第一篇：高中音樂教學(xué)論文《談學(xué)生讀譜能力的提高》

打破學(xué)生識譜能力的堅(jiān)冰

高中音樂教學(xué)論文《談學(xué)生讀譜能力的提高》

讓一個(gè)盲人為我們描述世界的繽紛與色彩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的語言是那樣的蒼白；讓一個(gè)身殘者為我們展現(xiàn)動(dòng)人的舞姿，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的動(dòng)作遠(yuǎn)不如想象的曼妙；同樣設(shè)想一個(gè)不識樂譜的同學(xué)能夠在歌唱的道路上遠(yuǎn)行，你會(huì)發(fā)現(xiàn)前行的道路是那么曲折與艱難。

很多一線的教師都深有同感，我們面對的學(xué)生不缺乏對歌唱的熱愛，但是他們用興趣構(gòu)建的歌唱樓宇卻是那樣的搖搖欲墜，因?yàn)樵谕ㄍ璩牡缆飞纤麄儧]有用七個(gè)音符搭建堅(jiān)實(shí)的橋梁。當(dāng)我們在教學(xué)中，都會(huì)為學(xué)生識譜能力的匱乏而苦惱和無助，想要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的識譜視唱能力，有沒有捷徑可以走呢？在這里我們一同來探討和思考。

在實(shí)踐中，聽唱法不失為一種短時(shí)間提高學(xué)生識譜視唱能力的方法。所謂聽唱教學(xué)，就是先聽后唱，讓學(xué)生通過聽歌曲的旋律，然后視唱曲譜的教學(xué)方法。關(guān)于歌唱的起源我們無從探究，似乎歌唱是伴隨著人類的出現(xiàn)而上帝賜給我們的厚禮，當(dāng)我們的人類祖先開始了第一聲的呼喚，歌唱就誕生了。之后人們開始使用簡單的符號來表示音高，后來的后來便有了文字譜、簡字譜、五線譜、簡譜，人們在用自己的智慧來挽留這個(gè)美麗的來客，在記譜法尚未誕生或完善的歲月里，人類從不曾停歇對于歌唱的熱愛。我國壯族的先民，在潺潺的溪水河畔，在氤氳霧繞的群山間，他們開始了大歌的探索，這樣一種充滿了魅力的多聲部的聲樂演唱形式，不僅打破了西方關(guān)于中國沒有復(fù)

調(diào)音樂的謬論，同時(shí)也為我們留下了可以探尋音樂之美的旅程。應(yīng)該說他們在無形間受到的就是聽唱教學(xué)法的潛移默化的影響。自古以來，聽唱就是人們學(xué)習(xí)歌唱的一種有效方法。我們?nèi)松牡谝皇赘枨痪褪峭ㄟ^聽而學(xué)會(huì)的嗎?就是到了科技高度發(fā)展的今天，聽唱法仍然不失為這一種學(xué)習(xí)歌唱的有效途徑，因此，我認(rèn)為將聽唱概念引入到我們的歌唱模塊的教學(xué)是完全可行的？對我們合唱的訓(xùn)練也是大有裨益的。

人類對于事物的認(rèn)識必然遵循從感性到理性的認(rèn)識過程。在聽唱教學(xué)的過程中，學(xué)生通過欣賞歌曲從而逐漸熟悉了樂曲的節(jié)奏、旋律走向這些最基礎(chǔ)的形式要素，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，將原來對于作品的感性認(rèn)識和理解上升一個(gè)層次。我們把這些教學(xué)完全可以放在鑒賞模塊的教學(xué)中，不苛求學(xué)生能夠在音樂鑒賞一年的時(shí)間完全學(xué)會(huì)，但至少他們有了對音樂的感悟和能力的提升。經(jīng)過一段時(shí)間的聽唱訓(xùn)練的積累，學(xué)生就會(huì)對音樂要素如：節(jié)奏、音程、時(shí)值有一定認(rèn)識，待這種認(rèn)識積累到一定的程度，他們就必然會(huì)從聽唱學(xué)習(xí)的必然王國走向視唱學(xué)習(xí)的自由王國。因此我認(rèn)為，在學(xué)生尚未掌握讀譜技能之前，聽唱教學(xué)更符合人們認(rèn)識事物的基本規(guī)律。

音樂在時(shí)間中展現(xiàn)，是流動(dòng)和時(shí)間的藝術(shù)，它通過聽覺作用于我們的身心。因此“聽”理應(yīng)成為我們進(jìn)行教學(xué)的一條主線。如果說我們的鑒賞模塊是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，那么歌唱模塊的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生能歌、善歌，從而通過歌唱培養(yǎng)完美人格、完善、完美人生的一個(gè)途徑。聽唱教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶和再現(xiàn)能力。最近幾

