第一篇：區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

一、問(wèn)題的提出

幼兒園的教育活動(dòng)組織形式，除了主要以教育活動(dòng)或集體活動(dòng)為主以外，孩子們還應(yīng)該有充分的自由活動(dòng)時(shí)間，即讓幼兒有一定的自由、沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)的分散活動(dòng)，設(shè)置活動(dòng)區(qū)就極大的解決了這一需求。每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng)，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此結(jié)合我們小班年級(jí)組的“創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”這一課題，我班選擇了“在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣”這一子課題。

二、研究的內(nèi)容與方法

課題研究中教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。我們分別從設(shè)置目標(biāo)、投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面闡明了如何使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得自主性的發(fā)展。

三、探索與實(shí)踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發(fā)展設(shè)置目標(biāo)

設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的意義在于保證教育過(guò)程的順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來(lái)組織有效的教育活動(dòng)，因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，充分的考慮到幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開(kāi)展“親親我家”的主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

（二）、幫助幼兒做好進(jìn)區(qū)計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)是每個(gè)孩子都很喜歡的活動(dòng)，一到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們顯得又忙碌、又快樂(lè)。區(qū)域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂(lè)趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區(qū)，玩什么，和誰(shuí)玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識(shí)，而不是任意地活動(dòng)。

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)區(qū)域習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了“今天你進(jìn)區(qū)域了嗎？”這一板塊，每個(gè)幼兒要持卡進(jìn)區(qū)，把卡放在相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志里，這樣后來(lái)進(jìn)區(qū)的幼兒如果發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中有5個(gè)小朋友時(shí)請(qǐng)選擇別的區(qū)域，因?yàn)榻處熞?guī)定每個(gè)區(qū)域中的幼兒不超過(guò)5人，這樣不但可以規(guī)范幼兒的良好進(jìn)區(qū)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)幼兒練習(xí)一一對(duì)應(yīng)。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進(jìn)區(qū)活動(dòng)中去，作個(gè)“有指導(dǎo)性的合作者”。針對(duì)不同孩子的能力和特點(diǎn)有意識(shí)地吸引幼兒自主的到適合他的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

（三）、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。由于教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)以及為各個(gè)活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)材料可以被看作是幼兒自主活動(dòng)的實(shí)際對(duì)象，被看作是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動(dòng)區(qū)材料看作是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)才能落到實(shí)處。

1、區(qū)域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動(dòng)區(qū)設(shè)置中，我們往往以文字冠名。比如，在區(qū)域中寫上“娃娃家”“建筑區(qū)”等等。這樣對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是一目了然了，可對(duì)于不識(shí)字的孩子們來(lái)說(shuō)表示什么呢？尤其在小班，和一個(gè)只有3歲的孩子來(lái)講“益智區(qū)”、“操作區(qū)”簡(jiǎn)直太難以理解了。孩子們常常會(huì)亂指一氣，名字和區(qū)域根本對(duì)不上號(hào)。正如《綱要細(xì)則》中指出，作為教師應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發(fā)展最為迅速的時(shí)段，形象或表象影于是在這次布置活動(dòng)區(qū)標(biāo)志時(shí)，我們有意識(shí)地針對(duì)小班幼兒年齡小，理解語(yǔ)意的能力差等特點(diǎn)，選擇了孩子們喜歡的動(dòng)物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區(qū)”、乖巧的小貓咪代表“音樂(lè)區(qū)”等等。這樣孩子們很容易記住各活動(dòng)區(qū)的任務(wù)和性能，便于孩子根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。在分區(qū)活動(dòng)中也不會(huì)再出現(xiàn)找錯(cuò)了活動(dòng)區(qū)的現(xiàn)象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點(diǎn)，利于孩子理解和掌握區(qū)域的劃分。我們要時(shí)刻記得，環(huán)境是和孩子互動(dòng)的。要讓環(huán)境成為無(wú)聲的老師，讓孩子自然地理解環(huán)境所要表達(dá)的意思。

2、環(huán)境的獨(dú)特而富有情趣性。幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每次富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動(dòng)熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動(dòng)，但由于他們年紀(jì)小、體力弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，不可能真的像成人那樣地勞動(dòng)，所以，我們就為幼兒設(shè)立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們?cè)谶@新奇的環(huán)境中，把生活中難以實(shí)現(xiàn)的愿望，通過(guò)特定的情景去實(shí)踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

