第一篇：區(qū)域活動(dòng)中閱讀因素如何呈現(xiàn)

區(qū)域活動(dòng)中閱讀因素如何呈現(xiàn)

黃萍萍

區(qū)域活動(dòng)，顧名思義，是一種小范圍活動(dòng)。其基本特征是：把活動(dòng)室的空間劃分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)角，在每個(gè)區(qū)角都準(zhǔn)備可供孩子活動(dòng)的材料，孩子可以憑自己的興趣，自由地選擇一個(gè)區(qū)角玩具進(jìn)行操作，在操作的過(guò)程中獲得某些能力的提高。區(qū)域活動(dòng)作為一種新型的教育活動(dòng)，受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以幼兒為主體進(jìn)行探索，教師在此過(guò)程中僅作一些引導(dǎo)，因此，孩子們學(xué)得特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以憑借自己的喜好選擇自己喜歡的玩具，做自己想做的事。

在區(qū)角活動(dòng)中，我們更注重隱性教育，比如區(qū)域圖活動(dòng)中隱含的閱讀因素可以幫助幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。幼兒由于受年齡特點(diǎn)、閱歷、知識(shí)積累、理解能力等諸方面因素的制約，在區(qū)域中完全自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，因而必須選擇適合幼兒自主學(xué)習(xí)的手段與途徑。圖示教學(xué)法就是將抽象的教育要求用一副直觀形象的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)的方法，圖示對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它具有形象具體、直觀、易懂的特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用圖示教學(xué)法不僅能刺激幼兒的多種感觀，培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察、勤于思考的習(xí)慣，而且能夠激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可供攀緣的“支架”。

我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境的設(shè)置上隱含的閱讀因素還可以幫助幼兒更好地遵守區(qū)域常規(guī)。如幼兒持卡入?yún)^(qū)，能夠保證區(qū)域活動(dòng)的空間和質(zhì)量。所謂持卡入?yún)^(qū)，就是教師事先在每個(gè)活動(dòng)區(qū)的顯要墻面上，根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不同的小物件（如小掛鉤、小曲別針、紙疊的小船、小包等等）。這些掛鉤就是一種隱性閱讀因素，掛鉤的數(shù)量，表示這個(gè)區(qū)域進(jìn)入的人數(shù)，幼兒看到掛鉤滿(mǎn)了，就不能再入?yún)^(qū)了。活動(dòng)開(kāi)始后，幼兒每人拿著自己的入?yún)^(qū)卡片，任意選擇區(qū)角，然后將卡片一一對(duì)應(yīng)地掛（別、放、貼）在每個(gè)小物件上，當(dāng)物件掛滿(mǎn)時(shí)，則表示該區(qū)已滿(mǎn)員，幼兒必須另選其它區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)該區(qū)物件有空檔時(shí)，幼兒可隨時(shí)持卡換區(qū)。持卡入?yún)^(qū)，首先便于教師根據(jù)現(xiàn)有空間劃分區(qū)域，設(shè)置人數(shù)。比如：教師可在空間大的地方，多為幼兒設(shè)置些物件，在樓梯口、拐角處的小空間小設(shè)置些物件，這樣可將全班幼兒合理地分成若干組，既保證幼兒自由入?yún)^(qū)，又能保證活動(dòng)空間；其次便于教師根據(jù)事先設(shè)置好的人數(shù)來(lái)準(zhǔn)備材料、投放材料，確保每個(gè)幼兒在各活動(dòng)區(qū)里材料充足，操作自由。中班幼兒的入?yún)^(qū)卡可用號(hào)碼區(qū)別，這些號(hào)數(shù)其實(shí)也是一種閱讀因素，幼兒通過(guò)閱讀這些號(hào)數(shù)可以找出自己的入?yún)^(qū)卡，從而出卡入?yún)^(qū)。

