第一篇：初中英語聽力教學(xué)的影響及對策

初中英語聽力教學(xué)的影響及對策

提要：非智力因素對學(xué)習(xí)效果卻起著至關(guān)重要的作用。教師在中學(xué)英語聽力教學(xué)中，要充分考慮和積極應(yīng)對非智力因素的影響。本文主要從非智力因素對聽力的影響著手，初步總結(jié)了幾條應(yīng)對的措施，以幫助教師提高聽力教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：非智力因素；中學(xué)英語；聽力教學(xué)；影響；對策

語言學(xué)習(xí)始于聽。與其它語言技能相比，聽力的使用頻率要大得多。而且，總結(jié)歷年各地中考試題，聽力部分大約占20%,并且有逐年增加的趨勢?？紤]到聽力的重要性，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)高度重視聽力教學(xué)及對學(xué)生聽力能力的開發(fā)。筆者在本文著重從非智力因素方面對聽力提高困難的問題展開分析。

1非智力因素對聽力的影響分析人的心理是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一體。一般認(rèn)為，非智力（或非認(rèn)知）因素，是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。它包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志和性格。雖然以上羅列的非智力因素并不直接參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，但對學(xué)習(xí)效果影響顯著。1.1心理障礙影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)（1）對某些學(xué)生而言，心理障礙是影響他們培養(yǎng)聽力興趣重要原因。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須幫助學(xué)生消除學(xué)英語的心理障礙，激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)英語的興趣。（2）很多學(xué)生甚至老師、學(xué)校對聽力學(xué)習(xí)的理解都存在誤區(qū)認(rèn)為聽力所占比重比較小，在日常生活中運(yùn)用聽力的機(jī)會少，進(jìn)而斷定聽力學(xué)習(xí)的意義不大。在這種錯誤思想的誘導(dǎo)下，很多學(xué)生認(rèn)為聽力并不重要。這種對聽力的誤解不同程度地影響了聽力水平的提高。（3）缺乏自信心。但丁有句名言為詩人所傳頌：“走自己的路讓別人說去吧！”這句話把自信心與成功的關(guān)系充分地反應(yīng)了出來，證明了“自信心是人生成功的秘訣?！保?）聽力環(huán)境不佳。如果學(xué)生長期在較差的環(huán)境中學(xué)習(xí)聽力久而久之也會逐步喪失興趣和自信心。1.2聽力訓(xùn)練的不合理安排影響學(xué)習(xí)效果（1）聽力材料難易選擇不當(dāng)，不能照顧學(xué)生的理解程度；時間安排不當(dāng)，要么集中練習(xí)，要么過于分散，不能提高學(xué)生的聽力水平。這些原因都會不同程度地影響學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的的注意力、積極性。（2）不重視聽力訓(xùn)練或訓(xùn)練方法死板單一。有的學(xué)校和老師把聽力教學(xué)放在從屬地位或根本不開設(shè)聽力課，要么集中訓(xùn)練過長，模式單一，課堂氣氛不活躍，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦感。（3）聽力材料選擇不當(dāng)。不能兼顧到不同層次學(xué)生、不同訓(xùn)練目標(biāo)而選擇合適的聽力教材。1.3不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語聽力教學(xué)（1）聽力過程是一個各器官共同參與的整體活動，聽的同事需要耳、手、心、腦、口共同協(xié)調(diào)。例如，邊聽邊記是一種良好的聽力習(xí)慣，能夠增加聽力材料的接收量和準(zhǔn)確度。（2）沒有養(yǎng)成勤于練習(xí)的習(xí)慣。由于心理上對聽力地位的誤解，學(xué)生通常很少練習(xí)聽力，但“臨陣磨槍，不快也光”的原理卻對聽力不奏效，考試中學(xué)生也只有望“聽”興嘆。

