第一篇：科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決方法之我見(jiàn)

科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決方法之我見(jiàn) 科學(xué)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)期待、參與態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀，呈現(xiàn)其多樣性。學(xué)生的個(gè)性、家庭背景和社會(huì)環(huán)境形形色色，教師的教育觀、性格、經(jīng)驗(yàn)也各具特色，現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)是千差萬(wàn)別的。

在課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)不高，不愿意獨(dú)立思考，消極等待，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

從整體來(lái)看，學(xué)習(xí)策略的使用率還是不高。

教師只依照原定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案連續(xù)性地把要教的內(nèi)容講下去、灌下去，不管學(xué)生是否理解、能否跟得上。“教”與“學(xué)”的內(nèi)容、思維指向完全不同，表現(xiàn)出師生互動(dòng)不協(xié)調(diào)。

教師注重教材和面向全班學(xué)生講授，按部就班地學(xué)習(xí)和通過(guò)做習(xí)題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練；學(xué)生則主要是聽(tīng)教師講解，注重個(gè)人領(lǐng)悟和記憶，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)、合作與交流。只注重了教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系98%是正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)動(dòng)力的理論和規(guī)律，掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，以便有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“為什么要學(xué)習(xí)？為誰(shuí)而學(xué)習(xí)？”。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素有學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自我效能感、興趣與選擇性、意志力與體力和成功感與歸因；外部因素有學(xué)習(xí)任務(wù)與材料、強(qiáng)化和獎(jiǎng)懲、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中：

一、要通過(guò)質(zhì)疑引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)，制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。

二、提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料。新穎的知識(shí)，可以引起人的好奇心和求知欲。

三、通過(guò)新奇的活動(dòng)的變化的方式呈現(xiàn)材料，要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變換教學(xué)模式和方法；充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段；給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間、機(jī)會(huì)；

四、給與有效的反饋，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的成功給與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)失敗給與幫助；

五、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)幫助成功，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，取得成功；

六、揭示知識(shí)在生活實(shí)踐中的價(jià)值和用途，教師在傳授知識(shí)前后，要盡量能結(jié)合知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中的運(yùn)用，闡明知識(shí)有什么意義，如何使用；

七、設(shè)置適度的目標(biāo)與任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，分層次提出學(xué)習(xí)要求、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置練習(xí)作業(yè)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功；

八、教給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的方法，對(duì)于那些尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的最好的方法應(yīng)當(dāng)是不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)狀態(tài)如何，都要集中注意于盡可能有效地去教他們。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，就可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

首先做好聽(tīng)課筆記。課堂上，邊聽(tīng)講邊做筆記，不僅可以集中注意力，促進(jìn)思考，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的理解，也為課后復(fù)習(xí)提供了永久而可靠的材料。有選擇性地記錄教師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與教師講課的思路，補(bǔ)充教材中沒(méi)有講到的知識(shí)和對(duì)自己來(lái)說(shuō)難以理解的知識(shí)。教師在講解重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候可以適當(dāng)加重口氣或是在寫板書的時(shí)候使用顏色鮮艷的粉筆做標(biāo)記，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的無(wú)意注意。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自己做筆記的方法，但不可過(guò)分專注于記筆記，忽略了聽(tīng)老師的講解，否則就是舍本逐末，就會(huì)得不償失。其次，關(guān)注課堂活動(dòng)，在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)科學(xué)。學(xué)生不僅要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)從教師和書本中獲取信息，而且還可以通過(guò)關(guān)注和參與課堂活動(dòng)，包括觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)、參與小組活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)、動(dòng)手制作模型等獲取信息。在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)制定活動(dòng)方案、準(zhǔn)備活動(dòng)材料、完成實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄活動(dòng)結(jié)果等，不僅能獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)研究的方法和技能，還能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研態(tài)度。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作或觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比閱讀教材更容易理解和掌握。在科學(xué)課堂中動(dòng)手，不僅為學(xué)生提供感性的事實(shí)和富有個(gè)性的經(jīng)歷，還為學(xué)生提供感性的事實(shí)和富有個(gè)性的經(jīng)歷，還能為學(xué)生提供了操作各種科學(xué)一起的機(jī)會(huì)。動(dòng)手的目的不僅僅是讓手動(dòng)起來(lái)，也不僅僅是獲得一些事實(shí)、掌握一些方法和技能，而是在獲得能夠解決問(wèn)題的科學(xué)證據(jù)后，有針對(duì)性地對(duì)這些科學(xué)證據(jù)進(jìn)行整理、歸納與演繹分析與綜合，得出合理的科學(xué)解釋。在科學(xué)課堂中，各種科學(xué)探究活動(dòng)中內(nèi)隱的思維活動(dòng)比外顯的動(dòng)手活動(dòng)更加重要，只有動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，師生互動(dòng)，相得益彰，才能真正發(fā)揮科學(xué)探究的價(jià)值。最后，教師要重視小組合作，促進(jìn)信息的相互碰撞和交匯，發(fā)展師生情感的作用。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮小組集體的智慧，因而可以引發(fā)更高水平的思維推理、更高的遷移效果，并促進(jìn)新認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生和創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓課堂活躍起來(lái)。改進(jìn)教師的教學(xué)方法

