第一篇：談如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力

談如何讓“預(yù)習(xí)”做成為適度高效課堂的“先鋒”

預(yù)習(xí)作為一個老生常談的話題大家似乎并不陌生，而把學(xué)案做助手輔助學(xué)生預(yù)習(xí)也已經(jīng)深入我們的教學(xué)，然而當我們花大力氣培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？

現(xiàn)狀不容樂觀，實踐中發(fā)現(xiàn)——

(1)不顧及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂上 “燙剩飯”。

(2)“唯學(xué)案”教學(xué)，只要學(xué)案上有的必講，且唯恐學(xué)生不會，講的是細而又細；只要是學(xué)案上沒有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。

（3）老師不能正確面對課堂上眾多的不確定因素，依然“唯我獨講”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說學(xué)生帶著問題進來又帶著新問題出去的課堂是高效的；經(jīng)過一節(jié)課的洗禮學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上有所提升的課堂是高效的。作為左右著“課堂方向大權(quán)”的老師該如何做才能避免“預(yù)習(xí)”的“”無用“，以及課堂的“無效”的產(chǎn)生呢？怎樣做才能真正使“預(yù)習(xí)”成為課堂的“先鋒”，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結(jié)合實際談一談自己的做法：

【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，從兩方面檢查預(yù)習(xí)情況：一是讀書是否到位，可以通過檢查組員的課 本批批畫畫寫寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關(guān)鍵知識點來判斷；二是學(xué)案完成情況，內(nèi)容是否完整，尤其是學(xué)案上提出的問題是否思維到位。在此基礎(chǔ)上，小組長把組內(nèi)組員的問題統(tǒng)計記錄。

[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現(xiàn)的問題，盡量展現(xiàn)在黑板上，以便下面上課有備無患。如《水中生活的動物》一課，學(xué)生通過組內(nèi)了解，發(fā)現(xiàn)的問題是(1)個別學(xué)生讀書不到位，不能做到批批畫畫寫寫(2)讓他們提出要探究的問題，他問卻不會提。（3）側(cè)線是什么？它有什么作用？像問題（1）只要再次強調(diào)讀書的方法即可。而問題(2)和（3）則需要學(xué)完后來解決。

【問】———課本檢測。方法是通過讓學(xué)生解答或驗證新知中基本的題目，檢測學(xué)生對學(xué)案中基本知識的掌握情況，看到了問題，了解了情況，為下面新知的探討打下良好的知識、心理基礎(chǔ)。于是又進入了下一個檢測展示環(huán)節(jié)。如上面《水中生活的動物》一課，當學(xué)生匯報出魚的身體結(jié)構(gòu)時，我設(shè)計的第一個檢測問題是：你能否驗證一下魚鰭在游泳中的作用，可以是書上的方法，也可以是自己想的方法。學(xué)生能用不同的方法驗證魚的各種鰭在游泳中的作用，說明學(xué)生對于魚在水中生活的特點已經(jīng)初步了解。但是否真的明白魚鰭的作用？于是又進入了下一個檢測展示環(huán)節(jié)。

[切]——檢測展示。通過望聞問，也就是說在上面查擺問題的基礎(chǔ)上，出一組檢測題目，通過生生交流，師生探討，確定癥結(jié)所在，弄清得病的根源，這時教師再準確的“切”——開方、抓藥、動手術(shù)各

種方法一應(yīng)具全，都可選用，只要治療方法切中要害，把問題解決在課堂上就決不只是空話，最終達到對本節(jié)課中的新知適時、徹底的學(xué)透徹。如《水中生活的動物》在上面的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一組題

（1）魚游泳時能控制身體前進是靠......（）

A、胸鰭擺動B、腹鰭擺動C、尾鰭擺動D、背鰭擺動

（2）如果把魚的胸鰭和腹鰭都剪掉，發(fā)現(xiàn)魚將…………..（）

A、身體失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不變

C、游動自如D、游速快，但易翻轉(zhuǎn)