年，尤其是兩年一屆的中央電視臺全國青年歌手大賽和每年的藝術(shù)院校招生考試，都進(jìn)行選手的音樂記憶能力，通過規(guī)定的時(shí)間內(nèi)體內(nèi)聽音樂，復(fù)述旋律，從而達(dá)到考核音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂要素的目標(biāo)，我們也可以在教學(xué)的實(shí)踐過程中通過學(xué)生聽辯、記憶、復(fù)述，提高學(xué)生對音樂知識的綜合運(yùn)用能力。

我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)為學(xué)生無法開口唱視唱或唱不準(zhǔn)而苦惱，但是當(dāng)他們唱起流行歌曲的時(shí)候，一些諸如音程之間的大跳、增四減

五、臨時(shí)變化音，甚至轉(zhuǎn)調(diào)都唱的非常準(zhǔn)確。是什么原因阻礙了學(xué)生在唱歌課上展現(xiàn)自己良好的音樂素質(zhì)，通過調(diào)查了解到，學(xué)生們大多數(shù)唱歌課中大量的讀譜練習(xí)感到厭煩或不知所措，他們認(rèn)為學(xué)一首新歌根本不用先學(xué)唱譜，因?yàn)樗麄儚膹V播、電視里學(xué)到的新歌遠(yuǎn)比音樂課上學(xué)得多，而音樂老師卻不贊同這個(gè)觀點(diǎn)，對這一問題的認(rèn)識的不同是導(dǎo)致唱歌課效率不高的原因。而聽唱教學(xué)就符合了學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生視唱之前已有聽唱的基礎(chǔ)，通過視唱，學(xué)生對基本節(jié)奏及音程進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)，這對提高他們的音樂素質(zhì)無疑是有幫助的。

下面是我進(jìn)行聽唱教學(xué)的一次實(shí)踐。（我是把聽唱教學(xué)的實(shí)踐安排在鑒賞模塊進(jìn)行的，不苛求學(xué)生的準(zhǔn)確程度。）在人教版鑒賞模塊中第二單元《多彩的民歌》的教學(xué)中，在完成了鑒賞的教學(xué)基礎(chǔ)上，我介紹了《沂蒙山小調(diào)》、《王大娘釘缸》的節(jié)奏進(jìn)行了分析，讓學(xué)生逐段邊聽邊學(xué)，每段播放三遍，由于我事先提出將小組為單位展開學(xué)唱比賽，學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，播到第三遍時(shí)，大部分學(xué)生都能隨著音樂一起唱了，三段學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生再次完整的欣賞，我及時(shí)的范

唱和糾正錯(cuò)誤。十分鐘后，學(xué)生就可以在教師的伴奏下完整地演唱旋律了。我將歌曲中的相對重難點(diǎn)抽出作為視唱在下課之前當(dāng)堂完成。由于已有聽唱的基礎(chǔ)，視唱的質(zhì)量就大大提高了，視唱質(zhì)量的提高又對學(xué)生的演唱起到了良好的指導(dǎo)作用。以后對于聽唱教學(xué)我都是貫穿在音樂鑒賞的教學(xué)中，并使學(xué)生諱莫如深的視唱能力有了很大的提高。

聽唱教學(xué)法只是個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)嘗試，在很多方面還有待探討，我想既然唱歌的最終目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受音樂之美，那么無論那種教學(xué)方法都只是讓學(xué)生感受音樂美的一種手段，我們何不探討用怎樣的方法讓我們的學(xué)生感受學(xué)習(xí)音樂的快樂呢？讓我們?yōu)閷W(xué)生能夠體驗(yàn)到音樂帶來的美好而努力吧！

第二篇：談音樂識譜教學(xué)

談音樂識譜教學(xué)

識譜是打開音樂大門的鑰匙，但識譜教學(xué)又是困擾學(xué)校音樂教育的一個(gè)突出問題。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)識譜枯燥乏味。一位學(xué)生這樣說道：?一提到上音樂課，我就頭痛。因?yàn)橐簧弦魳氛n，就有無數(shù)個(gè)我不認(rèn)識的音符迎面撲來，令我頭暈。更可怕的是，老師竟然讓我全都記下來。這怎么可能呢？我又不是音樂天才，這么多的‘多來米’，看到都害怕，讓我背下來，簡直就是謀殺！?看來，傳統(tǒng)的、填鴨式的識譜教學(xué)是學(xué)生不喜歡音樂課的主要原因。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出?識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。?但?教學(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生心理和心理發(fā)展規(guī)律。不要把識譜與視唱作為孤立的知識點(diǎn)，要從感性入手，深入淺出，逐步提高。?新課標(biāo)給我們帶來了新的教育觀念，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及評價(jià)等都在改變。作為音樂教師我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變舊的觀念，指導(dǎo)到自己的教學(xué)行為，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)工作中創(chuàng)造性地實(shí)施《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。小學(xué)音樂課要針對小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)。根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生識譜興趣

