第一篇：全面淺析高中語文閱讀教學實施課改面臨的功利性問題

全面淺析高中語文閱讀教學實施課改面臨的功利性

問題

高中實施新課改,對于提高學生能力,促進教育事業(yè)的整體發(fā)展具有十分重要的意義。當前高中語文閱讀教學仍然存在喪失人文精神、忽略閱讀本質、忽視個性發(fā)展、精神吸引缺失等諸多頑疾,語文閱讀教學已經成為制約語文教學發(fā)展的瓶頸。語文閱讀教學的功利性嚴重制約了學生語文素養(yǎng)的全面提高。

著名特級教師程紅兵說:“功利的危害是導致人的狹隘:追鹿的獵人是看不見山的,捕魚的人是看不見水的;功利狹隘的人說到底是沒有出息的,是不可能有大作為的?！睘榇?用充滿詩性與理性的教學來激活學生的思維,催發(fā)學生的創(chuàng)造靈感,培養(yǎng)學生的人文精神,提高學生的語文素養(yǎng),在這個呼喚精神家園回歸的社會中,意義重大。我在日常調查與分析中發(fā)現(xiàn),高中語文閱讀教學實施課改面臨嚴重的功利性問題。

一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”

語文教師缺乏的不是教學方法、技巧,也不是各種各樣的理論,而是最起碼的語文素養(yǎng)和必要的人文精神,從而導致語文閱讀教學存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現(xiàn),課堂設計更多考慮的是教師課堂教學表現(xiàn)能否吸引眼球,能否標新立異,能否控制全局等,而不是從學生學習知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā),課堂設計流于表面,華而不實。另有部分教師還沒有走出應試教育的影響,更多地關注學生的分數,只注重學科知識體系的傳授和學生解題能力的訓練,乏味單調的灌輸和機械訓練泯滅了學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.極端模式探索弱化了文本內容挖掘。

語文教學的極端探索造成了諸多頑疾,它把解決問題的關鍵指向了閱讀教學外部條件的構建與改進,試圖通過這樣的努力能夠解決問題:通過不斷探索總結出來的經驗形成名目多樣的課堂教學模式,并試圖改變當前語文教學中存在的“非閱讀”(非人文)問題;借助多媒體形式和多樣化的教學方法演繹教學內容,意圖解決過去教學手段單調乏味的問題;著力于學生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng),讓學生從純粹接受知識的泥沼中走出來,進而經受自主、合作和探究的考驗,等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學中存在的傳統(tǒng)與單一,而且顯然是取得了或者部分取得了預期效果,仿佛給語文教學尤其是閱讀教學帶來了一絲生機與希望。然而,透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實:它追求形式勝過內容,它追求統(tǒng)一勝過個性,它追求“技巧”勝過藝術。這樣的表里不一讓我們再一次將關注的目光投向了語文閱讀教學。

2.合作探究造成盲目的導向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標準,追求合作探究這一時髦的學習方式,但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧,實際上并沒有思維撞擊的火花。學生沒有時間也不愿獨立思考(可能已經習慣了),討論只是泛泛交流,并沒有在教師的指導下進行,沒有人愿意傾聽別人的不同意見,幾乎所有學生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究,容易滋長學生隨心所欲、渾水摸魚的學習傾向,使教學出現(xiàn)隨意性和盲目性。

3.情感目標小結有虛假作秀之嫌。

我在很多公開課調研中都有這樣的發(fā)現(xiàn),老師為了凸顯自己設定的三維目標,在課堂小結中將情感目標像知識目標一樣羅列出來,給人虛假的感覺。閱讀教學的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點,它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn),又不能靠某一節(jié)課來完成,而是貫穿于學習的全過程。從教書育人的機制來看,語文閱讀教學應是“隨風潛入夜，http://004km.cn/ http://004km.cn/ 潤物細無聲”式的,并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié),只有與知識和技能、過程和方法融為一體,才有生命力。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內里的語文課程。

教師上課耍弄“技巧”,學生在語文課上也基本是學“技巧”,他們熟練地答著試卷,如同在機器旁熟練地處理著一批批零件;他們熟練地寫著抒情文章,內心卻激發(fā)不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆:“語文教育正有異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤柡褪炙嚹挼目赡堋！薄斑@是傳統(tǒng)中國語文教育,在向現(xiàn)代中國語文教育轉型過程中,所發(fā)生的最深刻、最驚心、最駭人的核變?！奔记墒墙^對重要的,但我們絕不可把語文異變?yōu)橐婚T單純學習答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。

語文教學特別是閱讀教學,對人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳場所。語文閱讀教學到底應著重于語言技術的應用,還是應著重于奠定人的精神根底?