（檢測本節(jié)課的重點放在了魚鰭在游泳中的作用上了，從課后情況來看效果很好。）

那么通過對這組題目的檢測，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而確定下面的學(xué)習(xí)方向。

【評析】：

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為預(yù)防課堂上出現(xiàn)無效環(huán)節(jié)，抓好切入點很關(guān)鍵。像上面第一和第二環(huán)節(jié)其實是對預(yù)習(xí)的一個反饋，而該反饋環(huán)節(jié)，就是為了初步了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況，以確定教師自己設(shè)計的檢測環(huán)節(jié)是否適度。上面第三個環(huán)節(jié)雖然是書上內(nèi)容的再現(xiàn)，但是有目的的提升，即教會學(xué)生預(yù)習(xí)書上新知的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該學(xué)會用不同的區(qū)別于書上的方法去驗證，所以該環(huán)節(jié)是“必須的”。上面第四個環(huán)節(jié)，就是為了把準本節(jié)課的“脈”，測查學(xué)生通過預(yù)習(xí)到底對新知的了解的程度，還存在多大的不會空間，下面的教學(xué)的“線路”應(yīng)該畫到哪去。

所以說預(yù)習(xí)后的課堂存在著很大的“不確定性”，教師課前的“預(yù)設(shè)”應(yīng)該非常精細，既要考慮到困難孩子的水準，又要預(yù)測到優(yōu)等學(xué)生的能力，只有這樣才能以不變應(yīng)萬變，游刃有余于課堂上，達到課堂真正的適度高效。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力 提高課堂有效性

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力 提高課堂有效性

洛北鄉(xiāng)中心小學(xué)西院 低教組 劉艷紅

中國有句古話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準備，也是具體內(nèi)容的準備。預(yù)習(xí)是促進孩子積極主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

學(xué)習(xí)主動，走在前面，心情好，充滿自信，于是成績就好。成績好了，學(xué)習(xí)更主動，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績會更好，良性循環(huán)鏈就形成。所以，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。同時，也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力的一種最有效途徑。

對于二年級學(xué)生，我們的語文預(yù)習(xí)要求是：

一畫，大聲讀課文，勾畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

二問，問家長自己不認識的字或詞，自學(xué)字詞并寫下來。

三析，對課文進行分析，說一說課文里的主要內(nèi)容，最好能夠用圖畫把課文的意思表達出來。四答，嘗試回答課后作業(yè)題。

五提，提出通過預(yù)習(xí)后還不懂的問題。

“有疑則進”，有求知欲，則有興趣。孩子帶著問題去聽課，把主要精力放在預(yù)習(xí)時未能解決的問題上，聽課時就產(chǎn)生一種積極主動，輕松自如的心理狀態(tài)，就能充滿自信，這正是成功的學(xué)習(xí)所需要的一種心理優(yōu)勢。

在課題的實驗階段，根據(jù)我們的教學(xué)實踐，我們總結(jié)了幾種習(xí)方式：

1.字詞工具式預(yù)習(xí)

生字是低年級教學(xué)的基礎(chǔ)，一年級學(xué)生已經(jīng)認識了不少生字詞，學(xué)會了很多識字方法，對識字也比較有興趣，在此基礎(chǔ)上，生字工具式預(yù)習(xí)順利成章，極易進行。平時我們在預(yù)習(xí)中首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后的會認字和會寫字，給它們注音組詞，用加一加，減一減，換一換，比一比等方法記住要學(xué)習(xí)課文的字詞。在預(yù)習(xí)時提倡學(xué)生充分運用字典、詞典等工具，在預(yù)習(xí)中很多學(xué)生通過工具自學(xué)生字的能力有了很大提高。在預(yù)習(xí)時我們曾經(jīng)學(xué)生設(shè)計出查字典的表格如下：

