第一篇：高中語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)性問題

高中語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)性問題

《林黛玉進(jìn)賈府》，我曾經(jīng)聽過二十幾位教師上的課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這二十幾位老師“教”的幾乎是二十幾種內(nèi)容。

有些老師著眼的是人物上場，講王熙鳳“未見其人，先聞其聲”；有些老師關(guān)心的是人物描寫方法，講對賈寶玉的“側(cè)面描寫”；有些老師對詩詞有其愛好，于是上課的時(shí)間主要花在鑒賞兩首《西江月》上了；有些老師注重“基礎(chǔ)”，于是上課的主要內(nèi)容就放在十余個(gè)詞語的“古今詞義辨析”上。

這個(gè)案例告訴我們，高中語文教學(xué)所使用的教學(xué)材料有著豐富的語文元素，可用于語文學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”很多。同一篇教學(xué)素材在不同的老師那里可以講出無數(shù)的內(nèi)容來，完成所定的不同目標(biāo)。所選取的課堂教學(xué)內(nèi)容與所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)缺乏嚴(yán)密的對應(yīng)。教師在課堂教學(xué)中的隨意性太強(qiáng)等等一系列問題。

面對這些問題，我們怎么辦？我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)解決好以下幾個(gè)問題： 1.什么是教學(xué)目標(biāo)？ 2.如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)？ 3.如何表述教學(xué)目標(biāo)？ 4.語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。

5.如何依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰切的教學(xué)內(nèi)容。

1.什么是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的終點(diǎn)，也是教學(xué)的起點(diǎn)；

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到狀態(tài)的提前確認(rèn)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的定向指標(biāo)，具有指導(dǎo)與選擇教學(xué)策略的功能，也是評價(jià)教學(xué)是否達(dá)成的重要參照點(diǎn)；

教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能做什么。

而教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)與測驗(yàn)這些都不是教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)人們的行動(dòng)有了明確目標(biāo)的時(shí)候，并能把行動(dòng)與目標(biāo)不斷地加以對照，進(jìn)而清楚地知道自己的行進(jìn)速度與目標(biāo)之間的距離時(shí)，人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到維持和加強(qiáng)，并且能自覺地克服一切困難，努力到達(dá)目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，還有一些常見問題，比如：在能力培養(yǎng)等問題上的模糊性；教學(xué)目標(biāo)陳述時(shí)所用概念操作性不強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)的指向性及針對性不強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)的不能全面考慮教學(xué)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的行為主體不清等等。

2.如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.如何表述教學(xué)目標(biāo)

常見的目標(biāo)表述方式：

抓住課文里的“哭”字重組課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討在寶玉挨打這一事件中哭過的人、不哭的人、應(yīng)該哭而且可以哭卻沒有哭的人，在這個(gè)過程中體會(huì)人物形象情感，把握形象個(gè)性特點(diǎn)。

探究和鑒賞相結(jié)合，以“哭”為切入口，深入探討人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，把探究性學(xué)習(xí)和鑒賞性學(xué)習(xí)自然結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生探究和鑒賞能力。

——《寶玉挨打》

上述的目標(biāo)表述方式也有諸多問題，我們將這些問題歸為以下幾類：主體錯(cuò)位，目標(biāo)弱化；貪多求全，目標(biāo)泛化；脫離實(shí)際，目標(biāo)異化；脫離文本定目標(biāo)；脫離語文定目標(biāo)；脫離學(xué)生定目標(biāo)含糊籠統(tǒng)，目標(biāo)虛化；盲目照搬，流于形式等。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述應(yīng)該仔細(xì)考慮以下幾個(gè)方面的問題：

（1）教學(xué)對象（Audience）：教學(xué)是針對哪個(gè)層次的學(xué)生。

（2）學(xué)生行為（Behavior）：說明學(xué)生在學(xué)習(xí)后，應(yīng)獲得怎樣的知識和能力，態(tài)度會(huì)有什么變化，應(yīng)用可觀測到的術(shù)語來說明學(xué)生的行為，以減少教學(xué)的不確定性。

（3）行為條件（Condition）：指能影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制或范圍。

（4）學(xué)習(xí)程度（Degree）：學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最低衡量依據(jù)，是闡述學(xué)習(xí)成就的最低水準(zhǔn)。可從速度、準(zhǔn)確性、質(zhì)量三個(gè)方面來確定。

4.語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

語文教學(xué)內(nèi)容的一大特點(diǎn)是從文本的“原生價(jià)值”中選擇教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容是指國家根據(jù)社會(huì)對人才的需求，為使各級各類學(xué)校依據(jù)不同的培養(yǎng)目的有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的培養(yǎng)人才所制定或出臺(tái)的各種課程設(shè)置的政策或文件。在這些文件中它規(guī)定了各學(xué)科中的特定事實(shí)、觀點(diǎn)、法則和最終解決的問題。任何特定的內(nèi)容項(xiàng)目都可以為不同的教學(xué)目的服務(wù)；反之，不同的內(nèi)容項(xiàng)目也可為特定的教學(xué)目的服務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生在教學(xué)過程中所必須掌握的科學(xué)知識和技能技巧，以及智力發(fā)展的總稱。教師的教學(xué)內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和課上傳授的教學(xué)內(nèi)容。課堂的教學(xué)內(nèi)容包括教師傳授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容包括正確的信息、錯(cuò)誤的信息和添 / 減的信息。

下面要探討的是語文教學(xué)內(nèi)容中涉及的兩個(gè)方面的問題

（1）社會(huì)文本與原生價(jià)值

社會(huì)文本是作者根據(jù)社會(huì)的需要，借助語言符號反映社會(huì)生活中的某一事件、某一現(xiàn)象，表達(dá)自己對這些事件與現(xiàn)象的看法，抒寫自己對社會(huì)、對人生的理解與感悟；或者把自己內(nèi)心的某種情感用文字符號書寫在物質(zhì)載體上，借助媒體向社會(huì)公開發(fā)表的語言材料。其特點(diǎn)是：

