第一篇：在初中英語教學(xué)中如何運用張思中外語教學(xué)法

[初中英語論文] 在初中英語教學(xué)中如何運用張思中外語教學(xué)法

摘要：“張法”教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的十分的廣泛，同時也有較明顯的成效。他的“十六字教學(xué)法”更是深得中小學(xué)英語教師的青睞，本文是作者在實際的教學(xué)過程中對張法的理解及應(yīng)用。關(guān)鍵詞：外語教學(xué)法 反復(fù)循環(huán) 適當(dāng)集中 閱讀原著 因材施教

張思中外語教學(xué)法（以下簡稱張法）的內(nèi)涵博大精深，很值得我們廣大初中英語教師進行深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和探討，尤其是農(nóng)村中學(xué)。因為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語成績和城市相比較還存在著不小的差距，因此，如何在日常的英語教學(xué)中正確理解并靈活運用張法，切實提高教學(xué)實效，是擺在每位英語教師面前的難題。下面結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實踐體會，談?wù)剰埛ㄔ诔踔杏⒄Z教學(xué)中的應(yīng)用。

一、良好氛圍的創(chuàng)設(shè)及積極性的調(diào)動

張法的成功運用，離不開家庭的協(xié)助、學(xué)校的理解、班主任的支持和同事的幫助。因此，首先，我向領(lǐng)導(dǎo)、家長、班主任及任課教師系統(tǒng)介紹了張法的教學(xué)特點和實施步驟，取得了各方的贊同，為順利運用張法進行教學(xué)奠定了充分的基礎(chǔ)。接下來便是學(xué)生積極性的調(diào)動。再好的教法，如果沒有學(xué)生的配合，無論你的設(shè)想有多么好，教法有多么好，如果學(xué)生不予以配合，那么都將是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面我采取了以下方法：

1、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；

2、讓學(xué)生在教學(xué)過程中有一定的成就感；

3、靈活應(yīng)用有效的教學(xué)手法和教學(xué)手段；

4、科學(xué)、公平的評價學(xué)生；

5、建立和諧的師生關(guān)系；

6、開展各種各樣、多種形式的課外活動等。

二、張思中教學(xué)法的靈活應(yīng)用

教學(xué)中我們經(jīng)常對學(xué)生說，任何知識都不能只是死記硬背，要學(xué)會靈活的應(yīng)用。同樣的道理，在我們的教學(xué)活動中，我們也不能照抄照搬別人的一些教學(xué)方法，我們應(yīng)該開拓思路，探索出適合我們自己的教學(xué)方法。張思中老師也曾說過：“學(xué)我者死，創(chuàng)我者生。”張法的精髓體現(xiàn)在十六個字上：適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教。在近幾年的英語教學(xué)中，結(jié)合自己的認識，我把這十六個字理解為以下內(nèi)容：

適當(dāng)集中：就是集中學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞和語法。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師幾乎都是利用課前的幾分鐘教學(xué)新單詞，這樣的機械訓(xùn)練難以激發(fā)學(xué)生的興趣。并且，我們所使用的新標(biāo)準(zhǔn)教材（外語教學(xué)與研究出版社）沒有編排專門的音標(biāo)教學(xué)。但是，如果學(xué)生連音標(biāo)都不會的話，單詞的拼讀和記憶更是難上加難。因此，我們?nèi)w英語教師達成共識，齊心合力整理實用的語音教學(xué)資料，集中進行英語音標(biāo)教學(xué)，取得了很好的效果。對于單詞的集中整理和應(yīng)用，除了課本上的單詞外還補充了大量的貼近學(xué)生生活的常用詞，隨時把鮮活的英語輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語，能夠用英語表達自己的思想，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如當(dāng)今流行的email（電子郵件）,clone（克?。?netizen（網(wǎng)民）等。英語語法在英語教學(xué)中有著極其重要的地位，針對初中英語教學(xué)缺少英語氛圍，我們采用了《動詞的時態(tài)》、《六種基本句型》、《if從句》、《賓語從句》、《直接引語與間 接引語》、《狀語從句》、《be動詞與形容詞》的語法專題學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)相扣，為了盡量避免枯燥地解釋，從課內(nèi)外教材剪取相應(yīng)的對話材料和短文。教學(xué)活動中采取了歸納推理，同時培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，進一步加強了語感。通過這樣的安排，在很短的時間內(nèi)，集中學(xué)習(xí)了本學(xué)期的大部分內(nèi)容，達到了預(yù)期的目標(biāo)。

反復(fù)循環(huán)：農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，所以遺忘的速度也很快，因此感到英語特別難學(xué)，花費時間不少，但收效甚微。溫故才能知新，為方便及時復(fù)習(xí)，防止遺忘的速度加快，我在實際教學(xué)中采取了各種各樣的方法，并且分不同的階段進行強化訓(xùn)練。

對于單詞的記憶，我一般采取記憶卡片的方法，卡片的兩面分別寫上漢語和英語，讓學(xué)生隨身攜帶，以便記憶。利用周一的英語課讓學(xué)生展開英語競賽，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)記憶的單詞最多，并進行適當(dāng)?shù)莫剟?。對于課本中語言點的記憶，我通常采取如下的方法：第一步，學(xué)生在作業(yè)本上整理，歸類；第二步，給學(xué)生一定的時間進行初步記憶；第三步，讓學(xué)生口頭回答知識點并且說明原因，以便于加深印象；第四步，學(xué)生以書面的形式完成對知識點的強化記憶。需要說明的一點是，最后一步與第三步要有一定的時間間隔。這種方法雖耗費時間多一些，但是效果還是比較明顯的。