語文教育說到底實際就是“人的精神培植”,就是“豐富人的精神經驗、豐富發(fā)展人的生命個性的教育”,是一種“本民族文化的教化”。沒有語言就幾乎沒有人的精神(或說只有極為簡單、膚淺的精神)。沒有語言,我們根本無法用“人的感覺”來感受這個世界。譬如,只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”(杜甫,《春望》)的感時憂國和骨肉分離的苦痛;“滄海明月”“藍田日暖”(李商隱,《錦瑟》)的執(zhí)著悵惘;“一種相思,兩處閑愁,此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”(李清照,《一剪梅》)的揮之不去的思夫凄苦,等等。這諸種感覺與知識是“語言”給予我們的?；蛘哒f,我們學得了語言,才懂得了或感觸到了這些。很顯然,語文教育在外在效能上是語言能力教育和訓練?；蛘哒f,訓練語言能力就是訓練精神。

在明確語文教育就是精神(不等于思想)教育的“課程的定性”的同時,我們要緊抓語言技能訓練,提高學生的語言應用能力,從而奠定人的精神根基。

二、太多的“統(tǒng)一”制約了師生全面獲益

閱讀教學選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀,而學生個性發(fā)展也因此大打折扣。

由于我們被太多的“統(tǒng)一”(高考的需要)束縛著手腳,語文閱讀教學幾乎不允許廣大師生對文本作出獨立的自由見解,諸如《祝?！放斜瘎〉纳鐣h(huán)境和封建倫理道德,《雷雨》揭露舊中國舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產階級的專橫、冷酷與偽善,這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學的“精神空間”極為狹隘,缺乏應有的個體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了,于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭相模仿效法、推廣,不顧教師個性,而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是,學生犧牲了在這個年齡階段本應有的奇思和幻想,他們過早地成熟和老成,過早地包裹起了真實自由的自我和個性。

成型的教學模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學生全面獲益,因為模式的形成,也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中,思維方式和指向都是一定的、已知的,對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹,因為無數次的演練已形成固定的圖譜和套路,方法模式化導致的思維定勢,不僅導致學生養(yǎng)成了思維惰性,而且束縛了學生的思維空間,影響了學生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學習,尤其是文學作品的學習,直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術性又是至關重要的。更重要的是它壓抑了學生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學是塑造學生精神世界的教學,它追求的是能夠讓更多的學生有更多的機會表達自我,通過語言學習塑造靈魂,強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者,不斷創(chuàng)造民主教學氣氛,使學生充分、自由地發(fā)表自己的見解,使學生在認識、探索某種對象的活動中產生一種樂趣,使其得到極大的滿足,從而促進他注意力高度集中,達到忘我的程度。

三、忽略文本對話淡化了學生的閱讀認識

閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介,借此體驗、http://004km.cn/ http://004km.cn/

http://004km.cn/ http://004km.cn/ 感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動,是讀者與作者之間心靈的對話,當然,這種對話,是無聲的對話,是精神的對話,是靈魂的問答和心靈的碰撞。

當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質,忽視了學生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學生,其閱讀情況又是令人吃驚的,幾乎所有學生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外,課后閱讀少之又少,即使閱讀了,也是隨性而為,除非任務所迫。大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么,如何進行研究性閱讀,研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助,等等。存在這種現(xiàn)狀,我認為有以下幾個原因。