“教”具有導(dǎo)向性，極大地影響著學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)的指向和表現(xiàn)。因此，教師怎樣“教”？學(xué)生怎樣“學(xué)”？“教的過(guò)程與方法”與“學(xué)的過(guò)程與方法”有機(jī)結(jié)合，是新課程倡導(dǎo)的核心理念。教師教學(xué)的過(guò)程與方法只是手段，學(xué)生要掌握的思維過(guò)程與方法才是目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，而教的過(guò)程與方法應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

好的教師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。所謂教學(xué)，一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，另一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要教師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決和如何找來(lái)的過(guò)程組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探索知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與規(guī)范者。教師教學(xué)能力的提高即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)

課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和人際交往活動(dòng)是同一個(gè)教學(xué)過(guò)程的四個(gè)側(cè)面，他們是相互交融的。在教學(xué)過(guò)程中，最有效的方法是將學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)策略、學(xué)生動(dòng)手操作技能發(fā)展的教學(xué)策略和人際交往發(fā)展的教學(xué)策略按一定的成分和結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既讓學(xué)生動(dòng)腦也讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生有心的積極的參與，做到理性與感性的統(tǒng)一，奠定可進(jìn)行廣泛遷移的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法之我見(jiàn)

英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法之我見(jiàn)

云南省曲靖市羅雄鎮(zhèn)新村小學(xué)

高青

一、小學(xué)英語(yǔ)課在設(shè)置上存在隨意性

為了保證小學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量,依照教育部《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求》中“要保證每周至少四次”的要求,為給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì),我校規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)最多每周二課時(shí),且在具體的執(zhí)行過(guò)程中,仍把英語(yǔ)當(dāng)成“副課”,英語(yǔ)的課時(shí)大都被安排在第三節(jié)課以后,這些時(shí)間學(xué)生的思維沒(méi)有一、二節(jié)課清醒，記憶力也沒(méi)有一、二節(jié)課好,英語(yǔ)教學(xué)看似給足了時(shí)間,其實(shí)教學(xué)效率極低。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師的負(fù)荷問(wèn)題

我校一個(gè)英語(yǔ)教師要上十二個(gè)班的課程，約占到全校1／３的班級(jí),七百多名學(xué)生, 課時(shí)量大,教師忙于應(yīng)付上課，趕教學(xué)內(nèi)容，不能精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師很難在一周內(nèi)讓每一節(jié)英語(yǔ)課都充滿活力。

