第一篇：淺論小學(xué)生活生命與安全教學(xué)中(陳娟)

淺論小學(xué)生活生命與安全教學(xué)中

實(shí)施素質(zhì)教育的重要性

縣小 陳娟

內(nèi)容摘要：新課程改革的新目標(biāo)告訴我們：變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。思想品德教育教學(xué)則義不容辭的擔(dān)當(dāng)起這一重?fù)?dān)，本文從建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)換教師角色，勿忽視非智力因素與個(gè)性品質(zhì)，尊“生”也是重“教”這幾個(gè)角度論思想品德課中的素質(zhì)教育的重要性。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育

教師角色

非智力因素

個(gè)性品質(zhì)

生活生命與安全課教學(xué)的重要任務(wù)是傳授安全知識(shí)，培養(yǎng)能力，培育新人，教學(xué)中，必須立足于素質(zhì)教育。正如我國(guó)教育家陶行知先生所說(shuō)：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn)，解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里，擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情?！睂?duì)教育改革有很大的指導(dǎo)意義，對(duì)素質(zhì)教育指明了前進(jìn)的方向。從以下幾個(gè)方面談素質(zhì)教育。

一、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)理論基本上是：教師是權(quán)威，學(xué)生更多扮演著“遵從者”的角色，這種不對(duì)等的關(guān)系造成了師生間的隔閡，影響了師生間的交往，很容易使學(xué)生喪失自信心和獨(dú)立性，不易使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、積極性彰顯出來(lái)，更談不上解放學(xué)生的嘴巴和思想。

1、在平等的基礎(chǔ)上建立新型的師生關(guān)系，有利于素質(zhì)教育。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，課程與教材是客體，教師是主導(dǎo)，三者的關(guān)系是相輔相成的，在教學(xué)中應(yīng)把這“三體結(jié)構(gòu)”合理應(yīng)用。教師是一個(gè)古老的職業(yè)，我國(guó)古代有很多優(yōu)秀的師生交往的范例。其中“亦師亦友”的主張啟發(fā)我們：教師是學(xué)生的友伴，和學(xué)生的交往還體現(xiàn)在娛樂(lè)、生活和思想交流等方面，學(xué)生和老師共同組成學(xué)校生活的共同體。師生之間人格平等，互相尊重，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，真正體現(xiàn)“良師”與“益友”的角色。從根本上說(shuō)：教師不是導(dǎo)演，不應(yīng)該按照設(shè)計(jì)好的一切進(jìn)行程序化教學(xué)而抹殺課堂教學(xué)的多樣性、豐富性，從而壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、能動(dòng)性。教師更不是“演員”，讓你一個(gè)人在三尺講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生成為你的觀眾。師生應(yīng)站在同一個(gè)心理平臺(tái)上，讓學(xué)生能說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)，這不僅在輕松和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，融洽了師生關(guān)系，更重要的是提升了學(xué)生的其它方面的素質(zhì)。素質(zhì)教育從根本上彰顯了師生、生師、生生之間的多渠道、多方向的互動(dòng)，課堂不僅完成了教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)之間的交往技能和團(tuán)結(jié)合作的氛圍。在平等的師生氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松愉快的。