1.高考制度是導致應試化傾向的幕后推手。

高考制度決定了閱讀教學的應試化傾向,教師在教讀課文時,自覺不自覺受到高考題型的束縛,把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點”的固定模式,對本來豐富多彩的文章內容作了標準化、唯一化解讀,顯然在不知不覺中壓制了學生充溢思想的靈性。更有甚者,把教材當做考試閱讀進行指導并將課文編成考題,指導學生不讀全文,只對應地找出考題所涉及的內容半猜半蒙,完全忽略了學生在閱讀中應富有的個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這絕不是真正的閱讀教學。難怪會出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象:開學時學生最愛看的書是語文書,可是后來最討厭上的課也是語文課。

2.教師“精講”取代了學生“慢讀”。

現(xiàn)在的學生閱讀量少,訓練題多。學生的課余時間被大量的數理化、英語作業(yè)占據,甚至還上各種輔導班,最后所剩無幾的一點時間只能“身體調節(jié)”,哪有精力看書?而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀,大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據著。任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的,而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀,對語文閱讀教學是釜底抽薪,對學生能力的養(yǎng)成就是一句空話。

3.遠離生活實際喪失了生命力。

把學生固定在教室里,框在語文閱讀教材里,學生缺乏必要的生活積累和生活常識,遠離社會實踐?？鬃佑醒?“不觀高崖,何以知顛墜之患;不臨深泉,何以知沒溺之患;不觀巨海,何以知**之患?！币虼?語文與社會生活密切相關,語文閱讀源于社會生活,應用于社會生活,一旦離開了社會生活,就喪失了生命力。把學生關在教室里而忽略了生活實踐,這無疑是“小學而大遺”。

4.低估了學生已有的認知能力、知識經驗和心理世界的差異性。

傳統(tǒng)教學觀念把知識看成是定論,把學習看成是知識從外到內的輸入,同時低估了學生的認知能力、知識經驗及其差異性,并在教學中表現(xiàn)出了過于簡單化的傾向。長期以來,許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程,“師者,傳道授業(yè)解惑也”,教師教,學生學,這是天經地義的。由于傳統(tǒng)教學過于強調教師的教,因此教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動。

在理想語文學習理念下,學生精神的愉悅是第一位的,只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中,學生才有認知接受的可能和發(fā)展的可能。教育家巴班斯基指出:“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上,為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！睋Q句話說,所謂教學過程的最優(yōu)化,就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環(huán)境、條件及正確的教學原則幾方面結合起來,從而選擇和制訂最佳工作方案(即教案),優(yōu)化教學過程的“精神吸引”,實現(xiàn)師生合作探究的最佳效果,而語文閱讀教學的最優(yōu)化就是建立在這個理論基礎上的一種理性追求。

語文學習在現(xiàn)行考試制度下具有“賺分”的“顯性功利”,還有超越“賺分”這一“顯性功利”的更高級和更重要的關于人的素養(yǎng)的“隱性功利”。引導學生認識語文學習的重要意義,明白其意義并不僅僅局限于“賺分”這樣單一的“顯性功利”上,而應該把目光放到關

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http://004km.cn/ http://004km.cn/ 乎人一生的“隱性功利”。此外,在語文閱讀教學過程中,教師應極力彰顯語文學科魅力,彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對生命的體驗與思考的意義,使學生充分認識到語文學習這一最具有深刻意義的“隱性功利”的重要價值,這樣,語文學習才能深入人心,語文教學的春天才會到來。為此我們尚需深入研究,探索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。

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第二篇：課改實施計劃

2013～2014學年第二學期深化課堂教學改革實施計劃 為了貫徹落實教育局2014年工作綱要的指導精神，進一步深化課堂教學改革，構建高效課堂，提高課堂教學效益，全面提高教育教學質量。為此我校根據《杭錦后旗中小學深化課堂改革方案》，立足本校校情、學情，特制定本學期課堂教學改革實施計劃。

一、指導思想：

以教研室下發(fā)的《有效課堂教學評價標準》為理論依據，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，建立完善的校本研修機制，牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念，以有效的教促進高效的學；通過學習、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等能力的持續(xù)提高，形成靈活多樣的高效課堂教學模式，全面提高教育教學質量

二、目標任務：

1.構建高效課堂，更新教師的教學理念，逐步提高教師對課程標準和教材的整體把握能力以及教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力。