? 沒有確定的讀者群體；

? 沒有強(qiáng)制的閱讀情境和閱讀目的；

? 讀者可以根據(jù)自己的興趣做選擇性閱讀；

? 可以隨意發(fā)表不違背主流文化價(jià)值觀的閱讀感受或觀點(diǎn)；

? 因生活經(jīng)驗(yàn)及文化背景的不同，作/讀者可以享有多元趨向的解讀空間。

也就是說，社會(huì)文本一經(jīng)發(fā)表就不再屬于作者個(gè)人，而是作者與讀者共有，不同的讀者可以在文本所營造的第三空間內(nèi)進(jìn)行多維對話，可以從文本中讀出任何一種情感，也可以借文本的情感宣泄自我的人生態(tài)度。即便是同一個(gè)讀者在不同的時(shí)空范圍內(nèi)閱讀同一文本，也會(huì)因時(shí)空的變換而獲得不同的感受，這些基于讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)所獲取的情感體驗(yàn)、形成的觀點(diǎn)就是文本的原生價(jià)值，即文本創(chuàng)作時(shí)由作者內(nèi)隱于文字之中的思想情感及對世界的看法，是作者對問題的評價(jià)判斷和處理方式。文本的原生價(jià)值不會(huì)因讀者的不同而有高低優(yōu)劣之別，只要是對讀者的生活有所啟迪，對讀者的世界觀與價(jià)值觀的形成有所增益，甚至那些不符合主流價(jià)值觀，無害于社會(huì)與他人，有悖于社會(huì)常理的觀點(diǎn)也允許在讀者中間存在，文本的原生價(jià)值就是這樣一種他人無法控制而由讀者主觀情感所決定的價(jià)值體現(xiàn)。《紅樓夢》的創(chuàng)作意圖并非是敘寫寶黛的愛情故事。只因?yàn)椴苎┣鬯幍臅r(shí)代，家族的落敗不允許他做一番“補(bǔ)天”的大事，但生性不甘“辱沒于槽櫪之間”的他，只好以寫小說來彰顯自身的價(jià)值。他也自信能寫出遠(yuǎn)勝過當(dāng)時(shí)盛行于世的“稗官野史”“才子佳人”類的書，才不惜花費(fèi)十年的時(shí)間，五易其稿，投入一生的精力撰寫這部曠世之作。曹雪芹無法在字里行間直抒胸臆，又怕讀者被寶黛愛情牽住了視線，則在開篇“甄士隱夢幻識通靈，賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”不惜潑墨，一次次提醒讀者此書的主旨是：“無材可去補(bǔ)蒼天，枉入紅塵若許年。此系身前身后事，倩誰記去作奇?zhèn)?？”脂胭齋對“無材補(bǔ)天，幻形入世”的點(diǎn)評是“八字便是作者一生慚恨。”曹雪芹第二處交待寫作動(dòng)機(jī)，暗示書中所寫均為真情真事是在“空空道人遂易名為情僧，改《石頭記》為《情僧錄》。至吳玉峰題曰《紅樓夢》。東魯孔梅溪?jiǎng)t題曰《風(fēng)月寶鑒》。后因曹雪芹于悼紅軒中，披閱十載，增刪五次，纂成目錄，分出章回，則題曰《金陵十二釵》，并題一絕云：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？” 第三處是“太虛幻境”牌坊兩邊的對聯(lián)：“假作真時(shí)真亦假，無為有外有還無。”為此作者還特意安排了兩個(gè)關(guān)鍵人物“甄士隱（真事隱）”和“賈雨村（假語存）”。如果說前三處是用暗示、隱喻的方式提醒讀者注意書中所寫皆為真事真情，那么這兩個(gè)關(guān)鍵人物的命名可以說是作者明確強(qiáng)調(diào)全書用“謊言”敘寫“真事”，這種欲蓋彌彰的手法讓讀者更清晰地看到了作者的心路歷程。然而讀者在閱讀此書時(shí)并不能如作者所愿的那樣還原作者創(chuàng)作此書時(shí)的真實(shí)意圖及隱藏于文字背后的悲情心志。正如魯迅所言：《紅樓夢》單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！耙住薄耙薄皭矍椤薄芭艥M”“宮闈秘事”就是一個(gè)社會(huì)讀者眼中《紅樓夢》的原生價(jià)值。其中雖然不乏一些擺不上臺(tái)面，不合主流價(jià)值觀難以公開議論和發(fā)表的看法，但卻無法阻止讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生如此的價(jià)值判斷。

（2）教學(xué)文本與教學(xué)價(jià)值

教學(xué)文本是教科書的編者依據(jù)不同時(shí)代，不同學(xué)校的教學(xué)目的，國家與社會(huì)對人才的需求等標(biāo)準(zhǔn)從社會(huì)文本的原生價(jià)值中篩選出適合的教學(xué)價(jià)值，再依據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改編，被置于“鑒賞提示”“課文注釋”“課后練習(xí)”之中轉(zhuǎn)變成“教學(xué)材料”，成為一定知識體系的形象化示例，一定教學(xué)內(nèi)容載體的教學(xué)文本。教學(xué)價(jià)值則是教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，編者的編選意圖，根據(jù)教學(xué)材料所在的教學(xué)時(shí)段、教學(xué)單元及單元中所居的位置，從該文本作為社會(huì)文本時(shí)所呈現(xiàn)出來的眾多原生價(jià)值中所確定下來的易于學(xué)生接受，并能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將其內(nèi)化為自我個(gè)體知識的原生價(jià)值。相對于社會(huì)文本而言教學(xué)文本具有以下特點(diǎn)：

? 有固定的讀者群：沒有確定讀者的社會(huì)文本一旦成為教學(xué)文本，相對學(xué)段的學(xué)生就成了這一文本的固定讀者。

? 強(qiáng)制性的閱讀情境與閱讀目的：社會(huì)文本一旦變成教學(xué)文本，閱讀情境和閱讀目的一般是預(yù)設(shè)的，強(qiáng)制的。學(xué)生是在特定閱讀情境下、特殊時(shí)空范圍內(nèi)，帶著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，此時(shí)作為讀者的學(xué)生基本沒有選擇閱讀情境及閱讀目的的權(quán)利。? 有限、確定的教學(xué)價(jià)值：強(qiáng)制性的閱讀情境和閱讀目的，也就決定了閱讀價(jià)值的確定性和有限性。當(dāng)教學(xué)文本被編入特定的教學(xué)單元，學(xué)生又在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行閱讀時(shí)，該文本與單元內(nèi)的其它教學(xué)文本一起承擔(dān)著學(xué)段內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，并因不同文本的差異性而承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)。不同的任務(wù)取決于編者選編文本時(shí)從原生價(jià)值中擇取的教學(xué)價(jià)值不同，與單元教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)價(jià)值只能是確定的、有限的。否則教學(xué)就會(huì)被湮沒在眼花瞭亂的多元原生價(jià)值中，有悖于課堂教學(xué)的針對性和指向性。

? 群體性的閱讀：文本一旦被編選為閱讀教學(xué)材料變身教學(xué)文本時(shí)，作為文本讀者的學(xué)生就需要在教師的指導(dǎo)下，以群體的方式進(jìn)行閱讀。那種獨(dú)立的、自由的、理想狀態(tài)的閱讀主體在課堂教學(xué)這一特定時(shí)空內(nèi)基本是不存在的。

? 符合主流文化價(jià)值觀：教學(xué)文本的解讀必須符合民族的主流文化的價(jià)值觀，不同民族有著自己在社會(huì)發(fā)展中形成的文化價(jià)值，這一價(jià)值是多數(shù)民族成員認(rèn)可并集體無意識遵行的。

