第一篇：作文教學問題及對策

研究報告：

淺談小學作文教學中存在的問題及對策 平羅城關(guān)第八小學 李淑芳

作文教學是一直小學語文教學的重點，也是難點。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”。

一、小學語文作文教學中存在的問題：

當前的小學語文作文教學存在老師難教，學生難學的“兩難”問題，具體可以從教師和學生兩方面分析。

（一）教師方面：

在教學過程中“一言堂”、“填鴨式”的教學模式嚴重脫離生活實際，脫離學生實際；指導上存在嚴重問題，指導不到位，激發(fā)不起學生學習的興趣，學生感到無從下手；指導過于具體，束縛了學生自由想象的思維，從而學生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新；不注意引導學生體驗生活，致使學生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。

（二）學生方面：

學生寫作文感到無從下手，往往會出現(xiàn)亂編的情況；語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；對周圍事物缺少留心的觀察；缺乏想象力；題材千篇一律，難以表達真情實感。

二、提高小學語文作文教學效果的對策

（一）激發(fā)興趣，鼓勵實踐

興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的愿望，那么習作的教學目的是很難達到的。一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。因此在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，鼓勵實踐，調(diào)動寫作積極性。激發(fā)學生寫作興趣的方法多種多樣。（1）要把老師的架子放下來，與學生融為一體，學生用商量的語氣和學生討論并適當引導學生該寫什么，怎么樣寫。（2）要盡可能地貼近學生實際生活，讓學生寫熟悉的內(nèi)容。作文命題應開放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。（3）以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。在教學中我經(jīng)常會采取拿學生的作文當作范文來宣讀，鼓勵學生向期刊投稿，將學生的習作打印成冊，舉行作文比賽等方式來鼓勵學生，讓他們又被認同的成就感，從而激發(fā)學生自覺寫作的興趣。

（二）立足生活，學會發(fā)現(xiàn)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧魑慕虒W中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。應經(jīng)常帶領(lǐng)學生們親近自然，了解自然，認識自然，贊美自然，從大自然中尋找作文素材。如春忙時帶領(lǐng)學生觀察農(nóng)民伯伯下田種地銀鋤翻飛的神態(tài)、動作；秋收時帶領(lǐng)學生體察農(nóng)民伯伯金鐮舞動，麥浪聲中唱豐收的喜悅，讓學生從“三味書屋到百草園”，使他們懂得生活中無處不美的道理，進而激發(fā)他們表現(xiàn)美的強烈欲望。

（三）提倡個性，鼓勵想象

《語文課程標準》要求：“激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物?！边@是一個倡導個性的時代，中國的傳統(tǒng)教育往往會泯滅學生的個性需求，而把他們都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一個“我”。小學生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。提倡個性，鼓勵想象，恰好可以學生潛在的想像力激發(fā)出來。

在作文教學中，誘導學生進行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富，同時還能使學生認識得以升華，思想得以提高，性情得以陶冶。同樣一個富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會吸引人。適當?shù)南胂蟀l(fā)揮比一般的記敘在語言方面具有優(yōu)勢，學生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運用多種表現(xiàn)手法。而且，富有想象力的文章使得學生在語言表達上更加富有個性化。

（四）注重閱讀，以讀促寫。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有大量的閉讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。因此教師在做好正常教學工作的基礎(chǔ)上，一周應該專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。閱讀時事新聞、報刊雜志，同時誦讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等。

教師應該鼓勵學生在讀書時做好讀書筆記。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

（五）注重評價，自我修改。

小學作文教學過程中應該做好學生作文的評價、鑒賞工作。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能增強學生的自信心，從而使學生在寫作過程中獲得持久的興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性。

學生在把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。教師要逐句逐段地與學生一起分享修改作文的方法，引導學生學會自己修改文章，這對學生寫作能力的提高會有很大的幫助。

總之，作文教學不是件輕而易舉的事，在小學語文作文的教學過程中老師應該大膽摒棄傳統(tǒng)語文作文教學模式，不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋作文教學的新思路、新方法和新規(guī)律，并認真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學生作文教學的新模式，讓學生實現(xiàn)由懼怕作文到愿寫作文的質(zhì)的飛躍。

第二篇：作文教學中常見的問題及對策

作文教學中存在的問題及形成原因和對策

作文教學是語文教學的一項重要任務，也是語文教學的一個難點。對于語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優(yōu)劣。可是農(nóng)村初中學生由于學習條件的限制，導致作文都存在這樣那樣的問題。筆者認真剖析目前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，認為學生在寫作中主要存在以下一些問題：