2.構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，初步形成正確的人生觀、價值觀，提高學習效率。

3.以課堂評價方式的改革促進教學方式的轉變，以優(yōu)化教學模式促進備課方式的轉變，以構建高效課堂促進學習方式的轉變，逐步實現(xiàn)課堂效率高、教學質量高、學習效益高的目標。

4、通過開展多種形式的校本教研活動，促使教師準確理解課標要求，系統(tǒng)掌握教材的編寫體系和特點，確保課堂教學的針對性和實效性；通過更新教育教學理念和加強新課程教學實踐，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的深刻變革，不斷提高教育教學質量。

三、實施步驟及措施:

本學期的課改實施大體分為三個階段，各階段具體要求如下：

第一階段：典型帶動，模仿適應階段（3 月 3 日—3 月 30 日）本階段主要目標為：

1、做好全體教師的理念轉變工作，讓全體教師認識到進行課程改革，全面啟動高效課堂教改實驗的必要性和緊迫性，并且能積極投入到高效課堂課改實踐當中去。

2、通過組織學習、網絡自學、現(xiàn)場觀摩等方式讓全體教師掌握有效教學高效課堂相關的理論和實踐操作，理解高效課堂教學改革的實質，適應高效課堂課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中付諸于實踐。

3、讓全體學生逐步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識，進一步提高學生的自信心和學習的主動性。

具體措施：

1、學校成立高效課堂教學改革領導小組，制定《高效課堂課改實施方案》，以達標晉級課為契機開展校本教研活動進行 高效課堂教改實驗。

2、教導處以教研組為單位組織全體教師觀摩高效課堂教學模式的展示課，每周三、五下午定期召開高效課堂研討會，開展教學評議和互動交流活動。

3、學校領導包教研組聽課，及時了解實施過程的困難，反饋有關存在問題，總結并推廣優(yōu)秀經驗。

第二階段：熟練應用階段（4 月 1 日—6 月 20 日）本階段的大體目標為： 各年級、各學科教師在總結前一階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科初步形成“自學——展示——反饋”的高效教學模式，全體教師對此種教學模式的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發(fā)事件。使學生逐漸適應這種教學模式，學生的學習高效，發(fā)言積極，學習興趣濃厚，成績能有明顯的提高。

具體措施：

1、各位教師做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索“高效課堂”教學模式。加強在自學的基礎上進行小組合作交流的指導，不斷培養(yǎng)學生的自學能力.2、各教研組積極開展校本教研活動，通過組織組內公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題探討研究等多種方式提高全體教師運用高效課堂課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，使廣大教師盡快掌握此教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優(yōu)質高效。

3、教導處抓好教改實驗各項工作的檢查落實，加強對全體教師教改實驗的全程跟蹤和反饋總結。要全面抓好對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾正，切實保證每節(jié)課的教學效率。同時，教導處和教研組要加大對備課的檢查和指導力度，通過抓備課來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方面、多角度預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。

第三階段：經驗推廣，總結提高階段（6月底）本階段大體工

作目標為： 教師已積累“高效課堂”的做法，各科教學模式定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高。具體工作：

1、總結經驗。各位教師及時總結實施高效課堂教學模式的成功經驗，以教育隨筆、教學研討等形式在全體教師中予以交流推廣，充分發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

2、教導處在總結階段性成果的基礎上，及時總結教改中存在的問題，結合實際進一步修訂和完善各種制度、措施，以便于深入以后更進一步的使高效課堂研究向縱深發(fā)展。

四、幾點說明：

1、全體教師要認真學習相關理論知識，加強對高效課堂教改實驗的認識和理解，不斷完善自我，提高個人業(yè)務水平和理論水平，要將高效課堂教學理論的學習貫穿于教改實驗全程，用理論指導實踐，在實踐中推動改革。

2、參與教師要切實做好教改實踐，積極研討、認真?zhèn)湔n、精心組織，抓好各個環(huán)節(jié)的落實，并不斷反思、改進。在實驗起始階段，可采用“建立框架、先學后教”的方式逐漸過渡到“先學后導”的有效教學模式，防止學生在適應期產生知識難以掌握和鞏固的問題，確保學習效果，確保平穩(wěn)過渡，確保實驗取得良好效果。