3、因人而異地提供開(kāi)放性的活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如夏天結(jié)合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環(huán)境讓幼兒來(lái)探索、表現(xiàn)。首先在科學(xué)區(qū)我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進(jìn)行裝水和倒水的操作，教師在幾個(gè)容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現(xiàn)象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態(tài)，積累初步的經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N豆類制成”的“聽(tīng)雨盒”供幼兒表現(xiàn)。其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇路線曲折復(fù)雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對(duì)小些的“迷宮”；還有就是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂(lè)角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

（四）適時(shí)地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性與創(chuàng)造性

強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、采用開(kāi)放式的指導(dǎo)方法。針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動(dòng)開(kāi)展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)是開(kāi)放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請(qǐng)用它來(lái)試試，看看會(huì)怎樣？”等，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過(guò)激的行為，求助，遇到困難想放棄時(shí)，教師必須及時(shí)介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

3、引發(fā)幼兒內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)。游戲過(guò)程依賴的是幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣以及游戲活動(dòng)本身的吸引力，而并非外在于活動(dòng)的其它東西，如教師的獎(jiǎng)賞。幼兒的主動(dòng)性是內(nèi)在的游戲動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。因此，教師在選擇區(qū)角游戲內(nèi)容、材料投放時(shí)，應(yīng)從幼兒的興趣和好奇心出發(fā)。例如：我發(fā)現(xiàn)我班有不少幼兒到認(rèn)知區(qū)玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來(lái)感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手折、剪圖形來(lái)感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過(guò)開(kāi)展這些幼兒喜歡的活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

望。又如：在科學(xué)區(qū)投放一些長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發(fā)現(xiàn)圓形物體會(huì)滾動(dòng)，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過(guò)設(shè)置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動(dòng)能力的區(qū)域內(nèi)容來(lái)激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

4、積極的評(píng)價(jià)與自發(fā)交流。評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過(guò)自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

四、反思與總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松、沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主地探索來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題。

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性

摘要：區(qū)域活動(dòng)是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動(dòng)形式。那么，如何使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)的一扇門呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)等方面考慮。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動(dòng)自主性

區(qū)域活動(dòng)能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來(lái)，也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供

自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)” 的最有效的措施。那么,如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？

1目標(biāo)的制定

設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開(kāi)展“我愛(ài)小動(dòng)物”的主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對(duì)富有新奇、生動(dòng)的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們會(huì)動(dòng)用各種感官參與其中，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，盡量讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，我們?cè)陲曫B(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動(dòng)物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動(dòng)物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動(dòng)

3.1幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)探索

教師在各活動(dòng)區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)中投放了“會(huì)變的顏色”的材料，讓幼兒通過(guò)自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會(huì)變出一種新的顏色的知識(shí)；“玩乒乓球”活動(dòng)中，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。

3.2幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)交往合作

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動(dòng)，幼兒之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂(lè)趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒?dòng)中，他們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導(dǎo)

4.1平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動(dòng)為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動(dòng)他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語(yǔ)”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說(shuō)：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語(yǔ)言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來(lái)替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在科學(xué)探索區(qū)，個(gè)別幼兒拿著鏡子把玩時(shí)，覺(jué)得沒(méi)什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,我們到陽(yáng)光下去玩吧！”這時(shí)幼兒通過(guò)自己“照來(lái)照去”這樣的實(shí)際操作，對(duì)于鏡子能反射太陽(yáng)光的現(xiàn)象就會(huì)感到好奇，然后再通過(guò)教師的一系列指導(dǎo)，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動(dòng)為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動(dòng)過(guò)程中的一些意外事件，通常是指活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全傾向和過(guò)激行為，影響了幼兒的正常活動(dòng)，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實(shí)踐，探索，積累經(jīng)驗(yàn)，并從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。

第二篇：在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，賦予了孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以自主性區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展已越來(lái)越受到教師的重視。它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來(lái)，那么如何在區(qū)域活動(dòng)中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺(jué)得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動(dòng)、教師的指導(dǎo)等方面考慮。[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動(dòng) 自主性

一、制定目標(biāo)

制定教育目標(biāo)前首先要明確：什么是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿．它影響教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。所以很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們?cè)谥贫繕?biāo)的時(shí)候，充分的考慮到幼兒的個(gè)體差異和活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開(kāi)展“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、為區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

我們根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性領(lǐng)域、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動(dòng)一動(dòng)”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚島”本著合理布局，便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的刨設(shè)方面，我們認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)必須刨設(shè)船鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。合適的活動(dòng)材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時(shí)，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，我們?cè)陲曫B(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動(dòng)物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動(dòng)物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3、做好進(jìn)區(qū)計(jì)劃