2、在民主、和諧的基礎(chǔ)上建立新型的師生關(guān)系，能促進(jìn)素質(zhì)教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，深入到他的興趣中去，與他們同歡樂(lè)，共憂傷。忘記自己是教師，這樣學(xué)生才會(huì)向老師敞開(kāi)他的心靈?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、民主的教學(xué)情境，建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，教師投入的情感被學(xué)生感受后，學(xué)生才會(huì)排除內(nèi)心的障礙，坦誠(chéng)的向教師表述自己的觀點(diǎn)，把內(nèi)心的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)，在此，教師要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，把獨(dú)立思考作為學(xué)生的第一常規(guī)訓(xùn)練，教育家陶行知先生還說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只要每事問(wèn)?！眴?wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的基石，他不是天生的，而是需要激發(fā)和培養(yǎng)，因此，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生能提問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本保障，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程序的思考題，引起他們的興趣和思考，對(duì)優(yōu)生做到“錦上添花”，對(duì)差生做到“雪中送炭”。規(guī)避“落井下石”。只有營(yíng)造和諧、民主的氛圍，才能讓學(xué)生解放頭腦，解放雙手，在民主、和諧的土壤中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的重任是向高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，同時(shí)也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展需要。然而《新課程給我們帶來(lái)了什么》啟發(fā)了我，要善于把教師“權(quán)威者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡?、引?dǎo)者、參與者”的角色，變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受器”為“信息器”，“遵從者”為“主動(dòng)者”，真正做到師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂中，有時(shí)我會(huì)故裝愚昧，而向?qū)W生發(fā)問(wèn)，要解決的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生積極動(dòng)腦，勤于動(dòng)手可完成的問(wèn)題，但要有一定的難度。在此前提下，我會(huì)說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題恰好是我的知識(shí)盲點(diǎn)，同學(xué)們思考后告訴我?！贝藭r(shí)，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)腦習(xí)慣，大膽發(fā)言，而后，我還會(huì)說(shuō)：“在你們的啟發(fā)下，我的理解是這樣的??”，這樣既尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，又補(bǔ)充了學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的不足，此教法的目的是：在滿足學(xué)生心理愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生其他方面的素質(zhì)，如：心理素質(zhì)，語(yǔ)言表述能力，思維能力，分析、歸納、整合能力等。

三、勿忽視非智力因素與個(gè)性品質(zhì)

人的素質(zhì)表現(xiàn)為智力因素與非智力因素，實(shí)踐中卻往往把教學(xué)活動(dòng)局限于智力因素的培養(yǎng)，而未顧及非智力因素，如：習(xí)慣、觀念、意志、情感、品格等非智力因素。一般說(shuō)來(lái)，非智力因素可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有維持學(xué)習(xí)的作用等。因此，在挖掘智力因素的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

1、適當(dāng)煽情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信。

2、教會(huì)學(xué)生“授人以漁”的學(xué)習(xí)方法。豐富自己的大腦，完善自己的個(gè)性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)：持之以恒、自強(qiáng)、自立、奮發(fā)向上、不怕困難、不畏挫折。

課堂因不同的個(gè)性而精彩、豐富、多樣，學(xué)生通過(guò)分工和通力協(xié)作，各抒己見(jiàn)，各表其態(tài)，進(jìn)行“互動(dòng)交流”，學(xué)會(huì)了如何融入群體，如何與不同個(gè)性的同學(xué)交往，如何發(fā)表與保護(hù)自己的意見(jiàn)，為今后進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

四、重視素質(zhì)教育，要做到“尊生”

學(xué)生來(lái)自不同的家背景（貧困、富有、單親、重組等），要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教師也得完善自己的道德修養(yǎng)。學(xué)生是否喜歡一個(gè)教師，并不是一定得有超人的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而是需要一個(gè)會(huì)尊重學(xué)生的老師，因而，“尊生”也是“重教”的表現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的人際交往，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好；尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這樣有利于師生的和諧相處，有利于搞好課堂教學(xué)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下的教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握雙基，而且要適當(dāng)讓學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，全面提高自己的整體素質(zhì)，因此，思想品德課中的素質(zhì)教育尤為重要。參考文獻(xiàn)：

1、《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北師大出版社

2、朱小曼《品德與生活》浙江教育出版社

2015/5/20

第二篇：小學(xué)生活生命與安全教學(xué)反思

小學(xué)生活·生命與安全

教 學(xué) 反 思

一，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《生活·生命與安全》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò) “性別之迷”、“我健康嗎”等課，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《我健康嗎》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《尋找生活中的快樂(lè)》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“什么是生活中的快樂(lè)?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)學(xué)生快樂(lè)是什么意思時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)對(duì)快樂(lè)這個(gè)的詞語(yǔ)的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活中的快樂(lè)事。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，要善于教與學(xué)。

2012年3月12日

第三篇：生活、生命與安全教學(xué)工作總結(jié)

三年級(jí)上期《生活、生命與安全》教學(xué)總結(jié)

《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。

本學(xué)期班教學(xué)主要的教學(xué)措施為

1、采用活動(dòng)教學(xué)。本課程是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課程。對(duì)個(gè)體而言人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和體驗(yàn)。教師要按照“活動(dòng)教學(xué)”的思想根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體以活動(dòng)為中介精心設(shè)計(jì)活動(dòng)通過(guò)角色扮演、情境體驗(yàn)、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式師生共同參與引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)從而施加積極影響。