2相應(yīng)的對策鑒于以上論述的非智力因素對聽力的影響，筆者認(rèn)為在日常聽力教學(xué)中應(yīng)采取如下措施：2.1調(diào)控學(xué)生的非智力因素（1）激發(fā)興趣。充分運(yùn)用掛圖、實(shí)物、模型、錄音、幻燈、簡筆畫、多媒體等直觀手段，創(chuàng)造良好的英語教學(xué)環(huán)境，保持學(xué)生的興趣、抓住學(xué)生的興趣。（2）鼓勵自信。幫助學(xué)生樹立正確成敗觀，“勝不驕，敗不餒”；幫助學(xué)生制定符合個體情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；正確運(yùn)用各種形式的獎勵，盡量避免使用懲罰，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的信心。2.2將聽力與英語其它方面的技能有機(jī)結(jié)合起來（1）通過“讀”訓(xùn)練聽力。盡量讓學(xué)生多閱讀地道的英語聽力材料，讓學(xué)生適應(yīng)英語語音、語調(diào)及語速。（2）適當(dāng)增加聽寫訓(xùn)練。目前大部分學(xué)生還無法適應(yīng)聽寫這一有效的訓(xùn)練形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生理解水平的聽力材料進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。（3）靈活運(yùn)用聽述教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述所聽內(nèi)容，可采用靈活的方式。2.3加大聽力技巧的訓(xùn)練（1）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。例如，預(yù)讀已給信息、按意群聽、抓主干、邊聽邊作記錄、未聽懂的跳過準(zhǔn)備下一題。（2）培養(yǎng)捕捉信息的技巧。幫助學(xué)生掌握聽力規(guī)律，獲取關(guān)鍵性信息，例如時間、地點(diǎn)、職業(yè)、計劃等。2.4合理安排聽力訓(xùn)練（1）根據(jù)學(xué)生理解情況適當(dāng)調(diào)整聽力材料播放速度及次數(shù)。（2）盡可能在各種教學(xué)活動中融入聽力。（3）做好聽前準(zhǔn)備工作。（4）最大程度開發(fā)聽力內(nèi)容。2.5培養(yǎng)良好的聽力練習(xí)習(xí)慣將聽力作為家庭作業(yè)的一部分，教師要采取各種措施認(rèn)真檢查學(xué)生的練習(xí)情況，適當(dāng)做出指導(dǎo)并且給予評價。

3結(jié)論日常教學(xué)中教師應(yīng)采取有效的措施，最大程度地減輕或排除非智力因素的干擾，以提高聽力教學(xué)水平，提升學(xué)生力聽力能力。然而，英語能力的提高是需要日積月累、循序漸進(jìn)的，需要教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及家長的共同關(guān)注，幫助學(xué)生排除心理障礙，合理安排練習(xí)計劃和時間，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高聽力技巧，層層篩選選擇優(yōu)質(zhì)教材。筆者相信，在各種先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下和大家的共同努力下，我國英語聽力的“教”“學(xué)”水平都將有一個較大的提升。參考文獻(xiàn)

〔1〕 林崇德.（2008）.我的心理學(xué)觀———聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論.北京：商務(wù)印書館.〔2〕 竺培梁.（2006）.智力心理學(xué)探新.合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社.〔3〕 崔麗瑩,燕國材.（Ed.）.（1998）.超越情商———非智力因素與成功.上海：學(xué)林出版社.〔4〕董啟明,林立.（Ed.）.（2004）.英語教學(xué)與研究.北京：科學(xué)出版社

第二篇：初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

一、初中英語聽力教學(xué)的重要性

聽是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認(rèn)為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的?！笨梢?，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。在緊密聯(lián)系的四項(xiàng)技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力?！缎抡n標(biāo)》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽的技能方面必須具備六項(xiàng)基本能力：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息?？梢姡犃寄苁侵袑W(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該撐握的一項(xiàng)基本技能；25分分值的聽力測試，在中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內(nèi)容日趨全面。聽力測試旨在考查學(xué)生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學(xué)生對于所聽信息進(jìn)行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視英語聽力教學(xué)，其主要目的也應(yīng)立足于有計劃地提高學(xué)生的聽力理解水平，力求促進(jìn)思想技能的全面發(fā)展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的英語聽力教學(xué)中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學(xué)，教學(xué)隨意性大。

不少教師對聽力教學(xué)的重要性明顯認(rèn)識不足，他們認(rèn)為新教材聽力教學(xué)內(nèi)容大多安排在Section B部分，且聽力教學(xué)內(nèi)容沒有涉及新增知識點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中不必刻意訓(xùn)練；遇到課時緊張時，不如讓學(xué)生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實(shí)際有用，該部分聽力教學(xué)甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓(xùn)練一下，學(xué)生的考試成績就不會受太大影響，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)存在很大隨意性。

對策：一方面，教師應(yīng)在思想上充分重視聽力教學(xué)的重要性，不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上。我們應(yīng)認(rèn)識到，新課標(biāo)將聽力作為課程內(nèi)容，意義在于讓學(xué)生通過聽說實(shí)踐活動，體驗(yàn)英語與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識與人進(jìn)行交流，從而在語言交際中加深對所學(xué)知識的理解，全面提高綜合運(yùn)用語言的能力。所以，聽力教學(xué)并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強(qiáng)調(diào)對所學(xué)語言知識、技能的實(shí)際操作運(yùn)用，它重視的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的實(shí)踐及體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對聽力教學(xué)的內(nèi)涵有高度的認(rèn)同，從心理上接受英語教師在聽力訓(xùn)練中應(yīng)承擔(dān)的角色。另一方面，教師應(yīng)努力做到科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)聽力教學(xué)的計劃性。聽力教學(xué)貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學(xué)的首要任務(wù)是教師要有計劃、有步驟地對學(xué)生加以適時訓(xùn)練，保證每天的聽力訓(xùn)練時間，防止聽力教學(xué)的隨意性。教師自身要有終身學(xué)習(xí)的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽力教學(xué)課，努力提高學(xué)生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量。