區(qū)域活動(dòng)吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂(lè)趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區(qū)，玩什么，和誰(shuí)玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語(yǔ)言，共同的樂(lè)趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒?dòng)中，他們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識(shí)，而不是任意地活動(dòng)。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主活動(dòng)的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過(guò)觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒(méi)使用的原因是什么等等；經(jīng)過(guò)觀察分析決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、指導(dǎo)。

（1）平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動(dòng)為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動(dòng)他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語(yǔ)”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個(gè)走迷宮時(shí)，覺(jué)得沒(méi)什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,好像往下走一點(diǎn)你就快到了”這時(shí)幼兒走迷宮的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動(dòng)為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動(dòng)過(guò)程中的一些意外事件，通常是指活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全傾向和過(guò)激行為，影響了幼兒的正常活動(dòng)，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會(huì)的指導(dǎo)。

3、積極的評(píng)價(jià)與自發(fā)交流。

評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過(guò)自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問(wèn)題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問(wèn)方式，作為活動(dòng)的延伸，為下一次活動(dòng)鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識(shí)水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問(wèn)題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動(dòng)分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問(wèn)方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動(dòng)性。

四、提供開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間、時(shí)間、讓幼兒在活動(dòng)中滿足獨(dú)立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護(hù)的能力相對(duì)較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對(duì)區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會(huì)與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對(duì)于幼兒的活動(dòng)環(huán)境另一個(gè)重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動(dòng)態(tài)性。

區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進(jìn)出。

在時(shí)間安排上，一方面，要將完成新活動(dòng)自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)見(jiàn)外，其余只要是非集體括動(dòng)、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)繼續(xù)末完成的探索?．開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間．既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨(dú)立的需要。

總之，幼兒是活動(dòng)區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動(dòng)更有意義，更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]《淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放》

第三篇：區(qū)域游戲活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的自主性

《江蘇教育報(bào)》曾刊登過(guò)這樣一則典型事例，某幼兒6歲，講文明，有禮貌，能說(shuō)會(huì)唱，非常討人喜歡?？僧?dāng)客人問(wèn)及長(zhǎng)大后最想做什么時(shí)，她回答說(shuō)：“爸爸、媽媽、老師都沒(méi)告訴過(guò)我，我不知道?！?/p>

這則事例不得不令我們深思：是啊，過(guò)度的保護(hù)使孩子們無(wú)緣經(jīng)歷本該由他們經(jīng)歷的事情，變得過(guò)分的依賴，過(guò)度的引導(dǎo)使孩子們喪失了接受挑戰(zhàn)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、能力，缺乏想象力和創(chuàng)造力，過(guò)度的壓力抑制了孩子的天性，使他們喪失了太多獨(dú)立運(yùn)用和發(fā)展心智的機(jī)會(huì)。

新《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。” 隨著素質(zhì)教育觀念不斷深入人心，具備獨(dú)立的人格，健康心理和獨(dú)立自主能力的人已成為時(shí)代的要求，社會(huì)的需要。幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性，即不依賴他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。我園以皮亞杰的認(rèn)知論、布魯納的發(fā)現(xiàn)法和霍華德加德納的多元智能理論為理論依據(jù)，把區(qū)域活動(dòng)作為切入點(diǎn)，探索適合我園幼兒個(gè)性充分發(fā)展的課程模式。區(qū)域活動(dòng)，從某種意義上說(shuō)，是一種幼兒的主體活動(dòng)，它具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，區(qū)域活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。中班幼兒雖然經(jīng)過(guò)一年的幼兒園集體生活，但是在區(qū)域活動(dòng)中，其所表現(xiàn)的游戲行為還是比較單調(diào)，重模仿，無(wú)明確而獨(dú)立的操作目的和對(duì)事物的聯(lián)想。為此，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中自主性發(fā)展的研究，作了一些嘗試性探索。

一、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中的自主性

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！笨梢?jiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中建立起良好的師生關(guān)系是極其重要的。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活，幼兒在日常生活中自發(fā)生成的，教師根據(jù)幼兒提出的一些問(wèn)題和設(shè)想，翻閱大量的資料，和幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)。如：“信的旅行”這個(gè)主題，就是因?yàn)橛性S多小朋友看見(jiàn)老師收到信和明信片，不知道是什么，覺(jué)得很好奇，都跑來(lái)問(wèn)“是什么？從哪兒來(lái)的？”我們從幼兒的問(wèn)題中看到了幼兒對(duì)新知識(shí)的渴求，于是就有了這個(gè)主題。理解尊重孩子的要求。在幼兒的活動(dòng)中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒(méi)有壓抑感。