3、參與教師要以提高教學效率、提高學生成績、提高學生能力為目標，精細工作、創(chuàng)新工作、注重實效，努力把各項工作做細、做實，切忌走形式、圖熱鬧、敷衍了事、不負責任的做法，以免貽誤學生，給學校實驗工作造成阻礙和影響。

五、具體工作安排

三月初：組織全體教師學習新課標和全旗教學工作會議精神和

《杭錦后旗課堂教學改革實施方案》、《有效課堂教學評價標準》。

三月：以達標晉級課活動為契機試行課改實驗

四月:以教研組為單位進行集體備課活動檢測試行成果 五月：師徒結對“一帶一”教學活動.六月：總結交流課改經驗與困惑

蠻會中心校

2014年3月

2013～2014學年第二學期深化課堂教學改革實施計劃

蠻會中心校

二〇一四年三月

第三篇：課改實施制度

林橋小學課改實施制度

為了全體教師轉變觀念適應新一輪課改的需要，把全新的教育理念注入到課堂教學中來，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，在課程改革落實過程中，對全體教師提出如下要求：

一、教育理論

1、積極學習市、區(qū)下發(fā)的教育理論，豐富自己的理論知識，并把教育理論轉化為自覺的教學行為。

2、加快教育觀念的轉變更新，認真記好理論學習筆記及學習心得體會。

二、教育教學

1、全面貫徹素質教育的有關要求，理解推行課改的必要性和緊迫性。

2、語數英教師必須實施課改，在平時的教學中必須使用“三六五”教學流程上課，并能通過區(qū)、鎮(zhèn)兩級的課改驗收，課改過關達標率要達到100℅。常識科、藝體教師也要根據文化科的教學模式流程上課，加強學科的模式研究，對參加相關學科課改優(yōu)質課評比獲獎的教師，學校將在樹優(yōu)、考核、實績考核按比例給予傾斜，具體實施辦法根據文化科教師的量化實施。

2、組織全體教師進行全面學習、培訓，確保課改的順利進行。

3、教學方法改變以往的傳統(tǒng)式、填鴨式、滿堂灌、灌滿堂的教學方式，轉為自主學習、合作探究、達標檢測的教學模式，發(fā)揮以學生為主體的教學方法。

4、教學中提倡教師盡量能開發(fā)校本課，能指導學生進行研究性學習等其他綜合社會實踐課。

5、做到教研與科研相結合，以科研帶動教研、以教研促動科研，大力提倡科研興校的戰(zhàn)略。

6、要求教師每節(jié)課必須使用“三六五”教學流程上課，學校不定時組織人員巡課。對不進行課改，思想因循守舊、頑固不化的教師，要淘汰落聘，增強課改的執(zhí)行力。

7、改變以往考核標準，既要看學生的分數又要看學生的能力，使二者協(xié)調發(fā)展。

8、學校成立課改領導小組進行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導、調度、監(jiān)控課改的實施情況。

三、實施課改的保障措施

1、組織保障：成立學校課程實施工作領導小組，統(tǒng)一部署和協(xié)調，使學校、教師、學生、家長理解、支持、配合、參與課程改革。加大教師的培訓力度，進一步采取“走出去”與“請進來”相結合。積極總結好的課改經驗進行交流，不適合的進行整改與調整。

2、政策保障：對課改成績突出的教師，學校將在樹優(yōu)、考核、實績考核按比例給予傾斜（在區(qū)、鎮(zhèn)兩級中參加課改優(yōu)質課評比的老師，學期末在課堂教學一項中每人加2分的量化分，實績考核直接定為A級。經校委會研究及全體教師會同意，決定本學期在原來的教師量化細則中，增加課改成績一項的積分），為課改提供充分的支持。

3、經費保障：設立新課改實施專項經費，每年撥付相應的款項用于課堂教學改革的有關活動，確保經費落實，努力滿足新課改對教學設施和辦學條件提出的要求，為課程實施的順利進行提供必要的物質支持。安排必須的課改實施專項經費，對課改實施中取得的優(yōu)秀教學成果給予獎勵。

