。

我讀出了一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。

我讀出了一個(gè)愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。

我讀出了一個(gè)聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。我讀出了一個(gè)神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。④媽媽見到孩子說“你這壞孩子”？媽媽真的是在罵他嗎？

（媽媽找孩子找了很久，非常著急擔(dān)憂，一見到了孩子，又驚又喜，這是嗔怪的語氣。）⑤誦讀這首散文詩你感受到怎樣的感情？你發(fā)現(xiàn)詩歌美在哪里？（學(xué)生自由討論）

五、寫法探討

作者為什麼把孩子想象成一朵金色花？寫法有何特點(diǎn)？

討論并歸納：我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕?，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也蕙及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。

這首詩詩人想象“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發(fā)感情是本文一個(gè)巧妙的手法。即是托物寄情的寫法。

六、仿寫延情

請(qǐng)用“假如我變成了??”說一句話來表達(dá)對(duì)母親（父親）的愛。

七、教師寄語

3（展示圖片）母愛是一條長(zhǎng)河，是一片大海，它恬靜、清澈、輕柔，源遠(yuǎn)而流長(zhǎng)。人類之愛中，它最崇高、最神圣、最仁慈、最偉大！孟郊在《游子吟》中寫道“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，依依小草怎回報(bào)得了春日陽光的恩澤呢？汪國真說“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋”，無論如何，請(qǐng)用小草的芳馨，請(qǐng)用溪流的歡歌來回報(bào)我們的母親。從現(xiàn)在開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。

板書設(shè)計(jì)

散香氣

金色花

投身影

母子情深

捉迷藏 作業(yè)布置

1.完成本節(jié)課的《同步練習(xí)》。

2.預(yù)習(xí)《感悟親情》導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)案“。

3.為媽媽（其他親人）做件小事，如刷刷碗、捶捶背、洗洗腳??注意觀察母親（其他親人）的神情，并結(jié)合自己內(nèi)心感受，寫一篇不少于300字的小隨筆。

教學(xué)反思

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是在教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩。

二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩歌時(shí)，總是將“語言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果。

三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦，或畫面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。

第四篇：中學(xué)七年級(jí)語文 17《啊,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)》教案 北師大版

17《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解惠特曼與《草葉集》。

2．學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

3．學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 預(yù)習(xí)作業(yè)：

1．講義本課預(yù)習(xí)作業(yè)。2．熟讀課文，體會(huì)情感。教學(xué)步驟：

一、作者介紹

惠特曼(1819—1892)美國詩人。詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，散文集《典型的日子》，《草葉集》“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長(zhǎng)島的海灘，反映了勞動(dòng)階層人民的生活。詩除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習(xí)

(1)在這首詩中“船”、“船長(zhǎng)”、“航程”分別象征什么? 明確：詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭(zhēng)比作一段艱險(xiǎn)的航程。

(2)課后問題探討（第二題）

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因?yàn)樗诶为z之外，而是指他在詩中所表達(dá)的反對(duì)專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長(zhǎng)卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時(shí)表明了詩人對(duì)領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對(duì)戰(zhàn)友的鼓勵(lì)?！栋?，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。

(3)課后問題探討（第三題）

明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長(zhǎng)喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長(zhǎng)喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號(hào)角為你長(zhǎng)鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時(shí)又為船長(zhǎng)的倒下而悲痛，時(shí)而敘述，時(shí)而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

5．深入探究：

（1）你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？（抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）（運(yùn)用象征的手法“國家—航船，林肯—船長(zhǎng)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮痹娙擞煤酱瑧?zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長(zhǎng)卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）

（運(yùn)用場(chǎng)面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長(zhǎng)卻在此時(shí)到下了。這種場(chǎng)面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）（4）第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？（表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長(zhǎng)，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）（5）你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵(lì)戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《??！船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。（7）談?wù)勀銓?duì)“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

第五篇：湖南省益陽市第六中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 趣味閱讀 黑信教案 北師大

黑信

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：理解小說的諷刺性。過程與方法：認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級(jí)的兇殘與弱智。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：與《皇帝的新裝》比較閱讀，探究?jī)烧邔懛ㄉ系牟町?。重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解小說的諷刺性。難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)統(tǒng)治階級(jí)的兇殘與弱智。課時(shí)分配： 一課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：

通讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。教學(xué)過程：

導(dǎo)入

（一）作者介紹：

哈謝克（1883―1923），捷克作家。生于布拉格一個(gè)窮苦教員家庭，13歲時(shí)父親去世，他同母親和弟妹靠乞討過活。高中畢業(yè)后，遍游全國，廣泛了解社會(huì)生活。第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，應(yīng)征入伍，被奧匈帝國編入捷克兵團(tuán)赴俄國作戰(zhàn)。十月革命爆發(fā)時(shí)，在俄國參加了革命。1918年2月，加入蘇聯(lián)紅軍，不久參加布爾什維克黨。1920年返回捷克。哈謝克于20世紀(jì)初開始文學(xué)創(chuàng)作。早期發(fā)表的短篇，大多反映下層勞動(dòng)者的悲慘境遇，抨擊封建統(tǒng)治者。他的短篇小說結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)生動(dòng)，語言樸實(shí)、簡(jiǎn)練，富于幽默感。后來他寫過不少小品文和政論。哈謝克創(chuàng)作的最大成就是長(zhǎng)篇小說《好兵帥克在第一次世界大戰(zhàn)中的遭遇》（一譯《好兵帥克》），這是一部杰出的政治諷刺作品，作者以他在奧匈帝國軍隊(duì)中服役時(shí)所獲得的素材寫成。

（二）整體感知

1、借助工具書解決生字詞。

2、學(xué)生默讀課文，感知主要內(nèi)容。

3、找出本文諷刺性突出的內(nèi)容。（1）“傻瓜中的傻瓜”是關(guān)鍵。

①德國統(tǒng)治者的愚昧，愚昧到居然把罵他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十來遍，才發(fā)現(xiàn)是匿名的，他并不能憑借他的獨(dú)裁特權(quán)懲治這個(gè)人物。為了這樣一件小事，他居然要召開國務(wù)會(huì)議。這個(gè)會(huì)議具有秘密的性質(zhì)，只有四位樞密參贊參與。

②謾罵國王的這封信的內(nèi)容本來是絕對(duì)保密的，可是國王自己卻一再反復(fù)地把它講了出來。

③滑稽感還不是文章的高潮，接著召開的議會(huì)會(huì)議使滑稽感提升了：一方面是議會(huì)主席宣讀了國王親筆書寫的呼吁臣民忠誠的詔書；可是另一方面，事出何因，議員們卻是“丈二和尚摸不著頭腦”，會(huì)場(chǎng)陷入了一種“莫名其妙的氣氛”。而自作聰明的警察局長(zhǎng)主動(dòng)求見，而且躊躇滿志，宣稱自己一定會(huì)“一鳴驚人”，至于如何辦案卻秘而不宣。其結(jié)果卻是在懸賞捉拿的布告中，把謾罵國王是“傻瓜中的傻瓜”的話廣為傳播，弄得舉國皆知國王是“傻瓜中的傻瓜”。

（2）警察局長(zhǎng)因此下臺(tái)。這樣的結(jié)局顯示了三重矛盾：

第一重，在權(quán)力的極端專制和機(jī)構(gòu)本身的效率低下之間；

第二重，在權(quán)力機(jī)構(gòu)的兇殘和官僚的弱智之間；

第三重，國王居然事后才感到后果嚴(yán)重，把警察局長(zhǎng)轟下了臺(tái)，說明他的政治智慧和操作上的遲鈍，確實(shí)是“傻瓜中的傻瓜”。探究

（三）問題探究

1、《黑信》中的警察局長(zhǎng)與《皇帝的新裝》中的大臣們?yōu)槭裁磿?huì)有不同的命運(yùn)？這個(gè)警察局長(zhǎng)是聰明人還是蠢人？

《黑信》中的警察局長(zhǎng)不僅讓國王丟了丑，直接損害了國王的利益，而且他的做法并不是國王所希望的?！痘实鄣男卵b》中的大臣們雖然實(shí)際上也使皇帝丟丑，但他們的行動(dòng)與皇帝是一致的，他們和皇帝都沒有懷疑布料，都如童話中說的，以為別人一定看得見這塊新布料。所以，是否迎合了最高統(tǒng)治者的愿望和利益，是他們?cè)馐懿煌\(yùn)的根本原因。

警察局長(zhǎng)可以有兩種解讀，一種是自作聰明的蠢人。另一種解讀成聰明人，不惜以自己下臺(tái)為代價(jià)，讓國王丟丑，讓國人皆知國王是“世界上 2 最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”。一般而言是第一種解讀，但第二種解讀也未嘗不可，也有它的合理性。

2、《皇帝的新裝》沒有指出具體的國家、時(shí)代，孩子也沒有姓名，《黑信》則國家和國王都有名字，兩篇不同的寫法，各有什么好處？

安徒生寫的是童話，諷刺的是普遍的人性的弱點(diǎn)。而哈謝克寫的是小說，這樣寫顯得更為真實(shí)、可信，同時(shí)作者作為民族意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。

因?yàn)樵诠x克生活的當(dāng)年，捷克是受到奧匈帝國，同時(shí)也是受到德國統(tǒng)治的。作為一個(gè)民族解放意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，他當(dāng)然要把矛頭指向統(tǒng)治他們的民族敵人。這在他是天經(jīng)地義的，就像我們30年代的作家?guī)缀跻恢掳衙^指向日本帝國主義一樣。

（四）作業(yè)

1、抄寫字詞。

2、完成“閱讀練習(xí)·探究”

一、二。

3、預(yù)習(xí)《我若為王》。

教學(xué)反思：