《紅樓夢》 前 80 回約 61 萬字，全書總字?jǐn)?shù) 731,017 個(gè)字。關(guān)涉人物九百七十五人，其中有姓名稱謂的七百三十二人，無姓名稱謂的二百四十三人；男性四百九十五人，女性四百八十人。但依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡階段、認(rèn)知圖式、閱讀心理，能使學(xué)生通過對節(jié)選章節(jié)的閱讀，管窺《紅樓夢》的結(jié)構(gòu)，主要人物關(guān)系，語言特色，思想情感，藝術(shù)手法，又能適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及閱讀體驗(yàn)，能為學(xué)生接受并形成正確人生觀的章節(jié)并不多。百年來成為教科書中的傳統(tǒng)教學(xué)文本的僅有《林黛玉進(jìn)賈府》《葫蘆僧判斷葫蘆案》，近年來又選編了《石頭撰書》《劉姥姥一進(jìn)大觀園》《寶玉挨打》《香菱學(xué)詩》等章節(jié)。這些章節(jié)并未因其時(shí)代的變遷，而發(fā)生質(zhì)的變化，編者編選時(shí)所設(shè)定的教學(xué)價(jià)值一般也能結(jié)合學(xué)生的閱讀心理引出問題激發(fā)學(xué)生自讀全書。同一章節(jié)也因其在教科書中所屬的單元不同，單元內(nèi)篇目的組合不同而具有不同的教學(xué)價(jià)值。如處于同一時(shí)代教科書中的《林黛玉進(jìn)賈府》，因其所在的教科書不同，教學(xué)價(jià)值的差異體現(xiàn)在：蘇教版選取的是敘事視角——“總借一雙俊眼傳出來”；人教課標(biāo)版選取的是“細(xì)節(jié)中的人物形象”；人教大綱版則將教育價(jià)值定位于中國古代小說的發(fā)展脈絡(luò)。

第二篇：《琵琶行》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)分析

《琵琶行》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)分析

白居易《琵琶行并序》是第二單元的一篇重點(diǎn)課文。講課過程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是，“

1、反復(fù)誦讀，感受兩個(gè)主要人物的悲劇情感。

2、共同分析運(yùn)用多種手法(重點(diǎn)是比喻手法）描繪音樂形象的高超技法；并通過分析樂曲旋律的變化，感受演奏者內(nèi)心情感的起伏變化。” 學(xué)生已有初步的文言知識積累，所以在字詞的疏通上應(yīng)該沒有大問題，字詞內(nèi)容的梳理完全可以在課前完成，這樣就可以提高課堂效率。讓學(xué)生聽《高山流水》等古樂，有利于學(xué)生對文章中的音樂形成感性的認(rèn)識，另外，讓學(xué)生在反復(fù)和誦讀中相互交流中也很好地彌補(bǔ)了鑒賞的不足。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇熔音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。學(xué)生畢竟沒有很高的文學(xué)和音樂修養(yǎng)，在教學(xué)過程中只是枯燥的傳授知識，效果未必好，必須輔以多媒體課件的使用。

第一個(gè)目標(biāo)主要是通過分析琵琶女和白居易這兩個(gè)失意人的人生經(jīng)歷來達(dá)成，我在課堂上呈現(xiàn)了白居易的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生分析了三、四兩段能夠體現(xiàn)琵琶女人生遭際的段落。學(xué)生在對比中，感受了“天涯淪落人”的悲劇情感。

而第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要是通過誦讀、共同分析等方法讓學(xué)生齊心協(xié)力找出使用比喻手法的八個(gè)經(jīng)典句子，并根據(jù)注釋感受期間音樂的旋律變化。之前已分析過琵琶女的顛沛人生，對抑揚(yáng)起伏的音樂旋律的變化的對應(yīng)關(guān)系也就了然于胸了。

這個(gè)課設(shè)計(jì)的美中不足是容量偏大，課講不完。若要快速講完，學(xué)生們就得做好預(yù)習(xí)工作。否則出現(xiàn)的另一結(jié)果是課講完了，學(xué)生的音樂、對文本的感悟并沒有絕對的同步。

附：《琵琶行》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，感受兩個(gè)主要人物的悲劇情感。

2、共同分析運(yùn)用多種手法(重點(diǎn)是比喻手法）描繪音樂形象的高超技法；并通過分析樂曲旋律的變化，感受演奏者內(nèi)心情感的起伏變化。

教學(xué)重難點(diǎn)：作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。學(xué)情分析：

學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，最大的優(yōu)勢是學(xué)生富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。但對學(xué)習(xí)資源的利用和知識信息的獲取、加工、處理與概括能力不夠高，學(xué)生對琵琶的了解不多，想象和聯(lián)想能力還不太強(qiáng)。

學(xué)法指導(dǎo)：

采用誦讀感悟式教學(xué)。本詩是唐詩中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，尤其是對琵琶聲的音樂表現(xiàn)手法非常豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言的藝術(shù)魅力，感悟意境，特別是集中描寫音樂的第二部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，既可以加強(qiáng)學(xué)生對詩歌情感的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，一箭雙雕。

學(xué)習(xí)課時(shí)：三課時(shí)，此為第二課時(shí)。

學(xué)具準(zhǔn)備：語文課本 導(dǎo)學(xué)案 同步練習(xí)冊 學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入語：

播放名曲《高山流水》，讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)自己心中的感受。（生各抒已見）

師小結(jié)：從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出，用語言來表達(dá)音樂的感受可以說是比較難的事，大家知道音樂并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，堪稱精品就更罕見了，但唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品，堪稱“千古第一音樂詩”。自唐以來歷詠不衰，今天我們就來一起解讀這首千年樂音《琵琶行》。好，首先來看看這首詩的寫作背景，也就是這首詩的序言。

二、體悟感情

（1）誦讀小序：思考小序交代了什么事？

轉(zhuǎn)換語：詩前小序扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過，由此可知，這篇敘事詩的目的不在于給我們講述一個(gè)故事，而在于抒心中的感情，澆心中的塊壘。

（2）遭貶的詩人在聽到琵琶女的彈奏后，產(chǎn)生了心理共鳴，這共鳴化作了一句千古傳唱的詩句，這句是？

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

（3）小組討論：詩人為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”的感慨？請同學(xué)們聯(lián)系課文三、四兩段和導(dǎo)學(xué)案上所提供的白居易生平經(jīng)歷，想一想詩人與琵琶女身世有什么相同的地方呢？

（附詩人人生經(jīng)歷）白居易：6歲學(xué)作詩，9歲熟悉聲韻，29歲進(jìn)士及第，32拔萃登科，35歲授翰林學(xué)士，36歲授左拾遺，44歲上書批評朝政，被貶為江州司馬。明確：①彼此都自京都淪落江州（自言本是京城女——我從去年辭帝京）。

②彼此都懷才不遇（名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服——才華橫溢）。

③彼此都遭遇不幸（門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦，但“商人重利輕別離”，只能“夢啼妝淚紅闌干”——因直言進(jìn)諫“謫居臥病潯陽城”）。