第一、寫作態(tài)度存在問題，抄襲現(xiàn)象嚴重。很多學生視寫作文為一種負擔和苦事，主動性和積極性普遍不高。在寫作時，要么東拼西湊，要么隨意抄襲。

第二、無話可寫。寫作資源匱乏，一提筆便覺無話可說，不知所云。

第三、不知咋寫。有些學生頭腦中雖有不少的材料，就是不知道怎樣運用，怎樣安排才能很好地表現(xiàn)文章的中心，這就是缺乏必要的寫作常識與表達技巧。

第四、缺乏真情實感，無病呻吟，矯情造作。出現(xiàn)這種情況的原因就是學生沒有說真話，沒有用筆抒寫自己的心靈。

第五、審題不準，寫作隨意。無論你要求寫哪一種文體的文章，在結(jié)構(gòu)上和表述方式上都是大同小異的，幾乎沒有差別。

針對以上問題，我認為可從以下幾方面入手解決：

一、創(chuàng)設(shè)情境，精心命題，激發(fā)學生寫作興趣。

在作文訓練中，教師應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的作文情境，激發(fā)寫作熱情，啟發(fā)情感體驗。老師因勢利導，精心命題，讓學生一看題目就未飲先醉，產(chǎn)生傾吐的欲望。比如《我的家庭》、《一件有意義的事》之類的題目，老掉了牙，學生哪有寫作欲望。但如果換為《晚飯奏鳴曲》、《家中的赤橙黃綠青藍紫》或《一個不和諧的小音符》，往往能使學生愿意拿起手中的筆。可見，作文命題也得講究藝術(shù)性。

二、引導學生深入生活，積累素材，閱讀感悟。

生活是作文的源泉。陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育?！苯處熤挥幸龑W生用積極的心態(tài)去投入生活，熱愛生活，把經(jīng)歷的一切都當成一種享受，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，才能在作文中反映生活。因此，教師必須培養(yǎng)學生樂觀向上，積極進取的精神，讓他們關(guān)心生活、品味人生。

閱讀是作文內(nèi)容的另一重要來源。通過閱讀，學生受到思想感情的熏陶，可以開闊視野，加深對生活的品嘗，增加知識積累。所以還要鼓勵學生廣泛閱讀，讀書，讀報，讀雜志，讀生活。邊讀邊摘抄精彩語句，邊讀邊記錄自己的真實感受。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。

三、加強寫作指導，增添文章美感。

作文要寫好，“知識積累靠學生，技法指導靠教師”。這就是說，寫好作文要靠這兩方面的作用。教師要引導學生閱讀精彩文章，傳授技巧方法，進行實踐演習，領(lǐng)悟?qū)懽鹘^招。

一是巧擬題，讓文章標題更美一點。

二是巧選材，讓文章內(nèi)容更美一點。

三是巧構(gòu)思，讓文章結(jié)構(gòu)更美一點。

四是巧表達，讓文章語言更美一點。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想真正改變目前農(nóng)村初中作文教學的不利局面，要走的路還很長。但我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

第三篇：山村小學作文教學問題及對策初探

山村小學作文教學問題

及對策初探

“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，和閱讀一樣，也是一項綜合訓練。”①它在我國的小學、中學、乃至大學的語文教學中，始終占有很大的比重。小學階段，是作文教學的起步階段，學生在這一階段掌握的作文基礎(chǔ)知識的多少和寫作技能的高低，必將對學生的今后作文學習和作文實踐產(chǎn)生一定的影響，因此，“培養(yǎng)作文能力是小學語文教學的一項重要任務?！雹谀壳吧酱逍W作文還談不上“作文能力”。僅就“小學畢業(yè)班統(tǒng)測”的作文而言，我校近幾年的作文這一塊普遍存在“質(zhì)量”差這一特點。在畢業(yè)班復習研討會上，教研員講我校多年的小學畢業(yè)班統(tǒng)測中作文高分不多，這一嚴重的事實，不得不越來越引起老師們尤其是畢業(yè)班教師的關(guān)心和重視。所以，探索治療這一毛病的良方勢在必行。

一、山村作文教學中存在的問題

我從近幾年的小學畢業(yè)班語文教學工作、實踐中細心觀察和分析了小學部分高年級作文教學的現(xiàn)狀，并與同年級部分任課教師進行了探討，發(fā)現(xiàn)，小學高年級作文教學中十分明顯地存在著這樣幾個問題。

（一）教學方法死整、蠻干

無論進行一項什么類別的科學理論研究和實踐活動，研究者首先必須堅持科學的態(tài)度講究科學的方法，他才能獲得成功，教師進行教育實踐活動，同樣，也必須講究科學，要“科學育人”。