生字音序音節(jié)偏旁除去偏旁有幾畫字義組詞

在教學(xué)生字時，我們把生字分成三類：一類是雖然沒學(xué)過，但以前生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生對它很熟悉，字形好記，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我們只檢查學(xué)生預(yù)習(xí)就行了。二類也是熟字換偏旁，但是容易混淆，在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生找出相近的字進行注音組詞區(qū)分，課堂上我們主要再引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字幫助識記，如：坐與座、做與作、杯與懷和壞等。三類是筆畫較多或容易寫錯，是要花時間學(xué)習(xí)的，這些字我們在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)同時在課堂上主要通過講解提問來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分。半年來學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的字詞預(yù)習(xí)習(xí)慣，會認字在課前大多數(shù)學(xué)生掌握的已經(jīng)比較扎實，課堂上集中學(xué)習(xí)會認字的時間少了，學(xué)生識記的效果反而比以前好多了，試卷上基礎(chǔ)字詞很少有學(xué)生出錯了。通過預(yù)習(xí)我們既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率。

2.讀書式預(yù)習(xí)

一年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了很多識字方法，初步學(xué)會了思考問題，提出問題，在此基礎(chǔ)上，我們這學(xué)期主要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字，學(xué)會讀書，課堂時間有限，那么我們就開始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書式預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時我們要求學(xué)生做到字音讀正確，語句讀通暢，不加字，不漏字。一篇課文最少讀三遍，要做到基本讀正確，讀流利，讀完之后要求家長簽字，學(xué)生可以自己讀，和家長或同學(xué)、朋友一起讀，讀給喜歡的人聽，有興趣的學(xué)生還可以讀讀《同步讀本》。半年來學(xué)生的閱讀能力得到了很大提高，基本上所有的學(xué)生都能比較流利的讀課文了。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第二個障礙，為順利進行閱讀教學(xué)提供了可靠保證，提高了課堂有效性。

3.質(zhì)疑式預(yù)習(xí)

在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上我們鼓勵學(xué)生邊讀邊思考，畫出自己不懂的地方，標出文章的重點段落，并根據(jù)題目提出問題，久而久之，學(xué)生便初步掌握了預(yù)習(xí)的方法，在將要學(xué)習(xí)《日月潭》和《開天辟地》《愛斯基摩人》時有的學(xué)生還問我：“老師，日月潭是什么樣子？”“臺灣在哪兒？”“世上真有盤古嗎？”“你去過北極嗎？”等問題，有時學(xué)生對我說：“老師，我知道《望廬山瀑布》寫的瀑布很高！”“老師，我從“《白雪公主》中讀出了白雪公主，七個小矮人和王子是好人，新王后很壞！”“老師，??”有時在學(xué)習(xí)一篇課文之前，我讓學(xué)生寫日記，有學(xué)生就把他預(yù)習(xí)時的感受和問題寫出來了，還拿給我看，他們會學(xué)習(xí)了！我真高興！通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會了動腦思考，提高了分析問題，解決問題的能力。

4.開放式預(yù)習(xí)

開放式預(yù)習(xí)是讓學(xué)生不局限于課本，到書本以外的大自然，圖書，電影，電視，網(wǎng)絡(luò)等大課堂上去尋找豐富的學(xué)習(xí)資源，常見的文字、圖片、音像資料都可作為預(yù)習(xí)的材料用。如學(xué)習(xí)《歌》時我讓學(xué)生學(xué)唱《美麗的草原我的家》，學(xué)習(xí)詩歌《梅花》時我讓學(xué)生尋找與梅花有關(guān)的詩畫和歌曲，雖然他們才二年級，但是找來的東西可真不少！有些詩我都沒怎么見過。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

低年級是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，在引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的同時，為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)始終處于一種積極主動的狀態(tài)，堅持養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)好習(xí)慣，我們還注意激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，及時的對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行有效的檢測和評價，從而確保了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和持久性，真正節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了課堂效率。