閱讀原著：我們知道，只有大量閱讀才真正是學(xué)生運用知識、開拓知識、增長才干、培養(yǎng)能力的廣闊天地。張法強調(diào)原著閱讀。原著的閱讀要根據(jù)不同的年級進行。對于剛剛接觸英語的低年級學(xué)生來說，詞匯量極少，只要求其閱讀本冊教材和相應(yīng)的教輔資料即可。但 是對于高年級，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生來說，僅僅局限于課本上的閱讀已是遠遠不夠的了。隨著他們詞匯量的增加，教材內(nèi)容對于他們已是相當(dāng)?shù)娜菀?，這正好是增加課外閱讀的好時機，尤其是一些原著作品。閱讀原著是學(xué)習(xí)英語的最主要的目的，是學(xué)生深入了解文化、內(nèi)容、社會因素，從而帶動語言學(xué)習(xí)的一條重要的途徑。在使用“閱讀原著”的教學(xué)法時，教師要處理好如下幾個問題：①生詞的問題；②閱讀材料跨學(xué)科的問題；③學(xué)后的跟蹤問題。

因材施教：在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于各種各樣的原因，學(xué)生的英語成績到了初中就會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生個體間的差異會讓我們措手不及，如果不能夠妥善處理這個問題，會給教學(xué)帶來更大的影響。我現(xiàn)在所教得八年級兩個班，80多名學(xué)生就存在著很大的兩極分化現(xiàn)象。為了避免兩極分化影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)過程中按學(xué)生的接受程度把全班分成兩個大組，每組各有兩個組長，在老師給同學(xué)們布置一定任務(wù)的同時，組長根據(jù)各組成員的實際情況增加或者減少任務(wù)。目的是讓不同層次的學(xué)生都有自己的“飯”吃，在“吃飽”的同時，還要“吃”好。

三、良好習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提高

運用張法教學(xué)，關(guān)鍵在于持之以恒、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自學(xué)能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的良好的英語課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。隨著學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自覺性的不斷增強，教師就應(yīng)該慢慢地由布置確定內(nèi)容的任務(wù)到不確定的任務(wù)，但是每天要進行檢查，可以采用小測試、提問等多種方式。其 次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括做筆記的習(xí)慣、聽老師講課的習(xí)慣、認真思索積極回答問題的習(xí)慣、積極主動參與各種課堂活動的習(xí)慣等等。另外，要經(jīng)常教給學(xué)生一些培養(yǎng)良好的參與課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，要注意關(guān)注每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，時時地對他們進行教育指導(dǎo)，使他們真正養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

要使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就要采用適當(dāng)?shù)姆椒ā榱诉M一步鼓勵學(xué)生，我引入了獎勵機制和競爭機制，將班級的學(xué)生分成A、B兩組在教室里張貼光榮榜，每天根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄紅星，從而形成無聲的鼓勵；每周根據(jù)學(xué)生紅星數(shù)，給以一定的物質(zhì)或精神獎勵，創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，使學(xué)生學(xué)有目的、趕有目標(biāo)。無論課上課下，對學(xué)生多表揚，少批評，多鼓勵，增強其自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情。

大量的實踐證明，在初級中學(xué)運用張法進行英語教學(xué)不但不會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，反而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)習(xí)成績，達到了“提質(zhì)減負”的效果。

以上是我個人對張法在初中英語教學(xué)中的粗淺認識，要真正領(lǐng)會其內(nèi)涵，還需要我們在以后的實際教學(xué)活動中多方學(xué)習(xí)、深入探索，使張法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中得到更大的推廣和應(yīng)用。

第二篇：張思中外語教學(xué)法

張思中外語教學(xué)法

張思中外語教學(xué)法中的語法教學(xué)模式，分 “超前集中”、“隨機集中”與“綜合集中”三步走。第一步，把所有有規(guī)律的、重要的、常見的語法提前集中在每個單元之后，用演繹法分別講解；第二步采用歸納法全面系統(tǒng)地講解這種語法現(xiàn)象，包括特殊的語法。要求學(xué)生全面掌握，并且要操練應(yīng)用。第三步語法綜合集中教學(xué)，主要是復(fù)習(xí)、鞏固、補缺、補漏，進行系統(tǒng)的總復(fù)習(xí)，已達到熟練系統(tǒng)掌握所有語法的目的。平時課文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象在低年級階段采取注釋提示、粗講或“打埋伏”等方法，以減少課文教學(xué)的難點，以便能正確理解課文。

六、課文教學(xué)

在課文教學(xué)上，馬承提倡“三T教學(xué)模式”，即（1）Text Retell(課文復(fù)述)；（2）Reconstruction Task(語篇重建)；（3）Team/ group Activity(小組活動)。馬承學(xué)習(xí)了李世虬老師的簡筆畫情景教學(xué)法，用“一情一景、三五句話、給關(guān)鍵詞、看圖復(fù)述”的方法，使學(xué)生能夠當(dāng)堂復(fù)述課文。語篇重建指的是改寫文章。要求學(xué)生用學(xué)過的時態(tài)、語態(tài)，其他的人稱、時間、地點改寫原文。馬承主張用還原翻譯法背誦課文，課文循環(huán)記憶和分類記憶。課文背誦按照遺忘先快后滿的規(guī)律，在初步背過之后，最近期間多復(fù)習(xí)，然后逐漸減少，復(fù)習(xí)的間隔逐漸加大。另外，題材、體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的課文可以分類記憶。