在聽力訓(xùn)練過程中，許多教師一味強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，特別關(guān)注學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和在聽力技能方面的訓(xùn)練等等，而忽視了語言的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，忽視了聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了其聽力水平的提高。

對策：教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀對聽力訓(xùn)練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學(xué)生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學(xué)教學(xué)銜接，抓好語音語調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，《新目標(biāo)英語》Go for it!教材為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)，在教學(xué)開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學(xué)單元，所學(xué)內(nèi)容均是小學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機(jī)，有計劃、有步驟地安排學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的語音語調(diào)訓(xùn)練，如讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個語音音素；讓學(xué)生認(rèn)識和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學(xué)生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特別是聽力教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視口頭作業(yè)，堅(jiān)持晨讀。雖然與書面作業(yè)相比，教師對口頭作業(yè)的檢查落實(shí)會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學(xué)生布置適量的口頭作業(yè)，如就當(dāng)天所學(xué)的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務(wù)，并在第二天的課堂上進(jìn)行3-5人次的背誦抽查。對于安排英語早自修的班級，教師也要堅(jiān)持多給學(xué)生晨讀時間，不能一味地犧牲晨讀時間講解習(xí)題答案，而讓學(xué)生錯失大聲誦讀的機(jī)會。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓(xùn)練，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時，教師應(yīng)及時肯定、表揚(yáng)聽讀進(jìn)步或認(rèn)真的學(xué)生，用積極鼓勵的態(tài)度促使學(xué)生重視聽讀作業(yè)。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿。現(xiàn)行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調(diào)地道，語速適當(dāng)，難度適中，題材廣泛，語境真實(shí)，是適合學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內(nèi)容。筆者從本學(xué)期開始，堅(jiān)持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學(xué)生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調(diào)，鼓勵學(xué)生上臺表演，教學(xué)效果不錯。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以鼓勵學(xué)生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，并通過仔細(xì)比較來發(fā)現(xiàn)自身問題并及時矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓(xùn)練。除了每周兩次跟讀訓(xùn)練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學(xué)生輪流進(jìn)行課前5分鐘值日報告，內(nèi)容可以是精選短文或自寫作文，字?jǐn)?shù)在150字左右，所涉及內(nèi)容須與當(dāng)周單元教學(xué)話題有關(guān)；教師預(yù)先對材料的難易度和詞匯量等把好關(guān)，由學(xué)生在課堂演講給其他學(xué)生聽；最后匯報者還須就Report中的內(nèi)容問1-2個問題，由其他學(xué)生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了展示自我口語及寫作水平的機(jī)會和舞臺，更讓學(xué)生進(jìn)行了新穎又有效的聽力訓(xùn)練。

如在教學(xué)七年級第8單元“When is your birthday?”時，筆者剛好在網(wǎng)上看了一段很不錯的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關(guān)的不少目標(biāo)語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學(xué)生“聽錄音填單詞—看視頻猜內(nèi)容—看視頻巧配音”的教學(xué)方式，同學(xué)們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學(xué)效果。

問題三：聽力材料現(xiàn)成化，忽視聽力內(nèi)容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓(xùn)練材料都是書本現(xiàn)成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進(jìn)行豐富的聽力訓(xùn)練。

對策：針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時應(yīng)努力做個有心人，嘗試以下方法豐富學(xué)生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學(xué)效果。在現(xiàn)行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內(nèi)容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學(xué)材料。教師可以讓學(xué)生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學(xué)生不看書本只聽錄音回答幾個問題；教師也可以將篇章進(jìn)行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊聽邊完成關(guān)鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學(xué)生更好地熟悉相關(guān)教材內(nèi)容，又為聽力教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀(jì)報》、《學(xué)英語報》、《英語通》等，對于報刊中較好的故事、對話、課外知識也會及時加以搜集整理和運(yùn)用。例如，在教學(xué)七年級第一單元“My name’s Gina”時，其話題為“Make friends”，我就把《學(xué)英語報》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現(xiàn)幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學(xué)七年級第七單元“How much are these socks?”時，其單元話題為Goshopping，《學(xué)英語報》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因?yàn)槎际禽p松有趣的內(nèi)容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學(xué)的枯燥乏味。