小結(jié)：盡管詩人與琵琶女的社會(huì)地位懸殊，生活態(tài)度也有所不同，更是素昧平生，但“同是天涯淪落人”的失意者的感受是相通的。失意者天涯淪落、同病相憐，故詩人在聽曲之后，產(chǎn)生了共鳴，詠嘆出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”主題。一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，演繹了千古不衰的知音絕唱。

三、分析鑒賞琵琶女的演奏。

轉(zhuǎn)換語：唐宣宗李忱曾寫詩說“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇?！备叨荣澝懒税拙右椎拇碜髌贰堕L恨歌》和《琵琶行》。毋庸置疑，本文的音樂描寫就如詩中所言，早已婦孺皆知、千古絕唱。關(guān)于音樂，文章中共出現(xiàn)了三次，第一次是江頭送客忽聞琵琶聲，“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”，此處是側(cè)面烘托音樂之美；第三次是在最后一部分“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。凄凄不似向前聲”側(cè)面烘托琵琶聲悲傷凄切，表現(xiàn)了音樂給作者的震動(dòng)。這兩處描寫都是略寫，趨于簡單。

在這三處描寫中，以第二處描寫最為經(jīng)典。大家請看大屏幕。

第二次演奏：江上聆聽琵琶曲（全班齊讀）

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。

（1）、請找出描寫音樂的八個(gè)比喻句，并思考這八個(gè)比喻句分別描摹了音樂的哪些特征？（2）、從琵琶曲旋律變化的描寫中你能捕捉到琵琶女情感變化的軌跡嗎？請從詩文中找出證據(jù)說明之。明確：（1）、八個(gè)比喻句及其描摹的音樂特征

經(jīng)典詩句 音樂特點(diǎn)

大弦嘈嘈如急雨 粗重急促

小弦切切如私語 柔美細(xì)膩

大珠小珠落玉盤 圓潤清脆

間關(guān)鶯語花底滑 婉轉(zhuǎn)流暢

幽咽泉流冰下難 低沉抑郁

銀瓶乍破水漿迸 高亢激越

鐵騎突出刀槍鳴 雄壯氣勢

四弦一聲如裂帛 短促急迫

轉(zhuǎn)換語：樂者本于聲，聲者發(fā)乎情。“不得志”是琵琶女琵琶聲中傾訴的主題，那么從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，你捕捉到琵琶女的情感和生活變化軌跡了嗎？好，有請第一組代表發(fā)言。（2）琵琶曲旋律的變化和琵琶女情感變化的對應(yīng)關(guān)系：

1、潯陽江口，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船孤單凄涼（低沉抑郁）

2、強(qiáng)烈的生活反差勾起她對往昔年輕歲月的美好回憶（急切愉悅）

3、好景不長，時(shí)光不再，生活變故，門庭冷落（幽愁暗恨）

4、渴望愛情撫慰，但薄情丈夫卻重利輕別離（高亢激越）

5、收束一劃，“四弦一聲如裂帛”（憤激抗?fàn)帲?/p>

小結(jié)：這節(jié)詩歌中，詩人大量運(yùn)用了比喻等藝術(shù)手法，以聲喻聲，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚(yáng)的變化，使詩與音樂達(dá)到和諧靈動(dòng)的境界，使我們領(lǐng)略琵琶女音樂技藝的高超。同時(shí)通過樂曲的變化，表現(xiàn)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。真真如詩人所言：“我聞琵琶已嘆息?！?/p>

四、背誦琵琶曲部分

五、課堂小結(jié)：本節(jié)課，我們感受人物命運(yùn)的悲劇情感，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用多種手法描繪音樂形象的寫作特點(diǎn)?！皸魅~四弦秋，棖觸天涯遷謫恨。潯陽千尺水，勾留江上別離情。”詩人在這個(gè)不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠(yuǎn)都無法抹去?！疤煅臏S落”道出了人們對苦難生活的共同情感體驗(yàn)，引起一代又一代人的共鳴。

六、課后作業(yè)

1、閱讀下面這首詩歌，完成1-2題。

聞箏

【明】 康海

寶靨西鄰女，鳴箏傍玉臺(tái)。

秋風(fēng)孤鶴唳，落日白泉洄。

座客皆驚引，行云欲下來。

不知弦上曲，情切為誰哀。

【注】康海（1475—1540）明代文學(xué)家，陜西武功人，弘治十五年?duì)钤?，任翰林院修撰。他本抱?fù)宏大，不幸因罪落職，遂狂蕩不羈，郁憤終生。

比喻（1）詩的頷聯(lián)蘊(yùn)含豐富，請簡要賞析。

（2）詩的后兩聯(lián)分別是用什么方法來表現(xiàn)西鄰女彈奏的？請概括分析。

答案示例：（1）頷聯(lián)是表現(xiàn)西鄰女演奏箏曲的：天上白鶴長鳴，地下水流回旋，充塞其間的又是落日的余暉、習(xí)習(xí)的秋風(fēng)。頷聯(lián)用比喻、通感手法，從視覺、聽覺、觸覺諸方面，描繪了西鄰女所蘊(yùn)含的那種孤高、凄清、深沉的音樂境界。

（2）①頸聯(lián)選擇“人”的反應(yīng)和“物”的表現(xiàn)用側(cè)面描寫和夸張手法表現(xiàn)西鄰女彈奏的神妙：座客們引頸諦聽，天上的行云也要下來看個(gè)究竟。②尾聯(lián)用疑問句，既正面寫出了箏曲的凄切哀傷，也委婉地表現(xiàn)了詩人對自身坎坷命運(yùn)的哀傷及對社會(huì)的隱憂。

板書：

琵琶行

同是天涯淪落人

琵琶聲中訴悲情

重要手法：比喻、襯托

第三篇：語文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

語文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

長期以來，語文教學(xué)低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個(gè)方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出，語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：（1）教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。

但教學(xué)實(shí)際并非如此，問題有兩個(gè)方面：（1）目標(biāo)意識不強(qiáng)。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎么分析教材，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時(shí)最不關(guān)心的恰恰是教學(xué)目標(biāo)，只是被當(dāng)作一個(gè)條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學(xué)內(nèi)容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作。可以說，幾乎沒有一位作家在寫作時(shí)就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來。語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師和學(xué)生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單地“教教材”。

就閱讀教學(xué)而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學(xué)生讀了課文，只是知道了一個(gè)故事。這樣的閱讀教學(xué)處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學(xué)生讀了課文，明白了一個(gè)道理。這樣的課表面上看似乎好一點(diǎn)，其實(shí)好不了多少，因?yàn)檫@是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第三種水平，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

不久前，崔巒老師代表全國小語會(huì)旗幟鮮明地提出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”，在語文教師中引起了強(qiáng)烈反響：當(dāng)閱讀教學(xué)跟“內(nèi)容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

