第一篇：《ɡkh》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課

語(yǔ)文磨課教案 課題：《ɡｋｈ》 班級(jí)：一<3> 執(zhí)教者：曹士娟

《ɡｋｈ》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)“ɡｋｈ”三個(gè)聲母的音，認(rèn)清字母的形，正確書(shū)寫(xiě)、拼讀。

2、在欣賞畫(huà)面、練說(shuō)圖中景物的過(guò)程中體會(huì)三個(gè)聲母的朗讀和拼讀，積累語(yǔ)言。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)ɡｋｈ3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)ɡｋｈ與單韻母相拼的音節(jié)。難點(diǎn)：區(qū)別ɡｋｈ三個(gè)聲母發(fā)音部位，發(fā)音方法的不同，能正確發(fā)音。

教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片 情境圖 卡片

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

小朋友喜歡小蝌蚪嗎？喜歡怎樣跟它們玩？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）

二、看圖說(shuō)話，引出ɡｋｈ：

1、今天，老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方，看：（出示P16主題圖）（圖上畫(huà)了些什么？）你看到了什么？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、小朋友觀察的真仔細(xì)，這是個(gè)美麗的地方。藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，飛翔著

潔白的鴿子；清清的小河里長(zhǎng)著綠油油的水草，游動(dòng)著成群的蝌蚪。小朋友們走累了，坐在椅子上喝水，欣賞這美麗的風(fēng)景，多高興??！

“鴿子”的“鴿”，“蝌蚪”的“蝌”，還有“喝水”的“喝”，它們的聲音與我們今天要學(xué)的三個(gè)聲母寶寶ɡｋｈ的發(fā)音很像，讓我們用熱烈的歡迎這三個(gè)聲母寶寶吧！（板書(shū)：ɡｋｈ）

三、教學(xué)“ɡｋｈ”的發(fā)音：

1、教學(xué)“ɡ”的發(fā)音，識(shí)記書(shū)寫(xiě)。（出示白鴿圖）

⑴、看，小鴿子銜著樹(shù)枝向我們飛來(lái)了，鴿子的“鴿”，它的聲母就是“ɡ”。請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看老師的嘴巴，發(fā)“ɡ”的時(shí)候，老師的嘴是什么樣的。(示范發(fā)音，學(xué)生跟讀。)小朋友們讀的真棒，可真要要發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音啊，老師還有一個(gè)小秘密，把小手放在脖子上，輕輕按著，發(fā)一個(gè)“ɡ”，你有什么感覺(jué)？

⑵、開(kāi)火車讀，指名讀，齊讀。（及時(shí)糾正）

⑶、讀著這個(gè)“ɡ”，看著這幅圖畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)“ɡ”與圖畫(huà)中的什么東西很像？（這個(gè)“ɡ”和鴿子銜著的樹(shù)枝很像）

還與我們學(xué)過(guò)的什么數(shù)字很像？

那我們可以用一句順口溜來(lái)記這個(gè)“ɡ”

鴿子草環(huán)ɡ、ɡ、ɡ，9字帶鉤ɡ、ɡ、ɡ。

⑷、聲母寶寶“ɡ”想回家休息了，小朋友能送它回家嗎？

它的家在哪兒？仔細(xì)看一看，“ɡ”住在哪里？（中格與下格）

教師示范寫(xiě)，學(xué)生描紅、練寫(xiě)。（注意提醒：寫(xiě)字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)）

2、教學(xué)“ｋｈ”的發(fā)音。⑴、（出示蝌蚪的圖片）

看，小蝌蚪在干什么？

蝌蚪的蝌，它的聲母就是“ｋ”。（點(diǎn)擊出示ｋ）小朋友仔細(xì)看，老師是怎么讀“ｋ”的。發(fā)“ｋ”的時(shí)候，口型與“ɡ”的時(shí)候一樣。

請(qǐng)小朋友們讀一遍。把手掌向里放在嘴邊，試著發(fā)“ｋ”。開(kāi)火車讀，指名讀，齊讀。

讀著“ｋ”，看一看圖，你能編首順口溜記住它嗎？

⑵、小蝌蚪游啊游，游累了就靠在水草上休息，小朋友走啊走，走累了，怎么辦呢？（出示喝水圖）

（小朋友們走累了，就坐在椅子上喝水，休息一會(huì)兒）

喝水的喝，聲母就是“ｈ”，它發(fā)音的時(shí)候，口型是怎樣的？請(qǐng)小朋友仔細(xì)看。

學(xué)生試讀，用右手放在嘴邊，試氣流與“ｋ”比較。我們也用這種方法來(lái)讀一讀“ｈ”吧！這個(gè)“ｈ”字像什么呢？我們可以怎么記？

3、書(shū)寫(xiě)“ｋｈ”

聲母寶寶“ｋｈ”的家在哪兒呢？我們把他們送回家吧！看一看，“ｋｈ”這兩兄弟，有什么地方長(zhǎng)得一樣的？

教師板演：ｋ：先寫(xiě)“｜”，從上格一半處寫(xiě)到中格，再寫(xiě)“＜”； ｈ：先寫(xiě)“｜”，從上格一半處寫(xiě)到中格，再寫(xiě)“┑”。學(xué)生描寫(xiě)，再反饋。

4、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三個(gè)聲母ɡｋｈ，要記住它們?cè)谒木€三格中的書(shū)寫(xiě)位置。

四、布置作業(yè)：

ɡｋｈ三個(gè)聲母各寫(xiě)一行。

《ɡｋｈ》說(shuō)課材料

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、讀準(zhǔn)“ɡｋｈ”三個(gè)聲母的音，認(rèn)清字母的形，正確書(shū)寫(xiě)、拼讀。

2、在欣賞畫(huà)面、練說(shuō)圖中景物的過(guò)程中體會(huì)三個(gè)聲母的朗讀和拼讀，積累語(yǔ)言。

本課包括四部分內(nèi)容，第一部分是情境圖，以引出要學(xué)習(xí)的聲母ɡｋｈ，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)ɡｋｈ的讀音。第二部分是聲母ɡｋｈ及其表音表形圖。第三部分是聲母ɡｋｈ在漢語(yǔ)拼音四線三格中的書(shū)寫(xiě)，用以指導(dǎo)正確描紅。第四部分是ɡｋｈ與e、u組成的音節(jié)。其中包括帶調(diào)音節(jié)及相關(guān)的圖。

本課是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)時(shí)結(jié)合表音表形圖，通過(guò)教師示范，指導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。教學(xué)ɡ、k、h的讀音時(shí)，由“鴿子圖”引出“ɡ”,通過(guò)范讀,講發(fā)音方法,再范讀, 指名讀,讓學(xué)生正確讀出“ɡ”。為了使學(xué)生讀準(zhǔn)音,我編了順口溜:一只白鴿ɡɡɡ。為了讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)形，我讓學(xué)生找藏著的ɡ,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)ɡ還像什么,又編了順口溜9字拐彎ɡɡɡ?！発”和“h”的教學(xué)與“ɡ”的教學(xué)基本相同，讓學(xué)生把手放在嘴邊，感受氣流的強(qiáng)弱。教學(xué)ɡ、k、h的寫(xiě)法時(shí)，出示字母卡,讓學(xué)生自己觀察說(shuō)說(shuō)筆順與格式。在h的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí),我進(jìn)行了h與n的比較。最后是學(xué)生練習(xí)描紅書(shū)寫(xiě)。