二、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容選擇的自主性

幼兒每天在選擇哪個(gè)游戲區(qū)域時(shí)，是以自己的意愿為主體，不受任何人的影響和控制，如王毅小朋友一連幾天都選擇了大排擋這個(gè)區(qū)域，我對(duì)其進(jìn)行了個(gè)案跟蹤，并以游戲伙伴的身份參與游戲，發(fā)現(xiàn)他在這個(gè)區(qū)域中玩得很開(kāi)心，而且語(yǔ)言能力和交往能力都有了很大的提高。我試圖讓他參與其他的游戲區(qū)域，我對(duì)他說(shuō)：“我們?nèi)ヌ枪麖S看看吧？”他搖搖頭，我于是尊重他的選擇，讓他在大排檔中盡情游戲。老師對(duì)孩子自主選擇的游戲給予了特別的關(guān)注，每每看到幼兒停在那兒，或是無(wú)助的時(shí)候，教師要給予幼兒自由選擇游戲的權(quán)利，讓他更加投入的玩游戲。幼兒在游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制他們，太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。

三、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則制定中的自主性

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，雖然區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自主活動(dòng)為主，但幼兒年齡小，好動(dòng)，而且各方面能力都極為有限，如果沒(méi)有切實(shí)可行的規(guī)則來(lái)約束，任幼兒想怎樣就怎樣，那么活動(dòng)肯定是沒(méi)有成效的。通常，游戲活動(dòng)的規(guī)則基本都是由教師制定的，在執(zhí)行過(guò)程中幼兒都不能很好的遵守，而在區(qū)域活動(dòng)中我們則讓幼兒自己通過(guò)商量、討論來(lái)自發(fā)的制定游戲規(guī)則，如在大排擋區(qū)域中，幼兒針對(duì)游戲制定了：（1）服務(wù)員要面帶微笑，要說(shuō)普通話，要使用禮貌用語(yǔ)。(2)顧客也要使用禮貌用語(yǔ)，要文明用餐等等，幼兒對(duì)他們自己制定的規(guī)則都能遵守，如有幼兒不遵守，其他幼兒都會(huì)向他解釋制定這個(gè)規(guī)則的必要性，一直說(shuō)到他心服口服為止，而且每天在游戲后小朋友們還會(huì)針對(duì)游戲中出現(xiàn)的新情況重新添加一些規(guī)則，以便以后游戲更好的開(kāi)展。

四、區(qū)域活動(dòng)材料提供和增添中的自主性

當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著孩子經(jīng)驗(yàn)的豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)他們的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就只能被動(dòng)地去適應(yīng)它。因此，我們?cè)陂_(kāi)展游戲前，會(huì)先組織孩子討論，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，集中大家的智慧，充分利用空間的角落，挖掘空間的潛力。區(qū)域活動(dòng)所需要的材料都是由幼兒和教師共同提供的，根據(jù)游戲中的角色、場(chǎng)景等利用從家中帶來(lái)的廢舊物品設(shè)計(jì)制作，隨著游戲的深入，幼兒會(huì)自發(fā)的增添，如在大排擋區(qū)域中，顧客點(diǎn)菜時(shí)覺(jué)得缺少個(gè)菜譜，不太方便，于是就向服務(wù)員提出，服務(wù)員采納了顧客的意見(jiàn)，在游戲結(jié)束后他們就聚在一起商量開(kāi)了，并且迅速趕制了兩份菜譜，第二天大排擋的生意非常紅火，光顧的客人都對(duì)菜譜很滿意，使得參與制作菜譜的幼兒有了一種成就感。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，又使大部分幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

重視幼兒自主性，特別要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積投性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其次教師要更新觀念，對(duì)自己的工作不斷反思，加以改進(jìn)，要深入到幼兒中去，成為他們的親密伙伴，了解和發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，有的放矢。

第四篇：小班幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中自主性的培養(yǎng)

小班幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中自主性的培養(yǎng)

如今我們一直都在說(shuō)要發(fā)揮幼兒的自主性，而且這也成為我們當(dāng)今的話題之一。下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)小班孩子在戶外運(yùn)動(dòng)中，我是如何來(lái)培養(yǎng)他們的自主性的。

首先我們要先了解什么叫做自主性？其實(shí)自主性是一個(gè)復(fù)雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自己思考、自我判斷和自我行動(dòng)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)具體支配和控制的能力。而幼兒戶外運(yùn)動(dòng)中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場(chǎng)地上，能根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)并伴隨著自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，能自主運(yùn)用各種活動(dòng)材料以此來(lái)促進(jìn)自身各種身體機(jī)能健康發(fā)展的行為。