一、確定適切的教學(xué)目標(biāo)

什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)。也就是通過教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)到什么程度，達(dá)到什么質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能： ①導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向； ②評價(jià)功能，是評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；③調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等； ④激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用等等。因此，確定適切的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下特點(diǎn)：①恰當(dāng)——教學(xué)目標(biāo)的切適性。符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。②明確——教學(xué)目標(biāo)的可操作性。用清晰明白的語言描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測。③全面——教學(xué)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)呢？ 1.依據(jù)年段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對學(xué)段目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，年段要求是有層次和梯度的。

低年級，識字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時(shí)還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。如人教版二年級上冊《數(shù)星星的孩子》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，同時(shí)習(xí)得識字、寫字的方法。

②學(xué)習(xí)并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學(xué)家、距離、清楚、鉆研等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。

④學(xué)習(xí)張衡從小細(xì)心觀察、樂于探究的品質(zhì)。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者 張文花）

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運(yùn)用。如蘇教版三年級上冊《石榴》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①能夠借助書中注音和字典，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

②重點(diǎn)閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會(huì)用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動(dòng)、形象。

③體會(huì)作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者 倪鳴）

高年級教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)的方法上，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。如人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

②初步運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗(yàn)。

③感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者 羅才軍）

2.依照單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

語文教材中的每一個(gè)單元都有“導(dǎo)語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”，它們很明確地告訴我們該單元的教學(xué)重點(diǎn)與編寫意圖，而這正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的第二個(gè)憑借。我們說，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點(diǎn)固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是急需解決的、訓(xùn)練的，應(yīng)根據(jù)單元重點(diǎn)與編者意圖來定。我們?nèi)绻姓J(rèn)不可能通過一篇課文的教學(xué)解決語文上的所有問題這個(gè)事實(shí)的話，那么，我們也就不應(yīng)該無視單元重點(diǎn)與編者意圖隨意地確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依憑單元重點(diǎn)與編者意圖而定。如人教版五年級下冊《將相和》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價(jià)之寶”等詞語。

②默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容。

③抓住故事矛盾，理解三個(gè)故事內(nèi)部聯(lián)系，體會(huì)“和”的重要性，體驗(yàn)閱讀歷史故事的樂趣。

④抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會(huì)課文中主要人物語言描寫的表達(dá)效果。

⑤有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。

（第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)獻(xiàn)課者

劉小波）

《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”單元訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。”目標(biāo) ② ③④就很好地體現(xiàn)了單元目標(biāo)的要求。

（3）依照文本特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還要特別注意課文特征與課后練習(xí)。一篇篇課文如同一個(gè)個(gè)人，其特點(diǎn)是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的標(biāo)記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點(diǎn)，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。再說一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來教；而課后練習(xí)是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明或暗指示給教師的。

就閱讀教學(xué)而言，閱讀不同樣式的文章，課程標(biāo)準(zhǔn)也有相關(guān)要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。如人教版五年級下冊《橋》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識6個(gè)新字，會(huì)寫8個(gè)。

②有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理解和感悟。

③用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

④領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。

這是一篇敘事性作品。這樣的教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)了這一類體式文章閱讀的個(gè)性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標(biāo)④更是體現(xiàn)了這一篇文章閱讀的個(gè)性，因?yàn)榄h(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式就是這篇課文表達(dá)上的特色。

4.依照學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)

充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這也是語文教學(xué)生本特點(diǎn)的切實(shí)體現(xiàn)。學(xué)情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解特定年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路特點(diǎn)，也要走到學(xué)生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)進(jìn)程安排的需求。但不可過分強(qiáng)調(diào)實(shí)際而把課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

此外，規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)也是非常重要的。我們常用ABCD法來表述教學(xué)目標(biāo)，即用主體（Aujience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個(gè)要素來描述教學(xué)目標(biāo)：（1）行為主體。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。撰寫時(shí)行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學(xué)生，想到學(xué)生的“學(xué)”。（2）行為表現(xiàn)。由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。（3）行為條件。具體說明學(xué)生在何種情境下達(dá)到表現(xiàn)行為。（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性、數(shù)量限制、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

本文討論的是一篇課文教學(xué)目標(biāo)，通常情況下，還要根據(jù)課時(shí)條件（總課時(shí)分配、一節(jié)課時(shí)間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點(diǎn)細(xì)劃課時(shí)目標(biāo)。

二、選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容不等于語文教材內(nèi)容。語文課上，我們不能將語文教材內(nèi)容當(dāng)成語文教學(xué)內(nèi)容去“教課文”，應(yīng)該以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。

教科書是語文教學(xué)的重要依據(jù)。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊(yùn)含著許多“可以教”的內(nèi)容。我們應(yīng)該重視語文教材資源，最大限度地發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。但是，不可能是所有的教學(xué)價(jià)值都需要教學(xué)，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？

1.根據(jù)語文根本任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容

一篇課文的教學(xué)價(jià)值在什么地方呢？它是教和學(xué)的內(nèi)容的載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言傳遞信息的。

葉圣陶老先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對我們語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言——學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運(yùn)用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運(yùn)用語言文字而不是那樣運(yùn)用語言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達(dá)，訓(xùn)練語言表達(dá)。

那么，學(xué)哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。

言語形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的的語言材料；二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會(huì)語言形式對內(nèi)容表達(dá)所起的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就各學(xué)段語言形式的教學(xué)分別提出了要求：

第一學(xué)段：“閱讀中積累詞語”、“感受語言的優(yōu)美”、“閱讀中，體會(huì)句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”； 第二學(xué)段：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”、“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”、“體會(huì)句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”；

第三學(xué)段：“辨別詞語的感情色彩”、“了解文章的基本說明方法”、“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”、“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”、“體會(huì)頓號與逗號、分號與句號的不同用法”、“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”、“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”“哪些基本的說明方法”“關(guān)鍵詞句、標(biāo)點(diǎn)、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”等等，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如人教版教材五年級上冊《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點(diǎn)。浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)王春燕老師選擇了下面這個(gè)內(nèi)容： “那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

她為什么要選這個(gè)內(nèi)容呢？這段話藏著秘密——內(nèi)容與語言高度融合：第一，三個(gè)字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的好動(dòng)；第二，四個(gè)字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂群；第三，最后一個(gè)分句是對子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學(xué)的著力點(diǎn)放在“言語形式探究與內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。