4、加強輿論宣傳。通過各種渠道和形式，向家長、全社會廣泛深入宣傳課改的任務、意義、內容及階段成果，努力營造有利于課改的良好社會氛圍，及時了解社會各界的意見和建議，爭取全社會對課改工作的理解和支持。

第四篇：和平區(qū)高中語文學科課改總結

更新教學觀念，培養(yǎng)教師隊伍，推進新課程改革

天津市和平區(qū)高中語文課程改革總結

和平區(qū)教師進修學校于靜賢

我區(qū)的高中課程改革是2006年秋季與全市同步開始的。在天津市教育教學研究部門及有關專家的指導下，在我區(qū)全體高中語文教師的努力下，通過學習《課標》、上崗培訓、集體備課、教學觀摩、總結交流等形式，發(fā)揮教研員、任課教師的積極性，在課程改革試驗中做了許多工作，取得了一些經驗。現(xiàn)在就我區(qū)語文課程改革基本情況和主要體驗總結如下：

一、課程開設基本情況

我區(qū)全日制高中學校共有11所，全部使用人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》，高一上學期完成必修本語文①②；下學期完成必修本語文③④；高二年級上學期的期中考試前完成必修本語文⑤，然后進入選修模塊的教學，選修共5個模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。在教學中，根據《天津市普通高中課程設置指導方案（實驗）》和市教研室的意見組織實施教學，模塊之間及專題間內容可作調整、穿插。

二、課程改革推進情況

(一)做好教師培訓工作，學習《課程標準》，轉變教育觀念，研究新教材。

此次課程改革，思路是全新的、教材是全新的，但有一個因素是不變的，即主體力量仍然是教師，新課程的實施必須依靠教師，新課程也要靠教師的創(chuàng)造性勞動得以豐富和發(fā)展。在新的事物出現(xiàn)的時候，不管是哪位教師，都有一個了解新事物、適應新事物的過程，我們首先加強了教師學習與培訓。培訓的形式有：選派骨干教師參加全國和市級培訓，區(qū)級全員培訓和校本培訓，以校本培訓為主。做到“先培訓、后上崗，不培訓，不上崗”。

區(qū)級培訓分四個階段：

第一階段，學習課程標準更新教育觀念。我們邀請專家為任課教師解讀高中語文課程標準，作語文專業(yè)知識講座，組織語文教師將《課程標準》與原《語文教學大綱》對照鉆研，體會其中的變化，感受新課程所倡導的新的教學理念，為廣大教師轉變教學觀念營造了良好的氛圍。在這期間，天津師大的王長漢老師、天津市教研室語文室原主任伊道恩先生為我們講過課，廣大高中語文教師普遍反映得益非淺。

第二階段，組織廣大教師鉆研新教材，進行集體備課。鉆研教材，理解教材是實驗新課程改革的基礎，新教材是新課程理念的具體體現(xiàn)。我們采用區(qū)級培訓與校本培訓的形式，對 1

高中語文新教材，分專題落實到備課組進行集體備課。通過對照課程標準鉆研教材、查閱資料，寫出一些有質量的教案在全區(qū)各高中學校交流，并制訂了各校進行語文課程改革的實施計劃。

第三階段，抓課堂教學，將新課程理念落實到課堂教學中，在各校集體備課的基礎上，派出骨干教師在區(qū)內組織新課程教學觀摩會，在活動中知名教師、學科帶頭人用他們對新教材的理解用示范課的形式向同行們展示，為同行們實施新課程教學樹立了榜樣。

第四階段，評價反思、總結交流。課程改革的試驗過程應是不斷實踐不斷總結不斷反思的過程。在區(qū)級培訓中，我們定期(通常為一學期一次)開總結會，交流各自在課程改革中積累的經驗，獲得的教訓，例如我們總結了教材進度的安排，必修①、必修②之間銜接度的把握，必修與選修教材的銜接問題，如何開展選修課的實驗等，一中柴福花老師、二南開中學的于傲洋老師親身示范，效果良好。