第二篇：《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課

鯨（第一課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)

⒈認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)；并能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性；認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明的方法。

⒉通過(guò)自讀自悟、自主探究、與同學(xué)交流，感受作者說(shuō)明的通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確，體會(huì)文章的表達(dá)方法。

⒊在學(xué)習(xí)中享受自主發(fā)現(xiàn)得以成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生了解并探究海洋動(dòng)物的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較等說(shuō)明的方法。教學(xué)難點(diǎn)

感受作者說(shuō)明的通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確，體會(huì)文章中用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、在美麗的藍(lán)色海洋中，蘊(yùn)藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號(hào)稱“海中之王”的動(dòng)物，它形態(tài)龐大，比大象還要大許多呢！大家知道這是一種什么動(dòng)物嗎？

2、課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了不少關(guān)于鯨的資料，請(qǐng)同學(xué)們與大家分享一下你的成果。

3、看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)了解了鯨的許多知識(shí)，對(duì)鯨非常感興趣，下面我們就一起走進(jìn)鯨的世界，探索鯨的奧秘。

二、初讀課文，理清線索

1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

師：大家都預(yù)習(xí)過(guò)了，老師來(lái)考考大家生字詞。

出示生字，指名讀生字。

重點(diǎn)學(xué)習(xí)“腭”：學(xué)生伸出舌頭，頂住上腭

“肺”字容易出錯(cuò)，上下通氣，呼吸順利。

2、默讀課文，想課文每個(gè)自然段都向我們介紹了什么？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括。

(相機(jī)板書(shū)：大小 演變 種類 吃食 呼吸 睡覺(jué) 胎生)

引導(dǎo)學(xué)生把“吃食、呼吸、睡覺(jué)”這三部分概括為鯨的生活習(xí)性。

三．全班交流，學(xué)習(xí)課文

〈一〉、鯨的大小

1、請(qǐng)大家輕聲讀課文。能不能用一個(gè)字來(lái)概括這段話，把它寫(xiě)在自己的手掌心。

2、師巡視，一起伸出手掌心讀出這個(gè)字——大，讀書(shū)可以讀成一個(gè)字，真了不起。

3、都說(shuō)鯨很大很大，到底怎樣大，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)介紹下它的大小。

4、引導(dǎo)學(xué)生讀課文中的相關(guān)句子

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在介紹鯨的大小時(shí)，用上了列數(shù)字、舉例子、作比較的方法，生動(dòng)而富有條理地介紹出了鯨的大。

5、指名讀

6、小結(jié)說(shuō)明方法。

（二）鯨是哺乳動(dòng)物

教師講故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚(yú)類運(yùn)動(dòng)會(huì)。各式各樣的魚(yú)游到了指定的海峽，并順利通過(guò)了賽場(chǎng)大門。當(dāng)鯨到達(dá)賽場(chǎng)大門口時(shí)，卻被蝦將軍擋在門外。鯨和蝦將軍發(fā)生了爭(zhēng)吵，蝦將軍說(shuō)出了不準(zhǔn)鯨參賽的理由，鯨覺(jué)得很有道理，就游回去了。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？

想：蝦將軍說(shuō)出了哪些理由讓鯨覺(jué)得有道理？生讀找。

師：每種事物的產(chǎn)生都有它的來(lái)源，就像人類一樣，是由類人猿逐漸演變?yōu)楫?dāng)今的人，那鯨是如何演變的呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的段落，讀一讀。

2、你們想看它的進(jìn)化圖嗎？看鯨的進(jìn)化圖?(課件展示)

3、從同學(xué)們的解釋中，我們明白了鯨是哺乳動(dòng)物。怪不得蝦將軍不讓鯨參加比賽呢。

四、總結(jié)

從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們感覺(jué)到了鯨的大及明白了它是哺乳動(dòng)物的原因，但鯨的知識(shí)遠(yuǎn)不止這些，還有更多有趣的知道等著我們?nèi)ヅ?！下?jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、小練筆：

請(qǐng)你用“列數(shù)字，作比較”的方法介紹一種動(dòng)物或植物

《鯨》的說(shuō)課設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)析

《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識(shí)。

能力目標(biāo)：

1、結(jié)合課文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì)作者介紹鯨的說(shuō)明方法。

2、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料，拓展科學(xué)知識(shí)的意識(shí)及能力。

情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。

教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程

三、設(shè)計(jì)理念：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@理念，本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與課文展開(kāi)零距離對(duì)話，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，設(shè)計(jì)多層次、多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對(duì)話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對(duì)話，成為自主閱讀后的深層次需求。

四、說(shuō)教法

《課標(biāo)》在教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題中指出，“教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高評(píng)議能力”。因此我準(zhǔn)備以啟發(fā)式和自學(xué)式為主要教學(xué)方法，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平出發(fā)，運(yùn)用各種多媒體教學(xué)手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把他們的主體意識(shí)和創(chuàng)作精神培養(yǎng)起來(lái)，把他們健康的個(gè)性發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，合格的教師不會(huì)把人當(dāng)成某種馴服的自然力來(lái)驅(qū)使，而是當(dāng)成主體來(lái)看待。教學(xué)中，我還會(huì)引導(dǎo)他們領(lǐng)悟、掌握學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）設(shè)疑激趣，觀察導(dǎo)入

由于大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫(huà)面，使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。

（二）初讀課文，感知語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學(xué)時(shí)首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對(duì)教材內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。隨后，讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內(nèi)檢查讀書(shū)情況，再組織全班交流對(duì)課文的了解。

課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點(diǎn)及生活習(xí)性。但這種了解只是一種感性認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有在頭腦中形成清晰的印象。

（三）精讀課文，品味語(yǔ)言

課文第一自然段在表達(dá)上很有特點(diǎn)，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí)，采用扶放結(jié)合的方法進(jìn)行，先教給學(xué)生學(xué)習(xí)品味的方法，再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個(gè)自然段。

1、品評(píng)詞句，感悟“大”

第一自然段運(yùn)用比較、列數(shù)字、舉例等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫(huà)出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句，品味說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫(huà)面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評(píng)理解，體會(huì)鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法。

2、借助課件，理解進(jìn)化過(guò)程

鯨的進(jìn)化過(guò)程———這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)，利用課件，形象演示鯨的進(jìn)化過(guò)程，再讓學(xué)生圖文結(jié)合，對(duì)照理解。還可利用學(xué)生在綜全實(shí)踐課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)及課外閱讀所獲得的知識(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)哺乳動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，抓住其他哺乳動(dòng)物的主要特點(diǎn)并與鯨的特點(diǎn)對(duì)照，說(shuō)明鯨不屬于魚(yú)類，是哺乳動(dòng)物。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果隨時(shí)給出評(píng)價(jià)反饋，課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本課的內(nèi)容和目標(biāo)完成的情況加以總結(jié)，激起學(xué)生探究大自然的興趣。