新課標(biāo)低年部目標(biāo)中，將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣放在首位。興趣，是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。它是一種特殊的心理傾向，是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，它是以人的主觀意愿為驅(qū)動(dòng)力的。愛因斯坦說過?熱愛，是最好的老師?。因此教師只有激發(fā)學(xué)生對識譜的興趣，學(xué)生才能有主動(dòng)學(xué)習(xí)識譜的愿望，做到自主學(xué)習(xí)。低年級音樂課要針對學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，培養(yǎng)學(xué)生對識譜的興趣。比如，在教一年級學(xué)生認(rèn)識五線譜時(shí)，我讓學(xué)生伸出小手念兒歌：五線譜像小手，五根線四個(gè)間，我們從下往上數(shù)，第一線，第二線，第三線，第四線，第五線，第一間，第二間，第三間，第四間，五線四間五線譜。再如，學(xué)習(xí)唱名及其位臵時(shí)，我又編了首兒歌：下加一線敲敲門do、do、do，門口招手來來來re、re、re，第一線上有貓咪mi、mi、mi，第一房間坐沙發(fā)fa、fa、fa，第二線上說說話sol、sol、sol，第二房間手兒拉la、la、la，第三線上笑嘻嘻si、si、si，第三房間歌兒多do、do、do。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛玩好動(dòng)的天性得以施展，他們在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)到識譜知識，形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要取得良好的教學(xué)效果，就要注意，寓教于樂，使其在學(xué)習(xí)中得到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)音樂，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣。作為音樂教師就要讓學(xué)生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進(jìn)課堂，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。

二、識譜教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn) １、先節(jié)奏后音準(zhǔn)

音樂語言最重要的兩個(gè)要素是音準(zhǔn)與節(jié)奏，其中，音準(zhǔn)是是兒童最難入門的一個(gè)要素，而節(jié)奏入門要比音準(zhǔn)容易。另外，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。所以，對于剛?cè)雽W(xué)的新生可從節(jié)奏教學(xué)入手。但值得一提的是，不能因?yàn)橛?xùn)練音準(zhǔn)難就避開它。一年級的學(xué)生可先學(xué)習(xí)五聲音階，即學(xué)習(xí)?do re mi sol la?的唱名及音準(zhǔn)，然后再擴(kuò)展到七聲音階的學(xué)習(xí)。２、先唱詞后唱譜

教學(xué)中往往學(xué)生聽了歌曲范唱后就想學(xué)著唱詞，若這時(shí)打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學(xué)詞，學(xué)生肯定很不樂意。教師何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生先唱詞，后唱譜，這樣學(xué)生既容易感受歌曲形象美，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性。這就如我們在識字前已學(xué)會(huì)了說話，熟悉字的發(fā)音后再認(rèn)識字的形狀和筆畫一樣。在學(xué)唱《春天舉行音樂會(huì)》這首歌時(shí)，經(jīng)過聽范唱、感受歌曲快樂情緒等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被歡快的歌曲所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望，甚至有的學(xué)生己經(jīng)情不自禁地跟著錄音唱了起來。這時(shí)我沒有按照傳統(tǒng)的先教譜后教詞的做法，而是順勢讓學(xué)生隨著琴聲唱詞。學(xué)生的注意力非常集中，只一遍就唱會(huì)了歌曲。我覺得他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律，等學(xué)會(huì)歌詞后，再進(jìn)行學(xué)唱曲譜。通過這樣試唱，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)他們?本事?變大了，而且也會(huì)覺得識譜并不是一件很難的事，從而對學(xué)唱曲譜充滿了信心。３、先攻難點(diǎn)，后整體識譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。例如，三年級教材《花喜鵲和小烏鴉》這首歌中的第二、第三樂句里有一個(gè)大跳音程（?sol1—————低音la?）節(jié)奏也較復(fù)雜，還在低音上有顫，音學(xué)生不太好把握。我先將這一句曲譜的學(xué)唱設(shè)計(jì)成?下坡?的環(huán)節(jié)，提示學(xué)生前面有一個(gè)很陡的坡，下去要特別小心。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)唱這一句以后，再學(xué)唱整首歌譜。這樣難點(diǎn)先突破了，再識唱整首樂曲就會(huì)更容易，也不會(huì)出現(xiàn)視唱?卡殼?，?冷場?現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

三、通過游戲促進(jìn)識譜教學(xué)