俗話說“興是最好的老師！”對低年級學(xué)生來說，要使預(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有興趣才能為學(xué)生堅持預(yù)習(xí)提供源源不斷的動力，在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法以后，我們經(jīng)常采用變換預(yù)習(xí)形式的方法來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，學(xué)生預(yù)習(xí)效果好了，我就用做字詞游戲和展示自我的形式來激發(fā)他們的興趣，為了能做自己喜歡的游戲，在大家面前表現(xiàn)自己，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。如在習(xí)學(xué)習(xí)《秋天》時，除了字詞課文預(yù)習(xí)外我還讓學(xué)生選自己喜歡的一段話畫畫展示交流，除了課文，有的學(xué)生還主動多畫了菜園和花園，畫得真美啊！在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》時有學(xué)生主動給我寫信談他的感受，雖然只有幾句話，但我還是很高興，因為這是孩子自己主動的學(xué)習(xí)呀！除了預(yù)習(xí)的形式新穎，我讓鼓勵學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文和已有知識進行學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)他們對新課文的興趣。如學(xué)習(xí)第一課《國旗和太陽一同升起》時我當導(dǎo)游帶學(xué)生去天安門旅行。預(yù)習(xí)后面的課文《廬山》和《日月潭》時我就讓學(xué)生當導(dǎo)游帶我旅行，學(xué)生在預(yù)習(xí)時認真極了，個個都想當老師的導(dǎo)

游呢！為了保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)時我還注意關(guān)注全體學(xué)生，對潛能生加強個別輔導(dǎo)，讓他們同大家一起進步！半年來雖然學(xué)生預(yù)習(xí)水平有所不同，但你追我趕，誰也不甘落后。

良好的監(jiān)管有助于保持行為的穩(wěn)定，使行為持久而成為習(xí)慣。要是學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣，僅僅有興趣還不夠，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也要注意對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行有效的檢測和評價。大家都有這樣的體會：僅僅口頭布置作業(yè)而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒有布置，學(xué)生十有八九都不會自覺完成。因此課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)教師必須進行有效的檢測和評價。這個檢查不必作細致的批改，對低年級學(xué)生來說，可以用蓋紅花或口頭表揚、小組競賽、課堂提問等方式來強化。在檢查預(yù)習(xí)時教師要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時表揚，如有落后，立即提醒警示，從而使學(xué)生認真預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后在課堂教學(xué)時還要注意體現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用。有時學(xué)生預(yù)習(xí)不錯，教師如不能及時表揚，展示其對新課文的作用，久而久之，學(xué)生就會對預(yù)習(xí)失去興趣，缺乏前進的動力。

預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。一切為了學(xué)生，只要我們堅持努力反思和不斷學(xué)習(xí)、實踐，我們的課堂學(xué)習(xí)效果會更好，學(xué)生會學(xué)到更多的知識，擁有更多的能力，在這個信息時代立于不敗之地，成為學(xué)習(xí)和生活的強者！

第三篇：如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

淺談如何提高智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力

摘要：數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)在教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中非常重要，特別是我們的智障學(xué)生，遷移能力弱、理解能力低下等，往往在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到很多困難，這就要求教師在教學(xué)過程中利用多種有利的元素，充分調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使智障學(xué)生更快更好地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：新課程標準 智障生 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)能力 分層教學(xué)

數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)涉及很多方面，智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力相對較弱，因而對其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)需要具體化，通過三年對智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，我覺得直觀的觀察判斷能力、動作思維能力、形象思維能力、初步的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)語言表達能力及對數(shù)學(xué)的理解、實踐運用能力的培養(yǎng)對于智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤為重要。那用什么樣的方法可以更好地來培養(yǎng)智障學(xué)生的這些數(shù)學(xué)能力呢，以下是我教學(xué)中的一些體會：

一、以情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察判斷能力

“情境創(chuàng)設(shè)”在智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中起著極為重要的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生內(nèi)在動力，幫助智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地認知與理解，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