其次就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們通過(guò)哪些方法來(lái)培養(yǎng)小班孩子的自主性。

一、著重從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，提高幼兒自主參與運(yùn)動(dòng)的興趣

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放、自由，這樣才能讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)活動(dòng)的興趣，才能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒。1.提供豐富并能體現(xiàn)一物多玩的玩具材料

在組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)中，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，要結(jié)合幼兒興趣、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)及時(shí)調(diào)整玩具、材料并提供給幼兒一物多玩的玩具，讓幼兒自主活動(dòng)，比如球、海綿棒、彩圈、輪胎等。

球既可以讓孩子拍也可用腳來(lái)踢，還可以頂球，也可以投球；既可練習(xí)投擲動(dòng)作又可練習(xí)拋接動(dòng)作；彩圈既可玩套圈、滾圈，也可將圈放在地上跳，又可以學(xué)“小兔”跳（彩圈夾在兩腿中間，兩只手做小兔耳朵），還能用圈玩“開(kāi)汽車”、“開(kāi)火車”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

2．給孩子充足的空間讓他們獲得更多的自主權(quán)

《綱要》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此在戶外場(chǎng)地的整體布局上，應(yīng)充分考慮一切因素，使戶外活動(dòng)場(chǎng)地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

我們利用幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地極具動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹(shù)木、土山等，使戶外活動(dòng)場(chǎng)地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動(dòng)的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，讓小班孩子愿意自己去玩。

我們?cè)趧澐謪^(qū)域時(shí)，也對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行合理劃分，設(shè)置了各種體育活動(dòng)區(qū)（包括球類區(qū)、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)）等來(lái)滿足各種教育目標(biāo)的需要，為更進(jìn)一步落實(shí)教育目標(biāo)提供條件和幫助，給予了小班孩子更多玩的空間。讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)借助材料的運(yùn)用能更加的體現(xiàn)自主性。

3．讓孩子在和諧的氛圍中自主發(fā)展

小班幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性，有自己獨(dú)立的人格，因此，我們必須樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂(lè)，建立自信心。其實(shí)教師在戶外運(yùn)動(dòng)中起著組織者、參與者的作用，以玩伴的身份成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者并與他們?nèi)跒橐惑w。這樣就可以鼓勵(lì)小班孩子活動(dòng)的自主性并保持活動(dòng)的活躍氣氛。

在戶外體育活動(dòng)中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，和他們說(shuō)話時(shí)能蹲下來(lái)，尊重他們，慢慢地了解每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好，了解他們發(fā)展的需求，并把教育目標(biāo)滲透在戶外體育活動(dòng)中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生自身的需要，逐步形成內(nèi)部動(dòng)力定型，最終內(nèi)化為自覺(jué)行為。

例如我們?cè)谕婧衾踩r(shí)，一開(kāi)始時(shí)孩子們感到比較新奇，會(huì)跟著老師一起開(kāi)小火車、跳圈圈、鉆小魚等，這時(shí)老師是一個(gè)組織者的角色。但當(dāng)老師停下來(lái)時(shí)多數(shù)孩子們覺(jué)得自己玩有一定的難度，就會(huì)停下來(lái)。這時(shí)，我們老師就拿著呼啦圈，找了一個(gè)孩子，對(duì)他說(shuō)：“我和你一起玩開(kāi)火車的游戲，好嗎？”其他的孩子看見(jiàn)了，也紛紛模仿起來(lái)。當(dāng)老師又一次和孩子互動(dòng)起來(lái)時(shí)，孩子們就會(huì)自己想出許多的玩法，此時(shí)老師就會(huì)以一個(gè)參與者的身份玩起孩子們想到的游戲。這樣既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又給幼兒提供了聯(lián)想空間，同時(shí)使其自主游戲的能力進(jìn)一步得到了提升。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒成為自主發(fā)展的主人