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)五線譜是十分困難的。他們面對陌生的音樂符號，感到枯燥乏味深不可測，對單調(diào)呆板的教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)困難信心不足。但如果我們采取游戲教學(xué)方法，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在?玩中學(xué)?、?樂中學(xué)?，常能收到較好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。如，在學(xué)讀四分音符和八分音符時(shí),教師按節(jié)奏表演?走?和?跑?的動(dòng)作，并請學(xué)生幫教師同步?配音?。學(xué)生在教師表演的控制下有節(jié)奏地念讀?走 走 跑跑 跑跑?。當(dāng)他們感受到?走?用的時(shí)間長，?跑?用的時(shí)間短后，再進(jìn)行教師?走?一步學(xué)生?跑?兩步，讓學(xué)生意識到?跑?的時(shí)間是?走?的一半，最后教師再出示四分音符和八分音符。于是，學(xué)生在走走、讀讀的游戲中了解了四分音符與八分音符的時(shí)值，掌握了兩種音符的讀法。又如，在復(fù)習(xí)二拍子、三拍子節(jié)拍時(shí)我和學(xué)生玩?摘果子?游戲：在黑板上有一棵果樹，上面有兩個(gè)一串的果子，也有三個(gè)一串的果子。教師即興彈奏二拍子的樂曲或三拍子的樂曲，學(xué)生分小組隨著音樂的節(jié)拍拍手或跺腳。每首樂曲結(jié)束后，各組學(xué)生要經(jīng)討論盡快確定這首樂曲是幾拍子，并派代表到樹上摘果子，先摘對了的小組可以將果子保存起來。待全部樂曲彈完后根據(jù)各組所摘果子串?dāng)?shù)的多少評出優(yōu)勝組。就這樣，在妙趣橫生的游戲中，學(xué)生掌握了知識、提高了技能。

四、運(yùn)用多媒體輔助識譜教學(xué)

根據(jù)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)說明，視覺和聽覺在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到的作用最大。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)恰恰充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽能力，豐富了他們的視聽感受，從而使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果提高了。并且將多媒體課件運(yùn)用到識譜教學(xué)中，對于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)常起到了很好的作用，從而大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。如，二年級歌曲《花喜鵲和小烏鴉》第三至五樂句中出現(xiàn)的附點(diǎn)和切分節(jié)奏、十六分音符等都是學(xué)生不好掌握的難點(diǎn)，為了突破這些難點(diǎn)我運(yùn)用了多媒體課件以輔助識譜教學(xué)。我將難點(diǎn)樂句的學(xué)唱設(shè)計(jì)成郊游中?爬山?的環(huán)節(jié)：多媒體屏幕上，一片青翠起伏的山巒吸引了學(xué)生的注意力。而曲譜中的唱名則按音的高低出現(xiàn)在山峰上或山谷間，這讓學(xué)生對歌曲的旋律線及音高的變化一目了然。并且唱名按旋律的節(jié)奏出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變換，使學(xué)生很自然地感受和掌握了旋律的節(jié)奏。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生興致勃勃地參與?爬山?。那些復(fù)雜的節(jié)奏、高低起伏的旋律甚至大跳音程很快就被學(xué)生輕松掌握?？梢娫诮虒W(xué)中，適時(shí)、適度、有針對性的將多媒體課件引入音樂課堂，運(yùn)用于低年級識譜教學(xué)，能達(dá)到很好的效果。

總之，我們在識譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭取最佳的識譜教學(xué)效果。

第三篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)中如何提高學(xué)生的識譜能力

淺談小學(xué)音樂教學(xué)中如何提高學(xué)生的識譜能力

摘要：隨著課改的不斷深入，小學(xué)階段的很多科目都被重視起來了，但是我們的音樂課堂始終無法跟上課改的節(jié)奏，究其原因就是很多老師無法突破識譜教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，等到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，很難讓他們對音樂的理解和掌握提高到一個(gè)應(yīng)有的高度。學(xué)生識譜能力的強(qiáng)弱，關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，識譜能力是打開音樂寶庫的第一把鑰匙，只有當(dāng)學(xué)生掌握了這把鑰匙，他們才會(huì)熱情地走進(jìn)音樂、體驗(yàn)與實(shí)踐音樂。從而建立一定的審美情趣和意識。因此，本文就對如何提高小學(xué)生的識譜能力，發(fā)表一點(diǎn)拙見。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 識譜能力 識譜興趣 難點(diǎn)

一、當(dāng)前音樂課中存在的問題

（一）．教師不明確教學(xué)目標(biāo)

音樂新《課標(biāo)》中指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同的學(xué)段不同的要求。教會(huì)學(xué)生識譜，使他們的音樂興趣得以持續(xù)發(fā)展。然而在我們的實(shí)際音樂教學(xué)中，很多教師從不教學(xué)生識譜，認(rèn)為只要把教材上的那幾首歌曲教學(xué)生會(huì)唱就算完成了教學(xué)任務(wù)，更有些教師覺得教材上的音樂不好聽或者教師自己本身就不識譜，就教孩子唱一些當(dāng)下具有流行色彩的歌曲。與其說這些教師不明確教學(xué)目標(biāo)，倒不如說他們不具備音樂教學(xué)的技能或未能掌握音樂新《課標(biāo)》。