問題四：聽力訓(xùn)練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時，只是根據(jù)聽力教學(xué)本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學(xué)生校對一遍答案就簡單了事，整個訓(xùn)練過程既沒有關(guān)注學(xué)生的課堂反映，也沒有預(yù)先備課或認(rèn)真分析聽力材料的難度是否與學(xué)生聽力實(shí)情相符。久而久之，學(xué)生要么對聽力訓(xùn)練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報答案。這樣的教學(xué)方式忽視了聽力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性，教學(xué)效果可想而知。

對策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。雖然教材中聽力題型的設(shè)計有設(shè)計者本身的設(shè)計意圖，我們不提倡教師經(jīng)常性地擅作主張改動聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，適當(dāng)拓展聽力訓(xùn)練。如聽力材料本身比較簡單，教師可以在聽力任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預(yù)先多聽一次，讓學(xué)生回答幾個問題，幫助學(xué)生理解其主題句或關(guān)鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補(bǔ)充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓(xùn)練必能激發(fā)學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣。

2.適當(dāng)改變聽寫方式，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語聽寫大多采用“教師報中文，學(xué)生寫英文”的方式進(jìn)行。在本學(xué)期的英語教學(xué)中，筆者開始嘗試“教師報英文，學(xué)生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)盡可能處在英語交流的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；另一方面，教師報英文的聽寫方式適當(dāng)降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學(xué)生的聽寫成績，更能激發(fā)中下水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師報英文的內(nèi)容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復(fù)述性的小短文，速度可以結(jié)合內(nèi)容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結(jié)合，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風(fēng)格的聲音材料。在聽力訓(xùn)練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當(dāng)?shù)钠聛磉M(jìn)行精聽的訓(xùn)練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復(fù)述材料或進(jìn)行課文填空等。泛聽訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把握篇章主題句的本領(lǐng)，讓學(xué)生聽讀不同的語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感和恰當(dāng)?shù)恼Z速。教師在教學(xué)中應(yīng)采用精聽與泛聽有效結(jié)合的方式，努力提高學(xué)生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面。背景知識主要是指與聽力材料有關(guān)的英美等西方國家的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情等社會文化背景知識。語言是文化的載體，任何語言不僅體現(xiàn)該民族的文化習(xí)俗、宗教信仰，更蘊(yùn)藏了該民族的人生觀、價值觀、禮儀習(xí)俗和思維方式，如果學(xué)生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，即使語句準(zhǔn)確無誤，也會因使用不當(dāng)或理解不同而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的真正目的。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師要有意識地向?qū)W生適當(dāng)介紹補(bǔ)充相關(guān)背景知識，讓學(xué)生了解英語國家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學(xué)生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時，也不會斷然拒絕，而是會委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結(jié)合，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能本身是緊密聯(lián)系、不可分割的，因此在聽力教學(xué)中，教師也應(yīng)充分重視發(fā)揮其不同的作用。除了課堂訓(xùn)練外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結(jié)合。對于一些語速較快、生詞較多、內(nèi)容較難的聽力材料，可以在聽前給學(xué)生準(zhǔn)備一些填空材料，讓學(xué)生在規(guī)定時間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當(dāng)作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環(huán)進(jìn)行。在聽力訓(xùn)練過程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的寫作討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生將聽力材料中的詞匯運(yùn)用到寫作中去，從而達(dá)到聽寫同行，穩(wěn)步前進(jìn)的效果。問題五：忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和解題技巧的指導(dǎo)。

對策：不少學(xué)生聽力失分原因不是聽力訓(xùn)練不夠，而是考試時缺乏良好的應(yīng)考心態(tài)，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因?yàn)闆]有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對癥下藥。

1.在平時的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立上好聽力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要努力營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓(xùn)練。

2.根據(jù)近幾年中考聽力試題的特點(diǎn)，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預(yù)讀聽力題干與選項(xiàng)，做好聽前預(yù)測。在聽力開始之前，學(xué)生應(yīng)抓緊時間，快速瀏覽題干選項(xiàng)，捕捉一切可能獲得的有效信息，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而保證聽得高效。

（2）聽時集中注意力，學(xué)會邊聽邊記。在進(jìn)行聽力測試時，要教會學(xué)生聽好每段材料的第一句和最后一句，因?yàn)檫@兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學(xué)會邊聽邊記關(guān)鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學(xué)生要學(xué)會區(qū)分主要信息和次要信息，并對容易過耳即忘的時間、號碼、數(shù)字、人名等用一些符號進(jìn)行簡單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細(xì)檢查核對。每一大題聽力結(jié)束，學(xué)生應(yīng)迅速整理和回憶相關(guān)內(nèi)容，尤其要關(guān)注重復(fù)提到的詞語、密切相關(guān)的詞語、解釋性的詞語和反問類的內(nèi)容，并檢查核對確定最佳答案。

