第一篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

一、目前，小學(xué)語文教學(xué)存在著以下問題：

（一）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變。

這樣說，主要指語文課所花的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們找找自身的原因。就閱讀教學(xué)來說，一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個(gè)一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。一個(gè)是教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。把課文都講“腫”了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充分的時(shí)間，勢必削弱了語言文學(xué)的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)效性

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來，有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來，有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象，還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際，凡些種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新，正如無源之水，無本之木，是不會(huì)長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多樣化、活動(dòng)化，提倡一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動(dòng)中、游戲中學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動(dòng)的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動(dòng)就不是一堂成功的課，活動(dòng)越多越好。如：有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡單的問題，學(xué)生本來不感興趣，也無法展開討論，造成時(shí)間浪費(fèi)。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。的確，在轟轟烈烈的新課改中，確實(shí)存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實(shí)施了新課標(biāo)，其實(shí)沒有實(shí)效。下面結(jié)合小學(xué)語文學(xué)習(xí)“景”字的教學(xué)來談?wù)勥@一問題。

在本課的識(shí)字教學(xué)中，執(zhí)教老師是這樣處理的：老師出示生字“景”，學(xué)生討論后交流識(shí)字方法。

生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。

師：很好！

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒！

生3：我給大家猜個(gè)謎語，“一個(gè)小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽?！?/p>

師：不錯(cuò)。剛才這些同學(xué)都說得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識(shí)記“景”。

在本案例中，教師把提倡識(shí)記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學(xué)生提出的記法就是合理的，只要是學(xué)生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認(rèn)為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優(yōu)化，特別是對一些不利于學(xué)生今后發(fā)展，未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。例如可以這樣引導(dǎo)：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的記法與他不同在哪里？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”等。在這樣適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生才能了解記法的多樣性，還理解了記法的合理性，培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交談中知己知彼，智慧的火花不斷閃現(xiàn)、碰撞，這樣的學(xué)生交流才會(huì)有實(shí)效。此外，在案例中，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“很好！真棒！”進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？新課程指導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)，目的不是對學(xué)生進(jìn)行分等，而是有效地促進(jìn)了每位學(xué)生的發(fā)展。我們可以發(fā)現(xiàn)案例中學(xué)生的回答都是正確的，但是顯而易見第三位學(xué)生的發(fā)言更能促進(jìn)學(xué)生的形象記憶，教師并沒有抓住這一點(diǎn)，更有效的評價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。我認(rèn)為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價(jià)，不僅難對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格，在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評價(jià)”取代“傾向性評價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對學(xué)生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點(diǎn)，不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。

（三）口語交際，習(xí)作教學(xué)的地位沒有得到應(yīng)有的重視

由于考試、評價(jià)原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時(shí)間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視。不少教師認(rèn)為讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待。至于“口語交際”是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，往往以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”帶而過。這種形式主義影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生口語交際能力仍然是低水平的，存在的問題主要是不敢說、不會(huì)說、不愛說和不善說。而習(xí)作教學(xué)有不少教師這樣認(rèn)為，在考核時(shí)只是虧好不虧賴，也就使部分教師對習(xí)作缺乏有效地作前指導(dǎo)和具體的講評，所以，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面的發(fā)展。

（四）忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會(huì)加深聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度，把握不好就容易走向另一個(gè)極端。如有些語文課用一堂課的時(shí)間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)本當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具有改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個(gè)工具，即：積累語言，積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位

1、識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識(shí)字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在閱讀教學(xué)中有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識(shí)是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些老師在閱讀教學(xué)中不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。認(rèn)為“淡化段的訓(xùn)練”也就是不要進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教材、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

（六）教學(xué)觀念滯后，課堂教學(xué)沉悶

目前，在小學(xué)的語文課堂上，依然存在教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師上課的第一任務(wù)是執(zhí)行教案，并且一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的情節(jié)不停地問，學(xué)生在老師的“啟發(fā)”下，逐一說出提綱中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”教師手中的底牌，教學(xué)中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由教師一錘定音，教師問完了，教案設(shè)計(jì)的“板書提綱”，便一字不落地搬到黑板上。學(xué)生在課堂上思維不活，語言不活，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，老師寧愿上去上一堂平平常常的錯(cuò)漏不多的課，也不愿上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的課，教師如此，學(xué)生亦然，自己沒有十分把握，不敢回答問題，寧肯重復(fù)別人的發(fā)言，也不敢冒一下“危險(xiǎn)”，更不敢力排眾議，獨(dú)樹一幟。

（七）課外閱讀沒有得到很好的落實(shí)