（二）．學(xué)生不重視或有畏難情緒

通過調(diào)查，大部分學(xué)生思想意識中認(rèn)為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認(rèn)不認(rèn)識do、re、mi無關(guān)緊要，只要把語文數(shù)學(xué)學(xué)好就行了。再者音樂中每一個(gè)音符的唱名都是用字母來記錄，所以學(xué)生對于陌生的符號接受度較底，對識譜有畏難情緒不愿學(xué)，進(jìn)步慢。

（三）．識譜教學(xué)中方法不當(dāng)

不能把識譜教學(xué)當(dāng)成生硬地灌輸理論知識，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕和厭惡的心理。所以，學(xué)習(xí)識譜，興趣是基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，一味進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師一心想把這把鑰匙強(qiáng)塞給學(xué)生，但是學(xué)生的抵觸情緒會(huì)讓他在你轉(zhuǎn)身的瞬間又把這把鑰匙扔得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

二、如何有效提高學(xué)生的識譜能力

（一）．明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的畏難心理

首先教師一定要具備音樂教學(xué)的技能并熟悉音樂新《課標(biāo)》，每一個(gè)學(xué)段都要把識譜作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)；其次，在音樂教學(xué)中重視對學(xué)生素質(zhì)、能力乃至興趣和個(gè)性發(fā)揮的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步消除畏難心理。

（二）．優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)”。我認(rèn)為這個(gè)熱心就是指的興趣，忽略學(xué)生對識譜的興趣，結(jié)果事半功倍。在音樂課上只是單調(diào)枯燥的教認(rèn)1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生會(huì)索然無味的。

1．利用形象的手勢激發(fā)學(xué)生識譜的興趣

一名音樂教師在教學(xué)中給每一個(gè)音符創(chuàng)編一個(gè)形象手號。音符do教學(xué)生拍一下自己的肚子，利用諧音的關(guān)系讓學(xué)生記do；re就叫學(xué)生平前舉雙手做叫人來的動(dòng)作，讓學(xué)生知道來就是re；mi做貓咪叫的動(dòng)作，fa讓學(xué)生去摸自己的頭發(fā)；sol兩只手放在耳邊做轉(zhuǎn)手腕的動(dòng)作；la將雙手平舉胸前，胳膊用力向兩側(cè)拉開；si做洗臉的動(dòng)作。在識譜教學(xué)中加入這套形象的手號，將枯燥的識譜教學(xué)變得形象、有趣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓讓他們在表演中愉悅的學(xué)習(xí)識譜知識，達(dá)到了事半功倍的效果。

2．在欣賞、器樂等活動(dòng)中靈活地進(jìn)行識譜教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“識譜教學(xué)”必須融入于音樂實(shí)踐活動(dòng)中?！白R譜教學(xué)”要與演唱、演奏、鑒賞等音樂實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合，從而“順帶著”學(xué)習(xí)視譜。例如：人教版四年級下冊的《男兒當(dāng)自強(qiáng)》在學(xué)唱前教師先帶唱兩遍主題旋律，再結(jié)合熟悉主題旋律，效果非常明顯。所以說識譜教學(xué)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律，他們表現(xiàn)出來也是不一樣的。當(dāng)然樂器引進(jìn)課堂是識譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過程，同時(shí)也是識譜的過程。

3．先學(xué)歌曲，再識譜

學(xué)生通過聽老師范唱或多媒體播放，把所學(xué)的歌曲旋律基本把握后，再讓學(xué)生進(jìn)行視唱曲譜。有利于學(xué)生識記音符及音高位置。

4．先學(xué)節(jié)奏，再識譜 識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏和節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識譜就容易多了。如人教版三年級上冊的歌曲《快樂的do re mi》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，若把附點(diǎn)節(jié)奏訓(xùn)練好了，學(xué)生會(huì)學(xué)得較快，也不容易出錯(cuò)。

總之，以生動(dòng)的音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行識譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多，它不但促進(jìn)學(xué)生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進(jìn)學(xué)生掌握必要的識譜能力。在接下來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)探索新的繼續(xù)方法，慢慢積累和實(shí)踐，來完善我的教學(xué)。讓學(xué)生不再害怕唱譜，讓他們從七個(gè)小小音符里看到并喜歡多彩的音樂世界。

第四篇：淺談如何提高學(xué)生的識譜能力

淺談如何提高學(xué)生的識譜能力

識譜教學(xué)是困擾學(xué)校音樂教育的一個(gè)突出問題，如何能提高學(xué)生的識譜能力便成為當(dāng)下音樂教師們要解決的問題，這也是筆者研究的課題，根據(jù)年級的不同，筆者將由淺入深，由簡入繁循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容。