1、選取智障學(xué)生熟悉的生活情境。

可以直接選取教材中提供的智障學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，使其體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如：在進行“十以內(nèi)數(shù)的認識”的教學(xué)時，我讓學(xué)生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學(xué)生通過觀察，紛紛說出了教室里有：1臺電視機、2扇門、4扇窗戶、8個學(xué)生等數(shù)學(xué)問題。這樣的設(shè)計從學(xué)生熟悉的身邊情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在自已身邊，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高其對數(shù)學(xué)的觀察判斷能力。

2、情境創(chuàng)設(shè)趣味化

在中度智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，把情境創(chuàng)設(shè)成為活動化的情境，能充分地調(diào)動智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在數(shù)學(xué)課堂中活躍起來，在經(jīng)過口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。更好地保證了智障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于其從動作思維向具體的形象思維過度。在教學(xué)“10的組成”這一課，我創(chuàng)設(shè)了小猴子摘桃的情境，請學(xué)生幫助小猴子摘一摘桃，并把摘下來的桃子分別放入兩個盤子里，想一想可以怎么分？在學(xué)習(xí)過程中，我班學(xué)生都非常積極、主動地參與其中，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了對新知識的理解，也為其初步的實踐運用能力打下基礎(chǔ)。

3、把數(shù)學(xué)情境融入進生活場景中

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從生活中來，但最終目的是要運用到生活中去，我們的社區(qū)教學(xué)為我們的老師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。如：根據(jù)本月社區(qū)教學(xué)單元主題——認識雨具，在我們的社區(qū)理事單位“新一佳超市”里進行數(shù)學(xué)教學(xué)“3的組成”，老師拿出三把傘，請學(xué)生把這三把傘分給兩位老師，可以怎么分？學(xué)生自己分一分，從而得出結(jié)論：3可以分成1和2，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生又得出另一個結(jié)論：3還可以分成2 和1。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實踐運用能力，而且也為智障學(xué)生蒙發(fā)探索意識作好輔墊。

4、情境創(chuàng)設(shè)動態(tài)化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)本月的單元主題教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語文、社區(qū)實踐知識進行教學(xué)，把在社區(qū)實踐中拍攝的錄像資料應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。例如：我班本月單元主題內(nèi)容是——認識糧食，在社區(qū)超市認識“糧食”過程中注入數(shù)學(xué)教學(xué)，并把這些教學(xué)活動拍攝下來，在數(shù)學(xué)課堂中用多媒體放映出來。這種動態(tài)化的情境創(chuàng)設(shè)不僅能充分地利用教學(xué)資源，且使智障學(xué)生看到錄像中的自己而感到興奮，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

5、構(gòu)建層遞式情境系統(tǒng)

在教學(xué)活動中，實際上不只創(chuàng)建一個情境，而是教師利用聲音、畫面、實物、場景等多種手段創(chuàng)設(shè)多種情境。這多種情境，應(yīng)該是一個環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分地理解課標，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上融會貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫連接，使創(chuàng)設(shè)的情境成為一個有機的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺。在教學(xué)6的組成這一課時，我先出示“動物園”，讓學(xué)生數(shù)數(shù)一共有幾種動物，在游“動物園”的過程中，小猴子請小朋友幫忙摘桃子，鴨媽媽請小朋友找一找鴨寶寶，熊爸爸考考小朋友等環(huán)節(jié)。這樣按照事物的發(fā)展邏輯串聯(lián)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

課堂情境的創(chuàng)建，為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的窗口，學(xué)生通過這個窗口進行幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、以操作為手段，使觀察、思維及語言表達有機結(jié)合

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是以動手操作為主體的低智能思維活動，他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展智障學(xué)生思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。

（一）操作過程有序化

根據(jù)智障學(xué)生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點，操作過程有序化顯得尤為重要。案例：4減幾，教學(xué)程序分三步。

第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊數(shù)。問：課桌上一共有幾個雪花片？學(xué)生回答：4個雪花片。再問：四個雪花片用幾來表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學(xué)生出示數(shù)字“1”放在課桌上。