《鯨》教學(xué)反思

新課標(biāo)特別指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” 因此，在教學(xué)中我努力貫徹新課標(biāo)精神，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，注重學(xué)生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創(chuàng)新。

我覺(jué)得恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w和直觀教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我考慮到鯨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不常見(jiàn)的東西，所以我運(yùn)用了課件，讓學(xué)生不僅從書(shū)上，更從視覺(jué)上深深的體會(huì)到了鯨的各種特點(diǎn)和生活習(xí)性。在讓學(xué)生了解鯨的進(jìn)化時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看鯨的進(jìn)化圖片，使學(xué)生從直觀上了解了鯨的進(jìn)化過(guò)程。

我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，故在教學(xué)中我注重教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在讓學(xué)生概括每一自然段的意思時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)概括，這樣更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟說(shuō)明方法，在教學(xué)第一自然段理解鯨的“大”時(shí)，我將課文中的句子改成“很重”“很大”等模糊的概念，讓學(xué)生與原文對(duì)比，體會(huì)不同的表達(dá)效果。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于作比較、舉例子等說(shuō)明方法也是讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中感知，而不是一味的灌輸。

在教學(xué)的中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生從故事中去找鯨是哺乳動(dòng)物的理由，并且讓故事貫穿在教學(xué)中。教學(xué)“腭”：學(xué)生伸出舌頭，頂住上腭，“肺”字，上下通氣，呼吸順利。這樣的形象教學(xué)都有效的激發(fā)了學(xué)生這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓枯燥的說(shuō)明文變得有趣。

在教學(xué)中，我還精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)，使句與句之間、段與段之間過(guò)渡非常自然，讓學(xué)生的思路也隨著老師的語(yǔ)言自然的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了學(xué)生的中頭表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

通過(guò)上第一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)少許優(yōu)點(diǎn)之余還有很多不足之處有待改善的。在課文的朗讀方面有待加強(qiáng)，學(xué)生讀的方式也很少，如果能讓學(xué)生用多種方式來(lái)讀，在讀中思考問(wèn)題，在讀中領(lǐng)悟內(nèi)容就更好。同時(shí)，在調(diào)控課堂氣氛方面也仍需要下功夫，教師不敢太放手讓學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)的有些少，教師語(yǔ)言有些多，致使課堂氣氛不夠充分活躍。

第三篇：《臺(tái)階》說(shuō)課及教學(xué)設(shè)計(jì)

紅興隆局直中學(xué) 初三語(yǔ)文教師王輝宇

各位評(píng)委：

我今天授課的文題是《臺(tái)階》。

《臺(tái)階》是八年級(jí)語(yǔ)文上第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文，是以記人為主的敘事性作品。

本單元教學(xué)總體要求是感受課文所表現(xiàn)的形形色色的愛(ài)，從而陶冶情操，要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

《臺(tái)階》以農(nóng)民的兒子作為故事的敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干半輩子，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。

依據(jù)本文特點(diǎn)及本單元教學(xué)總體要求，擬定教學(xué)目標(biāo)如下： 教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解故事情節(jié)。

2、把握文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

3、理解父親這個(gè)人物形象特征。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2。教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)于本文主題的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)思想：著重于提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生懂得閱讀敘事性作品，要讀懂文題、讀懂內(nèi)容、讀懂作品中的人物，讀懂作者。要能抓住表現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)及語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)。

方法手段：通過(guò)快速閱讀、朗讀反復(fù)閱讀文本，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維引向深入。輔助手段，課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)：臺(tái)階

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知課文內(nèi)容，理解故事情節(jié)。

2、把握文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。

3、理解父親這個(gè)人物形象特征。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1、2。教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)于本文主題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課：

1、導(dǎo)語(yǔ)：昨天我們學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，朱自清抓住了父親過(guò)鐵路爬月臺(tái)的背影——這一特寫(xiě)鏡頭，給讀者展示了父愛(ài)的無(wú)微不致，透過(guò)背影，朱自清不僅看到了父愛(ài)的深沉，也看到了父親的老境和人生的艱難。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)李森祥的《臺(tái)階》，這個(gè)故事也給我們講述了一位父親，這又是怎樣的一位父親呢？

2、板書(shū)文題：臺(tái)階

3、簡(jiǎn)要了解作者，請(qǐng)學(xué)生讀課文第一個(gè)注解。

4、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、讀一讀，記一記

凹凼（）尷尬（）煩躁（）揩（）黏性（）撬（）門檻（）涎（）

2、解釋詞語(yǔ)：微不足道 大庭廣眾

3、用自己的話簡(jiǎn)要概述故事大意。

4、教師板書(shū)課文結(jié)構(gòu)： 臺(tái)階低——造臺(tái)階——坐臺(tái)階

三、再讀課文，深入理解課文內(nèi)容。

1、為什么父親總覺(jué)得自己家的臺(tái)階低？

2、為了造臺(tái)階，父親做了哪些準(zhǔn)備？

3、新屋造好了，父親坐在高高的臺(tái)階上感受如何？ 學(xué)生默讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，在書(shū)做好批注。學(xué)生交流，教師板書(shū)：

地位低——辛苦半生——不自在 要強(qiáng)——勤勞堅(jiān)忍——謙卑

四、品詞析句，深入理解人物的內(nèi)心世界

1、“父親坐在綠蔭里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去?！?/p>

父親此時(shí)在專注地看什么？想什么？

2、那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。

作者僅僅在寫(xiě)深秋的露水和濃重的霧嗎？

3、那黃泥加了石灰和豆?jié){，顏色似玉米，紅中透著白，上面冒著幾個(gè)水泡，被早晨的陽(yáng)光照著，亮亮的，紅得很耀眼。

這段是寫(xiě)景呢，還是寫(xiě)人呢？

4、我就陪父親在門檻上休息一會(huì)兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。好久之后，父親又像問(wèn)自己又像是問(wèn)我：這人怎么了？ 你覺(jué)得父親怎么？

五、概括人物形象：請(qǐng)你用這個(gè)句式說(shuō)一句話，表達(dá)你對(duì)父親這一形象的理解。

1、父親是一個(gè) 的人，他。

2、教師總結(jié)：

父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。

父親是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦，同時(shí)，父親身上有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當(dāng)新臺(tái)階造好后，他反而處處感到不對(duì)勁。不自在，并且不好意思坐上去。

六、解讀文章主題：

1、父親艱苦創(chuàng)業(yè)，終于造成九級(jí)臺(tái)階，他的地位真的提高了嗎？

2、作者僅僅是在寫(xiě)父親一個(gè)人嗎？作者到底要表現(xiàn)在什么？ 學(xué)生思考，短暫交流。請(qǐng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。

教師總結(jié)：這篇小說(shuō)固然謳歌了父親勤勞堅(jiān)忍、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。小說(shuō)告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于農(nóng)樹(shù)經(jīng)濟(jì)落后，廣大農(nóng)民渴望通過(guò)自己的勞動(dòng)改變貧窮落后的生活狀況。

七、比較《背影》和《臺(tái)階》在選材立意上的異同之處。

同：都是表現(xiàn)父親的文章，都是抓住生活中的細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大。

異：《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料，側(cè)重于表現(xiàn)人的情感世界?！杜_(tái)階》圍繞“臺(tái)階”命題立意，組織材料，側(cè)重于表現(xiàn)人的精神世界。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