現(xiàn)代教育新理念要求我們：轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。

1.創(chuàng)設(shè)童趣情境，激發(fā)幼兒自主積極性

小班的孩子對(duì)帶有游戲性質(zhì)的情境活動(dòng)尤其感興趣，因此我們根據(jù)設(shè)置的區(qū)域創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情節(jié)，老師則以自身的語(yǔ)言和行為不斷地去感染引導(dǎo)他們，讓幼兒保持活動(dòng)的熱情和興趣。如：在平衡區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小貓捉魚”的游戲情節(jié)，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過(guò)“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風(fēng)”（迷迷轉(zhuǎn)），走過(guò)“小橋”（拱形橋、小高蹺），來(lái)到池塘邊捉魚，并引導(dǎo)孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚，是什么樣的魚？”孩子在有趣的情節(jié)中，不僅獲得了平衡技能的發(fā)展，還鞏固了對(duì)顏色、大小的認(rèn)識(shí)。又如，投擲區(qū)“給小動(dòng)物喂食”，走跑區(qū)“貓捉老鼠”，鉆爬區(qū)“毛毛蟲(chóng)歷險(xiǎn)記”，跳躍區(qū)“小兔種蘿卜”等情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，適宜地以角色情節(jié)刺激，幼兒從簡(jiǎn)單的游戲中找到了活動(dòng)的樂(lè)趣，參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性也就越來(lái)越高了，同時(shí)幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺(jué)動(dòng)作技能得到了發(fā)展。

2．放手讓幼兒去玩

《綱要》指出：應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

在戶外運(yùn)動(dòng)中，幼兒玩什么運(yùn)動(dòng)材料，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，在哪兒玩，一種材料玩多長(zhǎng)時(shí)間，我們都讓幼兒自己選擇，自己做主。例如：戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)對(duì)能在空中飄的降落傘有興趣，于是邊扔邊吹；有的會(huì)對(duì)能當(dāng)做自己小尾巴的流星球，充滿好奇，便會(huì)裝在自己的屁股后面讓別的孩子來(lái)抓自己的小尾巴；而有的就會(huì)拿著呼啦圈不斷地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，即使還轉(zhuǎn)不起來(lái)但依舊充滿興趣。這些都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們?nèi)ネ妫l(fā)揮他們的想象力，不規(guī)定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對(duì)所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)玩的幸福和快樂(lè)，其實(shí)這才是孩子真正的自主玩耍。

3．鼓勵(lì)幼兒玩出新花樣

游戲的重復(fù)行為是小班幼兒游戲的主要外顯特征，重復(fù)機(jī)能是幼兒自主發(fā)展的需要。提供充足的時(shí)間，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們的自主創(chuàng)造性。

在一次戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，有的孩子喜歡接連幾天都玩海綿棒，今天也是如此，但我沒(méi)有制止他們。一開(kāi)始，他們都是各自玩各自的，有的將海綿棒拼成一條長(zhǎng)方形的小路，然后在“小路”上走；有的將海綿棒放在自己的鼻子上，學(xué)著像大象一樣沉重地走著，一臉十分自豪的樣子，這時(shí)，我走過(guò)去說(shuō)：“寶寶，你們想出了那么多的玩法?。∧懿荒芎推渌锇橐黄鹜婺兀俊痹谖业膯l(fā)下，于是，孩子們開(kāi)始了交往，他們一起將海綿棒拼成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將海綿棒當(dāng)成一匹馬（夾在兩腿當(dāng)中）快樂(lè)地騎起來(lái)，并能練習(xí)跳的技能。

但有的孩子出現(xiàn)了破壞的行為，于是我讓其他孩子去提醒他并且要求跟他一起玩，果然沒(méi)過(guò)多久大家就一起開(kāi)心地玩了起來(lái)。

總之，我們通過(guò)提供豐富多樣的材料、設(shè)計(jì)富有情節(jié)的游戲活動(dòng)、營(yíng)造自由寬松的運(yùn)動(dòng)環(huán)境氛圍來(lái)培養(yǎng)小班幼兒活動(dòng)的自主性，讓幼兒自主地活動(dòng)、探索、發(fā)展、提高；嘗試自己思考、自己判斷、有自己的主見(jiàn)，這樣幼兒的自主性才能得到發(fā)揮和提高。

第五篇：淺談如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

淺談如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

徐州星光實(shí)驗(yàn)幼兒園 孫曄

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》中指出幼兒園的主要任務(wù)就是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，并對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。《綱要》總則的第五條指出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，游戲是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的載體。在活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)也是很重要的，合作能力，說(shuō)的淺顯一點(diǎn)，就是配合；說(shuō)的學(xué)術(shù)一點(diǎn)，就是團(tuán)隊(duì)意識(shí)。兩個(gè)或兩上以上的幼兒為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，而自愿結(jié)合在一起，通過(guò)相互間的溝通、配合與協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，就是幼兒的合作能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒 行為 合作意識(shí) 區(qū)域活動(dòng)

幼兒合作能力，適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)是不可或缺的重要素質(zhì)。一個(gè)人的力量很小的，團(tuán)結(jié)的力量是無(wú)窮大的。那么，合作，就顯得十分重要了。合作的意思就是：兩個(gè)人或兩個(gè)人以上，通過(guò)互相合作的方式，達(dá)到同樣的目的。古人云“授之以漁，不如授之以漁”埃德加-富爾《學(xué)會(huì)生存》一本書中指出：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人。作為教師不僅是教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)?、有效的、有必要的指?dǎo)。

幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活一定會(huì)有很大的影響。作為幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，不僅為孩子提供了自主的開(kāi)展活動(dòng)的環(huán)境，增加了幼兒與幼兒間相互交往的機(jī)會(huì)，并能通過(guò)教師有目標(biāo)的指向、引導(dǎo)下，孩子自主的與同伴協(xié)商，討論等，來(lái)解決一些矛盾。這樣，就為孩子提供了學(xué)習(xí)與人交往，溝通的機(jī)會(huì)。為孩子走上社會(huì)后，順利的融入社會(huì)，開(kāi)心的學(xué)習(xí)、工作，打下一個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師先把游戲活動(dòng)的要求告訴孩子，孩子進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)發(fā)生一些老師意想不到的事情，例如幼兒與幼兒之間有矛盾，教師及時(shí)正確的引導(dǎo)孩子的想法。在活動(dòng)中，不能僅僅只按照老師的想法來(lái)看待問(wèn)題，孩子也有自己的想法，多讓孩子說(shuō)，每個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)，方法都是多樣的。區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間有限，充分的發(fā)揮孩子的想象力。教師給予肯定，同時(shí)樹(shù)立孩子的自信心。培養(yǎng)孩子在游戲活動(dòng)中的合作能力，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

幼兒的合作意識(shí)是個(gè)人意愿、感覺(jué)、情感、思維等過(guò)程的心理總和，主體意識(shí)、情感意識(shí)、參與意識(shí)是合作的重要因素,如果合作有意義，個(gè)人的行為、成功與榮耀與集體息息相關(guān)，個(gè)人成功與團(tuán)體的成功同樣重要時(shí)，那么，個(gè)人就會(huì)意識(shí)到合作的價(jià)值。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在合作中的探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式,通過(guò)展示感受成功，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作能力。

情感態(tài)度促使幼兒奮發(fā)，促進(jìn)幼兒渴望成功的欲望。我們應(yīng)把態(tài)度情感作為新教學(xué)的重要內(nèi)容來(lái)實(shí)施，這是我們培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要因素。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)積極發(fā)掘教學(xué)中能體現(xiàn)真、善、美的態(tài)度情感因素，并作為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到真、善、美的價(jià)值體驗(yàn)，完成教學(xué)目標(biāo)。在物質(zhì)方面，我在區(qū)域活動(dòng)的墻面上張貼一些體現(xiàn)小朋友合作行為的圖片。在內(nèi)容的選擇上盡量選取有關(guān)合作方面的為主，讓孩子隨時(shí)感受到合作的氛圍，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣；在精神方面，我盡量為幼兒提供充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境，讓幼兒萌發(fā)合作意識(shí)，感受到合作成功的樂(lè)趣。

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)在學(xué)生的“參與”上下功夫，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)中，并帶動(dòng)別人參與學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，了解在區(qū)域游戲活動(dòng)中合作的重要意義。

（1）創(chuàng)新理念：

新課程的標(biāo)準(zhǔn)，是把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識(shí)與技能、過(guò)程與發(fā)展以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的總和。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，缺乏合作游戲的能力，需要老師來(lái)影響幼兒。

以往的觀念總會(huì)以創(chuàng)造性游戲作為培養(yǎng)合作能力的主要手段，忽略了區(qū)域活動(dòng)的作用，培養(yǎng)孩子德智體美勞的全面發(fā)展。老師在區(qū)域活動(dòng)中有一定的主導(dǎo)作用，但缺少主動(dòng)性，教師是游戲活動(dòng)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有問(wèn)題找老師已成了孩子們的習(xí)慣。為了改變這種模式，我嘗試自己是游戲的合作伙伴，與幼兒一起參加到區(qū)域游戲中。在活動(dòng)中我特別喜歡采納幼兒的見(jiàn)解，每個(gè)人都有自己的想法，也能鍛煉孩子的創(chuàng)新能力。幼兒在區(qū)域游戲中的積極性更高漲。幼兒也特別愿意和老師一起游戲。