但是，在實際工作中，不少教師尤其是小學的部分支邊、特崗、代課教師以及通過各種途徑（如落實政策）轉(zhuǎn)為國家編制的公辦教師，自身素質(zhì)差只好采取蠻干的態(tài)度教學，教學方法非常死板，學生的作文水平作文技能低，寫不出符合要求的作文。部分民辦教師便“下水”寫文章讓學生拿去背，并且說：“你寫不起，跟我背到也要得?！币詾楸车昧吮銓W到了作文方法，便提高了作文能力。用這種方法教學，多么愚蠢可笑，作文測試（如作文競賽、畢業(yè)統(tǒng)測），猜題的老師也不少。這些舉措，無非說明他所任班級的學生作文水平十分糟糕，然而老師已是彈盡良絕，無路可走，只得采用此辦法妄圖取勝。

蠻干死整的教學，不但不能提高學生的寫作能力，反而培養(yǎng)了學生惰性思想，阻礙學生思維的健康發(fā)展。

（二）教師批改作文的符號雜亂，忽視作文批閱的處理。這里所談的批改方法，特指教師批改時所用的各種批改符號，我校教師批改學生的作文，普遍存在這種現(xiàn)象。

教師批改時，不使用統(tǒng)一的規(guī)范的特殊修改符號，而是隨心所欲地畫圈寫橫，胡亂使用，一篇作文，被老師搞得千瘡百孔，那紅筆道酷似剛從戰(zhàn)場上下來的傷員身上的血跡，縱橫交錯，面目全非。評講時，批改的作文讓學生看也看不懂，不知道那些符號究竟表示

高年級的課程表上根本無作文課，教師把作文布置為課外作業(yè)，讓學生在家里完成，沒有按“兩節(jié)作文課加一節(jié)講評課”⑤處理。學生在家中寫作，一方面許多農(nóng)村家庭不能供給安靜的能專心作文的環(huán)境；無老師對學生進行很好的習慣指導；另一方面，學生作文途中遇到障礙無人幫助消除，自然寫不出好文章來，這樣的文章不但非常亂，不具體，而且多數(shù)學生是交差了事的態(tài)度，還談什么寫作。

這四個問題，是導致我校作文教學質(zhì)量偏低的主要原因。那么，出現(xiàn)這些問題，我們應該怎樣去面對呢？我經(jīng)過調(diào)查、分析，認為可采取以下對策。

二、改進作文教學的對策

面對新課改，要改變小學高年級作文教學的現(xiàn)狀，要走出低谷，妥善解決作文教學中存在的問題是首當其沖的任務。上述作文教學中的幾個問題，我認為解決的主要途徑有如下幾條：

（一）開展作文教學專題確定的研究活動，豐富教師作文教學知識，從而提高教師的作文教學能力。

要提高教學質(zhì)量，首先要提高教師的教學水平。開展作文教學的專題研究活動，可由“中心校、村完小”出面組織，老師們也可自發(fā)組織。研究活動要切合實際，千萬不能搞形式，走過場，隨便搞一搞。研究內(nèi)容可分析、處理工作中的具體問題；利用搞講座交流，推廣先進的教學經(jīng)驗，也可利用研究他人的教學作文示范課，聽取他人的教學方法，探討優(yōu)秀教師的作文教學，多進行討論、反

學中的一大障礙，由于教師知道學生的基礎(chǔ)差，心里壓力大、心態(tài)也不平衡，直接地影響作文教學的效果，如果因此而對作文教學不繼續(xù)重視，那將會給學生帶來不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教學過程中要注意作文的個性化教學

個性化作文具有寫作主體鮮明的個性化特征，個性化的作文篇篇求異，各不相同；用心來感悟生活，提倡主義問貼近生活，深刻而獨到的生活體驗，做到認真、細致的觀察，用心來品味，袒露誠心，積極地去解讀生活的時候，才會發(fā)現(xiàn)看似平靜、平凡的波瀾，才能透過豐富而復雜的想像接近生活本質(zhì)，用思想、用感情來指導對生活的體驗。隨著孩子們的年齡增長，文化積累的日益豐富，觀察和感悟的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，他們在廣闊和絢麗的生活中會更有獨具魅力的見解，會暢游生活的海洋，寫出各具風采的個性作文。