臺(tái)階 李森祥

臺(tái)階低——造臺(tái)階——坐臺(tái)階 地位低——辛苦半生——不自在 要強(qiáng)——勤勞堅(jiān)忍——謙卑 農(nóng)民生存的艱難，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后。

第四篇：燕子教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課

【教材分析】

這篇課文是選自鄭振鐸的《海燕》，是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了燕子活潑機(jī)靈的形態(tài)和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的優(yōu)美姿態(tài)。正因?yàn)槿f(wàn)物復(fù)蘇、姹紫嫣紅的春天降臨大地，才招來(lái)燕子。而燕子時(shí)而輕掠、時(shí)而戲水，時(shí)而停歇在電線桿上組成正待演奏的樂(lè)譜，都使春色更添生趣，將燕子和春天融合起來(lái)描寫(xiě)，燕子在春天里活動(dòng)，春天借燕子而添色，兩者相得益彰，讓讀者獲得優(yōu)美感受?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)習(xí)抓住外形特征來(lái)描寫(xiě)小動(dòng)物的表達(dá)方法，并用此法寫(xiě)一種自己熟悉或喜愛(ài)的小動(dòng)物。

3、交給學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，會(huì)抓住重點(diǎn)句子品讀，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

4、感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

[教學(xué)重點(diǎn)]：學(xué)會(huì)本課生字詞，能正確流利的朗讀課文。讓學(xué)生在讀中感悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗。[教學(xué)難點(diǎn)]：讓學(xué)生通過(guò)朗讀，想象文中所描繪的春天里美的意境，感悟大自然的和諧、融洽和美麗。學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)狀物的方法。[教學(xué)過(guò)程]：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一首曲子，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，不知這美妙的音樂(lè)是否會(huì)讓你想起曾經(jīng)那首動(dòng)聽(tīng)的兒歌《小燕子》。（幻燈片播放《小燕 子》的前奏，同時(shí)讓學(xué)生欣賞圖片）。歌聲記錄下了小燕子的美麗，老師用相機(jī)也記錄下了春天的美麗，下面就讓我們一起來(lái)欣賞美麗的春天吧?。úシ糯禾烀谰皥D，共兩個(gè)幻燈片8張圖）。同學(xué)們，用不同的表現(xiàn)手法可以表現(xiàn)出不同事物的特征，今天咱們就通過(guò)《燕子》（出示燕子叫聲圖幻燈）這篇課文來(lái)體會(huì)一下抓住時(shí)事物特征進(jìn)行描寫(xiě)的手法。（板書(shū)：燕子）

二、初讀課文體會(huì)

１、課文寫(xiě)了些什么？每個(gè)自然段的大意是什么？（1）教師示范讀第一段。

（２）學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，同時(shí)注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。

（3）指名找同學(xué)讀。（4）聽(tīng)讀全文。

師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)各段的段意。

第1自然段：寫(xiě)小燕子的外形活潑可愛(ài)。

第2自然段：寫(xiě)小燕子從南方飛回來(lái)了，為春天增添了生機(jī)。第3自然段：寫(xiě)小燕子飛舞時(shí)輕快靈巧。

第4自然段：寫(xiě)小燕子在電線上停歇時(shí)姿態(tài)優(yōu)美。

師：同學(xué)們對(duì)段意的概括非常準(zhǔn)確。我們可以把各段的段意分別概括成四種美：外形美、春天美、飛行美、停歇美。（板書(shū)四種美）下面我們就來(lái)體會(huì)一下作者用了哪些不同的表現(xiàn)手法，去體現(xiàn)他心中的美。

三、精讀課文談體會(huì)

1、學(xué)習(xí)第一段 全體同學(xué)齊讀，思考。（1）第一自然段從哪些方面描寫(xiě)燕子，起到什么作用？

從“羽毛、翅膀、尾巴”三個(gè)方面寫(xiě)出了小燕子的形、色、態(tài)，使人對(duì)燕子產(chǎn)生出深深的喜愛(ài)之情。

（2）句子中用“烏黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？（目的就是為了表現(xiàn)燕子的形態(tài)美，同時(shí)時(shí)句子變得更加的形象生動(dòng)）

（3）同學(xué)們想一想這一段作者主要用了什么手法去表現(xiàn)燕子的外形美呢？（生：生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言。教師板書(shū)）

(4)大家注意沒(méi)有，作者寫(xiě)燕子時(shí)怎么沒(méi)寫(xiě)眼睛、嘴，是作者疏忽了嗎？（是作者抓住了燕子外形的主要特征寫(xiě)的）(板書(shū)：主要特征)

2、學(xué)習(xí)第二段。女生齊讀，共同思考。

（1）看課文描寫(xiě)了哪些景物，用筆勾畫(huà)出來(lái)。

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)：描寫(xiě)了細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、各色鮮花。生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春天樹(shù)木茂盛、花草繁多的生機(jī)勃勃的景象。

師：作者通過(guò)對(duì)幾個(gè)方面的描寫(xiě)，最終要變現(xiàn)什么的美麗呢？（春天）這種方法我們可以說(shuō)它是從多角度表現(xiàn)法。

（2）指名讀，第二自然段運(yùn)用了什么修辭手法，描寫(xiě)了哪些體現(xiàn)春天特色的景物？（擬人。）

找一找從哪些詞語(yǔ)能看出來(lái)這一段主要運(yùn)用了擬人的修辭方法。（都像趕集似的聚攏來(lái)）

師：用上修辭的手法去表現(xiàn)事物，也是一種很好的表現(xiàn)方法。①“微風(fēng)吹拂”的“拂”可以體會(huì)出什么？

②“下過(guò)雨”、下過(guò)什么樣的雨呢？(“毛毛細(xì)雨”“灑落”)加上一個(gè)“細(xì)”，一 個(gè)“灑落”我們就覺(jué)得怎么樣呢？

(這就寫(xiě)出了春雨的特點(diǎn)，學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過(guò)的古詩(shī)和散文來(lái)回答：如煙如霧；春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細(xì)針)

③柔柳怎樣了嫩葉？“展開(kāi)了”仿佛看到了什么？

這一句描寫(xiě)的情景和學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)意境是很相似的？(碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。)

④小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都像趕集似的聚攏來(lái)。釋：“趕集”，本來(lái)是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個(gè)小鎮(zhèn)上來(lái)賣，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個(gè)“趕”字，有一種唯恐落后的意思。

你們看這一句運(yùn)用了幾種修辭手法？說(shuō)“像趕集似的聚攏來(lái)”，我們覺(jué)得怎樣？

（3）、教師小結(jié)：這樣的情景，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來(lái)了。這就寫(xiě)了春天樹(shù)木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣。

（4）、課文是講燕子的，作者這里為什么要用一大段寫(xiě)春天的美？（引導(dǎo)學(xué)生討論）春天美引來(lái)了燕子，燕子又為春天增色。（理解生趣）釋：生趣，很有生氣，很有情趣。

（5）、同學(xué)們精彩的回答讓小燕子高興極了，你看我要我們一起欣賞春天的美景呢。（幻燈春景圖）

春天的美景是人們永恒的話題，有很多文人雅客筆下的春天出神入化，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你積累到的他們贊美春天的詩(shī)句？

3、學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）談話：在美麗的春光里，小燕子們是如何顯示他們的活力的呢？哪些 語(yǔ)句中可以看出燕子飛得輕快靈巧？

（2）自由讀課文。思考：這一段主要寫(xiě)燕子干什么?你讀懂了什么？ 重點(diǎn)引導(dǎo)：a.燕子飛得快。(板書(shū)：快)燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了??