（2）創(chuàng)新游戲：

為幼兒提供合作的條件我在材料的提供上進(jìn)行調(diào)控在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往需要將教育意圖客體化，把教育目標(biāo)貫穿到、融會(huì)到準(zhǔn)備的材料中。但是過(guò)多的材料會(huì)使幼兒會(huì)僅僅滿足于自己的操作，缺少合作的必要；過(guò)少的材料又會(huì)引起爭(zhēng)奪，阻礙了幼兒的合作的可能。所以，幼兒的發(fā)展需要才是選擇活動(dòng)材料的根本。區(qū)域活動(dòng)的材料的投放要盡量適合幼兒相互合作的需要，增加共同活動(dòng)才能完成的材料。也可適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，讓完成任務(wù)的過(guò)程中多出現(xiàn)一些問(wèn)題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題去協(xié)商，去分工合作。同時(shí)材料設(shè)計(jì)也要便于合作。可設(shè)計(jì)一些幼兒必須合作才能完成的游戲，使幼兒體驗(yàn)到合作游戲的快樂(lè)，萌發(fā)合作游戲的興趣與愿望。

①提供多種游戲材料：

區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備的材料是有限的，和幼兒一起討論還可以加入哪些區(qū)域材料，例如：生活區(qū)“火鍋城”中，老師想到的火鍋是“食品”，讓幼兒合作討論還有哪些“食品”可以增加幼兒說(shuō)的“食品”在這個(gè)區(qū)域里，來(lái)豐富我們的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒更好的參與區(qū)域活動(dòng)。

②創(chuàng)設(shè)情境，給幼兒合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)：

在建構(gòu)區(qū)中，要求幼兒合作完成搭建活動(dòng)。告訴幼兒一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)結(jié)的力量是無(wú)窮大的。幾個(gè)人合作完成的作品會(huì)更棒。

現(xiàn)在的幼兒90%都是獨(dú)生子女，他們一個(gè)人在家總是會(huì)認(rèn)為，什么都是我一個(gè)人的，不愿意和別人分享自己的東西，這樣是不好的，引導(dǎo)幼兒分享是會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)的。在益智區(qū) “拼圖”活動(dòng)，一位幼兒獨(dú)自玩拼圖活動(dòng)，拼的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)，和幼兒討論怎樣能拼的快一些呢？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出幾個(gè)幼兒合作一同參與拼圖會(huì)更快的完成拼圖活動(dòng)。也可以讓幼兒在比賽中體現(xiàn)，一個(gè)幼兒拼和三位幼兒一起拼比比誰(shuí)快？讓幼兒明白合作的力量比一個(gè)人的力量要大。

③讓幼兒解決矛盾沖突的方法：

在區(qū)域活動(dòng)中避免不了會(huì)發(fā)生矛盾沖突，例如，在美工區(qū)，在四位幼兒同事參與活動(dòng)中時(shí)只有三把剪刀，這該怎么辦？引導(dǎo)讓幼兒可以通過(guò)分工、合作，使活動(dòng)進(jìn)行下去，一人畫，兩人剪、一人折，矛盾就這樣簡(jiǎn)單解決了。在生活區(qū)“星光菜市場(chǎng)”幼兒在排隊(duì)結(jié)賬時(shí)，會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)幼兒后來(lái)的先去結(jié)賬的現(xiàn)象。討論：如果你在按順序排隊(duì)時(shí)，有小朋友在插隊(duì)，你會(huì)怎么樣？引導(dǎo)幼兒要學(xué)會(huì)排隊(duì)結(jié)賬，不能插隊(duì)，做到先來(lái)后到的好習(xí)慣。我們都喜歡有禮貌的幼兒，在活動(dòng)中要正確、熟練地使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)尊重他人。還有就是在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造多種合作機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)會(huì)合作活動(dòng)，分享到一些合作的成果會(huì)使自己得到更多的快樂(lè)。

④關(guān)注孩子的個(gè)性特點(diǎn)：

每個(gè)班級(jí)都有能力比較強(qiáng)的孩子，同樣也有能力較差的孩子，教師要采用暗示的方法，讓能力較強(qiáng)的幼兒經(jīng)常主動(dòng)帶領(lǐng)這些孩子一起游戲，增強(qiáng)他們的信心，而對(duì)那些個(gè)性強(qiáng)，教師可以培養(yǎng)他們做游戲的組織者，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂(lè)。一起分享快樂(lè)。

通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力，也增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)了人與人之間的相互交往、共同合作帶給自己的快樂(lè)和成功的喜悅，也促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、《合作教學(xué)導(dǎo)論》 作者：王坦著

出版社：山東教育出版社

2、《合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》 作者：盛群力，鄭淑貞 著

出版社：浙江教育出版社

3、《合作學(xué)習(xí)：一種教學(xué)策略的研究》 作者：王卓，楊建云編

出版社：遼寧師范大學(xué)出版社