三、學(xué)生兩極分化的問(wèn)題

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)往往出于好奇和新鮮感,課堂上積極討論、發(fā)言,有較強(qiáng)的自信心,學(xué)習(xí)熱情很高。但是,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心明顯不足,6 1 0%左右的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡,10%左右的學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)和畏懼情緒,導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化。地區(qū)發(fā)展的不均衡也是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)兩極分化的原因之一。有一些學(xué)生從外地轉(zhuǎn)來(lái),有些地方?jīng)]有開(kāi)設(shè)英語(yǔ),有些地方使用教材不一樣,學(xué)生轉(zhuǎn)來(lái)以后,造成知識(shí)上的脫節(jié),學(xué)生也會(huì)失去興趣,造成兩極分化。

四、教材的問(wèn)題

教材是英語(yǔ)課程的核心部分,它既是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具,又是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。目前,我校選用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》PEP教材,教材體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,內(nèi)容新穎,形式活潑。但在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),本套教材語(yǔ)境會(huì)話較多,課時(shí)要求量大，具體表現(xiàn)在涉及到的教學(xué)活動(dòng)過(guò)多,而我校英語(yǔ)老師每周只有2個(gè)課時(shí)的局限性。所以，教材本身對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境缺乏的我校來(lái)說(shuō),還存在很大的難度。

五、教學(xué)方法中存在的問(wèn)題

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力的過(guò)程。但是我在具體的操作過(guò)程 2 當(dāng)中,常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題:(1)重形式,輕內(nèi)容。從表面上看,課堂教學(xué)形式豐富多彩,活動(dòng)多樣，但教學(xué)內(nèi)容的安排欠科學(xué)。(2)重樂(lè)輕教。教師過(guò)多注重形式的趣味性,設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)華而不實(shí),致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不扎實(shí)。

為了保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果,提高教育教學(xué)質(zhì)量,也為了今后與中學(xué)英語(yǔ)的順利銜接,我認(rèn)為在改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1、開(kāi)足英語(yǔ)課時(shí),保證教學(xué)效果。

學(xué)校應(yīng)重視英語(yǔ)課教學(xué)工作,保證英語(yǔ)課的教學(xué)時(shí)間,科學(xué)設(shè)置課程,想辦法減少英語(yǔ)教師的兼課現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)科有它的特殊性,特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),為了便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師需要精心準(zhǔn)備大量的教具。因此,應(yīng)多為教師配備一些教學(xué)資源,如教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、磁帶、工具書、卡片等,為教師組織教學(xué)提供便利的條件,讓我們教師有更多的精力去研究教學(xué)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣。

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略不當(dāng),學(xué)習(xí)不得法,只會(huì)機(jī)械模仿和死記硬背。除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)題以外,學(xué)習(xí)興趣還和情感態(tài)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。教學(xué)中教師要及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難,幫助他們分析學(xué)習(xí)障礙的 成因及相應(yīng)的對(duì)策。特別是中途轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生,教師要給予幫助,可以實(shí)施分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都可以獲得成就感。

3、解讀課程標(biāo)準(zhǔn),靈活運(yùn)用教材。

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材使用的依據(jù)和指南。新標(biāo)準(zhǔn)提出了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的整體目標(biāo),即“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！毙聵?biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想,提出英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步和成功。

4、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,“聽(tīng)說(shuō)法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ),聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此我們要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段性,使小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展,為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題以及解決方法

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題以及解決方法

語(yǔ)文課是什么？什么是真正的語(yǔ)文課？語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。

課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái)，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著很多問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：

第一，偏。

審視當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，之所以有些課語(yǔ)文味不濃，失落了語(yǔ)文本體，其深層原因是這些語(yǔ)文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的細(xì)研。教師本身對(duì)教材都不夠理解，不夠深入，不能準(zhǔn)確把握，怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無(wú)法深入文本體會(huì)蘊(yùn)意，感受語(yǔ)言的魅力，也就沒(méi)有了語(yǔ)文味，也就不能感受真正的人文，更不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

偏，還包括對(duì)“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對(duì)立起來(lái)。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說(shuō)明部分的分析還是必要的。適時(shí)的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，落實(shí)“雙基”。夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)。