師板書(shū)：“斜、掠過(guò)、唧”，引導(dǎo)學(xué)生感受飛行時(shí)的快和優(yōu)美的姿態(tài)。）“斜著身子”，“掠過(guò)”，“唧唧地叫著”

一個(gè)“斜”字把燕子飛行的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，給人以又輕又快的感覺(jué)，杜甫曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”“斜”字不但寫(xiě)出了燕子飛行輕快，而且寫(xiě)出了小燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。（幻燈燕子斜飛）b.燕子飛得輕。(板書(shū)：輕)(引導(dǎo)從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快，抓住“偶爾、沾、小圓暈”等詞來(lái)感受)（3）這一段描寫(xiě)的情景讓我們想起了杜甫的一首詩(shī)，白板出示：“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜?！弊寣W(xué)生朗讀體會(huì)。）（見(jiàn)杜甫《水檻道心二首》）

4、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）談話：小燕子們飛累了，該歇一歇了，請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀相關(guān)段落。（2）你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？匯報(bào)

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)打比方的句子。畫(huà)出課文中兩個(gè)打比方的句子，并說(shuō)說(shuō)把什么比成了什么。(3)比較句子。

白板出示：電線桿之間連著的幾根細(xì)線??

電線桿之間連著的幾痕細(xì)線?? 指名讀句子，說(shuō)說(shuō)兩句話有什么不同?！皫缀奂?xì)線”好在什么地方?(4)從“幾痕、五線譜、音符、贊歌”這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？ 小結(jié)：春天的景致美，美在早春二月的拂堤楊柳，美在春花的絢麗多姿，可是若沒(méi)有燕子，那要少多少靈氣，如獨(dú)獨(dú)只有燕子，而沒(méi)有春天的布景，即使有電線桿給它譜曲，也絕奏不出如此美妙的歌。

（5）讓我們帶著對(duì)大自然這位偉大的魔術(shù)師的贊美，來(lái)再現(xiàn)燕子休息時(shí)的美。

四、回讀品悟

1、在這篇課文中，作者都是用了什么表現(xiàn)手法？

2、仿照作者描寫(xiě)小燕子外形的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己熟悉的小動(dòng)物的外形。

3、文中說(shuō)“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”，請(qǐng)同學(xué)們想象這會(huì)是怎樣的一首歌，寫(xiě)出歌詞。

4、推薦閱讀。（分發(fā)閱讀資料《燕子》全文《海燕》）。讀一讀，文中的燕子給你帶來(lái)什么新的印象。板書(shū)設(shè)計(jì)：

2、燕子

外形美 語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確 抓住事物的特征 春天美 合理利用修辭 從多角度去表現(xiàn) 飛行美

停歇美 合理的想象

《燕子》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材 1.教材內(nèi)容簡(jiǎn)介

今天，我說(shuō)課內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《燕子》，《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫(xiě)景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫(huà)面，著力寫(xiě)出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài)。.教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)能

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（2）學(xué)習(xí)抓住外形特征來(lái)描寫(xiě)小動(dòng)物的表達(dá)方法，并用此法寫(xiě)一種自己熟悉或喜愛(ài)的小動(dòng)物。

(3)交給學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，會(huì)抓住重點(diǎn)句子品讀，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

⑷學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)的觀察和表達(dá)方法。

《燕子》一文描寫(xiě)細(xì)致生動(dòng)，感情充沛激越，字里行間流露著作者對(duì)報(bào)春使者——小燕子的喜愛(ài)之情，因此，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)春天里的小燕子的描寫(xiě)中體會(huì)燕子的可愛(ài)和生機(jī)勃勃的景色就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于小學(xué)生受自身活動(dòng)范圍及全面分析認(rèn)識(shí)事物能力的限制，難以體會(huì)文章的寫(xiě)作特色，基于此，本課的難點(diǎn)是體會(huì)作者在觀察的基礎(chǔ)上如何通過(guò)多種手法來(lái)表現(xiàn)事物。

二、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)課標(biāo)精神，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想??讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的灌輸，用學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。《燕子》篇幅短小，描寫(xiě)生動(dòng)，文筆優(yōu)美，很適合學(xué)生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學(xué)為主，新課標(biāo)倡導(dǎo)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解、歸納和小結(jié)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了一首曲子，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，不知這美妙的音樂(lè)是否會(huì)讓你想起曾經(jīng)那首動(dòng)聽(tīng)的兒歌《小燕子》（幻燈片播放《小燕子》的前奏，同時(shí)讓學(xué)生欣賞圖片）。

（二）初讀課文體會(huì)

１、課文寫(xiě)了些什么？每個(gè)自然段的大意是什么？

（三）精讀課文談體會(huì)

1、學(xué)習(xí)第一段 全體同學(xué)齊讀，思考。

（1）第一自然段從哪些方面描寫(xiě)燕子，起到什么作用？（2）句子中用“烏黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？

（3）同學(xué)們想一想這一段作者主要用了什么手法去表現(xiàn)燕子的外形美呢？（生：生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言。教師板書(shū)）(4)大家注意沒(méi)有，作者寫(xiě)燕子時(shí)怎么沒(méi)寫(xiě)眼睛、嘴，是作者疏忽了嗎？

2、學(xué)習(xí)第二段。女生齊讀，共同思考。

（1）看課文描寫(xiě)了哪些景物，用筆勾畫(huà)出來(lái)。

（2）指名讀，第二自然段運(yùn)用了什么修辭手法，描寫(xiě)了哪些體現(xiàn)春天特色的景物？（擬人。）

①“微風(fēng)吹拂”的“拂”可以體會(huì)出什么？

②“下過(guò)雨”、下過(guò)什么樣的雨呢？(“毛毛細(xì)雨”“灑落”)加上一個(gè)“細(xì)”，一個(gè)“灑落”我們就覺(jué)得怎么樣呢？

③柔柳怎樣了嫩葉？“展開(kāi)了”仿佛看到了什么？

這一句描寫(xiě)的情景和學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)意境是很相似的？(碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。)④小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都像趕集似的聚攏來(lái)。釋：“趕集”，本來(lái)是指農(nóng)民們帶著各種農(nóng)副產(chǎn)品，從四面八方集中到一個(gè)小鎮(zhèn)上來(lái)賣，這叫“趕集”。這里的“集”主是指“集市”。是“趕集”，注意這個(gè)“趕”字，有一種唯恐落后的意思。

你們看這一句運(yùn)用了幾種修辭手法？說(shuō)“像趕集似的聚攏來(lái)”，我們覺(jué)得怎樣？（3）、教師小結(jié)：這樣的情景，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來(lái)了。這就寫(xiě)了春天樹(shù)木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣。（4）、課文是講燕子的，作者這里為什么要用一大段寫(xiě)春天的美（5）、同學(xué)們精彩的回答讓小燕子高興極了，你看我要我們一起欣賞春天的美景呢。（幻燈春景圖）