我班區(qū)域活動(dòng)的玩法、規(guī)則充分體現(xiàn)了閱讀的因素。如每個(gè)區(qū)活動(dòng)的規(guī)則我們都將其制作成圖文并茂的連環(huán)畫(huà)圖樣，張貼在建構(gòu)區(qū)最明眼的地方，讓每一個(gè)幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會(huì)說(shuō)話(huà)的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動(dòng)中幼兒能自覺(jué)而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，也使我認(rèn)識(shí)到“自由”與“規(guī)則”的深刻概念，其最大區(qū)別在于教師的參與和誘導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)區(qū)陷入喧嘩、破壞的場(chǎng)面，除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴(lài)于我們教師能夠有效地誘導(dǎo)幼兒一起建立相互尊重的人際互動(dòng)關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)并不是無(wú)規(guī)則的“自由”和“放縱”活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)淖層變骸坝蟹梢馈笔怯變簣@區(qū)域自主活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展的重要保障。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，我們開(kāi)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、建筑區(qū)、角色區(qū)、音樂(lè)區(qū)等，在每個(gè)區(qū)域中，我們充分的發(fā)揮了圖示的教育作用：如美工區(qū)中，我們利用廢舊小臺(tái)歷為幼兒制作了多種類(lèi)、多層次的圖示：如各種內(nèi)容的繪畫(huà)圖示、各種內(nèi)容的折紙圖示、各種內(nèi)容的剪紙圖示、各種內(nèi)容的撕紙圖示及各種內(nèi)容的捏泥圖示，每一種圖示又有多種層次的表現(xiàn)形式：成品圖示、半成品圖示、立體圖示、分步繪畫(huà)步驟圖示。多種類(lèi)、多層次的圖示滿(mǎn)足了班上不同興趣、不同發(fā)展水平幼兒的需要。孩子們?cè)趨^(qū)域中，可自由選擇自己喜歡的技能圖示冊(cè)，而且在一冊(cè)中，還可以根據(jù)孩子們不同的發(fā)展水平，選擇平面、立體、成品或半成品圖示來(lái)自己學(xué)習(xí)。另外這些圖示是靈活的，根據(jù)不同幼兒的不同需要進(jìn)行變化，如：能力強(qiáng)的幼兒對(duì)于那些看圖示直接剪、折、粘貼的操作已經(jīng)沒(méi)有挑戰(zhàn)性了，于是，我把這些圖示復(fù)印成沒(méi)有顏色的圖案投放在美工區(qū)中，引導(dǎo)他們先通過(guò)畫(huà)、粘貼等多種方法裝飾作品圖示，然后再按照?qǐng)D示中的步驟進(jìn)行制作，這樣更利于他們的發(fā)展，而對(duì)于能力弱的幼兒，我給他們降低圖示難度，使他們經(jīng)過(guò)努力也能夠完成，這樣，使每個(gè)幼兒都能通過(guò)看圖示完成自己的作品，獲得成功感。在圖示教學(xué)法運(yùn)用到美工區(qū)的過(guò)程中，班上喜歡美工的幼兒大大增加了，制作過(guò)程中追著老師問(wèn)怎樣做的幼兒減少了，孩子們通過(guò)自己的努力，通過(guò)與同伴的交流，通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功的快樂(lè)；拼插區(qū)中，以前孩子們只會(huì)用小插粒插簡(jiǎn)單的小棍、手槍?zhuān)槍?duì)這種情況，我們給孩子們繪制了各種形象的圖示，讓孩子們看著圖示拼插，在拼插的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出各種方法，有的幼兒一排一排點(diǎn)數(shù)著拼，有的幼兒一一對(duì)應(yīng)著拼，這樣使班上幼兒的點(diǎn)數(shù)能力有了明顯的提高。孩子們會(huì)看圖示，拼插后，我給孩子們投放了許多無(wú)色的圖示，引導(dǎo)幼兒自己裝飾設(shè)計(jì)圖示的圖案，有的對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)、有的設(shè)計(jì)為單一色、有的采用整體與局部的設(shè)計(jì)等等，幼兒根據(jù)自己的設(shè)計(jì)結(jié)果再拼插，這樣孩子們又發(fā)展了藝術(shù)審美能力。通過(guò)圖示的投放，以前班上幾乎沒(méi)有人玩的小插粒，現(xiàn)在所有的幼兒都喜歡上了，而且都紛紛讓家長(zhǎng)買(mǎi)了拼插玩具，現(xiàn)在孩子們不僅能插出多種簡(jiǎn)單的平面形象，還能拼出雙層立體的形象，有的幼兒還在家中和家長(zhǎng)合作，拼出樓房、卡車(chē)、涼亭等較為復(fù)雜的作品帶到班上來(lái)，讓其他幼兒欣賞。通過(guò)看圖示拼插的活動(dòng)，孩子們的小肌肉得到發(fā)展，而且藝術(shù)、數(shù)學(xué)方面也得到了發(fā)展：建筑區(qū)中，我引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己計(jì)劃，繪制出圖示，如：要搭什么樣的樓？幾座？用什么來(lái)搭等？每天孩子們根據(jù)圖示內(nèi)容，有計(jì)劃的分工搭建，這樣孩子們做事的計(jì)劃性增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)的能力提高了；動(dòng)手區(qū)中，孩子們看著老師提供的串珠圖示穿出漂亮的項(xiàng)鏈、手鏈，而且有的幼兒還能自己根據(jù)已有的圖示創(chuàng)新穿法，從而使幼兒的思維能力得到了發(fā)展。

這樣的無(wú)聲管理不僅不影響幼兒區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)，它也保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此，我認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中，閱讀因素可廣泛運(yùn)用在區(qū)角規(guī)則的制定，人數(shù)的控制，玩具玩法介等方面。實(shí)踐證明：它比教師直接干預(yù)效果好。

第二篇：區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)

讓幼兒期盼下一次活動(dòng)——淺議區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)

【摘要】：新《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。所以通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)，能讓幼兒看到自己已有的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微點(diǎn)滴的進(jìn)步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng)的興趣與信心，激勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)，從而在活動(dòng)中取得更大進(jìn)步，促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。因此，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)——這一教學(xué)模式，正在各個(gè)幼兒園廣泛開(kāi)展著，它成了幼教工作者探索的課題。那么怎樣使區(qū)域活動(dòng)更具有生命力？我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)之一?！娟P(guān)鍵詞】：區(qū)域活動(dòng) 評(píng)價(jià) 幼兒期盼

在新《綱要》精神指引下，我們努力改變?cè)u(píng)價(jià)方式，體會(huì)到有效的觀察為區(qū)域評(píng)價(jià)提供依據(jù)，多角度、多維度的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺(tái)、幼兒和教師都是評(píng)價(jià)的主體。教師成功的評(píng)價(jià)，能讓幼兒在活動(dòng)的結(jié)尾部分交流體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程與收獲，分享快樂(lè)與成功，從而使幼兒以更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身到下一次的活動(dòng)中。