像這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，除了了解課文內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)這一篇的表達(dá)，這一類的表達(dá)，獲得支撐他自己表達(dá)的知識，等到他自己表達(dá)的時(shí)候就有章可循。2.依照學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭粡倪@里，學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識?！币簿褪钦f，語文教學(xué)的內(nèi)容，語文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注的地方，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容相對集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則?！都t樓夢》第九十一回中賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)準(zhǔn)則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學(xué)會(huì)。小學(xué)的一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)班的學(xué)生大多有四五十個(gè)，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個(gè)“點(diǎn)”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個(gè)方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點(diǎn)，也可以成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過研讀賞析，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達(dá)方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。（3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個(gè)反復(fù)互動(dòng)的過程：根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的切適性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）［M］.上海:上海教育出版社，2005.386.［2］崔巒.和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見［J］.北京：小學(xué)語文, 2010,(9).［3］吳忠豪.教課文？教語文？［J］.山西：小學(xué)語文教學(xué)，2010,(4).［4］趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”［J］.上海：小學(xué)語文教師, 2010,(5).此文發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》2012年第1期

第四篇：高中語文作文教學(xué)目標(biāo)

高中語文作文教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)語：目標(biāo)，指想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。以下是有關(guān)高中語文作文

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，希望大家喜歡！

高中語文作文教學(xué)目標(biāo)

01．寫議論文不是“為寫作”而寫作，是為‘解決真正問題”而寫作，要對現(xiàn)實(shí)的針對性。

02．用“以景結(jié)情”的方式改寫一篇文章的結(jié)尾。

03．寫作文至少有一處超常聯(lián)想。

04．每個(gè)議論的話題，都有“反面”存在；能從寫這樣的反面內(nèi)容進(jìn)行說理，通過對比論證正面的觀點(diǎn)。

05．思路打不開的時(shí)候，能接著作文題中的材料往下寫，從而幫助自己打開思路。

06．在議論說理時(shí)（通常在開頭），寫“但是文”（“盡管”“同樣”）展開議論。

07．在“一般論證”的基礎(chǔ)上，寫“選點(diǎn)論證”的文章。

08．像拉橡皮筋那樣拉長句子，擴(kuò)展議論文。

羅丹說過世界上并不美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而我要說，世界上發(fā)現(xiàn)美的眼睛實(shí)在不少，但熱愛美與珍惜美的心靈就非常罕見。要愛美，但更要珍惜美。

09．在“理性”的文章中加入“水詞”，既使本來抽象的議論說理生動(dòng)活潑起來，也使本來內(nèi)容不多的文章豐富起來。

10．論說一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，盡可能分出幾個(gè)小點(diǎn)（原因、做法）來。

11．就任何一個(gè)觀點(diǎn)，快速寫一段前后連貫且緊扣中心的“四句文”。

一切“理解”都要落實(shí)到“運(yùn)用”上；“學(xué)進(jìn)去”“說出來”“做熟練”；“懂了”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要“會(huì)做”；人，需要展示，更需要充分展示；展示是表達(dá)，充分展示是完善的表達(dá)。

淺談高中語文作文教學(xué)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要階段，高中語文作為高中階段教育的一門重要基礎(chǔ)課程，一直以來都備受重視。高中語文可有效提高學(xué)生的語言功底以及文學(xué)修養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。作文教學(xué)是高中語文的重要內(nèi)容，在高中語文教學(xué)中占有核心地位，作文教學(xué)質(zhì)量在很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)的效果。而且在高考中，作文在整張語文試卷中所占的比重很大，學(xué)生作文水平的高低對其高考成績有很大影響，因此如何提高語文作文教學(xué)有效性是重中之重。下面是筆者自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，提高作文教學(xué)課堂的互動(dòng)性

目前，我國高中語文作文教學(xué)的模式普遍較為單一，教師過于強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授作文寫作技巧，很少和學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生的寫作興趣低下，甚至有的學(xué)生非常害怕、恐懼作文。就目前高中生作文現(xiàn)狀來看，普遍存在言之無文，缺乏情感的問題，作文風(fēng)格千篇一律，很少看到學(xué)生自己的觀點(diǎn)。新時(shí)期下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，在課堂上不僅應(yīng)向?qū)W生傳授一些基本的寫作技巧，同時(shí)也應(yīng)該注意和學(xué)生交流、溝通，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注意因材施教，在充分了解、掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，制定合理的教學(xué)方式，應(yīng)將作文教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，布置的作文題目也應(yīng)盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，同時(shí)也有利于提高教學(xué)的針對性。比如，教師可以以“珍惜生命”為話題讓學(xué)生寫一篇作文，在寫作之前，教師可以讓同學(xué)們自由分組，相互討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，然后教師再點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，勢必可以提高寫作教學(xué)的效果。對于每一個(gè)高中學(xué)生而言，高考是最重要的難關(guān)，教師、學(xué)生都將所有的時(shí)間、精力放在如何提高高考成績上，而對語文作文教學(xué)的重視度不高，這也是導(dǎo)致高中生寫作興趣低下的主要原因。高中語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。教師應(yīng)可以多給予學(xué)生一些肯定和贊揚(yáng)，這樣可以使學(xué)生心理得到安慰，增強(qiáng)自信心，更加執(zhí)著于作文寫作。比如在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)修改，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí)，一定要在旁邊備注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎(jiǎng)性的詞語。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動(dòng)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高作文教學(xué)的有效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材

高中作文相對于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學(xué)生的高考作文來看，很多學(xué)生的作文寫得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試

氛圍下，想要?jiǎng)?chuàng)作出一篇優(yōu)秀作文，并不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時(shí)的積累，只有自己肚子里面有貨，才可以在看到題目時(shí)能夠文思泉涌，思考問題時(shí)也更加全面。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在日常生活、學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)觀察，不斷積累寫作素材。首先，教師應(yīng)將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的文章布局和結(jié)構(gòu)、文字的表達(dá)方法?？梢栽陂喿x文章后布置一次隨堂練習(xí)，讓學(xué)生將自己剛剛閱讀過程中所學(xué)的知識能夠靈活運(yùn)用，變成自己的東西。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生推薦《讀者》、《最小說》、《小小說》等有利于提高學(xué)生語文寫作水平的雜志、書籍，并且要求自己在閱讀的過程中，留意一些名言

警句或者是自己覺得非常精彩的語句、段落，并做好筆記，慢慢積累寫作素材。

4.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本寫作技巧

一篇好的作文，不僅需要良好的素材，充沛的感情，同時(shí)也需要一定的寫作技巧進(jìn)行適當(dāng)處理。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧，為自己的作文加分。比如，在文章的開頭如果比較有新意，往往會(huì)給閱卷老師眼前一亮的感覺，可以增加第一印象。同樣，如果文章的結(jié)尾有一個(gè)漂亮的總結(jié)，為整篇文章劃上一個(gè)完美的句號，也可以為整篇作文加分。因此，學(xué)生在寫作時(shí)，應(yīng)在開頭、結(jié)尾的地方多花點(diǎn)心思。

綜上所述，作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有極其重要的地位，對于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。新時(shí)期下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，積累素材，并且傳授學(xué)生一些必要的寫作技巧，全面提高作文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉霞.有效作文教學(xué)的策略[J].教育理論與實(shí)踐.2011(11).[2]陳梓生.探討作文教學(xué)評價(jià)的有效做法[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2011(13).[3]朱立冬.中學(xué)作文有效教學(xué)的探究[J].科技信息.2011(05).