3、學(xué)習(xí)第3自然段。（1）談話：在美麗的春光里，小燕子們是如何顯示他們的活力的呢？哪些語(yǔ)句中可以看出燕子飛得輕快靈巧？

（2）自由讀課文。思考：這一段主要寫(xiě)燕子干什么?你讀懂了什么？ 重點(diǎn)引導(dǎo)：a.燕子飛得快。b.燕子飛得輕。

（3）這一段描寫(xiě)的情景讓我們想起了杜甫的一首詩(shī)，白板出示：“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜?！弊寣W(xué)生朗讀體會(huì)。）（見(jiàn)杜甫《水檻道心二首》）

4、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）談話：小燕子們飛累了，該歇一歇了，請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀相關(guān)段落。（2）你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？匯報(bào)

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)打比方的句子。畫(huà)出課文中兩個(gè)打比方的句子，并說(shuō)說(shuō)把什么比成了什么。(3)比較句子。

白板出示：電線桿之間連著的幾根細(xì)線?? 電線桿之間連著的幾痕細(xì)線??

指名讀句子，說(shuō)說(shuō)兩句話有什么不同?！皫缀奂?xì)線”好在什么地方?(4)從“幾痕、五線譜、音符、贊歌”這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？

（5）讓我們帶著對(duì)大自然這位偉大的魔術(shù)師的贊美，來(lái)再現(xiàn)燕子休息時(shí)的美。

（四）回讀品悟

1、在這篇課文中，作者都是用了什么表現(xiàn)手法？

2、仿照作者描寫(xiě)小燕子外形的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己熟悉的小動(dòng)物的外形。

3、文中說(shuō)“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”，請(qǐng)同學(xué)們想象這會(huì)是怎樣的一首歌，寫(xiě)出歌詞。

4、推薦閱讀。（分發(fā)閱讀資料《燕子》全文《海燕》）。讀一讀，文中的燕子給你帶來(lái)什么新的印象。

四、說(shuō)學(xué)生

這篇課文精悍短小，而且內(nèi)容并不難理解，又是描寫(xiě)學(xué)生身邊的事物，所以學(xué)生很容易理解課文。另外這篇課文中沒(méi)有難以理解的詞語(yǔ)，學(xué)生在朗讀和分析課文時(shí)就非常的順利。學(xué)生基本能夠理解，抓住事物的特征去描寫(xiě)事物，這樣會(huì)使描寫(xiě)更具有特色，更生動(dòng)逼真。

總之，本篇課文我在講述的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)整篇課文的過(guò)程中，以分析課文為輔，把學(xué)習(xí)表達(dá)方法貫穿課文的始終。

第五篇：有的人教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課

《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 課前交流

師：同學(xué)們，我這里有一些詞語(yǔ)，請(qǐng)大家讀一讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么?

出示：

富有——貧窮

聰明——愚笨

健全——?dú)埣?/p>

大方——吝嗇

美麗——丑陋

年輕——衰老

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?(一生站起來(lái)響亮地讀出來(lái)。)

師：同學(xué)們一起來(lái)讀。(生齊讀)發(fā)現(xiàn)什么了?

生：這些詞語(yǔ)每一組前后兩個(gè)詞都是反義詞。

師：還發(fā)現(xiàn)了什么?

生：每一組詞語(yǔ)中，前面的詞語(yǔ)都是褒義的，后面的詞語(yǔ)都是貶義的。

師：不看屏幕，我隨意說(shuō)出其中一個(gè)詞，你們回答出它的反義詞。(師生對(duì)接。)

教學(xué)過(guò)程

一

師：同學(xué)們，在我國(guó)近代文學(xué)史上，有一個(gè)文學(xué)家，他寫(xiě)出了第一篇白話文小說(shuō)《狂人日記》，這個(gè)文學(xué)家就是——

生(齊)：魯迅。

師：對(duì)于魯迅，你都了解什么呢?

生：我知道他寫(xiě)了很多詩(shī)歌和小說(shuō)。

師：對(duì)!最著名的小說(shuō)就是《狂人日記》和《吶喊》。

生：我知道他的原名叫周樹(shù)人。他在一生中用了很多筆名，魯迅就是其中一個(gè)。

師：是的，魯迅先生一生共有一百多個(gè)筆名。

生：我知道魯迅深受大家的愛(ài)戴，從他的侄女寫(xiě)的《我的伯父魯迅先生》這篇文章中知道，在魯迅先生去世的時(shí)候，很多人都來(lái)追悼他，為他送行。

師：同學(xué)們，魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒(méi)有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛(ài)戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩(shī)人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫(xiě)下的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》。(板書(shū))

二

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能把這首詩(shī)讀一讀?

(沒(méi)人舉手。)

師：是不是想自己先讀一遍呢?(生，點(diǎn)頭)好的，自己讀讀吧!(朗朗的書(shū)聲響起來(lái)，生讀得很投入。)

師：在這首詩(shī)中只有一個(gè)字容易讀錯(cuò)，就在這一句中——

出示：

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”

師：猜一猜，我說(shuō)的容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?(生大多說(shuō)“呵”，有的把字音說(shuō)成是he，有的說(shuō)成是a)

師：(板書(shū)“呵”)這個(gè)字到底讀什么呢?

(生猶豫)

師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如——

生(齊)：笑呵呵。

師：對(duì)！還有“呵斥”。

師：他還有其他的讀音，比如——

生(齊)：a。

師：什么時(shí)候應(yīng)該讀“a”呢?(生不語(yǔ))同學(xué)們，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，但剛才很多同學(xué)都把它讀成了第四聲，這是為什么呢?(生不語(yǔ))

讀一讀，體會(huì)體會(huì)，讀第四聲的時(shí)候表示什么樣的感情?(生練習(xí))

生：表示贊嘆。

生：表示贊美。

生：表示自豪。

師：這個(gè)句子是什么意思呢?

生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。

生：這些人感到自己很了不起，所以才說(shuō)“呵，我多偉大!”

師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話。(生齊讀)這個(gè)句子讀正確了，其他的一定都能讀正確。

同學(xué)們知道嗎?在過(guò)去，詩(shī)歌是可以配上曲子唱出來(lái)的。所以，詩(shī)歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂(lè)一樣。讀詩(shī)和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌了，我相信，運(yùn)用你們以往的朗讀經(jīng)驗(yàn)一定能把這首詩(shī)的節(jié)奏讀準(zhǔn)確?？梢詥?

生(齊)：可以。(但回答的有點(diǎn)猶豫。)

師：不敢肯定是嗎?沒(méi)關(guān)系，我交給同學(xué)們一個(gè)方法，相信你們用這種方法一定能讀好。在讀的時(shí)候，你要仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，在每一句詩(shī)中，你想把哪個(gè)詞讀得突出一點(diǎn)，就在這個(gè)詞語(yǔ)的下面加上小圓點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在朗讀中叫“重音符號(hào)”。(板書(shū))一句詩(shī)中你認(rèn)為在哪個(gè)詞語(yǔ)后面該停頓，就在這個(gè)詞語(yǔ)后畫(huà)一條斜線“／”，這條線叫“間隔線”。

比如：第一段，我體會(huì)著應(yīng)該這樣讀。(師范讀)，出示：

有的人／活著，他／已經(jīng)死了，有的人／死了，他／還活著。

下面自己體會(huì)著讀一讀這首詩(shī)，把你的體會(huì)用這兩個(gè)符號(hào)標(biāo)出來(lái)。

(生自由練習(xí)，師作簡(jiǎn)單指導(dǎo)。)

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)?