一、目前區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中常出現(xiàn)的問(wèn)題分析

以前我們教師在區(qū)域評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這兩種情況：一是老生常談。如每次都問(wèn)孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高興嗎？他們的火車(chē)搭得好不好？嗯，美工區(qū)的小朋友圖畫(huà)畫(huà)的很漂亮，作品比較有創(chuàng)意。哦，你們看，東東的鱷魚(yú)做的真像。你去玩了幾個(gè)地方？等等。二是教師的一言堂。評(píng)價(jià)中，教師和幼兒的關(guān)系處于不平等的狀態(tài)，只是教師一個(gè)人對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判。如：今天誰(shuí)玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)聲音小，玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域角的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的玩具收拾好就到另一個(gè)區(qū)域角去，區(qū)角牌也忘了收回家，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了等等；這兩種評(píng)價(jià)方式都會(huì)扼殺幼兒的自主性、探索性和創(chuàng)造性。

在園領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，我們教師經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)討論有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃、材料投放的多樣性與層次性、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)最后的交流評(píng)價(jià)。因此，對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。那么在區(qū)域活動(dòng)中，教師該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢？

二、如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)作用

（一）發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用 一是幼兒自主評(píng)價(jià)時(shí)。教師要鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享。我在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，常對(duì)孩子們說(shuō)：“如：

1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？

2、大家再交流一下，說(shuō)說(shuō)今天你有了什么收獲？”

3、“今天，你對(duì)自己最滿(mǎn)意的事是什么？”

4、“有什么事是你通過(guò)克服困難才取得成功的嗎？”

5、“大家還有什么問(wèn)題嗎？”等等。通過(guò)這樣鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的提問(wèn)，使每一個(gè)孩子都能有一個(gè)思考的過(guò)程。當(dāng)然幼兒的回答也是不全面的，有很大的局限性，有時(shí)幼兒也有很好的創(chuàng)造性思維的火花，但他們自己并不能意識(shí)到，這就要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

二是教師評(píng)價(jià)時(shí)的導(dǎo)向作用。例如，有一次在生活區(qū)，我讓孩子們練習(xí)釘紐扣。開(kāi)始時(shí)，為了提高幼兒的興趣，我在吹塑紙上畫(huà)了很多好看的圖案，如花、紅綠燈、熊貓等，畫(huà)上圓圈處就是釘扣子的地方，范例看上去相當(dāng)漂亮，小朋友也很喜歡?？墒?，釘扣子的活動(dòng)對(duì)于大班上學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)，有一定的難度，最大的困難就是針要從下往上戳，因?yàn)榭床灰?jiàn)，就很難對(duì)準(zhǔn)扣眼。在活動(dòng)中，我沒(méi)有馬上過(guò)去指導(dǎo)，而讓他們自己想辦法。等到評(píng)價(jià)時(shí)我把這個(gè)困難提出來(lái)，讓大家一起想想辦法。有一個(gè)男孩子首先說(shuō)他有好辦法，“在釘?shù)臅r(shí)候，可以用吹塑紙對(duì)著太陽(yáng)光，使吹塑紙變得透明，就可以看見(jiàn)扣眼了，再用針戳過(guò)去。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了非常高興，覺(jué)得他很會(huì)動(dòng)腦筋。”可這時(shí)又有一個(gè)女孩子站起來(lái)，她說(shuō)她有不同的方法，“可以先把針戳上來(lái)，然后再把扣眼對(duì)上去，我媽媽就是這樣做的，方法很簡(jiǎn)單?！边@時(shí)候我就讓大家來(lái)討論，誰(shuí)的方法好。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子，而要看到孩子在操作過(guò)程中肯動(dòng)腦筋、想辦法克服困難的好現(xiàn)象。于是，我給了兩個(gè)孩子同樣的贊揚(yáng)。教師的導(dǎo)向性作用就是不僅要看到孩子在操作過(guò)程中具體某一件事上的成功，更要注重培養(yǎng)每個(gè)孩子探索、創(chuàng)造的精神。

(二)發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

在評(píng)價(jià)中我采用幼兒與教師的共同探討與談話(huà)的方式。當(dāng)幼兒介紹了自己玩的內(nèi)容和方法后，教師不應(yīng)該馬上做出評(píng)判，而讓大家討論。具體做法是：作為活動(dòng)的延伸，教師可以設(shè)置懸念，把問(wèn)題留到第二天或者是下次活動(dòng)中解決，讓孩子自己探索，或請(qǐng)教大人，或是到書(shū)中去尋求答案。比如，一次有一個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)用百佳魔塔搭出了一個(gè)“金字塔”，我看了后，覺(jué)得也很像，可是在講評(píng)的時(shí)候，大多數(shù)孩子都不知道什么是金字塔，我就尋思著該怎么做讓幼兒有更好的探索精神。于是我就先設(shè)置懸念，對(duì)小朋友說(shuō)：“金字塔是屬于世界八大奇跡之一，關(guān)于金字塔有很多的傳說(shuō)，有的說(shuō)塔里藏著許多金子，有的說(shuō)里面是空的，還有的說(shuō)埋著死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形狀是怎么樣的？在哪個(gè)國(guó)家？中國(guó)有沒(méi)有？里面到底藏著什么？請(qǐng)你們自己回家去打聽(tīng)，明天來(lái)告訴老師好不好。”這樣既引起小朋友探究的興趣，又適時(shí)的布置了探究的任務(wù)。第二天，孩子們都爭(zhēng)先恐后的搶著告訴我他們打聽(tīng)到的有關(guān)內(nèi)容。接著我詢(xún)問(wèn)他們是通過(guò)什么渠道打聽(tīng)的。有的是問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)挥械氖歉绺缃憬阋黄鸱喩賰喊倏迫珪?shū)；還有的是打電話(huà)問(wèn)舅舅、阿姨。討論時(shí)的氣氛非常熱烈，在討論中小朋友不知不覺(jué)地增長(zhǎng)了知識(shí)，也懂得了獲取知識(shí)的方法有多種多樣。當(dāng)孩子們真誠(chéng)地對(duì)那個(gè)搭“金字塔”的小朋友說(shuō)：“你真聰明，搭得真像。”我的心里也有著說(shuō)不出的興奮。接著大家都學(xué)著搭“金字塔”，并且大膽地想象著使用其它材料進(jìn)行拼搭。