第二，虛。

語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無(wú)邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學(xué)生個(gè)人言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，還美其名曰開(kāi)拓延伸。更些課，文本還沒(méi)弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時(shí)、適度和有效，雖然一時(shí)間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可真正面對(duì)文本的時(shí)候，學(xué)生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來(lái)熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒(méi)有另類的聲音，沒(méi)有獨(dú)特的感悟，沒(méi)有多元的結(jié)論，沒(méi)有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個(gè)性，甚至連笑也是勉強(qiáng)擠出來(lái)的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實(shí)不到位，重點(diǎn)不突出，所安排的內(nèi)容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒(méi)有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)有收到很好的教學(xué)效果。

第五，碎。

課文是一個(gè)整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，要學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的某一句話。難道學(xué)生就對(duì)一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學(xué)了嗎？

那么，語(yǔ)文課文又應(yīng)該怎么教呢？

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)是有底氣的語(yǔ)文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實(shí)什么都沒(méi)有落實(shí)的語(yǔ)文。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看，沒(méi)有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。這樣的教學(xué)，知識(shí)怎能得到內(nèi)化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。多練是相對(duì)精講而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有脫離文本，過(guò)度發(fā)揮的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。

二、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不 落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)。要認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程，這既是學(xué)生思維、想象的過(guò)程，也是能力培養(yǎng)的過(guò)程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過(guò)程。過(guò)程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開(kāi)掘利用。不要視而不見(jiàn)，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實(shí)，不是僵硬死板，應(yīng)實(shí)中求活，活中求變，變中求新，使語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。

三、輕輕松松教語(yǔ)文

就語(yǔ)文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫出來(lái)的文外之意，弦外之音。教師要善于打開(kāi)學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過(guò)程，因此要鼓勵(lì)探討多元結(jié)論。

輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡(jiǎn)單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過(guò)程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)洌n堂教學(xué)才能真正活起來(lái)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實(shí)，改得穩(wěn)?。?/p>

第四篇：小學(xué)作文課堂教學(xué)存在問(wèn)題以及解決方法

小學(xué)作文課堂教學(xué)存在問(wèn)題以及解決方法

作文是學(xué)生全方面語(yǔ)文能力的表現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。但是，在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使我感受到：學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難。“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆”時(shí)刻困擾著學(xué)生。這也成了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。因此，學(xué)生習(xí)作存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生缺乏興趣，害怕作文。

二、習(xí)作內(nèi)容空洞，平鋪直敘。

三、生搬硬套課外閱讀范文，缺少個(gè)性和新意。

四、習(xí)作選材大同小異，沒(méi)有亮點(diǎn)。

五、習(xí)作內(nèi)容不具體，情感不豐富，語(yǔ)病較多等。

小學(xué)生作文存在上述問(wèn)題，有很多原因：

一、學(xué)生的閱讀量少。尤其農(nóng)村孩子，大多數(shù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)就是學(xué)習(xí)課本上的幾篇課文，沒(méi)有積累，胸中無(wú)墨，遣詞造句的能力較差。還有平時(shí)觀察少，他們很少去積極主動(dòng)地觀察，腦中沒(méi)有作文素材，寫出的作文自然而然空洞乏味。學(xué)生的作文水平就可想而知了。

二、教師們重視遵循著教師講解讀——讀范文——學(xué)生列提綱、寫草稿——學(xué)生修改——抄寫的雙課時(shí)模式教學(xué)?？偸墙處熤v在前、學(xué)生寫在后，殊不知，這樣一來(lái)就框架了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維定格在一個(gè)極小的空間內(nèi)，讓學(xué)生只能照本宣科，按老師的要求去完成作文，結(jié)果，學(xué)生寫出的作文千篇一律，大同小異，沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。還有作文講評(píng)和批改方法較傳統(tǒng)，總是由老師一手包辦，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