第五篇：閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容指什么

閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容指什么？

課程目標(biāo)：內(nèi)容目標(biāo)，能力目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)。關(guān)系：

課程目標(biāo)是面向全體學(xué)生 教學(xué)目標(biāo)是具體的學(xué)生關(guān)聯(lián)。

區(qū)別：課程目標(biāo)是一個(gè)階段完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)：識字、寫字、閱讀

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，層級：單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：一個(gè)閱讀單元。一次習(xí)作，一次口語交際。層級二一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：口語交際的一項(xiàng)規(guī)則。幾個(gè)規(guī)則來學(xué)。

第三個(gè)層級：一節(jié)課來講的，---一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)----每一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)內(nèi)容落腳點(diǎn)。閱讀教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

課程目標(biāo)的達(dá)成。內(nèi)容目標(biāo)—分解目標(biāo)知識—教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)---情境化活動(dòng)----教學(xué)目標(biāo)

大小的，總和，集合的過程這種情況下是對的。

語文課程整體研究水平有待提高。黑顏色是能力目標(biāo)，分解：知識分成快，語文教學(xué)大部分是能力目標(biāo)

3、閱讀教學(xué)目標(biāo)指向課文關(guān)鍵

如何閱讀：能力目標(biāo)誰在讀---讀的是什么 語文能力和生活結(jié)果理解和感受。

語境意義

語文經(jīng)驗(yàn)

人生經(jīng)驗(yàn)-------學(xué)生理解課文是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上理解的。學(xué)生理解有問題是有地方?jīng)]讀懂。

閱讀是理解感受這寫字。閱讀時(shí)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。學(xué)生有的地方?jīng)]讀懂。

語文閱讀大部分情況下能讀懂，其實(shí)沒有讀懂，發(fā)現(xiàn)自己不懂得地方 讀的人對讀的東西的感受。有些地方感受不到，沒有達(dá)到目標(biāo)

1、背景，路長

時(shí)間和地點(diǎn)構(gòu)成了人活動(dòng)的場景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解這個(gè)故事。閱讀是學(xué)習(xí)如何閱讀最后達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀。

2、用時(shí)代標(biāo)志物理解，留白，補(bǔ)白理解。那是什么時(shí)代 目標(biāo)指向關(guān)鍵處：課題、作者，三段、議論、表述。學(xué)生能理解感受這篇文章黃顏色的地方？ 散文作者背景每節(jié)課都學(xué)到東西，理解感受課文關(guān)鍵處。教學(xué)目標(biāo)----教學(xué)內(nèi)容：關(guān)于課文的情感態(tài)度價(jià)值觀 指向理解

如何進(jìn)行“共同備課” 確定教學(xué)終點(diǎn)（教學(xué)目標(biāo)）確定教學(xué)起點(diǎn)（學(xué)情分析）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（臺(tái)階）確定教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)

本單元需要掌握的能力：

1、掌握閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的備課模板并應(yīng)用于備課實(shí)踐

2、能回溯優(yōu)秀課例中教學(xué)目標(biāo)所指向的點(diǎn)（課文理解感受的關(guān)鍵處）及其教學(xué)內(nèi)容。

z2、依據(jù)學(xué)生自讀狀況設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，區(qū)分學(xué)生自己能理解感受的地方，理解感受有問題和困難的地方，明確教學(xué)起點(diǎn)。

3、按照文本理解和感受的事理邏輯，合理組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)2-3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容落點(diǎn)分幾個(gè)步驟，幾個(gè)步驟通常指向一個(gè)有關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵處。4相應(yīng)于內(nèi)容落點(diǎn)的步驟，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

確定教學(xué)終點(diǎn)（閱讀教學(xué)）基于教師自身的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合對學(xué)生（課前）閱讀狀況的判斷，根據(jù)文本體式（這一類魚片類型）的特質(zhì)，確定“這一篇”課文理解感受的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵處、并準(zhǔn)確陳述。

確定教學(xué)起點(diǎn)（學(xué)情分析）從經(jīng)驗(yàn)判斷，或采用預(yù)習(xí)題等方式了解學(xué)生（課前）“這一篇”課文的閱讀現(xiàn)狀，區(qū)分學(xué)生自己能理解感受的地方，理解感受有問題和困難的地方，明確教學(xué)起點(diǎn)。研究表明，學(xué)生理解感受有問題和困難的地方，往往就在“這一篇”課文理解感受的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處。所以，也可以采用從課文理解感受關(guān)鍵處逆推的辦法，預(yù)估學(xué)生(課前)閱讀狀況。

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（臺(tái)階）按照文本理解和噶手的事理邏輯，合理組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對優(yōu)秀教師的課例研究，（大陸）好的閱讀教學(xué)，通常是2-3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)15-20分鐘，組織學(xué)生較充分的“學(xué)的活動(dòng)”。2-3個(gè)環(huán)節(jié)呈階梯狀，形成從教學(xué)起點(diǎn)走向教學(xué)目標(biāo)的臺(tái)階。

確定教學(xué)內(nèi)容落點(diǎn)有兩層含義：

1、確定一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即在這個(gè)環(huán)節(jié)里要學(xué)生能（能自主地）理解感受的某個(gè)（某些）關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵處，通常還會(huì)細(xì)分出幾個(gè)小點(diǎn)，構(gòu)成著一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“步驟”。

2、確定教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生能（能自主地）理解感受某個(gè)（某些）關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處需要學(xué)習(xí)的語文知識，核心是閱讀方法。

選擇學(xué)習(xí)方式 即組織學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，從教師這一方面來表述，就是“教學(xué)方法”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的選擇，是相對于教學(xué)環(huán)節(jié)中的“步驟”，即教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的最小單位，有時(shí)也對應(yīng)于教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容落點(diǎn)?？梢赃@樣來理解：使學(xué)生能（能自主地）理解感受課文的“這一點(diǎn)”語文知識，學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方式，可以學(xué)的更好，更有效。

共同備課 課例研究的一種樣式，特指專家參與的“共同備課”。通常6-9名學(xué)生一組，每組1-2為備課合作專家，依照閱讀家偶爾設(shè)計(jì)模板，討論一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。共同備課時(shí)一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，在師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)，側(cè)重點(diǎn)不同：

1、在師范生培養(yǎng)，主要是通過這種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)性地學(xué)會(huì)如何確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，如何依據(jù)文本理解和感受的事理邏輯，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、在職教師培訓(xùn)，傾向于反思，促使教師在反思中學(xué)習(xí)。