在張思中外語教學(xué)法中，實行課文整體教學(xué)。分為：預(yù)習(xí)、朗讀、理解、背誦、操練和復(fù)習(xí)等步驟。張思中提出了外語基礎(chǔ)教育的目標(biāo)：一是一門外語基礎(chǔ)過關(guān)，其最低標(biāo)準(zhǔn)是百篇、千句、萬詞。二是針對學(xué)有余力的學(xué)生，開設(shè)第二外語?！鞍倨?，即背誦100篇文章，并且能默寫出來。“千句”，即通過背誦100篇文章而記住文中的1000個句子。“萬詞”，即通過背誦文章和句子，達到認識、接觸1萬個以上的單詞的目的。在課文背誦方面，張思中外語教學(xué)法貫徹了循序漸進和全面統(tǒng)籌的原則。要求學(xué)生當(dāng)堂限時背誦，時間一到立即檢查背誦結(jié)果。剛開始，讓學(xué)生背一小段課文，以后就是背一大段課文，在以后是背整篇課文，最后甚至讓學(xué)生背一篇報告。學(xué)生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，兩年就可以完成百篇。每周平均背、默兩篇文章，一年就可以完成。另外，背誦課文也要經(jīng)常復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重背。同時，為了讓學(xué)生堅持下去，還要在平時的測試中，出一定比例的默寫課文的考題。

七、閱讀教學(xué)

單詞提前教，語法集中學(xué)為閱讀教學(xué)掃清了障礙。馬承在“大三位一體教學(xué)法”提出了閱讀同步行的教學(xué)原則，即用學(xué)過的詞匯、語法、句型進行閱讀。為此，馬承根據(jù)中小學(xué)同期掌握的語音、詞匯、語法、句型編寫了同步閱讀教材。每個單元的閱讀均實行“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學(xué)模式，或?qū)嵭小敖Y(jié)構(gòu)----會話----閱讀”三位一體的教學(xué)模式。馬承編寫的《小學(xué)英語易進閱讀》、《初中英語易進閱讀》打破了以往“閱讀只能從高年級開始”的觀念，在語音階段只學(xué)了十幾個單詞，就讓學(xué)生閱讀簡單的句子。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，閱讀內(nèi)容也越來越豐富。通過閱讀，不僅使所學(xué)知識得到鞏固，而且讓他們體驗到了語言學(xué)習(xí)帶來的喜悅和成就感。

張思中指出在集中識詞、集中講語法之后，必須緊跟大量閱讀。這與馬承老師的觀點是相同的。張思中在十六字外語教學(xué)法中，提出了閱讀原著的原則。這里的原著是指目的語國家作者所寫的文章。張思中在其教學(xué)法中，論述了閱讀原著的必要性，讀原著的組織與指導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意的事項。并給出了閱讀原著四字訣：一查、二猜、三議、四問。

八、因材施教

馬承的“三位一體教學(xué)法”一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀單詞能力和自學(xué)能力。因此，他在因材施教這方面的論述較少。只是在其主編的英語教材中體現(xiàn)了這一原則。在教材中，閱讀文章分為A、B兩組。A組為基本要求，人人必會，實現(xiàn)“下要保底”；B組是針對優(yōu)生而編排的，目的是實現(xiàn)教學(xué)上的“上不封頂”。

在《張思中英語教程》中，每一課有一篇主課文和兩篇閱讀材料。對接收快的學(xué)生，要求他們背完三篇文章，或者兩篇文章。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要求他們背一篇文章，其他兩篇的背誦則是鼓勵他們完成，并不強求。在每一課后，還配有一首小詩和一個常用詞的小詞庫，供那些有興趣的學(xué)生補充學(xué)習(xí)。在張思中的十六字外語教學(xué)法中，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是保證，閱讀原著是目的，因材施教是核心。張思中審視了不同的教育差距觀并提出了對待差距的方法。根據(jù)大班級上課的特點，當(dāng)學(xué)生間的差距出現(xiàn)時，教師用興趣小組、輔導(dǎo)小組來滿足“兩極”學(xué)生的需求。當(dāng)差距拉大時，再采取同堂分組復(fù)式教學(xué)，以滿足不同水平學(xué)生的需求。總之，張思中的復(fù)式教學(xué)理論真正實現(xiàn)了分層次教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，真正做到了因材施教。這里的小組合作學(xué)習(xí)指的是將對某一學(xué)科感興趣的學(xué)生安排在一起上課，以便他們能相互探討。