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對課程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服教師在教學(xué)活動(dòng)中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上僅僅是把科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對文、史、哲知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是以知識(shí)的掌握與背誦為主；三是評價(jià)形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評價(jià)為主。在這個(gè)層面上來說科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計(jì)理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計(jì)作為直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展是勢在必行的。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實(shí)施中，教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者對教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)仍然傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語法的學(xué)習(xí)絕對是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語文教學(xué)設(shè)計(jì)觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標(biāo)沒有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹?，但不能用行為的或操作的目?biāo)來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個(gè)基本事實(shí)：“無論是教師還是學(xué)生都是以整個(gè)的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。”課堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅看到認(rèn)知目標(biāo)，還要確立情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標(biāo)。這些目標(biāo)既與認(rèn)知活動(dòng)緊密相連，同時(shí)在目標(biāo)的達(dá)成上又具有相對的獨(dú)立性，絕不能成為認(rèn)知性目標(biāo)的附庸。只有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵(lì)、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會(huì)到教學(xué)之美的過程。

另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個(gè)性”等情感目標(biāo)，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價(jià)等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待老師明辨是非時(shí)，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識(shí)教育”，會(huì)對學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實(shí)施新課程改革、落實(shí)教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個(gè)學(xué)生的意識(shí)之中。這個(gè)結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的初衷。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)

早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的總和，不包括對知識(shí)和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識(shí)和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況。學(xué)生對這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)為主，報(bào)紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活應(yīng)該成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準(zhǔn)則。

三、過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)夸美紐斯把直觀教學(xué)理論引入課堂并給教學(xué)帶來了豐富的顏色之后，媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長成參天大樹，取得了在我國教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的絕對核心地位。對媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認(rèn)為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的，是“老土”。公開課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的演示課，一個(gè)學(xué)校如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是落后的……

在對媒體的認(rèn)識(shí)上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費(fèi)重金購置硬件設(shè)備，卻沒有幾個(gè)人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點(diǎn)就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然促進(jìn)了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時(shí)也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是什么?”

總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認(rèn)為某種工具手段是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的根本動(dòng)力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第三篇：地理課堂教學(xué)中存在的問題

一.地理課堂教學(xué)中存在的問題

1.在地理教學(xué)中離不開地圖,但是由于我們的學(xué)生對地圖基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現(xiàn)的各種地圖及圖表不會(huì)閱讀,遇到問題不會(huì)利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識(shí).2.現(xiàn)在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動(dòng)和閱讀部分,并且需要補(bǔ)充一些課本中沒有出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容,如何處理這些內(nèi)容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí),目的是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性,從而提高課堂教學(xué)效率.但是,目前我們在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式,還存在一些誤區(qū),一是小組合作過程過于強(qiáng)調(diào)形式而忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,使小組合作過于形式化.二是讓學(xué)生合作交流的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,內(nèi)容過于簡單.三是忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生在合作交流中只是應(yīng)付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識(shí).二.解決方法: 1.針對學(xué)生不會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)的問題,我們采取了以下措施;首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時(shí),就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導(dǎo)學(xué)生首先在地圖上找出領(lǐng)土四至點(diǎn),再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領(lǐng)土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節(jié)重點(diǎn)學(xué)生很容易就能掌握,并且使學(xué)生明白了使用地圖的重要性.其次培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣,在教學(xué)過程中,運(yùn)用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動(dòng)象形容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理,主動(dòng)掌握地理知識(shí).如在講中國的行政區(qū)劃時(shí),我在課堂教學(xué)中就采用形象記憶法.讓學(xué)生找出一些有特點(diǎn)的省區(qū),說出它們像什么,有的學(xué)生說臺(tái)灣像一個(gè)香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,同學(xué)們各抒己見,相互補(bǔ)充,在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,加深了對知識(shí)的理解進(jìn)一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內(nèi)容,使學(xué)生達(dá)到對知識(shí)鞏固的目的.2.針對教材中出現(xiàn)的“活動(dòng)”和“閱讀”部分,我們也進(jìn)行了重點(diǎn)補(bǔ)充,并且教給學(xué)生利用課本中出現(xiàn)的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動(dòng)題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個(gè)問題在課堂教學(xué)過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,并對難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,針對教材中需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn),我們要求學(xué)生記在課本上,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo).3.對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