問題六：關(guān)注應(yīng)試結(jié)果，缺少學(xué)生聽后自我分析與評價。

教學(xué)評價是聽力教學(xué)能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的聽力訓(xùn)練仍然停留在結(jié)果性評價，即學(xué)生的聽力考試成績。聽力答案校對之后，最多再把聽力材料呈現(xiàn)朗讀一邊，就宣布該聽力教學(xué)結(jié)束。新課程改革倡導(dǎo)和主張?jiān)u價內(nèi)容的多元化和方法的多樣性。筆者認(rèn)為，教師對于學(xué)生的聽力教學(xué)評價，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。一方面評價應(yīng)本著全面提高學(xué)生綜合語用能力的宗旨，另一方面評價應(yīng)注重學(xué)生語言應(yīng)用意識和創(chuàng)新實(shí)踐意識等。

總之，教師在聽力教學(xué)過程中必須克服思想認(rèn)識上的誤區(qū)，樹立“以學(xué)生為中心”，“分層次、個性化、自主式”的教學(xué)理念，遵循聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的聽力材料，力求訓(xùn)練形式的豐富化，并在教學(xué)時間上保證實(shí)施，對聽力訓(xùn)練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽力基本功，不斷地提高學(xué)生聽力水平，促使學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策

文武中學(xué)

胡華

摘要：本文以當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合初中英語聽力教學(xué)的實(shí)際就如何有效進(jìn)行英語聽力教學(xué)作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；教學(xué)策略

“聽”是一項(xiàng)重要的語言交際技能。語言學(xué)研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。人們只有先聽得懂，然后才能說得清?！奥牎笔抢斫夂瞳@取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項(xiàng)技能的發(fā)展,還為開展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，只有加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，才能為學(xué)生今后學(xué)好英語打下良好的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語起始階段更要注重聽的訓(xùn)練。

一、注重有效聽力教學(xué)的意義

1.有效地進(jìn)行聽力教學(xué)可以順利地完成英語新課程的聽的教學(xué)要求《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對初中畢業(yè)生聽的技能的目標(biāo)要求是：(1)能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖。(2)能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)。(3)能借助語境克服生詞障礙、理解大意。(4)能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系。(5)能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)。(6)能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

然而，要想達(dá)到這些聽的教學(xué)要求，只是隨便的聽聽后再對答案，然后跟讀，根本達(dá)不到其教學(xué)目的。因此，進(jìn)行有效的聽的訓(xùn)練是很有必要的。2.聽是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的前提

語言學(xué)認(rèn)為聽、說、讀、寫是四項(xiàng)語言技能，是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動不可少的語言能力。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。而我們教授英語的關(guān)鍵就是培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)聽的能力尤為重要，它是“說”、“讀”、“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說、讀和寫。

二、當(dāng)前英語聽力教學(xué)中存在的問題及原因

聽力技能的培養(yǎng)是一個綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。但在英語聽力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學(xué)中也很難順利有效地完成聽的教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對當(dāng)前英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個原因： 1.學(xué)生缺乏文化意識，基礎(chǔ)語言水平較低

由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對英語國家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識，詞匯量少，基礎(chǔ)語言知識匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，加上又沒有養(yǎng)成良好聽的習(xí)慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽的心理障礙。2.聽力教學(xué)前教師的引導(dǎo)缺乏合適的“度”

一些教師把要進(jìn)行聽力訓(xùn)練的教材，在聽之前處理的過細(xì)。在聽前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細(xì)引導(dǎo)。學(xué)生根本不需要仔細(xì)去聽，就可以選擇正確的選項(xiàng)。把放聽力變成擺設(shè)或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學(xué)的意義?；蚴且恍┙處熢诮虒W(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，而學(xué)生缺乏對話題的熟悉，沒有相關(guān)的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務(wù)。有些學(xué)生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠的聽力活動，會給很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來挫折感，這與《新目標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導(dǎo)，是教師在聽力過程中需要重視的一個環(huán)節(jié)。3.聽力教學(xué)中教師的指導(dǎo)缺少必要的“導(dǎo)”

(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態(tài)

在聽力訓(xùn)練過程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽，聽一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽兩遍、三遍??不注重對學(xué)生進(jìn)行聽的過程聽力策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。比如不是忽視學(xué)生對于語篇的整體理解，就是毫無任務(wù)地聽，使聽成為機(jī)械的放錄音的活動等等。

(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結(jié)合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語和書面表達(dá)的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務(wù)之后認(rèn)為就是完成了教學(xué)任務(wù)，然而忽略了學(xué)生對語言的操練，沒有真正達(dá)到語言交際能力。

三、進(jìn)行有效聽力教學(xué)的具體策略

聽在學(xué)生的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。教師在聽力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高其聽力水平的目的。

關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽的興趣和動力,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所以，教師在聽的教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生樹立信心。教師要用鼓勵性的語言不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中注意運(yùn)用一定的情感策略。增加學(xué)生對英語文化背景的了解。