第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數(shù)一數(shù)，又問：可以用什么方法來做！學(xué)生回答：用減法來做。操作：在總數(shù)4與減數(shù)1之間放上減號。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指揮操作，因而，操作活動要精心設(shè)計操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過這樣有序的操作活動，不僅培養(yǎng)了他們積極的動作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

（二）多種感官齊協(xié)調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，調(diào)動多種感觀，共同參與活動，才能達到理想的教學(xué)效果，智障學(xué)生更需如此。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形正方形、長方形、三角形時，指導(dǎo)學(xué)生嘗試著用小棒、編織條等圍成以上圖形，讓智障學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象。如用四根小棒就能圍成一個正方形，用編織條沿著書本圍一圈就可以圍出一個長方形等，這不僅激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還打開了思路，思維能力得到了提高。

（三）多元評價機制促發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師在練習(xí)鞏固這一塊中留一定的空間讓智障學(xué)生進行自評、自改或互評、互改，通過這樣的多元評價機制，培養(yǎng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力和表達能力，建立對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、以互助為平臺，促進智障生間的合作與交流 小學(xué)〈〈數(shù)學(xué)新課程標準〉〉中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但這一目標對于智障學(xué)生來講是高不可攀的，他們可以在老師的引導(dǎo)、幫助下自己動手進行簡單的操作與實踐，并能經(jīng)過長期的反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣，可對于主動探索與合作交流這樣的目標實現(xiàn)起來就非常困難了。但事實上，他們更需要這樣的教育教學(xué)來提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，怎么辦呢？這就需要我們老師想方設(shè)法為其搭建平臺，使智障生之間有較好的互動與交流。下面是我根據(jù)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性所建立的一個互助機制：

（一）按照“組內(nèi)組間皆異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組。我們班雖然一共只有9位學(xué)生，但他們個體間的差異性相當大，因而在分組時是做不到“組間同質(zhì)”的，我根據(jù)每位學(xué)生的階段性成長目標及他們的思維能力、理解能力、動手能力及氣質(zhì)類型等主要方面合理搭配，把本班9位學(xué)生分成三組。把學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較弱有待提高的學(xué)生分成一組；把動手能力、組織能力較強的學(xué)生與剛插班進來需要在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣上反復(fù)鞏固的學(xué)生分成一組；把在各方面能力較平均但可以相互督促的學(xué)生分成一組，通過這樣的組合使每個智障學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

（二）課桌椅的排列：變長期以來的“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)為“U“形結(jié)構(gòu)排列，目的是縮短學(xué)生與學(xué)生間的距離，教師與學(xué)生之間的距離，便于組內(nèi)互助、交流，便于教師對智障學(xué)生個別化輔導(dǎo)。

（三）組織學(xué)生進行小組間互助：智障學(xué)生的課堂應(yīng)該是更加得豐富多彩，刺激學(xué)生的各種感官，更好地調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因而，教師會在整個教室的周圍布置上各種練習(xí)題讓學(xué)生做，小組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)就會協(xié)助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生做練習(xí)題，并在一旁貼一貼、畫一畫幫助其理解。在平時的作業(yè)中，學(xué)習(xí)較好的同學(xué)根據(jù)老師所教給的引導(dǎo)思路幫助小組內(nèi)的同學(xué)理解題目意思、解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

（四）組織全班學(xué)生之間進行互助：在上課過程中，教師會叫個別學(xué)生起來回答問題，但由于語言表達有一定的困難，老師就請全班學(xué)生一起幫助他把想說的話說完整，這有利于讓學(xué)生放松緊張情緒，調(diào)整思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（五）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對互助學(xué)習(xí)的監(jiān)控。小組內(nèi)能力較強的學(xué)生在幫助同學(xué)的過程中有很大的局限性，因為作為智障學(xué)生，他原本自身的主動學(xué)習(xí)的意識就相當薄弱，有時候也會出現(xiàn)錯誤的引導(dǎo)與協(xié)助，這樣不利于知識的習(xí)得。這時候，教師就要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對他們在互助學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控互助學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助程度較好的智障學(xué)生掌握引導(dǎo)與協(xié)助的方法，促進智障生之間的相互交流。