通過(guò)自己的探索，孩子們對(duì)這一建筑產(chǎn)生了極大的興趣。有個(gè)幼兒還將少兒百科全書(shū)帶到幼兒園，放在語(yǔ)言角讓大家看。孩子們不僅認(rèn)識(shí)了金字塔，而且又對(duì)書(shū)中的其他內(nèi)容也產(chǎn)生了興趣。

(三)發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的發(fā)現(xiàn)診斷作用

教師在評(píng)價(jià)中常常會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特長(zhǎng)、特殊才能，所以就要善于及時(shí)捕捉。例如，在美工區(qū)，有幾個(gè)小朋友在認(rèn)真地進(jìn)行畫(huà)畫(huà)，當(dāng)時(shí)我想走過(guò)去問(wèn)他們：“有這么多的材料放著，你們干嘛都畫(huà)畫(huà)呢？”后來(lái)有別的小朋友叫我，我也沒(méi)來(lái)得及顧上他們。就在講評(píng)時(shí)，他們拿出了自己設(shè)計(jì)和裝訂好的圖書(shū)。我很詫異，真的太好了。評(píng)價(jià)時(shí)我才得知原來(lái)他們是商量好自己畫(huà)畫(huà)、裁剪、裝訂來(lái)動(dòng)手制作圖書(shū)的，所以才??。我暗暗慶幸，幸虧自己剛才沒(méi)有去打斷他們的思路。隨即表?yè)P(yáng)了他們的創(chuàng)新能力。從這以后他們就愛(ài)上了這類(lèi)活動(dòng)，經(jīng)常制作出內(nèi)容新穎的大小“繪本”。既提高了他們的繪畫(huà)能力和豐富的想象力，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我還把他們動(dòng)手制作的“繪本”擺在語(yǔ)言角供同伴翻閱。

另外，在評(píng)價(jià)中，孩子也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。如，孩子在玩“鏡子的秘密”。評(píng)價(jià)時(shí)有孩子說(shuō)：“老師我的鏡子同樣放在陽(yáng)光下，為什么有時(shí)墻上有反射光，有時(shí)卻沒(méi)有？”這時(shí)，我讓大家展開(kāi)討論，并進(jìn)行實(shí)地反復(fù)演示。終于發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鏡子側(cè)過(guò)來(lái)，照不到太陽(yáng)光時(shí)，發(fā)射的光線(xiàn)就沒(méi)有了。孩子們也就直觀的了解了發(fā)射的意義，輕松地增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)。因此，在幼兒的自我講評(píng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們感興趣的是什么；在活動(dòng)中還存在什么問(wèn)題，教師要診斷出是屬于個(gè)別現(xiàn)象還是共同趨勢(shì)，分析出問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，以便及時(shí)調(diào)整。

三、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)教師和幼兒的互動(dòng)講評(píng)，能夠發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)識(shí)能力，幼兒能根據(jù)自己的能力、興趣等進(jìn)一步有序的選材；通過(guò)教師講評(píng)時(shí)的鼓勵(lì)，能力強(qiáng)的幼兒敢于向困難挑戰(zhàn)，相對(duì)能力較弱的幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)增添興趣，激發(fā)了他們的探索欲望，從而充滿(mǎn)自信獨(dú)立完成作品，堅(jiān)持性會(huì)得到明顯的提高；通過(guò)講評(píng)，教師可以及時(shí)了解孩子的真實(shí)想法和情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題。有利于教師及時(shí)調(diào)整目標(biāo)及材料，促進(jìn)幼兒的提高。通過(guò)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，正確而適宜的評(píng)價(jià)，是區(qū)域活動(dòng)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)最后結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是兒童發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該關(guān)注孩子發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重孩子的個(gè)性化和發(fā)展性。只有正確認(rèn)識(shí)它的作用，才能使區(qū)域活動(dòng)更具生命力，更好地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)推動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展。參考資料：

1、范兆雄，課程文化發(fā)展研究【D】.蘭州：西北師范大學(xué)，2004.2、《幼兒教育學(xué)》（新版）人民教育出版社

3、《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇出版社

第三篇：區(qū)域活動(dòng)中的建議

區(qū)域活動(dòng)中的建議

區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。那么，如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇門(mén)呢？在實(shí)際工作中我有這樣一些建議：

1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專(zhuān)注、很順利地進(jìn)行制作活動(dòng)時(shí)，老師最好不要在此時(shí)去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)。（當(dāng)孩子用橡皮泥在捏一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，不要去問(wèn)：你在干什么呀？捏的是什么呀？這些問(wèn)題的提出不僅不能推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，反而會(huì)影響孩子）

3、要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒?dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的，但老師的隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游戲，尤其是對(duì)中大班孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩子的觀察和指導(dǎo)。

此外老師本身還應(yīng)該注意指導(dǎo)個(gè)別孩子時(shí)的音量，盡量不要影響其它正在活動(dòng)的幼兒。（向大家推薦一段文字：區(qū)域活動(dòng)基本以自然觀察為主，要做到：靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打擾幼兒自然的行為過(guò)程，與之保持一定的距離。細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，必要時(shí)可做一定紀(jì)錄。耐心是不要怕多花費(fèi)時(shí)間，觀察有時(shí)需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教育指導(dǎo)才能有更好的針對(duì)性、也才有可能真正適應(yīng)、滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，一個(gè)成功的教育者，首先是一個(gè)善觀察者。）