2.結(jié)合實(shí)際活用教材。本課程是師生雙方在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗(yàn)性課程。它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的工具也是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以利用的資源。教師要把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介是案例或范例是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。教師應(yīng)樹立正確的教材觀——教師是用教材而不是教教材教材不是“圣經(jīng)”。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)的實(shí)際可以補(bǔ)充、修改、拓展等。教師可以用學(xué)生身邊案例替換使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相吻合。

3、采用多元性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)兒童的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性采用多種方式的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用“調(diào)查”、“試驗(yàn)”、“探索”、“討論”等豐富多彩的評(píng)價(jià)形式。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及教師家長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)等。教師要充分關(guān)注學(xué)生行為方式的變化將學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所形成的情要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)感態(tài)度與價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要注重三方面的內(nèi)容：一要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)；二要注重學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量；三要注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我班的教育教學(xué)工作均取得了較好的成績(jī)。但離培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)建設(shè)者要求，離學(xué)校的期望還相差甚遠(yuǎn)。但我相信經(jīng)過(guò)我們?nèi)w師生的共同努力一定能創(chuàng)一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。

第四篇：小學(xué)《生活生命與安全》期末工作總結(jié)

《生活生命與安全》教學(xué)工作總結(jié)

本期我擔(dān)任了六年級(jí)9個(gè)班和一年級(jí)3個(gè)班的《生活生命與安全》課程的教學(xué)。所教學(xué)生500多人。因?yàn)檫@門課程六年級(jí)的孩子認(rèn)為不統(tǒng)考，學(xué)習(xí)上就不太重視，所以多數(shù)學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)心浮氣躁，配合課堂教學(xué)的意識(shí)也就十分淡漠；至于一年級(jí)的孩子，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有脫離幼兒園時(shí)那種好動(dòng)、好說(shuō)的學(xué)習(xí)行為方式，聽(tīng)課的注意力不集中，或者集中注意力不持久，老師上起課來(lái)常常感覺(jué)課堂秩序總不如意，令人頭疼。

基于上述的各種原因，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，我在授課中特別針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和關(guān)注興趣，選用實(shí)時(shí)新聞或電視劇情節(jié)的音頻視頻資料，更直觀地展示呈現(xiàn)。比如今年的“胡蜂蜇死學(xué)生”事件、“湖北省襄陽(yáng)市411重大火災(zāi)”、電視劇《打狗棍》中“那圖魯”吸煙給自身造成的危害等音像資料，及時(shí)組織和加入相關(guān)單元的教學(xué)課件中，讓學(xué)生“聽(tīng)、看、說(shuō)、做”，既從感官上給學(xué)生以直觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)并留下深刻的印象，又通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)感受同學(xué)和老師的贊賞和鼓勵(lì)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

針對(duì)低年級(jí)小朋友的身理和心理特點(diǎn)，我在教學(xué)中力爭(zhēng)做到課前準(zhǔn)備圖文并茂、聲情并茂的課件，課上直觀呈現(xiàn)，生動(dòng)展示，加之形象表演，講故事，看動(dòng)畫，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)嘴的方式輔助教學(xué)，讓孩子們學(xué)得輕松，玩得開(kāi)心，寓教于樂(lè)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)《生活生

命與安全》課程的樂(lè)趣，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的教書育人，體會(huì)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)這門課程的意義，懂得如何面對(duì)我們生活中遭遇的挫折，明白花季般美好的生命應(yīng)該珍惜，懂得寶貴的光陰不能虛度，知道自己從小就要遠(yuǎn)離煙酒、遠(yuǎn)離毒品、遠(yuǎn)離疾病的預(yù)防措施，學(xué)會(huì)更健康、更快樂(lè)地生活。