聽前活動是聽力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新目標(biāo)每個單元所設(shè)計的文化內(nèi)容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽的效果會太好。因此有必要進(jìn)行一定的文化背景輸入，熟悉有關(guān)文化信息，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對聽力材料的理解，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和聽的欲望。其次，生詞太多也會影響學(xué)生聽的能力，有必要在介紹文化背景知識的時候引出相關(guān)的詞匯，以克服學(xué)生語言方面的障礙，并培養(yǎng)學(xué)生通過上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時要掌握一定的度。3.訓(xùn)練學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，過好語音關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件。教師要讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語音語調(diào)，聽錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿。模仿的時候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行模仿。要強(qiáng)化語音的基本訓(xùn)練，集中進(jìn)行音素練習(xí)，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。具體的操作方法是：(1)選擇標(biāo)準(zhǔn)音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語的發(fā)音規(guī)律，不斷培養(yǎng)語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。4.引導(dǎo)學(xué)生確定聽力的任務(wù)和目標(biāo)

《新目標(biāo)》英語非常注重聽說能力的培養(yǎng)。每個單元都有多篇聽力訓(xùn)練內(nèi)容，且聽力材料比較口語化，一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動豐富的語境。許多學(xué)生對聽力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候要循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由表象及內(nèi)層。對材料所采取聽的方法也應(yīng)以精聽為主、泛聽為輔；先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)，逐漸形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到真正意義上的語言交流。因此，把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊是個合理的教學(xué)設(shè)計。聽前活動

訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓(xùn)練的一個原則。所以，教師要幫助學(xué)生做好聽前準(zhǔn)備并提出要求，明確聽力目的。這些準(zhǔn)備活動能幫助學(xué)生決定重點(diǎn)聽什么，從而在聽的過程中能將注意力集中在聽懂重點(diǎn)內(nèi)容上。(2)聽時活動

教師要關(guān)注學(xué)生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學(xué)生在明確聽的任務(wù)后，教師開始播放聽力材料，讓學(xué)生一邊聽一邊理解。著重聽出關(guān)鍵詞語，理解重要細(xì)節(jié)，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生聽的技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶時，要加強(qiáng)對學(xué)生聽的技能的訓(xùn)練，如抓住關(guān)鍵詞語包括人名、地名、時間、事件等等，目的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉特定信息及詳細(xì)信息的能力。在聽力訓(xùn)練時，明確聽力任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識、有目的地帶著任務(wù)去聽材料，使學(xué)生在聽的過程中盡快尋找到主要的語言信息。沒有聽懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽下一個句子的機(jī)會。對于一些模棱兩可的問題可以進(jìn)行大膽的猜測、推理，并注意英語背景知識與習(xí)慣用法。強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，聽力不僅僅是聽句子，更是聽段落和整個語篇，因此也要訓(xùn)練學(xué)生對整個短文大意的理解能力。(3)聽后活動

《新目標(biāo)英語》強(qiáng)調(diào)：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。而這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，教師可以對聽力材料中所學(xué)到的文化內(nèi)容通過不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生通過聽的輸入，把聽激活和擴(kuò)展到說、讀、寫，從而實(shí)現(xiàn)從輸入向輸出的過渡。

總之，英語聽力是一項(xiàng)綜合技能，它的提高是一個漸進(jìn)的過程。英語教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生用英語進(jìn)行交際，設(shè)計合理的步驟及有效的活動，教給他們好的方法，運(yùn)用熟練的聽力技巧，培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣。同時，鼓勵學(xué)生自覺地在課外尋找一切聽的機(jī)會。這樣，學(xué)生的聽力能力一定會得到全面提高。

第四篇：淺談初中英語聽力障礙及對策(論文)

淺談初中英語聽力障礙及對策

郵編 362122福建省泉州市泉州臺商投資區(qū) 惠南中學(xué)邱小紅 電話 ***

聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45%。由此可見，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。著名英語教學(xué)專家Mr.West說過：“外語是學(xué)會的，不是教會的。”英語聽力也是如此，聽力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個日積月累、相當(dāng)復(fù)雜的過程。要以學(xué)生整體語言能力的提高為基礎(chǔ)，要以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法為前提，在教師的正確指導(dǎo)下，并經(jīng)過長期不懈的努力訓(xùn)練，才能產(chǎn)生令人滿意的效果。目前初中英語的聽力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。

【摘要】：從目前的情況看，初中學(xué)生英語聽力仍然普遍較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的要求。聽力障礙何在？本文對中學(xué)生在英語聽力方面所存在的一些障礙進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的途徑。