4、材料提供的層次性。每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如美術(shù)區(qū)操作材料、益智區(qū)投放的拼圖等都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。

“多給孩子一點(diǎn)空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話(huà)，但在具體指導(dǎo)中，我們會(huì)不知不覺(jué)地變成一種灌輸。記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：老師教的欲望太強(qiáng)、太主動(dòng)，必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。確實(shí)如此，如果老師教的多多的，填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，孩子們就失去了自由的空間。反之，當(dāng)離開(kāi)了老師的視線(xiàn)和關(guān)注，孩子們的主動(dòng)性、探索性就會(huì)多一些。

幼兒的自主發(fā)展需要有自由的活動(dòng)空間。讓我們一起為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供這樣的空間，而不是占有。為了幼兒有更多的自主學(xué)習(xí)、探索的空間，這里引用一句專(zhuān)家的話(huà)語(yǔ)大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被動(dòng)些”、“遲鈍些”。

第四篇：在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)

在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)

后現(xiàn)代主義課程專(zhuān)家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系，課程表不再是特定的知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，課程發(fā)展的過(guò)程具有開(kāi)放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的不可更改的?！庇變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要，因此深受幼兒的喜歡。老師通過(guò)區(qū)域教學(xué)，使幼兒在原有的水平上，獲得了富有個(gè)性的發(fā)展。如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中全面成長(zhǎng)，應(yīng)充分考慮到以下幾點(diǎn)。

一、充分調(diào)動(dòng)幼兒積極性，師生共同設(shè)置區(qū)域

區(qū)域的設(shè)置直接影響幼兒活動(dòng)的效果，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

1、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，與幼兒共同探討，來(lái)“生成”活動(dòng)區(qū)域。我們發(fā)現(xiàn)在主題活動(dòng)中，幼兒參與的積極性很高，表現(xiàn)也比較大膽，所以在各個(gè)區(qū)域滲透合適的主題活動(dòng)內(nèi)容，能收到事半功倍的效果。比如：我班在進(jìn)行主題教學(xué)“馬路上”中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)賽車(chē)非常感興趣，我就發(fā)動(dòng)幼兒帶不同的汽車(chē)過(guò)來(lái)，在討論中，孩子們提出賽車(chē)有不同的車(chē)道，為此又與幼兒共同收集了牙膏盒，生成了一個(gè)“賽車(chē)區(qū)”，幼兒在這里可以利用牙膏盒自由拼成不同的車(chē)道來(lái)進(jìn)行游戲，這樣，一個(gè)令幼兒留連忘返的賽區(qū)就形成了。又如：在“花兒朵朵”主題中，由于幼兒在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，所以在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能進(jìn)行更廣泛、更深入的活動(dòng)。比如：在“建構(gòu)區(qū)”可以用雪花片拼搭各種各樣的花；在“美工區(qū)”可以用紙制作小花；在“閱讀區(qū)”中閱讀有關(guān)花卉的書(shū)籍。這樣的話(huà)，每個(gè)區(qū)域都會(huì)對(duì)幼兒充滿(mǎn)吸引力，而且使幼兒有充分的自我選擇的權(quán)利。作為教師，我們要走進(jìn)幼兒的生活世界，傾聽(tīng)他們的心聲，細(xì)心觀察幼兒在自發(fā)、非正規(guī)活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與捕捉教育契機(jī)，生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，拓展主題網(wǎng)絡(luò)，并使之在區(qū)域活動(dòng)中豐富和完善起來(lái)，使幼兒在每個(gè)區(qū)角中都有收獲。

2、在區(qū)角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，不僅要注重發(fā)揮幼兒的主體作用，還要充分利用家長(zhǎng)的資源。早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)，“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇變簣@教育與家庭教育有各自的優(yōu)劣，且都是對(duì)方所不能替代的，只有充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。如：讓幼兒出主意、想辦法，收集材料

和布置環(huán)境等，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，使區(qū)角更吸引力。為此，我們班創(chuàng)設(shè)了“科學(xué)區(qū)”，如何把活動(dòng)有聲有色的開(kāi)展起來(lái)，每一個(gè)孩子都能出謀劃策，積極參與，“沉與浮”、“科學(xué)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“會(huì)變的顏色”等孩子們準(zhǔn)備材料，制作小工具，一次又一次地操作、實(shí)驗(yàn)，不知不覺(jué)在有趣的活動(dòng)中掌握了不少知識(shí)。同時(shí)我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品，制作一些活動(dòng)所需的活動(dòng)材料，比如：把“我喜歡的交通工具”和幼兒園組織的“環(huán)保作品創(chuàng)意大賽”結(jié)合起來(lái)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒利用廢舊物品共同制作了各形各異的交通工具，有用廢鐵板制作的“神州六號(hào)飛船”，有易拉罐制作的“火車(chē)”等等，把它們擺放在美工區(qū)的展示柜里，由于有了與父母共同制作和欣賞同伴作品的經(jīng)驗(yàn)，在美工區(qū)里幼兒就自愿組合在一起，共同制作出了各種更有創(chuàng)意的作品，幼兒在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)也就更喜歡進(jìn)入到美工區(qū)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。