啟示：

1.動腦筋學(xué)英語是馬承“三位一體教學(xué)法”、張思中“十六字外語教學(xué)法”的重要特色。學(xué)生感到單詞難記的根本原因在于語音不過關(guān)，沒有形成獨立拼讀的能力。因此，在小升初、初高中銜接教學(xué)中，我們不僅要進行語言知識方面的補習(xí)，更重要的是從培養(yǎng)學(xué)生獨立拼讀單詞的能力開始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，我們習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，不敢放手讓學(xué)生去做，而且缺乏學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。結(jié)果造成了學(xué)生仍然停留在一個字母一個字母背誦單詞的層面上。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：用聯(lián)想法記憶單詞可以起到事半功倍的效果。具體做法如下：在學(xué)習(xí)新的單詞的時候，引導(dǎo)學(xué)生把新單詞與學(xué)過的單詞進行比較。如：pen/ten, cat/ hat, nine/ fine, window/ yellow, seven/ eleven, mother/ brother… 在復(fù)習(xí)單詞的時候，教師可以把這些單詞拿出來，進行辨音練習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄兯牭降挠⒄Z單詞。在記憶單詞的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生：如果把一個單詞變換一下首字母，它能不能變成一個新的單詞？當(dāng)然，一些英語單詞也可以把首字母變成一個輔音連綴（或輔音從）。如：pink/ think/ drink, kite/white/ write.此外，可以比較一下詞尾字母相同的單詞。如：orange/ change, borrow/tomorrow/sorrow, pocket/rocket, capital/hospital, sport/airport.這種記憶方法無論在中小學(xué)還是在大學(xué)都是大有用武之地的。信息儲存，科學(xué)記憶是馬承三位一體教學(xué)法記憶方面的重要觀點?？傊覀兊挠⒄Z教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用智力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高效率。

2.要重視翻譯在英語學(xué)習(xí)中的作用。在我國缺乏英語環(huán)境的條件下，中學(xué)生完全通過語境來領(lǐng)會掌握英語詞匯是不現(xiàn)實的。因此，他們需要借助于母語。張思中十六字外語教學(xué)法要求學(xué)生給出英語單詞能說出其中文意思，反之亦然；但此要求僅限于“一詞一義”，即一個英語單詞暫時只要求掌握一個相應(yīng)的中文意思。《高等學(xué)校英語專業(yè)全程通用詞匯表》中的單詞也附有漢語釋義，也是基于這樣的考慮。

3.人教版實驗教材的編排方式，為高中英語集中識詞提供了可能。在學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語教學(xué)法時，我們應(yīng)該首先編寫集中識詞的實驗材料。同時，我們要改進單詞檢查的方式。

4.通過語篇來突破語法是一種行之有效的做法。定語從句、情態(tài)動詞、名詞性從句、非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結(jié)構(gòu)是高中階段學(xué)生難以掌握的語法內(nèi)容。我們可以根據(jù)其語法特點，設(shè)計不同的教學(xué)方法，分階段逐一突破。例如：定語從句和名詞性從句可以用生成性練習(xí)的方式來講解。在高一第一學(xué)期入學(xué)起始時，用4~5課時，把分散在各個模塊的定語從句語法進行歸納總結(jié)；在高一第二學(xué)期起始時，用3~4課時，把分散在課文中的含有情態(tài)動詞的句子找出來，找出規(guī)律再加以歸納；在高二第一學(xué)期起始時，大約用3課時，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握三種時態(tài)的基本形式，采用游戲接龍的形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對過去、現(xiàn)在、未來作出種種假設(shè)，使抽象的概念趣味化、具體化。在高二第二學(xué)期起始時，用5~6課時，把非謂語動詞的詞性及其在句中的語法功能列成一個表格，讓學(xué)生們分析比較，辨出差異，如動名詞和不定式的區(qū)別，現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別；同時用2~3課時對名詞性定語從句進行歸納總結(jié)。在高三第一學(xué)期用2課時講解一下獨立主格結(jié)構(gòu)的用法。這些語法項目的綜合集中，主要分散在期中、期末和高考總復(fù)習(xí)中。

5.根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)畢業(yè)生英語應(yīng)該達到二級水平，初中畢業(yè)生英語應(yīng)達到五級水平，高中畢業(yè)生英語應(yīng)達到八級水平，優(yōu)秀畢業(yè)生達到九級水平。全國中小學(xué)新課標(biāo)英語考級測試為中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)評估提供了科學(xué)的工具，也為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試提供了一個很好的參考。學(xué)業(yè)水平測試可采用階段性測試、學(xué)校抽測、終結(jié)性測試三種形式。

6.馬承主張在英語學(xué)習(xí)中，提強調(diào)適度多學(xué)，這樣有助于學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)；若一味強調(diào)少學(xué)，就有可能埋沒學(xué)習(xí)者的潛力。他認為個人學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，在中學(xué)階段應(yīng)該為掌握5000個英語詞匯。這種觀點與張思中如出一轍。張思中提出，外語學(xué)習(xí)不能強求一致，要讓學(xué)生“能飛的飛，能爬的爬，能滾的滾”。這反映了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了以人為本的原則。

7.學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語教學(xué)法，并不摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中的好的做法。相反，通過學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)法，有利于傳統(tǒng)做法的優(yōu)化。此外，我們應(yīng)該看到這兩種外語教學(xué)法并不是很完美的，需要我們在教學(xué)實踐中進一步完善。如：馬承的課文教學(xué)。

8.通過上面的對比，我們可以看出馬承的三位一體教學(xué)法和張思中十六字外語教學(xué)法的基本觀點是一致的，只是在一些細節(jié)方面有所不同。再如：動態(tài)平衡性原理中論述的同一個單詞在詞匯教學(xué)出現(xiàn)，在語法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。這與張思中的“反復(fù)循環(huán)”觀點如出一轍。

結(jié)論：

馬承三位一體教學(xué)法、張思中十六字外語教學(xué)法是兩種體系完整，理論成熟，應(yīng)用性強的英語教學(xué)法。它們符合我國的國情，不需要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，城市、農(nóng)村、山區(qū)都可以推行。只要經(jīng)過短期培訓(xùn)，一般的外語教師都可掌握。馬承的“小三位一體教學(xué)法”一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生的