識譜能力音樂教育學(xué)生識譜是走進(jìn)音樂大門的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的識譜興趣，讓他們對識譜教學(xué)充滿期望是我們音樂教師應(yīng)該努力做到的。識譜能力的提高對學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用。同時(shí)，識譜教學(xué)是基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)中的組成部分。學(xué)生有一定的識譜能力，對于音樂教學(xué)是必需的。新課改也指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力。這種要求有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。但是識譜教學(xué)始終是困擾學(xué)校音樂教育的一個(gè)突出問題，如何能提高學(xué)生的識譜能力便成為當(dāng)下音樂教師們要解決的問題，這也是我研究的課題，根據(jù)年級的不同，我將由淺入深，由簡入繁循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容。

在音樂識譜教學(xué)中我把內(nèi)容分為低、中、高三個(gè)階段循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

首先，是低年級階段，在低年級階段，新入學(xué)的學(xué)生，我讓他們從節(jié)奏入手，從打節(jié)奏過渡識譜，課堂上學(xué)生通過各種生動(dòng)有趣的游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，比如我設(shè)計(jì)了一款很有趣的節(jié)奏訓(xùn)練游戲《坐著火車去北京》，游戲的節(jié)奏是根據(jù)火車的聲音來設(shè)計(jì)的，火車剛剛開動(dòng)時(shí)我把節(jié)奏設(shè)計(jì)為X 0｜ X 0｜，火車過橋設(shè)計(jì)為X XXX｜XXXX｜，火車爬坡設(shè)計(jì)為X XX｜ X XX，火車進(jìn)站設(shè)計(jì)為O X｜ O X｜這樣學(xué)生邊有節(jié)奏的做動(dòng)作，邊用“咔”音讀節(jié)奏，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地讀出或用動(dòng)作做出這樣的節(jié)奏來，學(xué)生在邊聽邊想邊模仿中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)的積極性，效果很好。除了這些我還采用了模仿動(dòng)物的叫聲來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，利用小孩子喜愛動(dòng)物的天性，讓他們模仿動(dòng)物的叫聲來初步感受節(jié)奏。例如，人音版一年級上冊《動(dòng)物說話》這一課中，學(xué)生分別模仿小雞說話“嘰嘰嘰嘰”、小鴨說話“嘎嘎嘎”、老牛說話“哞―哞―”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時(shí)值。

其實(shí)這些都來自于生活，我們把生活中的各種聲音用節(jié)奏表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能更容易的接受各種的節(jié)奏練習(xí)，低年級階段我認(rèn)為一切要從生活中的聲音入手，讓比較抽象的節(jié)奏變得更形象化，學(xué)生掌握起來也比較快。

其次，是中年級階段，對于中年級的學(xué)生來說音準(zhǔn)是中年級識譜教學(xué)的核心，經(jīng)過低年級一系列的節(jié)奏訓(xùn)練后，中年級有了一定的基礎(chǔ)，開始接觸“唱名”“音位”“音高”“音樂記號”等基礎(chǔ)知識。為了取得良好的教學(xué)效果，我注意寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)到識譜知識，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)各種音樂知識的時(shí)候是最乏味的，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我也同樣以游戲?yàn)橹?，我把相?yīng)的音樂知識寫到各種水果形態(tài)的圖片上，比如弄個(gè)蘋果形態(tài)的圖片，寫上“f”強(qiáng)記號。這樣就已經(jīng)很吸引學(xué)生了，如果為了鞏固學(xué)生學(xué)到的一系列知識，也可以再設(shè)計(jì)一棵大樹，只要學(xué)生能夠說出圖片上的音樂知識就可以把你說對的圖片貼到大樹上。這樣學(xué)生能夠很快的準(zhǔn)確的掌握這些知識，即使當(dāng)堂沒學(xué)會(huì)的知識，也會(huì)在復(fù)習(xí)中為了能夠貼上手中的水果而努力的向他人學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的知識。

對于中年級學(xué)唱曲譜方面，我經(jīng)常采用的方法是師生接龍。當(dāng)學(xué)生對唱名、音高、音位的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)后，可以用師生接龍的方法進(jìn)行識譜教學(xué)。如在三年級上冊《小酒窩》這一課的教學(xué)中，我視唱前面較復(fù)雜的樂句，學(xué)生接唱每一句后面簡單的單音。這樣的練習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生快速識譜的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，學(xué)生就可以唱一些比較簡單的樂句了。唱會(huì)簡單的樂句后，我要求學(xué)生們能用口風(fēng)琴吹奏會(huì)唱的樂句。在演奏器樂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很容易把的注意力集中到識譜上。類似的教學(xué)不但會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)加深學(xué)生對曲譜的認(rèn)識，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。