三、不重視平時(shí)的訓(xùn)練，作文起步晚，到三年級(jí)才開(kāi)始作文訓(xùn)練，而且是直接進(jìn)行篇的練習(xí)，沒(méi)有低年級(jí)的說(shuō)話、寫話的鋪墊和過(guò)渡，因而學(xué)生見(jiàn)到寫作文只好撓頭。

怎樣解決這些問(wèn)題呢？我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、營(yíng)造愉快的氛圍，激起學(xué)生寫作的興趣。

興趣是最好的老師，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)具有形象性、情境性的特點(diǎn)，寫作教學(xué)也同樣。只要我們教師緊緊把握住教材的特點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用趣味橫生的語(yǔ)言，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)深受愉快的氣氛的感染，進(jìn)而引發(fā)寫作的興趣。如：在看圖寫話時(shí)，我們可以結(jié)合圖的內(nèi)容編一段小故事講給學(xué)生聽(tīng)，或者用充滿詩(shī)情畫意的語(yǔ)言把圖中的內(nèi)容展示給學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)圖中的一切引起極大的興趣，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到的、想到的有趣情節(jié)。學(xué)生們一一說(shuō)過(guò)后，教師指導(dǎo)他們將自己所說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，并明確告訴他們通過(guò)手中的筆把自己剛才說(shuō)的話記錄在本上的過(guò)程就是寫作，本上的內(nèi)容就是作文。這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)感到寫作很容易，就會(huì)產(chǎn)生寫作的興趣。

二、培養(yǎng)愉悅的心情，促使學(xué)生展開(kāi)想象。

低年級(jí)小學(xué)生容易受個(gè)人情緒的影響，并能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)關(guān)注自己感興趣的事物，將注意力全部放在被關(guān)注的事物上。他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迫不及待地親自看一看、摸一摸、試一試，并會(huì)通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)細(xì)心觀察，如：看、聽(tīng)、摸、想......從而滿足自己的好奇心。這時(shí)教師最應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們產(chǎn)生愉悅的心情，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)細(xì)心觀察寫出特色的作文。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，激發(fā)學(xué)生寫觀察日記，做生活的有心人，從而積累作文素材。

三、激發(fā)課外閱讀興趣，掀起“學(xué)習(xí)”熱潮。

學(xué)生要寫好作文，單靠我們一本語(yǔ)文書是肯定不行的，因?yàn)檎n堂上得來(lái)的知識(shí)是非常有限的，所以還要讓學(xué)生經(jīng)?？凑n外書，不斷補(bǔ)充知識(shí)才行。所以我們可以在班上開(kāi)展閱讀興趣小組，推薦一些優(yōu)秀讀物，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x過(guò)程中摘抄好詞佳句，并指導(dǎo)他們把積累的好句好段運(yùn)用到習(xí)作中。還可以結(jié)合本班的實(shí)際情況，建立舒適的圖書角，把從圖書館借來(lái)的書籍，以及學(xué)生自己借出來(lái)的書籍，分類擺放好，供學(xué)生豐富自己的知識(shí)面。另外，每周由班干部負(fù)責(zé)評(píng)選出十大“讀書明星”，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的讀書樂(lè)趣。同時(shí)，也為他們創(chuàng)造濃厚的讀書氛圍。此外，老師還可以有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些古今中外名著，結(jié)合課文學(xué)習(xí)專題，多讓學(xué)生寫讀書感受。寫作要求不能太高，從一兩句話寫起，慢慢地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書寫作習(xí)慣，讓他們通過(guò)多讀——多寫——樂(lè)讀——樂(lè)寫，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。大量閱讀古今中外名著，閱讀其它有益書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以逐步豐富他們語(yǔ)言和寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作方法。學(xué)生閱讀量大了，見(jiàn)多了別人遣詞造句的規(guī)范，句子自然就能寫得通順，語(yǔ)病自然就少了。只要能如此堅(jiān)持下去，相信學(xué)生真的可以做到杜甫所說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

四、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

想象力是創(chuàng)新能力的核心。我認(rèn)為，如果作文教學(xué)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，就應(yīng)該多讓學(xué)生寫想象作文。