第三篇：張思中外語教學(xué)法概述

張思中外語教學(xué)法概述

上海華東師大一附中張思中

一、教有“良法”。

大家知道：“教學(xué)有法，教無定法，教有良法”。這第一個“法”是指規(guī)律。任何學(xué)科教學(xué)，任何教學(xué)工作者都必須遵循教學(xué)規(guī)律。教語文的必須遵循語文教學(xué)規(guī)律，教外語的必須遵循外語教學(xué)規(guī)律。教小學(xué)生的方法拿到中學(xué)來就不適用，把大學(xué)的教學(xué)法拿到中小學(xué)來也不適用。誰能遵循教學(xué)規(guī)律，誰的效果就會多、快、好、??；反之，勢必少、慢、差、費。所以說“教學(xué)有法”指的就是教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律。在教具體某一個班級某一個學(xué)科時，張老師能教，李老師能教，王老師也能教，都會有成績的；一個老師同時教同年級同教材的甲班、乙班、丙班、丁班，都能教，也都會有成績的；講某一個概念，可用歸納法，也可用演繹法，都會有效果的，所以說“教無定法”。幾位老師教同一班級，必定有一位老師最受歡迎，因為他的效果最好。同一個老師教同一個年級的幾個平行班，如果都用一成不變的教法勢必只在一個班級最受歡迎，因為這個方法最適合這個班級。如果要使每個班級都歡迎你，你就必須根據(jù)不同班級適當(dāng)改變教法。這最受歡迎、效果最好的教法，可稱“教有良法”。

二、如何判斷“教學(xué)良法”。

先請大家來判斷一下“填鴨式教學(xué)法”是不是“良法”？一般老師都回答說“不是”。為什么？因為領(lǐng)導(dǎo)們都是這么講的，書上也是這么寫的，《辭?！飞弦彩沁@樣寫的。是個貶義詞。是教師人人見怕的棍子。但是，我個人認為：如果你真按“填鴨式”那樣來教學(xué)生的話應(yīng)當(dāng)說是好的很！為什么？首先要弄懂什么是“填鴨”，“填鴨”好不好？《辭海》上寫的：“填鴨”是北京郊區(qū)農(nóng)民幾千年來總結(jié)的喂鴨好辦法，它起著“催肥”作用。聽說每填一次可長肉二三兩，所以北京填鴨味道鮮美，聞名遐邇?！疤铠啞睘槭裁春?，關(guān)鍵在“填鴨”是怎么填的。第一選擇最佳時機，選鴨子長肉長膘的時候填。第二，填的內(nèi)容是“精品”，不是隨便什么東西都可以填的，要用精飼料填。第三，是按大小不同對象分別對待，不是大鴨小鴨填一樣多。

如果我們教學(xué)真按“填鴨式”那樣做：選擇適當(dāng)?shù)淖罴褧r機，選擇最好的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生可接受性分別對待，適當(dāng)多給學(xué)生一點，那么其效果肯定很好。既然“填鴨式教學(xué)法”是好的，要不要給它正名，來個提倡“填鴨式教學(xué)法”。不，不必！因為這個比喻本身是形而上學(xué)，對師生帶有侮辱性，把學(xué)生比作鴨子，把教師比作鴨農(nóng)，不可取，讓它自生自滅吧。“填鴨”是好，而“填鴨式教學(xué)法”是貶義詞。一個詞的概念，其內(nèi)涵與外延應(yīng)當(dāng)是一致的，不一致的概念是不能存在的。至于“滿堂灌”、“注入式”，那是不講法是無法，怎能與“填鴨式”等同？我們中國人譴詞造句都非常嚴謹，所以“填鴨式教學(xué)法”這個詞不能成立、不能用。但是像這樣的教學(xué)方式是個很時髦的名字，大家都愿意接受，這就是“強化教學(xué)”。為什么要舉這個例子呢？一來希望大家都應(yīng)當(dāng)有獨立思考能力。千萬不要人云亦云，不要認為大家都這么講，書上也這么寫，一定都是對的，希望有點哥白尼精神，敢于發(fā)表自己的見解，堅持真理，不要怕“權(quán)威”，要有實事求是的精神。

什么是“良法”。一切要通過實踐來檢驗，凡是教學(xué)效果好的，凡是費時少、收獲大的方法就是“良法”。

三、尋找“教學(xué)良法”。

我們是怎樣尋找“教學(xué)良法”的呢？古今中外已經(jīng)積累了不少“教學(xué)良法”，我們身邊也有不少良法。這就需要我們繼承、吸收和創(chuàng)新。我們根據(jù)孔子的“因材施教”原則，參考農(nóng)村的復(fù)式教學(xué)，創(chuàng)造出外語同堂分組復(fù)式教學(xué)法。我們從我國語文教學(xué)中有二千多年歷史的集中識字教學(xué)中得到啟發(fā)，結(jié)合祁建華的“速成識字法”和清華大學(xué)的“俄語速成識詞法”，總結(jié)出外語集中識詞法，并將集中教學(xué)單詞的方法遷移到語音、語法、課文教學(xué)中，進而概括出“適當(dāng)集中”的原則。我們借鑒吸收國外的情景教學(xué)和句型教學(xué)，創(chuàng)立了“倆倆分級對話訓(xùn)練”，每堂課開始的5至10分鐘堅持倆倆對話活動，從初一到初三，直到高三。對話內(nèi)容由易到難，由100句問答到小情景對話到創(chuàng)作對話。長期堅持，學(xué)生就敢于開口、善于開口，大大提高了聽說能力，是治療“外語聾啞癥”的一種有效方法。