(片刻，有一男生舉手。)

(生讀，讀得很有節(jié)奏，把握得也很好。學(xué)生自發(fā)的給予掌聲。)

師：讀得多好啊!哪位同學(xué)再來(lái)讀?(舉手的人一下子多起來(lái)。一女生讀，節(jié)奏把握得更好。掌聲。)

師：我相信同學(xué)們都能有節(jié)奏地讀好這首詩(shī)。

(生齊讀。)

師：同學(xué)們，把握好了詩(shī)的節(jié)奏，是不是這首詩(shī)就讀好了呢?

生：不是，還要讀得有感情。

師：是的，詩(shī)歌中都寄托著一定的感情，比如這首詩(shī)，作者寫(xiě)了兩類人，一類是——

生：一類是活著但已經(jīng)死了的人；一類是——死了卻還活著的人。

師：用兩個(gè)詞來(lái)形容就是“雖生猶死”和“雖死猶生”。對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?

生：不一樣。對(duì)雖生猶死的人，作者的態(tài)度是厭惡。

生：痛恨。

生：批評(píng)。

師：不是批評(píng)，是批判。

生：對(duì)雖死猶生的人卻是——贊揚(yáng)，歌頌。

師：對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，讓我從你們的表情上看看誰(shuí)的心與作者的心是相通的。

(生自由讀，很多學(xué)生的表情隨著詩(shī)句的變化有細(xì)微的調(diào)整，一女生讀得繪聲繪色。指名讓她朗讀，感情很充沛，很有感染力。)

三

師：讀得真好!我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。可是你們知道嗎?詩(shī)歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩(shī)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生體會(huì))

生：我發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)中，詩(shī)的前兩句和后兩句的意思是相反的。

師：能不能舉一個(gè)例子?

生：比如第二小節(jié)：前兩句寫(xiě)的是“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后兩句寫(xiě)的是“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這兩種人的做法完全不一樣。

師：像這樣把不同的人的不同做法放到一起去比較的寫(xiě)作方法，叫對(duì)比。還有哪幾個(gè)小節(jié)也是把不同的人的做法進(jìn)行了對(duì)比呢?

生：

3、4小節(jié)也是。(生讀)

師：還有對(duì)比的段落嗎?

生：第5小節(jié)也是對(duì)比，是把不同的人最后的下場(chǎng)做了對(duì)比。

師：用“下場(chǎng)”不合適，因?yàn)檫@個(gè)詞通常是貶義的。換一個(gè)詞。

生：結(jié)果。(板書(shū))

師：把結(jié)果進(jìn)行對(duì)比的也不僅僅是這一個(gè)小節(jié)。

生：

6、7小節(jié)也是。(生讀)

師：好，我們一起對(duì)比著把這首詩(shī)讀一讀，同學(xué)們讀每一小節(jié)的前兩句，我讀后兩句。體會(huì)體會(huì)對(duì)比的好處。

(師生對(duì)比讀，讀得很投入。最后一句，師在讀的時(shí)候情緒帶動(dòng)起了同學(xué)們，師生一起讀。)

師：對(duì)比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人??

生：在大家的心中更壞。(眾笑)

師：在這首詩(shī)中，你還發(fā)現(xiàn)了其他特點(diǎn)嗎?(生翻閱，思考，一生舉手。)

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)前面寫(xiě)了一種什么人，后面就寫(xiě)出他得到的結(jié)果。比如：前面說(shuō)“有的人，騎在人民頭上：呵，我多偉大!”后面第5小節(jié)就寫(xiě)“騎在人民頭上的，人民把他摔垮?！?/p>

師：是嗎?這可是個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)?？纯矗髡邔?xiě)的幾類人，是不是做法和結(jié)果一一對(duì)應(yīng)著?

(生討論，交流，得出的結(jié)果是一一對(duì)應(yīng)。)

師：像這樣的寫(xiě)法是對(duì)比的一種形式，我們也可以說(shuō)是“對(duì)照”。(板書(shū))

我們?cè)賹?duì)照著讀一讀。女生讀做法，男生讀結(jié)果。另外，請(qǐng)男女生各推薦一名很有想法、擅長(zhǎng)發(fā)言的同學(xué)。(生推薦)你們兩個(gè)不用讀，在他們讀的時(shí)候思考，“你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?”

(男女生對(duì)照著讀這首詩(shī))

師：請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)表自己的想法。

生：我愿意做為人民服務(wù)的人，因?yàn)檫@樣的人人們敬仰他，即使死了，還有很多人懷念著他。

生：我也愿意做為人民做好事的人，因?yàn)檫@樣的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的愛(ài)戴。而且，你為別人做了好事，別人在你需要的時(shí)候也會(huì)幫助你。這樣的人會(huì)有很多朋友。

師：是的。別人就是你的一面鏡子，你怎么對(duì)待別人，別人就怎么對(duì)待你。同學(xué)們，我相信，他們說(shuō)的不僅僅是他們兩個(gè)人的想法，也一定是——

生：我們大家的想法。

師：同時(shí)，還是每一個(gè)讀到這首詩(shī)、讀懂這首詩(shī)的人共同的想法。

還發(fā)現(xiàn)了其他的特點(diǎn)嗎?(生尋找，師等待。)

我有一個(gè)小小的提醒：看看第一段和后面幾段是什么關(guān)系?

生：總分。

生：第一段總的說(shuō)了兩類人，后面每一段都寫(xiě)了這兩類人。

師：讀一讀第一小節(jié)，有什么疑問(wèn)嗎?

生：活著就是活著，死了就是死了，怎么還會(huì)“活著卻死了，死了卻活著”的人呢?

(幾個(gè)學(xué)生舉手，要求發(fā)言。)

生：有的人活著是身體活著，但是，他們不做好事，欺壓人民，所以，人民巴不得他們馬上死了，或者說(shuō)他們?cè)谌嗣裥闹幸呀?jīng)死了。

生：有的人雖然已經(jīng)死了，但是，人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他，這樣的人，死了卻好像活著。比如雷鋒，雖然已經(jīng)死了幾十年了，但是他助人為樂(lè)的精神卻沒(méi)有死。

師：對(duì)，說(shuō)起雷鋒，就想起助人為樂(lè)。雷鋒精神是世世代代都應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。

好了，同學(xué)們，這首詩(shī)在寫(xiě)法上還有一些獨(dú)特的地方，我們以后自己再慢慢體會(huì)。

四

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩(shī)的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起念出來(lái)。

生(齊)：紀(jì)念魯迅有感。

師：這首詩(shī)是紀(jì)念魯迅的，但是卻有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：在這首詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)地方有魯迅的名字。

師：對(duì)呀!這是為什么呢?我們一會(huì)兒再探討。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩(shī)中雖然沒(méi)有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子。看看，你從哪句詩(shī)中看到了魯迅的影子?想到了他的哪件事呢?