最后，高年級階段，對于高年級的學(xué)生來說他們所要視唱的曲譜將是越來越難，學(xué)生難免會(huì)覺得很難，從而選擇沉默。在高年級初期，我每節(jié)課只要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的唱出一個(gè)樂句，就可以了，降低學(xué)生的心理壓力，抵消學(xué)生厭煩的情緒，這樣學(xué)生日積月累的也能夠?qū)W到不少，高年級階段的學(xué)生識譜能力也有了明顯的差距，所以我個(gè)人認(rèn)為分層教學(xué)在高年級階段是很有必要的，到了高年級我把學(xué)生的實(shí)際識譜能力分為不同的層次，是為了更好地因材施教，讓視唱水平較高的學(xué)生向讀譜模唱、讀譜視唱、讀譜清唱等方面去發(fā)展；讓視唱水平較低的學(xué)生著重于正確識譜、認(rèn)清符號、把握節(jié)奏等基本能力方面的培養(yǎng)；讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生在保持原有水平的同時(shí)，還要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，穩(wěn)步提高自身的視唱學(xué)習(xí)水平。

在識譜教學(xué)中只有注重聽、認(rèn)、動(dòng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，才能爭取最佳的識譜教學(xué)效果。識譜教學(xué)的方法還有很多，只要大家做一個(gè)有心人，遇到問題著手去解決去研究，我們小學(xué)音樂識譜教學(xué)一定會(huì)取得更大的收益，學(xué)生的識譜能力一定會(huì)得到提高，更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)的識譜教學(xué)的要求。

第五篇：創(chuàng)新語法教學(xué)提高學(xué)生語法能力教育論文

論文摘要：語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。本文通過對語法教學(xué)重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創(chuàng)新語法教學(xué)的方法,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語法能力是高中語法教學(xué)的中心。

論文關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；語法能力；高中英語教學(xué)

一、引言

語法教學(xué)是外語教學(xué)過程中不可或缺的部分,是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語法能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分,也是語言基礎(chǔ)的重要組成部分。學(xué)生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語言的語法體系時(shí),他才能真正獲得使用這種語言的交際能力。高中階段是外語教育的基礎(chǔ)階段,對于語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位與作用以及教學(xué)的方法等問題，人們的看法各不相同。

二、語法教學(xué)的意義

語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在高中生的英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位,它是高中英語考查的一個(gè)重要方面,是為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。語法是人們在語言使用中總結(jié)和歸納出來的規(guī)則,是用于表達(dá)意思、情感、態(tài)度的手段。學(xué)習(xí)語法不是目的,而是為了更有效地使用語言進(jìn)行交際。英語語法教學(xué)的使命是幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的實(shí)踐能力,而不是單純向?qū)W生灌輸語法知識。

學(xué)習(xí)語法是中國學(xué)生學(xué)會(huì)英語的必要條件和途徑,因?yàn)闈h語環(huán)境下,我們沒有習(xí)得英語的語境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過有意識的學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄儾豢赡軗碛邢褚杂⒄Z為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則,進(jìn)而自然習(xí)得語言。任何語言都是一個(gè)龐大的體系,而語法是由固定數(shù)量的明確的規(guī)則構(gòu)成的。因此語法教學(xué)有助于減輕語言教學(xué)的工作量。通過語法我們可以把語言分解、組織成明確的范疇,這使得語言教學(xué)的目標(biāo)更加明確。語法教學(xué)使學(xué)習(xí)者關(guān)注語法現(xiàn)象,有利于學(xué)習(xí)者分項(xiàng)掌握語言的組成部分,有利于長遠(yuǎn)的語言學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、語法能力

Canale和Swain(1980)將語法能力解釋為有關(guān)語音、語法、詞匯的知識。它們是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果,不是一些熟記的單詞或規(guī)則。語法能力所涉及的是準(zhǔn)確理解、表達(dá)話語表面意義所需要的知識和技能。

Larsen—Freeman(2003)認(rèn)為語法能力是準(zhǔn)確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達(dá)意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項(xiàng)技能，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力和核心能力。他提出了一個(gè)語法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領(lǐng)會(huì)語法知識和復(fù)用語法知識的總和。領(lǐng)會(huì)語法知識涉及對語法規(guī)則的辨認(rèn),復(fù)用語法知識則側(cè)重語法規(guī)則在構(gòu)句層面的運(yùn)用。

教授語法的過程中,教師一定要注意區(qū)分語法知識和語法能力。語法知識是指學(xué)習(xí)者所熟悉的語法規(guī)則,而語法能力指如何恰當(dāng)使用語言規(guī)則來指導(dǎo)人們的語言活動(dòng)或交流。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學(xué)提倡Learningbydoing。高中英語教學(xué)重在提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言綜合運(yùn)用能力,這些能力的培養(yǎng)和提高都需要具備一定的語法能力。從教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來看,以書面表達(dá)為例進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不是不清楚寫什么內(nèi)容，而是不能用正確的語言形式來表達(dá)。以語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語言形式錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問題,必須加強(qiáng)語法能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新語法教學(xué)