二、科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)的材料

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)的知識(shí)依托。幼兒就是在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動(dòng)中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。因此教師應(yīng)考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投放有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。同一年齡在理解操作、表達(dá)等方面有不同的發(fā)展水平，因此材料要有一定的難易差異，以適應(yīng)不同幼兒的需要。以剪紙為例：幼兒是由隨意剪、能沿線(xiàn)剪、能折剪、剪厚一點(diǎn)的、會(huì)鏤空剪發(fā)展的，教師可以從提供隨意剪、剪直線(xiàn)（小草、面條）輪廓剪（剪圖案）折剪（做花）鏤空剪（窗花）這些材料，讓幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平選擇合適的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個(gè)幼兒都能在原有水平上有所提高，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

三、加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)與支持扶助

德國(guó)心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：沒(méi)有合理的有意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無(wú)目的的活動(dòng)。我國(guó)北師大博士劉炎說(shuō)：“在自由游戲中，教師必須提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，只有這樣，游戲的教育作用與價(jià)值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。”。他們闡明了一個(gè)共同的理論，那就是：游戲需要指導(dǎo)。

在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中，教師都清楚應(yīng)該做什么，但在實(shí)際操作過(guò)程中，如何把握“進(jìn)”與“退”的度，是我們遇到的實(shí)際難題。教師做旁觀者放棄指導(dǎo)或進(jìn)行過(guò)多的強(qiáng)制要求和干涉都是錯(cuò)誤的。

1、選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入。區(qū)域活動(dòng)中教師如隨便介入幼兒游戲中，必然會(huì)影響幼兒游戲的情趣，打斷其游戲的思路，違背游戲主體性的本質(zhì)特征。我認(rèn)為

適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有以下幾種情形：當(dāng)幼兒在活動(dòng)技能上遇到困難時(shí)、當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)、當(dāng)幼兒與別人的交流有困難時(shí)、當(dāng)幼兒轉(zhuǎn)移主題半途而廢時(shí)等，教師或以游戲合作者的身份介入共同活動(dòng)；或以伙伴身份提出建議；或以指導(dǎo)者的身份提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)疑問(wèn)共同探討，進(jìn)行語(yǔ)言提示，這都能啟發(fā)幼兒深化活動(dòng)主題，加強(qiáng)活動(dòng)中的合作與交流，使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求得到滿(mǎn)足。

2、選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行點(diǎn)撥，以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)幼兒。

教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)應(yīng)以游戲性的口吻與幼兒進(jìn)行交流，并設(shè)計(jì)疑問(wèn)以啟發(fā)幼兒為達(dá)到新的活動(dòng)目的而不斷地想象、完善作品；用肯定性體態(tài)語(yǔ)和贊嘆性語(yǔ)言使幼兒獲得鼓勵(lì)。

3、充分利用同伴間的啟示。幼兒之間的的相互學(xué)習(xí)，學(xué)得更輕松，玩的更愉快。同伴之間的交往與學(xué)習(xí)，易于幼兒接受，效果也更加明顯，活動(dòng)中通過(guò)幼兒以強(qiáng)代弱，樹(shù)榜樣等引導(dǎo)幼兒在游戲中互相模仿，互受啟發(fā)，獲得了良好的效果。

4、對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)

（1）多設(shè)問(wèn)題少回答。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師常用的評(píng)語(yǔ)是“今天某某小朋友插得很好，某某小朋友某一部分沒(méi)有插好?！边@樣把少數(shù)幼兒的正確答案直接告訴其它幼兒，剝奪了幼兒再學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得應(yīng)多提疑問(wèn)來(lái)評(píng)價(jià)，如：“是這樣的嗎？”“你說(shuō)還可以怎么插？”“真的嗎？”讓幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)。

（2）、教師要善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予發(fā)揚(yáng)、引導(dǎo)深化，有效地促進(jìn)幼兒向更高的目標(biāo)努力。如：在美工區(qū)的活動(dòng)中，心怡小朋友用橡皮泥捏好一輛自行車(chē)后給我看，我說(shuō)：“你的自行車(chē)很酷，真棒!”與此同時(shí)，我又以"有什么辦法能使車(chē)子立著而不容易倒下呢？”的提問(wèn)激發(fā)了她繼續(xù)完善作品的愿望。果然，在以后的游戲中，她想出了許多方法來(lái)固定車(chē)子?？梢?jiàn)，教師給予肯定發(fā)揚(yáng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒深化游戲，可以有效地促進(jìn)幼兒想象能力的發(fā)揮。教師在活動(dòng)中善于尋找對(duì)多數(shù)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。點(diǎn)評(píng)中教師可以采用驚呀的、贊嘆的語(yǔ)氣，或以過(guò)程重現(xiàn)，或以設(shè)計(jì)疑問(wèn)等形式引起幼兒的關(guān)注，對(duì)于中大班幼兒，鼓勵(lì)互相點(diǎn)評(píng)，以幼兒自我表達(dá)為主。

總之，要解決區(qū)域活動(dòng)中的困惑，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷地開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真正地活起來(lái)，才能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

第五篇：區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)及其創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展一直以來(lái)都讓老師們感覺(jué)比較頭疼,總感覺(jué)對(duì)于區(qū)域活動(dòng)一頭霧水。今天，我們一起學(xué)習(xí)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)及其創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念與活動(dòng)方式

所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。所謂活動(dòng)區(qū)(或活動(dòng)區(qū)域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區(qū)域，把幼兒活動(dòng)材料按類(lèi)別分別放入這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式大體可分為三種。

1、把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在某一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后交換。

2、把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類(lèi)：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿(mǎn)足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3．把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、區(qū)域活動(dòng)的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展；