首先要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)進(jìn)行交流,這就需要教師在方法上給予指導(dǎo)和幫助.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發(fā)言,相互啟發(fā)取長補(bǔ)短,使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實(shí)效性.其次,在小組合用討論問題設(shè)計(jì)上要有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵(lì)性的評價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,真正提高課堂教學(xué)效率.目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 目前的地理課堂教學(xué)，普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績的現(xiàn)狀。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發(fā)的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對話變?yōu)楹唵蔚膯柎?，讓學(xué)生忙于應(yīng)對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應(yīng)答，課堂上一問一答，看起來學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，表面上看師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上師生的思維并沒有互動(dòng)。學(xué)生缺乏獨(dú)立性，體現(xiàn)出的只是常規(guī)性與再現(xiàn)性，而缺乏探索性與創(chuàng)造性。學(xué)生成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的配角與陪襯，而教師卻成為教學(xué)的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學(xué)中，有些教師片面地認(rèn)為教師講的越少越好，完全讓學(xué)生自我表演，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學(xué)方式從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，不是尊重學(xué)生，而是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（3）教學(xué)手段盲目追求形式化。一定的內(nèi)容都需要適當(dāng)?shù)男问絹肀磉_(dá)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學(xué)模式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，有的教師在運(yùn)用教學(xué)手段與形式時(shí)卻不顧學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容等特點(diǎn)，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學(xué)形式與內(nèi)容發(fā)生錯(cuò)位，因而無法有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來學(xué)生不知道這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，知識(shí)點(diǎn)是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當(dāng)前地理課堂教學(xué)中存在的種種認(rèn)識(shí)、理解與實(shí)踐誤區(qū)，是導(dǎo)致目前中學(xué)地理教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力不足的根源。要實(shí)現(xiàn)真正的教育改革，必須從教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及課堂教學(xué)做起，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。而課堂教學(xué)改革的核心是落實(shí)學(xué)生的主體地位，也就是變學(xué)生過去的被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從教學(xué)實(shí)踐看沒有學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，就不是新課程的地理教學(xué)，以學(xué)生為主體是實(shí)施新課程的根本所在。要讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)的“主角”，在具體的地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？怎樣能把學(xué)生的主體性落實(shí)到實(shí)處避免步入主體性教學(xué)的誤區(qū)?這些都是廣大一線地理教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入研究的課題，所以說對地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的實(shí)踐研究是非常必要的。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會(huì)議上發(fā)言，使我既緊張又害怕。我今天所要發(fā)言的內(nèi)容是我這一個(gè)月的教學(xué)中自己總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，初中地理是初中新開設(shè)的一門學(xué)科，學(xué)生之前對于地理的知識(shí)學(xué)習(xí)幾乎為零，所以有些知識(shí)學(xué)生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學(xué)中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性是指教師在教學(xué)中，遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。那么，如何提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效備課是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，對于課堂教學(xué)來說，只有充足的課前備課，才可能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。首先，要認(rèn)真鉆研教材課標(biāo)；其次，要精心選擇教學(xué)方法；第三，要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)情景，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的積極參與

在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，才能取得佳的教學(xué)效果。那么，怎樣才能促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中呢？

（一）、設(shè)計(jì)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)知

1、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深對地理知識(shí)的理解

如在學(xué)習(xí)“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯(lián)系學(xué)生在班級的座位，通過讓學(xué)生找到自己在教室的位置，讓學(xué)生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，提高了學(xué)生的空間想象力，來幫助學(xué)生理解比較難的地理知識(shí)，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進(jìn)對地理知識(shí)的感知

在地理教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。

如在“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球運(yùn)動(dòng)是怎么回事，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。在教學(xué)中，利用多媒體課件，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的畫面，使學(xué)生比較直觀、形象的了解地球運(yùn)動(dòng)的情況，通過讓學(xué)生觀察太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，開發(fā)地理思維

1、應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識(shí)

地理知識(shí)尤其是經(jīng)線和緯線這一節(jié)，這一節(jié)的知識(shí)比較抽象而且知識(shí)點(diǎn)比較亂，學(xué)生之前關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)一點(diǎn)沒接觸過，所以這一節(jié)對于學(xué)生來說比較難理解，這時(shí)教師可以通過運(yùn)用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學(xué)生去記憶理解這一節(jié)的知識(shí)。

2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維

地理學(xué)科不是一個(gè)單一的孤立的學(xué)科，它與其他各科都有一定的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意把地理與其他學(xué)科聯(lián)系起來，例如，可以把地理和歷史聯(lián)系起來，我在講到運(yùn)河的時(shí)候就會(huì)聯(lián)系到京杭大運(yùn)河，就可以聯(lián)系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個(gè)暴君聯(lián)系出來，初一的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了夏商周的的歷史，這樣學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)知識(shí)興趣不自覺的就被激發(fā)了，另外，在地里教學(xué)中，還可以通過歌曲來提高學(xué)生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時(shí)，我就用一首老歌來引起學(xué)生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會(huì)告訴你很高，不要問我星星有多少，我會(huì)告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會(huì)告訴你很大”這樣學(xué)生馬上就會(huì)覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯(lián)系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學(xué)科聯(lián)系起來可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認(rèn)識(shí)地理事象，培養(yǎng)技能