總之，智障學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對其以后的發(fā)展意義重大，為他們以后融入社區(qū)、融入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。這也要求我們特殊教育的老師努力學(xué)習(xí)《新課程標準》，積極汲取先進的教育教學(xué)思想與教學(xué)理念，把培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自身特點與《新課程標準》的教學(xué)理念緊密銜接起來，讓我們的智障生在更加優(yōu)化與和諧和教學(xué)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，相信經(jīng)過我們的一致努力，他們的數(shù)學(xué)能力會有很大的提高，他們的全面素質(zhì)也會大幅度提升。

第四篇：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是教師普遍了解的一個教學(xué)原則。但在教育教學(xué)中卻沒有很好地貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)實際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼耍處熞朴趶膶W(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在教學(xué)《分類》時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍??），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒??），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子??）］，提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見。

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。教師抓住這個有利時機導(dǎo)入課題，探求新知。

然后通過小組合作把學(xué)生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。

各小組操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍??

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒??

生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉??（學(xué)生回答分類理由和方法時，教師適時引導(dǎo)，及時地給予肯定和評價。）

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧?！庇逃宜官e塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，老師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價值。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。

“玩” 是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔?！?/p>

小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。如：在教學(xué)《擲一擲》時，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學(xué)生閉眼摸一個，同時請學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對的同學(xué)歡呼雀躍）

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。

教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第五篇：談如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力

淺談如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力

一、現(xiàn)狀分析

從教才一年半，我深深地感受到小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力存在很大問題。每次總結(jié)的時候，我們就會將算錯的原因歸結(jié)為學(xué)生不夠細心，比較馬虎。甚至家長也有這樣的困惑，也問我們怎么辦。每當回答這樣的問題時，我總是不太自信。我們沒有靜下來想一想，為什么孩子們的計算能力會這么不理想。有不少孩子因計算導(dǎo)致成績不理想，久而久之，對數(shù)學(xué)都沒有了學(xué)習(xí)的熱情。針對這樣的現(xiàn)狀，我就來談一談我的一些思考。

二、影響小學(xué)生計算能力的一些因素。

1、思維定勢。我常常跟學(xué)生說：“要把每道題看作一個新題目去做，你以前就沒見過。”事實上，很多同學(xué)容易受先前的一些計算影響，潛意識地認為就是那樣，結(jié)果導(dǎo)致計算失誤。小學(xué)生在計算中思維定勢的負面作用主要就是新舊法則互相混淆。如在學(xué)習(xí)整數(shù)加法的法則是“數(shù)位對齊，個位算起”。于是不假思32索，在計算小數(shù)加法時將末位對齊。再如學(xué)習(xí)分數(shù)乘法以后，計算?時，竟45

5然得，由于思維定勢學(xué)生往往認為學(xué)習(xí)乘法，那么計算肯定是關(guān)于乘法的。92、感知盲目。小學(xué)生進行計算，首先感知數(shù)據(jù)和符號組成的算式。我們的學(xué)生感知事物的特點比較籠統(tǒng)、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出相互之間的聯(lián)系，因而對算式的印象比較模糊，加上計算本身就比較單調(diào)枯燥。于是，當學(xué)生遇到相似或相近的數(shù)字、符號時，往往沒看清楚就動筆算。比較明顯的現(xiàn)象就是出現(xiàn)符號看錯、運算順序出錯、數(shù)據(jù)抄錯。如把+看成×，把180

11看成108，計算??0時，得0。443、瞬間記憶出錯。一道計算題往往包括多步計算，中間的一些數(shù)據(jù)需要瞬間記憶，而小學(xué)生由于浮躁、怕麻煩，懶得寫下來，使得獲得的信息出現(xiàn)錯漏。如遇到減法時，某位不夠減時，要從前一位退（借）1當10，學(xué)生經(jīng)常忘記退1。再如計算小數(shù)除法時，小數(shù)部分不夠除時要先在商上用0占位，再在被除數(shù)后補0繼續(xù)除，如1÷11，很多同學(xué)得近似數(shù)0.99,而正確的結(jié)果是約等于0.909。這些錯誤的產(chǎn)生與學(xué)生的瞬間記憶出錯有關(guān)。