我們通過繼承、吸收以及創(chuàng)新，不斷地試驗總結(jié)，不斷地充實完善，形成了我們自己的教學(xué)法：“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教?！币部梢杂靡欢卧拋肀硎荆骸霸谝欢l件下，集中適當(dāng)?shù)臅r間，運用一定量的材料，對學(xué)生進行有一定難度的掌握聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，科學(xué)地反復(fù)、循環(huán)強化，以較少的時間獲取較大的效益。對上、中、下不同水平的學(xué)生采取分組復(fù)式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢，從而使學(xué)生對所要達到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，增強成功的把握，建立心理上的優(yōu)勢?！边@種教學(xué)法被大家稱為“張思中外語教學(xué)法”。

（一）適當(dāng)集中

集中教學(xué)是強化教學(xué)，是有意識記。它集中思想、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造環(huán)境、氣氛和條件，突破難點，帶動全面。語音、詞匯、語法、語篇都可以集中教學(xué)。按時間順序，可以分為：（1）超前集中，把教材中有規(guī)律的、重要的、常見的單詞和語法在教課文之前先粗教一便，使學(xué)生有個總體上的初步了解；（2）隨機集中，根據(jù)教材需要，對語法和單詞進行詳細的、系統(tǒng)的、完整的教學(xué)，是超前集中的深化；（3）綜合集中，把教材中的詞匯和語法再次集中教學(xué)。有了詞匯，有了語法，就可以快速、高效地進行語篇教學(xué)。我們從語篇集中教學(xué)出發(fā)，探索出比較成功的初中單元整體教學(xué)模式和高中單元整體教學(xué)模式。各地的實驗表明，采用這些教學(xué)模式都可以用較少的時間提前完成教學(xué)計劃，而且學(xué)生能積極參與到教師精心創(chuàng)設(shè)的各種交際活動之中，從而達到教學(xué)過程的交際化。

集中教學(xué)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使機械識記變?yōu)橐?guī)律識記。例如，用傳統(tǒng)方法教單詞，通常是課文出現(xiàn)幾個就教幾個，學(xué)生每學(xué)一個，都要記住音、形、義，單詞之間聯(lián)系很少，難學(xué)難記，一節(jié)課教不了幾個單詞。將單詞集中起來教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)單詞之間的各種聯(lián)系：發(fā)音相同，詞性相同，結(jié)構(gòu)相同，詞義相同或相反等。按照單詞的內(nèi)在規(guī)律集中起來，就易學(xué)易記，就可以一串串地教，一節(jié)課可以粗學(xué)幾十個單詞。

適當(dāng)集中難在“適當(dāng)”二字，要把握好集中的度和量。

（二）反復(fù)循環(huán)

心理學(xué)家的實驗表明，在一般情況下，人的遺忘速度與時間之間有一定的比例關(guān)系，剛剛記住的內(nèi)容在最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。所以，若要防止遺忘，必須針對遺忘規(guī)律安排重現(xiàn)、再認。一般說來，當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天晚上就要復(fù)習(xí)，以后每隔2、4、8、16、32天都要重現(xiàn)再認。我國學(xué)生常感到外語難學(xué)，花時多，收效少，一個重要的原因就是未能有效地與遺忘作斗爭。我們

采用反復(fù)循環(huán)的方法，使學(xué)到的知識和技能不斷得到鞏固。

要向?qū)W生介紹各種有效的記憶方法并能讓他們在實踐中靈活運用。例如，我們向?qū)W生介紹循環(huán)記憶法、卡片記憶法、排列組合記憶法、分析結(jié)構(gòu)記憶法、形象化記憶法（對比、聯(lián)想、諧音、口訣）等。還告訴學(xué)生可以通過大量閱讀、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等活動，在應(yīng)用中記憶，做到詞不離句，句不離篇。

此外，我們采用多種反復(fù)循環(huán)方式，使學(xué)過的知識重現(xiàn)再認。如圓周式循環(huán)，即把學(xué)過的知識反反復(fù)復(fù)地重現(xiàn)再認。開始密度大，隨著鞏固程度的加強而逐漸減少次數(shù)，使瞬間記憶轉(zhuǎn)化為暫時記憶，暫時記憶轉(zhuǎn)化為持久記憶。再如螺旋式循環(huán)，每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求。以記憶單詞為例，先只要求會讀，繼而知道詞義，再要求會拼寫，最后才要求會用。又如語法教學(xué)，先超前集中，只要粗懂就行，隨機集中，要求會面掌握，再綜合集中，要求會用，由粗到細到精。課文教學(xué)也是如此，先閱讀，繼而會背誦、會操練，再而會用、會復(fù)述、改寫等。

（三）閱讀原著

閱讀原著既是學(xué)習(xí)外語的一種重要手段，也是學(xué)習(xí)外語的重要目的之一。通過大量閱讀，不僅能使學(xué)過的知識鞏固、拓寬和深化，培養(yǎng)語感，而且能熟悉外國人的思維模式、文化習(xí)俗，從而提高信息處理和解決問題的能力。因此，在集中識詞與超前講語法之后，必須組織學(xué)生大量閱讀，一方面粗讀教科書，可給學(xué)生一兩個課時通讀整本教科書，另一方面籌備閱讀原著。要引起學(xué)生讀抄件趣，就要選擇淺顯的、有趣味的材料。隨著知識和能力的提高，閱讀材料的難度可以逐步加大。剛開始是，要有一定的數(shù)量要求。要求做適量翻譯，平時每周譯500字的材料。假如鼓勵學(xué)生多看多譯一些，還可以組織興趣小組，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相切磋創(chuàng)造條件。