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,多媒體音像效果將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活場景,讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)多、模式單一的缺點(diǎn)，從視角和聽覺上都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。要把學(xué)生的語法知識轉(zhuǎn)化成語法能力，需要改革英語語法課堂教學(xué)。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用有利于貯存大量信息，更多創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的語法變得生動(dòng)有趣,使呆板，單一的語法規(guī)則學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段對學(xué)習(xí)的促進(jìn)有著無限的潛能,它使學(xué)生接觸到真實(shí)交際情景的機(jī)會(huì)大大增加,如網(wǎng)上英文刊物、網(wǎng)上聊天室、網(wǎng)上英文論壇等。這些都為提高學(xué)生接觸真實(shí)語境中的語言提供了越來越多的機(jī)會(huì),為語法能力的培養(yǎng)提供了有效的渠道。

（二）多用歸納法，兼用演繹法

介紹新的語法項(xiàng)時(shí)有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學(xué)中，教師展示語法規(guī)則，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則做練習(xí)。歸納法教學(xué)中，教師展示語言實(shí)例，學(xué)生憑直覺理解該規(guī)則。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點(diǎn)。演繹法開門見山，可以節(jié)省時(shí)間；但語法解釋易造成以教師為主導(dǎo)、知識灌輸型課堂。歸納法要求學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行深入的加工處理，學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應(yīng)用。但歸納法的主要缺點(diǎn)是學(xué)生要花費(fèi)更長的時(shí)間理解規(guī)則，而且學(xué)生可能得出關(guān)于某語法規(guī)則的錯(cuò)誤結(jié)論。

有些語法點(diǎn)較為抽象，或沒有多少規(guī)則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過多使用演繹法，因?yàn)閷W(xué)生在此過程中基本是被動(dòng)接受語法規(guī)則。在語法教學(xué)中，應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語法知識，培養(yǎng)學(xué)生語法能力，切實(shí)提高語法教學(xué)的有效性。

（三）滲透任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)運(yùn)用語法的能力

學(xué)習(xí)語法是為了運(yùn)用。教師可在學(xué)生了解相關(guān)的語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)后,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語法知識融入真實(shí)的生活情景之中。讓學(xué)生在活動(dòng)中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)并感受成功。例如在講解完某一語法之后,給出一個(gè)情景話題,然后請幾個(gè)同學(xué)到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進(jìn)行對話，同時(shí)請其他同學(xué)用間接引語記錄下這幾位同學(xué)的對話。在這一過程中教師要對臺上的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量用剛剛學(xué)過的語法進(jìn)行對話。這一情景任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)交際的意愿，有利于實(shí)現(xiàn)真實(shí)化及信息反饋。

下面列舉一些適合高中語法教學(xué)的任務(wù)類型。

1、信息溝

信息溝任務(wù)是一種在有意義的交際語境中練習(xí)語法結(jié)構(gòu)的好方法。因?yàn)樾畔先蝿?wù)中每個(gè)學(xué)生接觸到不同信息，他們要集中信息來解決問題或達(dá)成共識。設(shè)計(jì)信息溝任務(wù)時(shí)，選取語法點(diǎn)要謹(jǐn)慎，不是所有語法結(jié)構(gòu)都適合這種練習(xí)。

2、語法聽寫

語法聽寫，也叫整體聽寫，這種練習(xí)通過完整的上下文來檢驗(yàn)各種語法知識。學(xué)生在重現(xiàn)原文時(shí)要有效地利用語法，還可從中發(fā)現(xiàn)自己對于英語究竟了解多少。教師要選取含有恰當(dāng)語法結(jié)構(gòu)的語篇材料，使其適合所教學(xué)生的語言水平。

3、調(diào)查活動(dòng)

調(diào)查活動(dòng)是強(qiáng)化練習(xí)目標(biāo)語言項(xiàng)的絕佳方式，它使學(xué)生參與真實(shí)的信息交換。它可依據(jù)學(xué)生的語言水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)開展真實(shí)的交際對話，并且將學(xué)習(xí)過程個(gè)性化。調(diào)查活動(dòng)能很好地說明語言形式與功能的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從模仿語言到創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

五、結(jié)語

教授語法的終極目標(biāo)是自動(dòng)化的語法能力。我國學(xué)生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。了解語法規(guī)則只是培養(yǎng)語法能力的第一步,然而我們的教學(xué)往往就停止在這第一步了。

教師和學(xué)生的主要精力都花在語法的講解上，一般學(xué)生在學(xué)完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學(xué)的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學(xué)應(yīng)該把零碎的語法點(diǎn)和真實(shí)有效的語境結(jié)合起來，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

通過語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確、有意和恰當(dāng)運(yùn)用語法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這是語法教學(xué)的目的所在。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和日常生活，把語法教學(xué)與聽說讀寫的各項(xiàng)技能融為一體，與語言的實(shí)際運(yùn)用和語篇理解結(jié)合起來。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的語法教學(xué)中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養(yǎng)語法能力。我們要發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好的推動(dòng)語法課堂教學(xué)改革。