能力點(diǎn)解釋：

能回溯優(yōu)秀課例中教學(xué)目標(biāo)所指向的點(diǎn)，（課文理解感受的關(guān)鍵處）及其教學(xué)內(nèi)容

課例研究的一種樣式。研讀優(yōu)秀教師的課例，分析其教學(xué)目標(biāo)所指向的點(diǎn)，回溯有秀教師所確定的理解感受課文的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過教師的提問處，引導(dǎo)學(xué)生討論的點(diǎn)，回溯優(yōu)秀教師在備課時(shí)是如何預(yù)估的學(xué)生（課前）閱讀狀況。

閱讀能力，閱讀方法指什么？ 教學(xué)要求：

1、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模板

2、確定教學(xué)終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）

3、確定教學(xué)起點(diǎn)（學(xué)情分析）

4、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（臺(tái)階）

5、確定教學(xué)內(nèi)容落實(shí)點(diǎn)

閱讀活動(dòng)，閱讀能力，閱讀方法

閱讀的核心是理解，低段是識字，高段是理解

閱讀主題-----如何閱讀----閱讀對象

比喻的方式是用喻體想象本體。

閱讀經(jīng)驗(yàn)---閱讀方法-推論

1、認(rèn)識字詞。解碼的過程2文章話題要以必要的生活經(jīng)驗(yàn)和百科知識。

3、理解過程的心智活動(dòng)，閱讀規(guī)則和方法的推論。

幫助學(xué)生理解和感受。所有心理學(xué)家，教育學(xué)家

認(rèn)識每個(gè)字不一定會(huì)閱讀。只要老師明白什么是閱讀就不會(huì)偏離。老師講的閱讀是怎樣去閱讀，理解過程

1、解碼：把文字翻譯成意思

2、解釋就是理解

三種狀態(tài)：1理解表層的解碼。黃山奇石起在哪里 2篇章格局：對整篇課文的理解結(jié)構(gòu)當(dāng)中去理解。3情景模型，知道孔雀的人和不知道孔雀的人理解有差異。

字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息。

讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有名言的隱含訊息。

連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，是語篇銜接并連貫成為一個(gè)可以理解的整體。讀者吧所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對照與結(jié)合。拓展和豐富對世界的認(rèn)識，進(jìn)而對語篇進(jìn)行評價(jià)。

教師的語文知識與學(xué)生的語文知識 王尚文《語感論》 課堂交往知識

閱讀的核心是理解：產(chǎn)生的感受 什么是閱讀能力

字詞辨識，句子處理，讀者把握語篇的字面訊息

讀者根據(jù)語篇的字面訊息，推論字里行間沒有明言的隱含訊息。

連貫篇章和建立語篇結(jié)構(gòu)，使語篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體。

讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對世界的認(rèn)識，進(jìn)而對語篇進(jìn)行評價(jià) 閱讀取向與閱讀能力

哪一種閱讀：抱著什么目的，怎樣看待文本？ 如何閱讀：在文本什么地方看出什么東西。

2、教學(xué)交往中的語文知識。（交往術(shù)語）

用很多術(shù)語表達(dá)一件事情說明老師自己對自己的表達(dá)不清楚。教師和學(xué)生保持一致的是所指。

3、區(qū)分語文知識狀態(tài)的意義。

敘事的視角，敘事的時(shí)間，敘事的步奏。老師知道的知識和學(xué)生知道的不是一個(gè)狀態(tài)。語文教師要樹立專業(yè)的尊嚴(yán)。二

1、語文目標(biāo)涉及的文體 敘事類、說明性、閱讀是一種文體的思維。

2、語篇的概念（語篇類型和閱讀方法）

語篇的涵蓋率更強(qiáng)一些。是指口語或書面語相對完整的語言交際單位。語篇和作文的差別：

語篇是有功能的，是有目的的，聯(lián)系語境的。

3、語篇的類型

共同的話題

文類 合理的句序

體裁 語言的銜接和呼應(yīng)

語體

文體

兒歌的一種連鎖調(diào)（語篇類型）前后頂針 顛倒歌

違反邏輯造成趣味。繞口令

聲韻調(diào)

趣味 不同的體式閱讀方式不同。

4、區(qū)分語篇類型的教學(xué)意義

議論文教什么？論點(diǎn)，論據(jù)，論證 事物的正確答案不止一個(gè)

勵(lì)志文 我若為王

雜文 紀(jì)念白求恩

論美

段想式隨筆 閱讀取向。

兒童文學(xué)：兒歌、搖籃曲、連鎖調(diào)

等 三

1、三大語篇類型

實(shí)用文章：目的明確。報(bào)紙、雜志、寫作，筆記都是實(shí)用 文學(xué)作品：詩歌、小說、劇本、散文 純文學(xué)：小說、詩歌、戲劇

戲曲

雜文學(xué)：散文 非文學(xué)：實(shí)用文章

2、文學(xué)鑒賞

快速閱讀就是跳讀，主要內(nèi)容的抓取

文學(xué)作品：體驗(yàn)、感受、品味、感悟、欣賞。

什么是文學(xué)閱讀

以文學(xué)的姿勢，閱讀文學(xué)作品 浸潤式地感知文學(xué)作品；

（1）接納作者虛構(gòu)的世界，并浸潤其中，享受閱讀的過程和樂趣，這是文學(xué)鑒賞的基本樣式。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣比什么都重要。

（2）感知由文字，聲音喚起的形象和情感，而不僅僅是了解內(nèi)容，這是文學(xué)鑒賞的主要標(biāo)志。

（3）充分地體驗(yàn)和分享文學(xué)作品傳遞的人生經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)，在具體形象化的感知中，“看到”作者對社會(huì)和生活的“觀念”、并與自己的人生價(jià)值和生活意義相關(guān)聯(lián)，這是文學(xué)鑒賞的較高境界。

概括方法：看到。

理性的閱讀方式：

借助文學(xué)解讀的工具，或行家的指點(diǎn)，擴(kuò)展、加深對作品的理解和感受。漢語是人文性的，是音樂性的。

3、實(shí)用性文章閱讀。

閱讀目的來分種類：檢視性閱讀，（瀏覽初級的）；理解性閱讀；操作性閱讀；批判性閱讀方式（成人后重要的閱讀方式）；研究型閱讀方法；

4、閱讀散文。（教不會(huì)學(xué)生寫作）

說不清楚的叫散文，不講規(guī)范，感到什么些什么，不同的人寫散文，同一個(gè)人寫散文不同。好散文的標(biāo)志：對生活的認(rèn)識有（內(nèi)容）獨(dú)特性，形式上創(chuàng)新。寫實(shí)的，不容許說謊。真誠是散文的生命。了解作者。教散文：培育、激發(fā)、共同備課

定篇類型的課文及教學(xué)內(nèi)容。語文教科書選文的功能

五類：定篇、例文、樣本、用件、引子。

經(jīng)典作品，必學(xué)成為文學(xué)文化的修養(yǎng)。要透徹的領(lǐng)會(huì)。用件：參考資料，圖片、書、電影了解作家

共同備課交流

合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效地教學(xué)組織。根據(jù)內(nèi)容組織教學(xué)，備課備兩頭：