（四）因材施教

我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能抬起頭走路，成為外語學(xué)習(xí)的成功者。然而，“差距”是客觀存在，也消滅不了，老的“差距”平衡了，新的“差距”又會涌現(xiàn)出來。我們對待“差距”：一是歡迎，二是正確處理。

個體差異：當(dāng)班級中出現(xiàn)外語學(xué)習(xí)個別好的和個別落后的學(xué)生時，我們組織課外解決，為好學(xué)生組織“課外小組”，為他們“開小灶”，提供興趣材料，發(fā)展其興趣愛好；對落后的學(xué)生組織“輔導(dǎo)小組”，熱情幫助不歧視，或組織優(yōu)等生幫助他們盡快趕上集體。

群體差異：如果班上出現(xiàn)一批人學(xué)得很好，一批人學(xué)得很差，同一課堂無法滿足他們要求時，就采取課堂分快慢組或快中慢組的復(fù)式教學(xué)來處理差距問題。老師一會兒給快組上課，一會兒給漫組上課，使好的能夠吃得飽，差的能吃的了，大家都能吃的好。這樣課堂能互相干擾嗎？干擾多少會有點，但不大，因為外語課是實踐性很強的課，課堂上大部分時間應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己操練，老師沒有什么可多講的，只要課堂計劃周密，各種水平學(xué)生都會有所得。我們主要掌握這個竅門：一靜一動、一講一練就行了。給快組講課時漫組就進行書面作業(yè)，反之亦然。但注意步驟宜粗不宜細，每個教學(xué)步驟時間不能過短，每個步驟少則10分鐘，多則20分鐘不等，這樣可以從容地上課，每個老師都會運用復(fù)習(xí)式教學(xué)上課。

復(fù)式教學(xué)是處理群體差異的最佳方案之一，它不影響其它學(xué)科，不影響學(xué)科本身進展，使好的學(xué)生在學(xué)識上遙遙領(lǐng)先，超出教學(xué)大綱與教科書，使困難學(xué)生，克服厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象，使大家都能有所得，有所長進，使班級出現(xiàn)一馬當(dāng)先，萬馬奔騰的生動活潑景象。

綜上所述，“適當(dāng)集中”是關(guān)鍵，是強化教學(xué)。低年級、啟蒙階段多些，高年級少些，由少到多，多不等于全部、少不等于沒有?！伴喿x原著”是目的、手段。低年級少些，高年級多些，由少到多?！胺磸?fù)循環(huán)”是保證。利用各種循環(huán)方式不斷的同遺忘作斗爭，使學(xué)過的知識不斷重現(xiàn)、再認?！耙虿氖┙獭必灤┦冀K，既適用于城市學(xué)校，也適用于農(nóng)村與邊遠地區(qū)的學(xué)校，好教師運用它如虎添翼，一般教師也能得心應(yīng)手，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

□教育科學(xué)學(xué)院0901班 胡紅麗 學(xué)號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學(xué)的實效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，作為一種教學(xué)模式，在提高英語教學(xué)實效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語教學(xué)中有效合理的運用此法，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，從而提高英語教學(xué)的實效，幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的大門。

【關(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學(xué)法 英語教學(xué)

一、暗示教學(xué)法的基本含義

暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領(lǐng)會；

二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學(xué)解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應(yīng)的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實施，也可以由情景實施。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。暗示教學(xué)法是運用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理。

暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用就是在英語教學(xué)的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法的原因 ⒈在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求

在2001年6月7日國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語知識，還要使學(xué)生學(xué)會在生活中運用知識，更要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，且能使之與理智相一致，使學(xué)生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。

⒉在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法適應(yīng)時代要求

當(dāng)今時代是一個“知識爆炸”的時代，新知識、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們?nèi)找嫜蜎]在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應(yīng)知識爆炸的時代了，最重要的是進行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲取更多的知識。

⒊在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)的要點是通過各種暗示手段的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強烈的內(nèi)在動機，要求從人腦活動的整體來設(shè)計教學(xué)過程，不僅考慮學(xué)生認知過程的特點，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過程及個性、氣質(zhì)等個性心理特征，在重視學(xué)生的有意識心理活動的同時，把人的各種無意識功能調(diào)動起來，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

三、在初中英語教學(xué)中如何運用暗示教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學(xué)生在“潤物細無聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。要在英語教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會在教學(xué)過程中運用暗示教學(xué)法。

⒈在英語教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過程中的最大心理障礙，在英語教學(xué)中采用音樂暗示法，用音樂建立起學(xué)生的無意識心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚動聽的樂曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。

課文教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語言材料。所選的音樂應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂播放得小聲一點，不能讓學(xué)生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學(xué)生可以邊聽邊看課文，注意語言結(jié)構(gòu)。第二遍，合上課本，注意聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時也可以提高學(xué)生的聽力水平。