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，學(xué)生通過有形有實(shí)的地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實(shí)效，所以，從學(xué)生第一次上地理課開始老師就應(yīng)該告訴學(xué)生地圖在地里學(xué)習(xí)中的作用，在平時(shí)的地理課上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀地圖，學(xué)會(huì)用地圖，讓養(yǎng)成學(xué)生打開地理書就看地圖的好習(xí)慣。

三、合理安排教學(xué)時(shí)間，是提高課堂教學(xué)有效性的手段 一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應(yīng)做好課前的復(fù)習(xí)鞏固；其次，應(yīng)預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間；第三，應(yīng)做好課后的總結(jié)記憶。

四、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

要成為一個(gè)好老師，需要一個(gè)老師在上完課之后進(jìn)行自我的反思，我是一個(gè)剛剛畢業(yè)的新老師，在地理教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)的講解，還有一些課堂語言上的表達(dá)還不是很準(zhǔn)確，但是我相信如果我每堂課下來都進(jìn)行教學(xué)反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第四篇：-----PPT在課堂教學(xué)中存在問題

PPT在課堂教學(xué)中存在的問題

尚書紅

PPT教學(xué)媒體被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來,它有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻剪輯制作于一體,在教學(xué)過程中給學(xué)習(xí)者營造一種真實(shí)的情境,這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,是一種比較理想的教學(xué)手段。但是,在這種趨勢下,不可否認(rèn)的也存在著以下一些問題。

1.錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)向，濫用P P T：在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師把P PT 教學(xué)“神圣化”、“標(biāo)桿化”，片面夸大P P T 教學(xué)作用，認(rèn)為P P T 教學(xué)是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)志。實(shí)際上，并非所有的課都適合用P P T教學(xué)，PPT 作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，盲目使用、濫用PPT 會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)。

來,媒體設(shè)備資源利用率很低,很多強(qiáng)大的教學(xué)功能沒有好好開發(fā)和利用,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發(fā)現(xiàn),很多教師對PPT教學(xué)媒體輔助教學(xué)不是很了解,對這種教學(xué)媒體的應(yīng)用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動(dòng)畫了,PPT教學(xué)媒體的顯著優(yōu)勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現(xiàn)，多媒體的優(yōu)勢根本沒有體現(xiàn)和發(fā)揮出來,造成了資源的浪費(fèi),違背了使用PPT教學(xué)媒體教學(xué)的初衷。3． 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學(xué)后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節(jié)課只忙于操作計(jì)算機(jī)，演示P P T，忽略與學(xué)生互動(dòng)，不了解學(xué)生的接受程度，師生情感淡漠，教學(xué)過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術(shù)，喧賓奪主：P P T 課件的優(yōu)點(diǎn)在于可結(jié)合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻、圖表等，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信技術(shù)，把多媒體技術(shù)看成是教學(xué)的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動(dòng)畫及特技效果，不僅淹沒了教學(xué)內(nèi)容本身，而且分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

第五篇：歷史課堂教學(xué)中存在的問題

歷史課堂教學(xué)中存在的問題

一、歷史教材是由兩線貫穿而成。即以各階段歷史變遷的時(shí)間為縱線，以各歷史時(shí)期發(fā)生的歷史事件（政治、經(jīng)濟(jì)、文化）為橫線。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對時(shí)間這條線往往把握不住，也就是記不牢。感覺這是一個(gè)突出的問題。我嘗試過一些方法，但收效不理想。我曾經(jīng)看到過一則報(bào)道，一位化學(xué)教師把化合價(jià)用周杰倫的《青花瓷》的曲來演唱，很受啟示。但由于本人不懂音律，故無法實(shí)施。期望有好的方法能夠賜教。

二、歷史中的地點(diǎn)名稱與現(xiàn)在的地點(diǎn)名稱相差甚遠(yuǎn)，有的沒有標(biāo)注現(xiàn)在的地理位置，這給學(xué)生學(xué)起來造成一定困難，感覺學(xué)起來有空中樓閣之感。我的方法是盡量與現(xiàn)在的地理位置相聯(lián)系，實(shí)在無法聯(lián)系的只能死記硬背。不知各位是否有更好的方法。

三、提出以上兩個(gè)問題，老師們會(huì)說，你是不是教歷史的觀點(diǎn)有問題。我也正想談?wù)劷虤v史教什么的問題。我認(rèn)為教歷史是要教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，以豐富學(xué)生信息量，提升其人文素養(yǎng)。但更重要的是要透過歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、辨證的分析其實(shí)質(zhì)，形成學(xué)生自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)事物的方法，并從中獲得有益的啟示，進(jìn)而聯(lián)系生活，關(guān)注生活，產(chǎn)生感悟，達(dá)到借鑒的功效。以利于形成正確的價(jià)值觀和人生觀。