在各種形式的培訓中，我們提倡各校應把校本培訓作為培訓的主要形式來抓。校本培訓以學校教研組為單位，通過學習《課程標準》、鉆研新教材，采用按單元分工負責，輪流說課，深入理解教材體系與具體內容，決定教學方法，寫出教案與學案。定期舉行觀摩課、示范課、試驗課，通過課堂教學來探討新教育理念的落實、課程資源的開發(fā)、教學方法的轉變等。（一中的校本課程活動，柴?；ɡ蠋熡姓掌Y料。）

(二)充分發(fā)揮骨干教師的作用

在課程改革中，我們充分發(fā)揮市級、區(qū)級名教師、學科帶頭人、教研組長、備課組長等學科骨干的作用，推薦他們參加省、市級培訓，回來后為區(qū)內其它語文教師作講座，組織他們上公開課示范課，用實例展示他們對新教材的理解，具體指導其他化學教師進行課改試驗。

(三)引導教師做好階段性總結，在不斷反思中提高

在課改過程中不斷反思、不斷總結，做好“回頭看”，是課改不斷深化的不可缺少的一環(huán)。我們采用課題階段總結、期末總結會、論文評比、考試質量分析等形式組織教師總結反思，其中期末總結、論文評比、考試質量分析全區(qū)集中每學期各進行一次，課題階段總結由各校備課組視課題實施過程而定。

三、我們的經驗與體會

(一)《課程標準》的學習與新教材的研究是一個逐步深化的過程，不是學習一次兩次就能解決問題的，需要經常學習，每學期開始時制定實施方案時要系統(tǒng)學，在實踐過程中要帶著產生的問題有重點地學，在總結反思的時候對照自己的做法重新學。

(二)校本培訓與校本教研是新課程改革的主要教研形式，課堂教學是新課程改革的主陣地，校本培訓與校本教研要抓落實，新課程的理念一定要真正落實到課堂上。

(三)以學生為主體、著眼于學生的發(fā)展是新課程理念的核心，培訓、學習的目標就是要讓教師真正確立這個觀念。

(四)課程改革是一個不斷深化、不斷完善的過程，因此經常反思、不斷調整的工作是十分重要的。

(五)課程改革中，需要一大批骨干引路，發(fā)揮好骨干教師的作用，是搞好課程改革的保證。

（六）課程改革中取得的一些成績：

在兩年多的新課程教學改革實踐中，有近百名教師在各級競賽課、論文評比、教師讀書等活動中獲得市級和國家級獎；涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的校本教研成果。特別是在“新課程背景下的語文教育反思”論文大賽活動（由中國語文報刊協(xié)會和中學語文教學參考編輯部聯(lián)合舉辦）中，我區(qū)有10名教師的論文獲得國家級一、二、三等獎。

四、課改試驗中的問題與困惑

(一)高一教師對教學的深度與廣度把握不準，有補充過多、挖掘過深、難度過大的現(xiàn)象，增加了學生負擔，影響了教學進度。

(二)教師教學觀念并未徹底轉變，有些學校有用老方法教新教材的現(xiàn)象。

(三)由于第一年的課程推進速度過快，有些重要的方案未出臺，如選修課開設的指導意見以及高考方案出臺晚，不少學校在確定教學進度上十分被動，這對第一輪課改是有影響的。

2008年10月

第五篇：2015年課改實施總結

馬莊鄉(xiāng)于莊小學2015-2016學年課改總結

一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：

一、結合實際，落實課程計劃。

根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。

為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監(jiān)控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。

二、加強培訓，提高教師素質。

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現(xiàn)實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。1、3月份，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，7月初上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。

2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創(chuàng)造條件。4月我校派陳生珍教師到重慶聽課取經，另外派教師到西寧市和本縣各聽課取經，觀摩學習。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。

3、突破課堂教學，落實課程改革。

課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。

（1）、嚴格按新課程計劃開課設節(jié)。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。

（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發(fā)現(xiàn)甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規(guī)檢查的內容之一，并納入教師工作評價。

（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。（4）、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。

（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。（6）、充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環(huán)節(jié)融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節(jié)課堂。