農(nóng)村學生的作文要實現(xiàn)個性化，關(guān)鍵是教師解放思想，要給學生一個寬松、和諧的教學氣氛，打破條條框框，肯定，激勵學生對那些在立意、構(gòu)思、語言上，或某一點上有新穎的文章，師生應該共同創(chuàng)設(shè)允許學生個性充分發(fā)展的空間，使學生在良好的氣氛中保護良好的心里狀態(tài)，師生之間要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護學生的創(chuàng)新心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心和自信心。教師還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新能力，但不能急于求成，在教學中開拓學生的思路，引導學生由此及彼此地聯(lián)想，培養(yǎng)靈活的想象能力，引導學生在靈活的聯(lián)想和豐富的想象中生成自己獨創(chuàng)

第四篇：初中作文教學存在的問題及對策

淺談當前農(nóng)村初中作文教學中存在的問題

及形成的原因和對策

對于學生來說寫作文既是一種心智活動，更是對一個學生語文綜合素質(zhì)的大檢閱。對于語文教師來說，作文教學的成功與否決定了該語文教師的語文教學的優(yōu)劣。

但長期以來，由于種種原因，作文成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題，我們農(nóng)村初中更是如此。一提作文，學生就感到頭疼，覺得此事太難了，而老師對此亦往往感到有些棘手。學生的作文沒少定，老師也沒少批改，可是學生作文水平就是提高不快。我們農(nóng)村初中甚至還有一小部分學生根本不會寫作文。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，面臨十分的境地。我認真剖析目前農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀，認為主要存在以下一些問題：

第一、對作文沒有引起足夠的重視

第二、寫作文態(tài)度存在問題

第三、抄襲現(xiàn)象比較嚴重

第四、輕視評改

形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。作為一名語文老師對這些問題背后的原因作了一些深層次的分析，我認為主要有以下幾個方面：

其一、多年的應試教育影響

其二、缺少足夠的課外閱讀

其三、生活太單調(diào)

其四、教學理念的落后

作文教學改革的呼聲越來越高，許多語文界的有識之士也在積極地探索研究，取得了不少成功經(jīng)驗，但并沒有從根本上改變現(xiàn)狀，作文教學仍然在低谷中徘徊不前。農(nóng)村初中的問題更加突出，到了非動大手術(shù)不可的地步了。

現(xiàn)在《語文課程標準》已經(jīng)實施，應該說語文教學的春天已經(jīng)到來，尤其是高考、中考中話題作文的不斷推出，為作文教學改革帶來了前所未有的良機，必將為作文教學注入勃勃生機和無限活力。作為農(nóng)村初中語文教師，我們應審時度勢抓住機遇更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。

首先，把擴大閱讀量作為提高學生寫作水平的重要手段。其次，從培養(yǎng)寫作入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。

第三、鼓勵學生多到廣闊的社會生活中去汲取寫作的養(yǎng)料。第四、改革傳統(tǒng)的批改方法

《語文課程標準》階段性目標中，明確提出“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地打破“學生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當?shù)囊龑Ш椭更c，該怎樣改，讓學生自己考慮、決定。其次，也要教育學生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來的。改，是整個寫作文過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)；教師只能指導你怎么改，而不能代替你改。一個不懂改作文的人，將永遠是一個作文的門外漢。

誠然作文的改革是一個系統(tǒng)工程，需要老師和學生共同努力。“冰凍三尺，非一日之寒”，要想真正改變目前農(nóng)村初中作文教學的不利局面，要走的路還很長。但我們堅信，只要我們本著為學生服務的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學就一定會迎來明媚的春天。

第五篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學中,傳統(tǒng)教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現(xiàn)在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據(jù)教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學要求，還要根據(jù)學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實驗操作上會用已設(shè)計的電路進行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進行測量電路的設(shè)計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學習追求，充分發(fā)掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標準、一種要求而產(chǎn)生的學困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學要求而設(shè)置的教學提問；其二是教師要依據(jù)學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據(jù)不同的教學對象而設(shè)置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進個性的發(fā)展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學困生應限制數(shù)量、控制難度；對中等生應調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學困生：重點放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W生個性充分發(fā)展的教學原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內(nèi)容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關(guān)心學生、愛護學生的具體體現(xiàn)，是學困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉(zhuǎn)變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個學生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學習好的成了“權(quán)威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發(fā)學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力的差異，讓不同層次的學生優(yōu)化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關(guān)注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們?nèi)谌牖顒又腥?。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學會聆聽差生發(fā)言的習慣。對于發(fā)言不太準確的，組內(nèi)要相互補充，密切配合，發(fā)揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產(chǎn)生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設(shè)計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習指導的方法，實現(xiàn)教學資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設(shè)備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設(shè)。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設(shè)備的配備標準，多方聯(lián)系購買實驗儀器設(shè)備。