生：我從“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”這句詩(shī)中看到了魯迅的影子。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中有這樣一個(gè)鏡頭：一個(gè)冬天的夜晚，魯迅先生看到一個(gè)黃包車夫腳被玻璃扎破了，魯迅先生就親自為他包扎。

師：還記得是怎樣包扎的嗎?

生：魯迅先生一條腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗著傷口，仔細(xì)地包扎。

師：是的，只有把生活在最底層勞動(dòng)人民看做人的時(shí)候，才能夠這樣做。

生：我從“他活著為了多數(shù)人更好的活”一句中看到了魯迅的影子。《一面》中青年工人沒(méi)有錢買自己很喜歡的書(shū)，魯迅先生就用最低的價(jià)錢賣給了他，還把自己一本送給了這個(gè)青年。

師：是的，他希望這個(gè)青年從書(shū)中汲取力量，拼得一個(gè)好的生活。

生：我從“為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把它抬舉得很高很高”中看到了魯迅的影子?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文一開(kāi)頭就寫(xiě)很多人來(lái)追悼他，大大小小的花圈不計(jì)其數(shù)，看出來(lái)人們對(duì)魯迅非常愛(ài)戴。

(播放照片)

師：是的，同學(xué)們，魯迅就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時(shí)候，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人來(lái)追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過(guò)頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個(gè)不屈的戰(zhàn)士!很多人寫(xiě)文章來(lái)追悼他，著名女作家蕭紅寫(xiě)文章紀(jì)念他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說(shuō)——

生(齊讀)：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)!

師：人民文學(xué)家老舍先生說(shuō)——

生(齊讀)：他有顆純潔的心，能接近青年。

師：《亞洲周刊》評(píng)選20世紀(jì)中文小說(shuō)一百?gòu)?qiáng)，魯迅先生的《吶喊》位居第一名。

這就是魯迅，“俯首甘為孺子牛”。這就是魯迅，關(guān)心著青年人的成長(zhǎng)和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。也正是因?yàn)檫@些，所以，許多年來(lái)一直受到人們深深的愛(ài)戴。

依然回到剛才的問(wèn)題，為什么紀(jì)念魯迅的文章卻不寫(xiě)魯迅的名字?再讀一讀詩(shī)的副標(biāo)題。這里面有一個(gè)重要的詞，能夠解答這個(gè)問(wèn)題。

生：“有感”，這首詩(shī)不是寫(xiě)的魯迅一個(gè)人，而是寫(xiě)的像魯迅這樣的人。所以，沒(méi)有出現(xiàn)魯迅的名字。

師：說(shuō)得真好!在你看來(lái)，哪些人也是作者要歌頌的人呢?

生：毛澤東是要歌頌的人，因?yàn)樗麕ьI(lǐng)人民建立了新中國(guó)。

師：對(duì)!人民將會(huì)世代懷念著他。

生：黃繼光是這樣的人，因?yàn)樗麨榱藨?zhàn)斗的勝利犧牲了自己。

師：是啊，黃繼光犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，兩國(guó)人民都會(huì)永遠(yuǎn)牢記他的名字。

同學(xué)們，讓我們拿起書(shū)，再讀這首詩(shī)，把我們深深的敬仰送給那些讓我們難忘的人。

(生齊讀)

五

師：同學(xué)們，著名作家巴爾扎克有一句關(guān)于詩(shī)的經(jīng)典的論述，他是這樣說(shuō)的——

詩(shī)句是一些種子，應(yīng)當(dāng)在別人心底開(kāi)花。

讓我們來(lái)讀讀這句話。(生齊讀)

師：今天學(xué)的這首詩(shī)作為種子在你們心底扎根了嗎?我來(lái)檢查檢查。合上書(shū)，我們?cè)囍痴b這首詩(shī)。

(生背誦)

師：同學(xué)們都把這首詩(shī)種在心中了，真好!接下來(lái)就是讓她慢慢開(kāi)花了，下面，我們先讓她開(kāi)出最小的一朵。這朵花就是試著寫(xiě)出我們自己的《有的人》。

(生感到驚訝，有的還膽怯了。)

師：怎么寫(xiě)呢?我給一點(diǎn)提醒：

(1)可以想想身邊的大人或同學(xué)們有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且這兩個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)是一組反義詞，在一個(gè)人身上可以同時(shí)俱備。小組內(nèi)可以思考交流。

(2)想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

(3)不同的行為會(huì)帶來(lái)什么不同的結(jié)果?

我們以小組為單位進(jìn)行集體創(chuàng)作，看看哪一個(gè)小組更有智慧。各小組選擇一個(gè)寫(xiě)字快的同學(xué)執(zhí)筆。

(生寫(xiě)作，有時(shí)爭(zhēng)論，有時(shí)歡呼，很熱鬧，也很快樂(lè)，大約寫(xiě)了20分鐘，開(kāi)始匯報(bào)。)

師：各小組基本上都完成了，哪一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)?

生匯報(bào)：

有的人

有的人健全，卻很殘疾；

有的人殘疾，卻很健全。

有的人，長(zhǎng)有雙腿卻坐在家里等吃等喝；

有的人，拄著雙拐還在賽場(chǎng)上拼搏。

只在家里等吃等喝的人，永遠(yuǎn)不能自立；

在賽場(chǎng)上拼搏的人，我們永遠(yuǎn)記住他。

師：我們不做身體健全卻殘疾的人。

(其余匯報(bào)略)

師：同學(xué)們寫(xiě)的真好!你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門。走進(jìn)詩(shī)歌，你們會(huì)變得更美麗，更漂亮!期望你們愛(ài)上詩(shī)歌!期望你們當(dāng)中能夠誕生出杰出的詩(shī)人。我提議，現(xiàn)在讓我們?yōu)樽约汗恼?，祝愿我們?mèng)想成真!

教學(xué)設(shè)想

讓這首詩(shī)變得柔軟

《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩(shī)對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。

像這樣的現(xiàn)代詩(shī)該如何教呢?我想，要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的狀況。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩(shī)歌教學(xué)。因?yàn)椋?shī)歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫?huì)導(dǎo)致詩(shī)歌意境的破碎。詩(shī)歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開(kāi)誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以，教學(xué)中，我們這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，以及詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。

其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌本身的寫(xiě)作特點(diǎn)，比如，全詩(shī)按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫(xiě)作方法在全詩(shī)中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫(xiě)作方法的運(yùn)用，使詩(shī)歌所表現(xiàn)的愛(ài)恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，給讀者帶來(lái)了深深的震撼。在品讀欣賞的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。

接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開(kāi)來(lái)。課堂上，通過(guò)兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩(shī)中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。

最后，仿寫(xiě)詩(shī)歌，在創(chuàng)作的過(guò)程中讓全詩(shī)所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫(huà)出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。

總之，在教學(xué)中，我們盡量讓這首詩(shī)歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩(shī)情去召喚學(xué)生的詩(shī)情，在學(xué)生心中播下親近詩(shī)歌的種子。