2、因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行的，緩解了教師上課時(shí)因幼兒人數(shù)過(guò)多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個(gè)別指導(dǎo)，又能使上課沒(méi)有解決的問(wèn)題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力和交往能力，創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到了老師們的重視。它為孩子們提供了更多的自主的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)的潛在教育不斷被挖掘，但是區(qū)角活動(dòng)并不是分組桌面游戲，也不是簡(jiǎn)單的效仿，盲目的跟從，如果投放不求目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生紛亂的場(chǎng)面，無(wú)從著手指導(dǎo)。

1、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的區(qū)域

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增加一個(gè)區(qū)域，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實(shí)踐的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)。這既要求教師對(duì)各類(lèi)活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，（我們來(lái)了解一下，我們可以建立一些什么區(qū)角。美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、主題區(qū)、圖書(shū)區(qū)和音樂(lè)角這是幾個(gè)我們平時(shí)常見(jiàn)的區(qū)角，）同時(shí)，也要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。

(1)區(qū)域活動(dòng)的材料要緊扣目標(biāo)。

目標(biāo)是為材料服務(wù)的，材料的投放和使用是圍繞目標(biāo)展開(kāi)的。因此，根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，通過(guò)材料調(diào)控幼兒的操作行為，是我們一貫堅(jiān)持的做法。

（2）同一內(nèi)容各年齡班制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動(dòng)能力和活動(dòng)水平是不同的。因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班活動(dòng)的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)就要制定的簡(jiǎn)單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過(guò)玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標(biāo)時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿(mǎn)的關(guān)系；大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃?。另外還可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料。比如：大班的服裝設(shè)計(jì)區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計(jì)好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類(lèi)上。這樣既可以滿(mǎn)足不同年齡幼兒的探索欲望，同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

（3）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)盡可能與其他目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然，這種聯(lián)系是自然而不是勉強(qiáng)的。在本次活動(dòng)中，教師對(duì)主題背景下的活動(dòng)目的很明確，這三個(gè)區(qū)有很大的聯(lián)系性。不管是服裝設(shè)計(jì)區(qū)也好，還是運(yùn)動(dòng)區(qū)也罷，總的目的是為了發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流，合作的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。所以在指導(dǎo)時(shí)就顯得游刃有余了。

通常情況下，托小班由于幼兒剛?cè)雸@，主要以生活操作區(qū)為主，像生活區(qū)、娃娃家這種材料可以相對(duì)的豐富一些，而中大班幼兒則主要要側(cè)重于知識(shí)技能的提高，像娃娃家就可以取消，取而代之的是加強(qiáng)益智區(qū)的操作內(nèi)容。

選定了區(qū)角的類(lèi)型，我們首先就要有目標(biāo)的對(duì)每個(gè)區(qū)角的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行添置。如小托班孩子，我們主要是培養(yǎng)孩子的大小肌肉的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)，有了這個(gè)目標(biāo)，我們就可以選擇很多操作材料，如用小勺勺豆子、串珠（粗一點(diǎn)的線(xiàn)，珠子要大一點(diǎn)，孔眼也要大一點(diǎn)）、孔雀開(kāi)屏（將夾子夾到籃子上）。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如，在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動(dòng)，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，托小班并不是一味的是生活操作，在數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等其它區(qū)域也是有投放材料的，只不過(guò)相對(duì)來(lái)說(shuō)材料要少一點(diǎn)，內(nèi)容要簡(jiǎn)單一點(diǎn)。其次，材料要有層次。區(qū)角活動(dòng)的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：“配對(duì)”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對(duì)）：可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對(duì)）；還可以是圓點(diǎn)卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對(duì)）。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從隨意剪紙--剪粗條--剪細(xì)條紙--剪曲線(xiàn)條紙；從剪報(bào)紙--剪吹塑紙--剪皺紋紙；從剪紙--剪布--剪麻布等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)?下能保底，上不封頂?的要求?？傊趯W(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，材料是影響幼兒學(xué)習(xí)、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開(kāi)放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。

在區(qū)角材料的準(zhǔn)備方面，為了吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣，內(nèi)容的選擇要操作性強(qiáng)、活動(dòng)材料漂亮，所以老師要發(fā)揮自己的聰明才智，平時(shí)要做一個(gè)有心人，其實(shí)很多材料都是來(lái)自我們的生活，如：繞線(xiàn)平時(shí)我們用的卷紙芯只要把它包裝一下，把線(xiàn)固定在上面，就成了一個(gè)很好的區(qū)角，發(fā)展幼兒的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)性。當(dāng)然，一些成品材料的準(zhǔn)備也是必不可少的。在這里，我也收集了一些區(qū)角活動(dòng)的操作活動(dòng)供大家參考一下，雖然內(nèi)容不全，材料也不多，看看能否給大家啟示的作用。

建立好區(qū)角，我們就要引導(dǎo)幼兒投入到區(qū)角里。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，自主，并不是說(shuō)老師可以什么都不用管，讓孩子們玩就可以。區(qū)角的建立，是對(duì)老師們的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我們必須做一個(gè)有心人隨時(shí)觀察幼兒對(duì)材料的需要，數(shù)量的多少、操作的難易、孩子對(duì)新材料的要求，這些都需要教師及時(shí)做出反應(yīng)。當(dāng)然，這些都是幼兒適應(yīng)區(qū)角后，我們應(yīng)該做的事情。今天我們先來(lái)探討一下怎樣讓幼兒能以最快最好的狀態(tài)適應(yīng)區(qū)角。首先要做的就是培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。一些大常規(guī)的培養(yǎng)，相信大家都已經(jīng)輕車(chē)熟路了，無(wú)非就是一些活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律，不爭(zhēng)搶玩具等等。但是光有這些還是不夠的，這么都孩子同時(shí)參與不同的工作，教師怎樣才能有條不紊的讓活動(dòng)進(jìn)行下去，并起到一定的效果，這還真得老師們好好動(dòng)動(dòng)腦筋。小班的孩子的年齡比較小，又頭一次區(qū)角，第一步就要讓孩子們熟悉班中都有些什么區(qū)角。第二步：讓幼兒知道每個(gè)區(qū)材料的擺放。