【關(guān)鍵詞】：聽力、聽力障礙、對策

英語聽力障礙

英語聽力障礙一般分為知識性聽力障礙和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，障礙了聽力能力的培養(yǎng)，聽力水平的高低取決了障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養(yǎng)聽力能力，越易提高聽力水平。

一、語言知識障礙

語音、語速障礙：在一堂課上，口語訓(xùn)練“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”這兩句話寫在黑板上學(xué)生大都會讀，也能理解，可聽起來許多學(xué)生感覺難解其義，究其原因由于不熟悉as soon as的連讀技巧及didn’t you發(fā)生的音變現(xiàn)象。

1．語音障礙:語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。提高聽力首先要過好語音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，就很難正確理解聽力；發(fā)音不準(zhǔn)，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現(xiàn)語音上的方言化。如有的把light讀成night,把mouth讀成mouse等，就形成了聽力訓(xùn)練中的“錯位”現(xiàn)象。重音把握不好，如把hamburger

[`h?mb?:g ]讀成[h?m`b?:g ]，把every讀成[ev`ri]等。

2.語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)的變化，更是無所適從。

3.詞匯，語法障礙:學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽力理解造成一定的困難。同時還要領(lǐng)悟連貫語流，如連貫語流中出現(xiàn)生詞，就形成障礙。語法知識也同樣如此，二．非語言知識的障礙

1.聽力習(xí)慣障礙：部分學(xué)生在聽力理解過程中存在一些不良習(xí)慣：有的學(xué)生力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到一時不理解的單詞或句子就停下來思索，無疑就跟不上語速了；還有一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程。這些習(xí)慣，從某種意義上說，是影響學(xué)生聽力的因素。

2.文化背景知識障礙：學(xué)習(xí)語言必須了解英美國家的一些生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便會產(chǎn)生一定障礙。如兩篇難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，一篇Spring Festival是介紹我國春節(jié)，另一篇Christmas Day是介紹西方的圣誕節(jié)，學(xué)生一定是能更好更快地理解關(guān)于春節(jié)的聽力材料。

3.心理因素的障礙：聽力理解的過程也是一個較復(fù)雜的心理活動過程。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

通過以上分析，在提高學(xué)生聽力水平的教學(xué)過程中，可適當(dāng)采取以下對策：

一、注重語言知識的傳授

1.學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提條件，教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生人人都能通過音標(biāo)關(guān)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

2、用英語組織課堂教學(xué)是訓(xùn)練聽力的好方法。如遇到生詞，寫到黑板上，用動作加以解釋；用已知的同義詞來解釋生詞的含義。這樣持之以恒，由少到多，學(xué)生既可溫故知新，又能提高聽的能力，效果很好。

3、“啞巴英語”現(xiàn)象是應(yīng)試教育留下的后遺癥，“患者”只能通過眼睛接受信息。要打破陳舊觀念，從放聲朗讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的習(xí)慣。

4、在聽力過程中，文化背景知識也會在很大程度上影響正確理解。例如：He is a big white elephant.如果聽者不了解a big white elephant是美國習(xí)語，意思是指“大而無用的東西”，自然無法理解這句話的意思。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對英美文化的導(dǎo)入。

二、增強(qiáng)聽的機(jī)會，培養(yǎng)聽的習(xí)慣

要鼓勵學(xué)生多講英語、多聽英語，強(qiáng)調(diào)其交際功能。每天只開設(shè)一堂英語課，大部分學(xué)生學(xué)英語的時間是非常有限的，因此教師要下苦功夫上好每堂英語課。如何提高四十分鐘英語課堂效率？教師要運(yùn)用英語組織教學(xué)，因?yàn)樗钅荏w現(xiàn)在真實(shí)的情景中進(jìn)行英語交際活動，具有最直接、最簡便的特點(diǎn)。

三、重視技巧教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平

學(xué)生在聽力考試的技巧方面，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：

1、考前集中精力，放松情緒

過于緊張的情緒有礙考生的正常發(fā)揮；反之，輕松的情緒有助于學(xué)生正常甚至超常發(fā)揮。比如考前的深呼吸或閉目片刻都可使考生心情平靜下來，情緒放松。這樣，播音一旦開始，考生便很容易進(jìn)入答題狀態(tài)。

2、預(yù)覽

應(yīng)充分利用好播音前及中間間歇時間預(yù)覽聽力題的題干和選項(xiàng)，從選項(xiàng)所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內(nèi)容以及可能提出的問題，做到聽的時候有針對性。

3、預(yù)測：根據(jù)題干和選項(xiàng)信息進(jìn)行預(yù)測

A.根據(jù)題干預(yù)測。語言交際離不開語境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師和學(xué)生的談話，談?wù)搩?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)搩?nèi)容多為病情、治療、健康等問題；如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預(yù)測對話的語境、人物身份及對話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發(fā)生的地點(diǎn)、談話人之間的關(guān)系及各自職業(yè)的試題。