為了圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，我在平常的教育教學(xué)中，也注意主動(dòng)地和各班班主任配合，爭(zhēng)取他們協(xié)助和加強(qiáng)對(duì)個(gè)別不守秩序的學(xué)生的管理，曉之以情，動(dòng)之以理，改正他們的不良習(xí)慣；課前督促大家提前做好學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，做到上課時(shí)大家都是有備而來(lái)，小組合作，個(gè)個(gè)有事可做，互助探究，人人有講有練，教學(xué)中常常分組開(kāi)展競(jìng)賽，用頒紅星、發(fā)紅筆、獎(jiǎng)糖果等等獎(jiǎng)勵(lì)手段，采用課堂記錄積分獎(jiǎng)勵(lì)的方法，累計(jì)積分達(dá)到規(guī)定的額度就發(fā)給相應(yīng)的獎(jiǎng)品，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

雖然我剛從教數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)行第一次執(zhí)教這門課程，但通過(guò)邊教邊學(xué)，也深刻地感受到了教好和學(xué)好這門課程的重要意義，因此在組內(nèi)愉快地接受并承擔(dān)了教研觀摩課的任務(wù)，積極準(zhǔn)備，所講的“挫折也精彩”一課，獲得了同事們一致的好評(píng)，給我增添了繼續(xù)上好這門課程的信心。

當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，我還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與班主任的溝通和聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們管理班級(jí)的方法和技巧；平時(shí)還要多與學(xué)生接觸交流，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更多地采用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成和教

學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更好的完成自己所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)。

成綿路小學(xué)楊成華

2013.12

第五篇：小學(xué)二年級(jí)《《生活。生命與安全》教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)二年級(jí)上期

《生活、生命與安全》教學(xué)計(jì)劃

學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)《生活。生命與安全》這門課程的重要性，并對(duì)二年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活懷有美好的向往。隨著對(duì)《生活、生命與安全》這門課程了解的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，他們已開(kāi)始運(yùn)用討論、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方式去學(xué)習(xí)。教材以圖畫的形式呈現(xiàn)更可以開(kāi)展的活動(dòng)、游戲及其活動(dòng)的過(guò)程，兒童活動(dòng)的興趣被引發(fā)出來(lái)，兒童通過(guò)自己的活動(dòng)而非教師給予的現(xiàn)成結(jié)論去獲得知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)

1． 關(guān)注自己的身體，知道痛的原因，了解動(dòng)植物生命的驚人力量，體會(huì)生命的脆弱。

2． 獨(dú)自一人在家，學(xué)會(huì)巧妙地保護(hù)自己的人身安全，學(xué)會(huì)“地震發(fā)生時(shí)如何避震”，學(xué)習(xí)安全用電的常識(shí)，提高自我保護(hù)人身安全的能力

3． 培養(yǎng)學(xué)生理解父母，主動(dòng)與父母溝通的能力。樹立克服馬虎、粗心的信心。掌握簡(jiǎn)單實(shí)用的記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。

4． 讓學(xué)生掌握制作課程表的基本技能。學(xué)會(huì)使用剪刀的基本方法。學(xué)習(xí)剪花邊的基本方法。學(xué)做立體小報(bào)。教學(xué)重難點(diǎn)

1、熱愛(ài)生命，知道痛的原因，了解生命的驚人力量，體會(huì)生命的脆弱。

2、學(xué)會(huì)一些自我保護(hù)的常識(shí)，提高自我不保護(hù)人身安全的能力。

3、做個(gè)心理健康的孩子，理解父母的愛(ài)，自我克服馬虎、粗心的毛病，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的記憶方法，養(yǎng)成愛(ài)思考，勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。

4、學(xué)會(huì)美化我們的生活。學(xué)會(huì)制作課程表，學(xué)會(huì)使用剪刀，學(xué)會(huì)剪花邊的基本方法，學(xué)會(huì)做立體小報(bào)。教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排

一、熱愛(ài)生命（3課時(shí)）

1、我們不怕痛

2、種子的力量

3、我的雞蛋寶寶

二、安全與健康（4課時(shí)）

1、獨(dú)自在家

2、家中如何避震

3、小心“電老虎”

4、室內(nèi)衛(wèi)生有講究

三、呵護(hù)心靈（4課時(shí)）

1、我和爸爸媽媽有約定

2、少一點(diǎn)馬虎 多一點(diǎn)收獲

3、看誰(shuí)記得快又牢

4、思維真奇妙

四、美化生活（4課時(shí)

1、我的課程表

2、我會(huì)用剪刀

3、漂亮的花邊

4、做立體小報(bào)）