⒉在英語教學(xué)中構(gòu)建真實的問題情境

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語教學(xué)過程中創(chuàng)建真實的問題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。教師在英語教學(xué)過程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運用實物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時，不要引導(dǎo)學(xué)生意識到必須習(xí)得和識記多少單詞，強調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學(xué)習(xí)kite(風(fēng)箏)時，老師用多媒體展示一些好看的風(fēng)箏給學(xué)生，并讓學(xué)生回想自己在春天一般都放什么樣的風(fēng)箏，這樣學(xué)生就很容易記住這個單詞了。

⒊在英語教學(xué)中注重環(huán)境暗示

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”暗示教學(xué)法突出強調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對教室進行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學(xué)習(xí)場所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語相關(guān)的圖片，資料等。

⒋在英語教學(xué)過程中開展豐富的游戲活動

活動能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生愛玩，如果在教學(xué)中能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動作為載體，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學(xué)生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展”，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。把活動運用到英語教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)what is your dream 時，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。這樣學(xué)生就自覺地參與到了活動中，在活動中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達努力、與人交往的努力。

⒌在英語教學(xué)過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實行暗示。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達信息的7%，而大部分是靠非言語來表達的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢暗示等等。如學(xué)生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。

四、結(jié)語

暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學(xué)習(xí)英語的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。在英語教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動地接受知識，從而大大提高教學(xué)效率。所以在知識爆炸的今天，中學(xué)英語教師要學(xué)會正確合理地使用暗示教學(xué)法。

參考文獻：

[1]陸芳.論暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

⒉張玉文，暗示教學(xué)法及其在英語教學(xué)中的運用，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學(xué)藝術(shù)論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學(xué)法的原則及運用，株洲工學(xué)院學(xué)報，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學(xué)法于英語教學(xué)的運用，高等函授學(xué)報

第五篇：情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用專題

情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

翁璐璐

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學(xué)校）

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學(xué)校的英語教學(xué)正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學(xué)英語的教學(xué)狀況不理想，教學(xué)制度存在許多不足之處，教育教學(xué)方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣成為當(dāng)前英語教師的工作重心。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；問題；創(chuàng)新

隨著改革開放的不斷深入，導(dǎo)致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，中學(xué)英語教學(xué)方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學(xué)中存在的問題及成因與教學(xué)方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

一、目前初中英語教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低

初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多的學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學(xué)科更是多數(shù)學(xué)生的缺陷，進一步提高學(xué)生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學(xué)生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學(xué)進度，再加上初中學(xué)業(yè)任務(wù)嚴重，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績越來越差；（2）初中學(xué)業(yè)學(xué)科的增多，再加上缺乏英語的學(xué)習(xí)興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當(dāng)前初中的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要時間放在數(shù)理化等學(xué)科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。

2.初中英語教師教學(xué)水平參差不齊

由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學(xué)校教育師資并沒有得到加強，導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學(xué)水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學(xué)生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學(xué)生整體素質(zhì)降低，英語基礎(chǔ)薄弱，無法適應(yīng)初中老師的英語教學(xué)方式，導(dǎo)致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學(xué)的重要性認識不足

眾多的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中輕視實踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致實踐教學(xué)的作用得不到發(fā)揮。大量的教學(xué)實例分析表明，實踐教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)校對實踐教學(xué)不夠重視，只是將其作為驗證理論教學(xué)內(nèi)容的工具；（2）教師的教學(xué)模式皆是理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語把應(yīng)付考試當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)模式也是針對考試的英語測試訓(xùn)練，對于口語、寫作能力的訓(xùn)練較少。以上因素是實踐教學(xué)在英語教學(xué)中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學(xué)生的英語能力。

二、初中英語教學(xué)方法創(chuàng)新分析

1.營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

目前初中的英語教學(xué)實踐中，由于競爭氣息濃厚導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴重后果，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學(xué)習(xí)的信心與興趣，這也是難以提高學(xué)生英語能力的重點，為此教師應(yīng)該營造良好的合作課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實際教學(xué)的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學(xué)生之間的有效互動，提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

2.建立融洽的師生關(guān)系

在一般情況中，某學(xué)生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學(xué)效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學(xué)生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學(xué)生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學(xué)生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學(xué)生容易接受，尤其是對學(xué)生不想聽到的內(nèi)容，就需要運用真情實感來打動學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生尊重你，也才能打動學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境

一般為了培養(yǎng)學(xué)生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學(xué)生身處生動的情景中，這種直接的方式對學(xué)生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學(xué)生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學(xué)生的情感培養(yǎng)十分有效。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

初中學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，而教師的教學(xué)壓力也比較大，所以學(xué)生除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)之外，更需要培養(yǎng)一種自主學(xué)習(xí)的意識，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生提高自身能力，將來適應(yīng)社會有著重要意義。

5.用語言創(chuàng)設(shè)生活情境

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學(xué)以致用。對于中國學(xué)生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學(xué)生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學(xué)習(xí)才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔(dān)。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當(dāng)電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello,may I speak to sb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學(xué)生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進行總結(jié)，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈現(xiàn)給學(xué)生，邊講邊板書。接著，讓學(xué)生兩人一組進行實地練習(xí)表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當(dāng)強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學(xué)生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學(xué)生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學(xué)們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學(xué)生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學(xué)方式有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起到了重要的促進作用，所以英語教師應(yīng)當(dāng)注重英語教學(xué)方式創(chuàng)新，切實加強學(xué)生英語水平。

參考文獻：

魏杰。職業(yè)初中英語教學(xué)方法初探[J].科技信息：科學(xué)教研，2008（04）。