B.根據(jù)所給選項(xiàng)預(yù)測。預(yù)覽選項(xiàng)后，把注意力集中在選項(xiàng)中那些有較大差異的部分，通過比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項(xiàng)Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August這幾個關(guān)鍵詞上，就可以立即看出這是一個考查時間的試題，從而把握住聽的方向。對于長選項(xiàng)應(yīng)采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。第二步：豎著讀，著重看區(qū)別。做到心中有數(shù)，抓住重要信息提示，再去聽錄音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..從選項(xiàng)中可看到，三個選項(xiàng)的主語、謂語部分基本相同，而賓語有很大的區(qū)別。先抓住doctor, friends ,farmer 這三個詞，然后根據(jù)所聽錄音做出判斷。

C．根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句，如：although，however，because，as a result 等，這些詞句對上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測。

4．答題原則

（1）棄前保后，棄小保大

考生在聽力測試中，遇到前面聽不懂的地方不必驚慌，可暫時放下此題，聽好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）隨聽隨記，把握信息

聽力材料中的一些數(shù)字、地名或人名等細(xì)節(jié)信息僅憑大腦短時記憶是不夠的，需借助筆記。記筆記應(yīng)提綱摯領(lǐng)，只記主題句和關(guān)鍵詞，對有把握的一些信息，不必浪費(fèi)精力和時間去記，而是利用剩余的時間掠讀試卷上的題干和選項(xiàng)。記筆記時應(yīng)盡量使用縮寫詞和符號，這樣可以大大提高記筆記的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作簡要筆記，要眼、耳、心并用。動筆記錄時還應(yīng)注意運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)、代號、縮號等符號，以簡易為主，能看懂就行。

（4）善于捕捉關(guān)鍵詞。我們要在第一時間內(nèi)把全部內(nèi)容聽懂、聽明白是相當(dāng)困難的，但我們要善于捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽猜測句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路標(biāo)”。英語句子中的but、and等關(guān)聯(lián)詞可以看成是聽力道路上的路標(biāo)。

總之，多年來，英語學(xué)習(xí)存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽說能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開”不同程度地有英語學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學(xué)英語的人來說就顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

1、《新編英語語法》（修訂本）章振邦主編 上海譯文出版社

2、英語用法指南 Michael Swan 原著《英語學(xué)習(xí)》 編輯部編譯 1980版 中譯大學(xué)出版社

3、張華.《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2009第九期聽力教學(xué)實(shí)踐與思考

第五篇：初中英語聽力教學(xué)設(shè)計

初中英語聽力教學(xué)設(shè)計

我們一般把聽力教學(xué)分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。1.聽前階段（pre-listening）此階段雖是準(zhǔn)備階段，很重要。學(xué)生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應(yīng)巧妙設(shè)計過渡性的任務(wù)作鋪墊，可根據(jù)相關(guān)話題提些啟發(fā)性問題及必要的熱身訓(xùn)練激活背景知識，給學(xué)生提供必要的語境，引入話題，導(dǎo)出生詞，降低難度，使之產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其“聽”的欲望，讓學(xué)生想聽、會聽。所以，聽前階段應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的“聽”欲，使其“想聽”。2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，教師應(yīng)有目的地教給學(xué)生一些聽力技巧。如：要指導(dǎo)學(xué)生“要邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，記錄時要有重點(diǎn)，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節(jié)省時間來聽下一空，稍后再補(bǔ)充完整。培養(yǎng)學(xué)生聽“主題大意、抓關(guān)鍵信息、合理推理及捕捉具體細(xì)節(jié)”等方面的能力。因此，聽中設(shè)計要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽，聽懂。教師要多點(diǎn)引導(dǎo)，少點(diǎn)批評，使其發(fā)揮正常的聽力水平。聽力任務(wù)設(shè)計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實(shí)際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。所以在聽之后應(yīng)該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設(shè)計雖沒有固定的模式，卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設(shè)計聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力?？傊?，提高聽力理解能力是一個反復(fù)實(shí)踐的、持久的過程，需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中不斷探索新的聽力教學(xué)策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內(nèi)外結(jié)合，才能取得良好的效果。

我們一直在進(jìn)行聽力教學(xué)研究，但是很多老師對初中聽力教學(xué)很是迷惑，因?yàn)楦揪蜎]有明確的一些指導(dǎo)思想或明確的實(shí)施方案，而很多老師又缺乏在課堂實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，其實(shí)這也是有點(diǎn)不切實(shí)際的，我們的平時課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復(fù)習(xí)課型，很少有專門的聽力教學(xué)課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學(xué)中的聽力設(shè)計》一文，對聽力教學(xué)設(shè)計略有感想。