想象是小學(xué)生作文的翅膀。魯迅說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛到天空，他想潛入蟻穴......”我們對(duì)學(xué)生的想象不必追求完美，應(yīng)放手大膽地讓他們打破框框，只要想象得合理、豐富多彩，必然會(huì)為他的習(xí)作增光添彩。即使學(xué)生寫出了一些幼稚可笑的，甚至是脫離現(xiàn)實(shí)的習(xí)作，教師也不要批評(píng)和壓制，要耐心地加以引導(dǎo)，使他們的想象接近現(xiàn)實(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從多方面入手。要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和豐富的情感。續(xù)寫故事、編寫童話是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力的最佳途徑。為此，可以常在班上搞故事接龍比賽，當(dāng)故事進(jìn)行到某一關(guān)鍵情節(jié)或遇到意外事件時(shí)停下來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，把故事合情合理、有滋有味地編下去。有些課文結(jié)尾含蓄，耐人尋味，可抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫下去.五、激發(fā)創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生勤思多寫。

學(xué)生在生活中，在自己的身邊能發(fā)現(xiàn)許多有意義、有意思的內(nèi)容，可是往往被忽視，教師應(yīng)及時(shí)把握各種有利契機(jī)，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生勤思多寫。如：“三.八婦女節(jié)”，我們有意識(shí)地在這一特定時(shí)間內(nèi)跟學(xué)生談“母愛(ài)”這一永恒的話題。讓學(xué)生聯(lián)系自己的切身感受說(shuō)一說(shuō)媽媽對(duì)子女的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。每名學(xué)生一定都有許多和媽媽有關(guān)的話要說(shuō)，于是借此良機(jī)趕緊給學(xué)生布置一篇和媽媽有關(guān)的寫作練習(xí)，以滿足每個(gè)學(xué)生的需要，寫作的內(nèi)容、形式不必限制，只要文章充滿真情實(shí)感即可。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們：“學(xué)生只要能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)；做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”即可。因此，我們要不失時(shí)機(jī)地利用各種節(jié)日及活動(dòng)，安排學(xué)生帶著寫作的題目親自參與，做到有活動(dòng)必參加，有感受必記錄。鼓勵(lì)學(xué)生“三勤”即勤參與、勤思考、勤練筆。我們還要盡可能在平凡的文字中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)寫作基礎(chǔ)不好或?qū)懽魅鄙倥d趣的學(xué)生更應(yīng)該常常給予積極的鼓勵(lì)，使他們也能體驗(yàn)到寫作中的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

六、改變作文評(píng)議方法。

根據(jù)全班同學(xué)的寫作情況，在班上進(jìn)行集體評(píng)議，師先指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足，然后讓學(xué)生根據(jù)要求分組互相批改，并將改后的作文范讀，讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，樹(shù)立他們作文的自信心，激發(fā)他們的作文興趣。

總之，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究，不斷探究新的有效的教學(xué)方法。只有這樣，作文教學(xué)才會(huì)走出困境，學(xué)生才會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

以上是我個(gè)人的一些粗淺的想法，在以后的教學(xué)過(guò)程中我也會(huì)向各位老師學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。

第五篇：備課中存在的問(wèn)題及解決方法

備課中存在的問(wèn)題及解決方法

通過(guò)學(xué)習(xí)《備課實(shí)務(wù)與新技能》使我對(duì)備課有了更加深刻、更加全面的理解，反觀自身的教學(xué)實(shí)際，個(gè)人感覺(jué)在備課中還有很多問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下:

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過(guò)分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問(wèn)題。2.制定目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來(lái)自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。3.教學(xué)方法單一化.教學(xué)的其它方式了解不夠，導(dǎo)致在自己的課堂上也是老一套，學(xué)生不會(huì)有太大的興趣。4.設(shè)計(jì)教案簡(jiǎn)單化。在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒(méi)能細(xì)致化,導(dǎo)致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。