4、急功近利。小學(xué)階段的計算包括簡便計算，我們老師往往要求學(xué)生能用簡便方法的就用簡便方法，不然還不算對。這樣做的后果就是學(xué)生遇到計算，就盲目地用簡便方法，而忽略了一些計算法則。很多學(xué)生急于求成，遇到簡單的容1313易大意，遇到困難的，又表現(xiàn)出畏難情緒。如計算???，學(xué)生往往覺得2424

太簡單了，得數(shù)是1。為什么會有這樣的錯誤呢？學(xué)生們忽視了運算順序，太急功近利了。

5、教師方面的原因。在平時教學(xué)中，忽略了計算的教學(xué)。我們往往在學(xué)習(xí)新的法則時強化一下計算，然后真正在解決實際問題時，我們往往把重心放在分析解決問題的方法和如何列式上，而對于計算，我們一廂情愿地認為學(xué)生應(yīng)該都掌握了。每次考試卷上反映出來的現(xiàn)象：算式列對了，計算錯了。屢見不鮮，我們很多時候把錯誤原因歸結(jié)為粗心馬虎。久而久之，學(xué)生對計算越來越?jīng)]信心。1

三、補救措施

1、培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會學(xué)生用口算、筆算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計算興趣。為了提高學(xué)生的計算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生口算能力,打好計算的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每位同學(xué)都要打好口算基礎(chǔ)，加強口算訓(xùn)練，提高口算能力。首先，掌握方法。如：運用數(shù)的組成計算10以內(nèi)的加減法；用湊十法，計算20以內(nèi)的進位加法；做減法，想加法；用乘法口訣直接求積、求商；根據(jù)乘法分配律進行口算；在四則混合運算中，教給學(xué)生一些運算技能，不斷提高口算能力。

3、在教學(xué)中，要注意估算能力的培養(yǎng)。

加強估算，能促進學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，估算在計算教學(xué)中起著重要的作用,在計算教學(xué)中應(yīng)逐步滲透估算的意識和方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算——計算——審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預(yù)防和減少差錯的產(chǎn)生，提高計算能力。例如，在計算39×486時，可以讓學(xué)生大致說說積大概是多少，從而知道，積的位數(shù)，不至于出現(xiàn)較大的錯誤；在簡算

3.74×9.8=?時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的錯誤，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生先估算，3.74×9.8兩個因數(shù)分別是兩位、一位小數(shù)，則積一定是3位小數(shù)，末位4×8=32，則積的末尾一定是2，可見，結(jié)果肯定是錯的，再分析原因，問題就解決了。

四、小結(jié)

在以后的教學(xué)中，我們要重視計算教學(xué)。我們可以像教學(xué)應(yīng)用題那樣，重視引導(dǎo)大家認真審題。一要審清數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi)在聯(lián)系；二要審清運算順序，明確先算什么，再算什么；三要審清計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉(zhuǎn)換等方法使運算簡便，然后才動手解題。同時可以制定獎懲政策，提高大家的積極性。當然，仍然要重視對個別學(xué)生的輔導(dǎo)，要幫助學(xué)生糾正錯誤，查找原因，總結(jié)方法。

總之，學(xué)生的計算能力不是靠一朝一夕能養(yǎng)成的。作為教師，首先自身要對計算法則、定律等運用自如，指導(dǎo)時才能得心應(yīng)手，提高效果。同時訓(xùn)練應(yīng)持之以恒，三天打漁兩天曬網(wǎng)，是難見成效的。在計算教學(xué)中,做到不斷思考，不斷探索，不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和目前新課標所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性。只有這樣，才能使全班學(xué)生的計算能力得到更大的提高。