五、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

1、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（1）觀察者 要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。在準(zhǔn)備材料時(shí)，我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運(yùn)動(dòng)區(qū)，要考慮幼兒是否會(huì)跳跳繩？能跳幾個(gè)？沙包有幾種玩法？然后投放適當(dāng)?shù)牟牧?，教師與幼兒共同活動(dòng)，對(duì)確實(shí)不會(huì)的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。必要時(shí)還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合于自己的活動(dòng)方式。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿(mǎn)足幼兒的需要。比如：好多幼兒對(duì)服裝設(shè)計(jì)區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺(jué)得廢舊材料不新穎，制作出來(lái)的衣服不能穿。于是我們指定專(zhuān)人指導(dǎo)服裝設(shè)計(jì)，把制作出來(lái)的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂(lè)進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動(dòng)的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗(yàn)到了成就感。當(dāng)然整體觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過(guò)多次觀察，才能正確地估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平。因此教師要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？

（2）指導(dǎo)者

一是個(gè)別指導(dǎo)。教師對(duì)不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)落在一兩個(gè)幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時(shí)，亮亮小朋友剛開(kāi)始怎么吹也吹不起來(lái)，向周?chē)h(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人看見(jiàn)自己的無(wú)能，放下玩具就走。這時(shí)正好被一位教師看見(jiàn)，她剛準(zhǔn)備上前幫忙，忽然意識(shí)到我們最近正在搞什么（子課題：何時(shí)介入幼兒的活動(dòng)效果最佳：一般是在探索的問(wèn)題難以深化時(shí)，缺少材料、學(xué)具時(shí)或發(fā)生糾紛問(wèn)題等困難情況下，老師要予以及時(shí)的支持與幫助。適度，指教師指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)），于是走到亮亮身邊，輕聲問(wèn)道：你怎么不吹了？我不想吹沒(méi)關(guān)系，你再試一次，把嘴對(duì)準(zhǔn)使勁吹，絕對(duì)能行的。在老師的鼓勵(lì)下，亮亮終于把福娃氣球吹起來(lái)了，他拿著氣球高興地對(duì)客人老師說(shuō)：這是我自己吹起來(lái)的。臉上洋溢著說(shuō)不出的喜悅和自豪。同時(shí)對(duì)認(rèn)知水平有限、動(dòng)手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設(shè)計(jì)區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動(dòng)手，每次區(qū)域活動(dòng)，他總是拿著剪刀剪紙。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動(dòng)手，而是怕做壞了老師會(huì)斥責(zé)他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習(xí)剪，時(shí)間長(zhǎng)了，他用剪刀的技巧越來(lái)越好，動(dòng)手能力越來(lái)越強(qiáng)，現(xiàn)在它不但能夠自己獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形剪法，而且對(duì)一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對(duì)不認(rèn)識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來(lái)，擺成一個(gè)個(gè)形狀怪異的機(jī)器人、大卡車(chē)。每到這時(shí)，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車(chē)的輪子，其他小朋友總是和他爭(zhēng)得面紅耳赤，大家都認(rèn)為，車(chē)子的輪胎變成菱形不但費(fèi)油，而且行駛起來(lái)很不安全，但他總說(shuō)這是下一個(gè)世紀(jì)的新型卡車(chē)。針對(duì)卡車(chē)的輪子是菱形的與卡車(chē)的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時(shí)提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒(méi)有和幼兒交往，對(duì)幼兒不作出反應(yīng)，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，我們隨時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹馁澰S和強(qiáng)化、對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

三是活動(dòng)結(jié)尾部分：引發(fā)感受，提升經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習(xí)后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。這時(shí)，對(duì)于教師的“評(píng)價(jià)”，第一，可以是鼓勵(lì)性的。如，“你把珠珠串得真長(zhǎng)”，鼓勵(lì)幼兒專(zhuān)心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。又如，“他把積木搭得真高”，是激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)壘高技能，使手眼活動(dòng)更協(xié)調(diào)。再如，“某某小朋友配瓶蓋時(shí)用的時(shí)間最少”，目的是讓幼兒提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的速度，增強(qiáng)動(dòng)作的靈活。

第二，可以是激趣性的。有時(shí)，對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)（受冷落的區(qū)角），可通過(guò)老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。有時(shí)，則是對(duì)那些能力、興趣有偏頗的孩子進(jìn)行引導(dǎo)。有的孩子好拼搭操作類(lèi)活動(dòng)，對(duì)需要?jiǎng)幽X筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

第三，可以是討論性的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的交流，更多是討論性的。圍繞一個(gè)幼

兒共同感興趣的問(wèn)題（前提是太多幼兒己積累了相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)），進(jìn)行集體討論?！熬幹i語(yǔ)時(shí)為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準(zhǔn)地取出來(lái)？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)，也使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。當(dāng)然，這三種“評(píng)價(jià)”，更多的時(shí)候是結(jié)合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”。使每一次學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。

六、活動(dòng)后的反思

區(qū)域活動(dòng)表面看來(lái)是比較散的一種活動(dòng)形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無(wú)窮的教育力量。通過(guò)每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)的態(tài)度及解決問(wèn)題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對(duì)困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅(jiān)持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦！