第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語(yǔ)言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法中基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類(lèi)型

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)活動(dòng)為主要形式來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課堂，將教學(xué)任務(wù)具體為各種任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類(lèi)型有：

合作型任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，主張學(xué)生通過(guò)相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高合作能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，并備受關(guān)注。

總結(jié)型任務(wù)。這種設(shè)計(jì)類(lèi)型對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。在這種任務(wù)類(lèi)型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)的薄弱點(diǎn)。

交際型任務(wù)。對(duì)話和交際是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力最直接的方式。教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語(yǔ)交際任務(wù)。

探索型任務(wù)。這種任務(wù)類(lèi)型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在口語(yǔ)課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)討論貼近生活的話題或?qū)W生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，形成口語(yǔ)交際動(dòng)力。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定鼓勵(lì)，對(duì)其中的缺點(diǎn)和不足及時(shí)指出，讓學(xué)生了解自己口語(yǔ)表達(dá)上的問(wèn)題，課后及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的空白和漏洞。

其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生相互配合共同完成一個(gè)語(yǔ)境訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生需要主動(dòng)查找課外資料，針對(duì)課本上沒(méi)有的信息，彼此合作尋找答案。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中教師不僅可以在課堂上為學(xué)生安排口語(yǔ)訓(xùn)練，還可以根據(jù)學(xué)校教育條件為學(xué)生安排各種形式的“英語(yǔ)角”活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)留學(xué)生，并與他們進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生將口語(yǔ)交際融入到生活中。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵(lì)，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣味性。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)原則

首先，激發(fā)興趣原則。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語(yǔ)訓(xùn)練話題。在保證話題真實(shí)性和趣味性的基礎(chǔ)上，要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)方式，注意采用活潑新穎的訓(xùn)練方式，以提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門(mén)話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語(yǔ)話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

其次，營(yíng)造氛圍原則。傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語(yǔ)教學(xué)效果。因此，任務(wù)型教學(xué)法要注重營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，豐富口語(yǔ)教學(xué)形式，擺脫生搬硬套的練習(xí)方法，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)朝著生活化、多樣化的方向發(fā)展。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語(yǔ)訓(xùn)練圖文并茂。還可以用Flash技術(shù)使口語(yǔ)訓(xùn)練更加生動(dòng)直觀，幫助教師營(yíng)造更加逼真有趣的口語(yǔ)交際語(yǔ)境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。

再次，尊重學(xué)生主體地位原則。任務(wù)型教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予學(xué)生積極有效的評(píng)價(jià)。教師一方面要控制口語(yǔ)訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，用英語(yǔ)口語(yǔ)自由表達(dá)。

最后，評(píng)價(jià)糾正原則。新課程改革指出教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要影響，因此教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，并注意評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。一方面，學(xué)生在完成各類(lèi)口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，害怕出錯(cuò)，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際后，也急需得到老師的指導(dǎo)和肯定，進(jìn)而確立口語(yǔ)交際的信心。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中更加自信積極。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。通過(guò)各種口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的實(shí)用性，另一方面也符合語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法集合作、自主、探究為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的活力，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。（責(zé)編 李亞婷）

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作 《荊棘鳥(niǎo)》女性意識(shí)淺析 2 隱轉(zhuǎn)喻名名復(fù)合詞的語(yǔ)義分析 缺乏包容性：淺析簡(jiǎn)愛(ài)中女主人公的性格塑造 An Analysis of the Fool in King Lear from the Perspective of New Historicism 5 從電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》分析中美價(jià)值觀 6 論簡(jiǎn)奧斯丁《理智與情感》中兩姐妹的成長(zhǎng) 7 淺談《永別了，武器》中的感傷主義 8 The Analysis of Pearl in The Scarlet Letter 9 極致現(xiàn)實(shí)主義與現(xiàn)代自然主義──分析杰克倫敦小說(shuō)《野性的呼喚》 10 《論語(yǔ)》中“仁”的翻譯研究 11 探析國(guó)際貿(mào)易中的跨文化風(fēng)險(xiǎn) 12 論東西方死亡觀之差異 中西文化差異對(duì)跨文化商務(wù)談判的影響 從目的論看林語(yǔ)堂《浮生六記》翻譯中增譯法的運(yùn)用 15 文檔所公布各專(zhuān)業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 16 A Comparison of the English Color Terms 17 反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現(xiàn)象 A Comparison of the Dragon Culture in the East and the Sheep Culture in the West 19 淺析中西方綜藝節(jié)目中體現(xiàn)的文化差異 Views on Marriages in Pride and Prejudice in the Perspective of Maslow’s Hierarchy of Needs 21 英漢習(xí)語(yǔ)中價(jià)值觀的差異 當(dāng)詩(shī)意邂逅商業(yè)－－-解讀中英詩(shī)型廣告意境之美 23 伊麗莎白班內(nèi)特和姚木蘭的比較研究 24 從目的論角度看英語(yǔ)新聞標(biāo)題的翻譯 25 淺談《圣經(jīng)》故事與英語(yǔ)學(xué)習(xí)艾米麗狄金森和李清照自然詩(shī)寫(xiě)作風(fēng)格對(duì)比分析 27 英文電影名稱漢譯原則和方法的研究 Roads to Happy Marriage: a New Conception of Feminism in Doris Lessing’s Novels 30 論文化軟實(shí)力的提升對(duì)中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的影響力 31 威克里夫?qū)τ?guó)民族語(yǔ)的發(fā)展貢獻(xiàn) 32 文化視角下的品牌名翻譯研究

愛(ài)情，悲劇和戰(zhàn)爭(zhēng)——《永別了武器》關(guān)鍵元素的分析 34 論喬治艾略特《弗洛斯河上的磨坊》中的婚姻觀及其原因 35 《白鯨》主人公埃哈伯人物形象分析 36 A Comparison of the English Color Terms 37 從《印度之行》看東西方文化沖突 38 漢英習(xí)語(yǔ)中的文化差異及翻譯

[畢業(yè)論文](經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)系畢業(yè)論文)淺析促銷(xiāo)戰(zhàn)略在電子商務(wù)中的應(yīng)用——以淘寶“雙十一”大促為例

《紅樓夢(mèng)》兩個(gè)英譯本（楊譯本和霍譯本）詩(shī)詞翻譯對(duì)比賞析

淺析廣告語(yǔ)及其漢譯

“垮掉的一代”沒(méi)有垮——簡(jiǎn)析《在路上》中年輕人的生活觀 The Dilemma of Career Woman in The Millstone Cultural Difference between Chinese and American Advertisement 動(dòng)物荒原牧場(chǎng)——生態(tài)視野下科馬克麥卡錫的《邊疆三部曲》 淺析《兒子與情人》中扭曲的人物關(guān)系

理想之夢(mèng)的破滅——探析《了不起的蓋茨比》與美國(guó)夢(mèng) 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)影響因素分析 Transcendentalism in Thoreau's Walden 反復(fù)在格特魯?shù)滤固┮虻淖髌贰度齻€(gè)女人》中的運(yùn)用

The Tragedy Characteristics of Sister Carrie and An American Tragedy A CP-based Analysis of Humor in Friends 從文化差異角度談國(guó)際商務(wù)談判中的語(yǔ)言技巧 功能對(duì)等理論下的新聞詞匯翻譯

淺析合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 A Comparison of the English Color Terms 從《紅樓夢(mèng)》和《簡(jiǎn)愛(ài)》看中西方女性主義 A Comparison of the English Color Terms 中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際

從時(shí)代背景看《唐璜》中個(gè)人主義到人道主義的升華 從英漢顏色詞的內(nèi)涵看其翻譯 探析《憤怒的葡萄》中人性的力量

An Interpretation to The Characters in Nella Larsen’s Novel—Passing 從《喪鐘為誰(shuí)而鳴》看海明威死亡情節(jié)成因 論英漢諺語(yǔ)的起源差異

淺析譯者主體性在張培基散文翻譯中的體現(xiàn)—以《落花生》的英譯為例

Differences of Talent Requirements in Chinese and Western Employment Advertising 美國(guó)電影與文化霸權(quán)—以好萊塢大片《阿凡達(dá)》為例 伯莎梅森形象分析

《德伯家的苔絲》的圣經(jīng)原型解讀 會(huì)話含義理論在英文廣告中的應(yīng)用

德伯家的苔絲中人類(lèi)的欲望——悲劇的根源 快樂(lè)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析《德伯家的苔絲》中的苔絲悲劇的成因 《呼喚》中倒裝句漢譯策略研究 論《雙城記》中的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格

從許淵沖的“三美”原則論李白詩(shī)歌的翻譯 論肢體語(yǔ)言在中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀 英漢廣告互譯的順應(yīng)化研究 《冰與火之歌》的人文主義分析 文化差異對(duì)中美商務(wù)談判的影響 論苔絲悲劇命運(yùn)的根源

從功能對(duì)等理論看“趕”的英譯

功能對(duì)等視角下英漢顏色詞的對(duì)比與翻譯

青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)—從心理學(xué)角度解析《麥田里的守望者》 87 對(duì)中英語(yǔ)“丑”詞的文化和認(rèn)知解讀

從精神分析法研究托妮·莫里森《寵兒》中塞斯的母愛(ài) 89 通過(guò)《生活大爆炸》分析美國(guó)情景喜劇中的文化

Beauty in Sense, Sound and Form-An Analysis of Two Chinese Versions of A Red, Red Rose 91 從文化角度分析《論語(yǔ)》中特殊詞語(yǔ)的翻譯——以“仁”為個(gè)例 92 On the Chinese Loanwords from English 93 從好萊塢電影中的中國(guó)元素看美國(guó)對(duì)中國(guó)意識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變 94 高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)初探

從語(yǔ)用學(xué)角度對(duì)英語(yǔ)課堂中委婉語(yǔ)的使用探究 96 游戲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

從弗洛伊德的精神分析理論分析愛(ài)瑪?shù)男愿?98 跨文化意識(shí)在初中英語(yǔ)教材中的滲透 99 論斯嘉麗對(duì)南方的背叛

論《冰與火之歌》中角色視點(diǎn)手法的運(yùn)用

田納西威廉斯《玻璃動(dòng)物園》中的南方淑女形象

A Semantic Analysis of the Written Errors Committed by Chinese English Majors 103 斯佳麗，在逆境中成長(zhǎng)

對(duì)喬治艾略特作品中的獨(dú)特女性意識(shí)的研究——以《米德?tīng)栺R契》為例 105 《理智與情感》的現(xiàn)實(shí)主義特征 106 淺析李爾王的陷落

比較《基督山伯爵》和《連城訣》復(fù)仇的異同 108 To Foster Pupils’Interests in English Teaching 109 《背影》的兩種英譯文對(duì)比研究

美國(guó)電影中的中華文化運(yùn)用得與失的研究

論中美兩國(guó)的現(xiàn)代中年女性觀念之差——以美劇《欲望都市》為例 112 探析《霍亂時(shí)期的愛(ài)情》的悲劇美 113 試論英語(yǔ)中的歧義與翻譯

商務(wù)活動(dòng)中的習(xí)俗、禮節(jié)和禮儀探析

小議《呼嘯山莊》中希斯克利夫人性的回歸

修辭在政治演講中的作用－－以?shī)W巴馬獲勝演講為例 117 英語(yǔ)會(huì)話中間接拒絕語(yǔ)的語(yǔ)用研究 118 淺析英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)之詞匯差異 119 關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)的研究與建議

商務(wù)信函中委婉語(yǔ)的語(yǔ)用功能分析—基于xx公司商務(wù)往來(lái)信函

An analysis of American Racism and Black Traditional Culture in The Bluest Eye 122 淺析“紅”和“黑”在中英文中的文化及語(yǔ)義對(duì)比 123 馬斯洛需要層次理論下的《奧蘭多》 124 從目的論視角研究中文菜名的英譯

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 126 金錢(qián)決定婚姻

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法研究綜述 128 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀

裘德悲劇成因的分析

國(guó)內(nèi)旅游景點(diǎn)介紹英譯的策略與技巧 131 從《警察與贊美詩(shī)》看歐亨利式結(jié)尾 132 從跨文化交際角度看中西方商務(wù)談判 133 正面解讀《名利場(chǎng)》中的蓓基-夏潑

小說(shuō)《魯濱遜漂流記》中的精神力量分析 135 苔絲形象淺析

An Analysis of the Symbolic Meanings of the Letter “A” in The Scarlet Letter 137

中英文隱喻對(duì)比研究

跨文化視域中的英漢動(dòng)物隱喻比較研究 140 論《紅字》中珠兒的象征意蘊(yùn)

《霧都孤兒》中批判現(xiàn)實(shí)主義寫(xiě)作手法分析 142 理想男人隨社會(huì)變化：從勞里到蓋茨比

從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》

Conflicts between Chinese Culture and American Culture in The Joy Luck Club 145 從跨文化角度看中西方商務(wù)交際的差異

On the Translation of Advertisement Slogans from the Perspective of Functional Equivalence 147 錢(qián)鐘書(shū)翻譯研究

羅伯特弗羅斯特與陶淵明田園詩(shī)歌對(duì)比研究 149 概念隱喻在英語(yǔ)汽車(chē)廣告中的應(yīng)用 150 中西商務(wù)談判中的跨文化因素研究 151 中西方喪葬文化的對(duì)比研究 152 卡門(mén)-波西米亞之花

153 淺析《了不起的蓋茨比》中美國(guó)夢(mèng)的幻滅 154 Puritanism in The Scarlet Letter 155 漢英“眼”概念隱喻的對(duì)比研究

156 《遠(yuǎn)大前程》匹普與《了不起的蓋茨比》蓋茨比悲劇命運(yùn)成因之比較 157 A Comparison of the English Color Terms 158 《呼嘯山莊》愛(ài)情悲劇的原因探析 159 論海明威的《老人與海》 160 哥特文化－－十字架背后的光

161 A Brief Analysis of Chinese and American Philanthropists in Recent Ten Years 162 Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 163 喬伊斯《都柏林人》中癱瘓主題分析

164 從《純真年代》中的女性角色看伊迪斯華頓的女性意識(shí) 165 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀

166 從道德角度分析簡(jiǎn)奧斯丁《勸導(dǎo)》中的女主人公安妮艾略特 167 西方文化中的吸血鬼形象與東方文化中的鬼形象之對(duì)比 168 自然會(huì)話中會(huì)話結(jié)構(gòu)的分析 169 解析《愛(ài)瑪》中女主人公的形象

170 從《好事一小件》和《洗澡》的對(duì)話對(duì)比分析看人物形象塑造的差異 171 Jude the Obscure and Hardy’s World View

172 完美管家還是他者—淺析《長(zhǎng)日留痕》中的管家形象（開(kāi)題報(bào)告+論）

173 英語(yǔ)模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)界定及其語(yǔ)用功能 174 中英植物習(xí)語(yǔ)中的文化差異分析 175 中英文化中寒暄語(yǔ)的比較 176 馬克吐溫小說(shuō)的語(yǔ)言特征

177 世紀(jì)美國(guó)男權(quán)社會(huì)下女性的成長(zhǎng)——解讀《覺(jué)醒》中埃德娜的覺(jué)醒過(guò)程和原因 178 英語(yǔ)國(guó)家國(guó)歌中愛(ài)國(guó)主義的話語(yǔ)建構(gòu) 179 淺談中式英語(yǔ)的成因及解決方法 180

181 簡(jiǎn)論英漢習(xí)語(yǔ)翻譯

182 跨文化交際中恭維語(yǔ)的語(yǔ)用失誤及其文化透視 183 口譯者聽(tīng)力環(huán)境的適應(yīng)研究

184 On Wisdom of Tao in Tao De Jing and the Subjectivity of Translator－－Based upon Translations of Wu（無(wú)）and You（有）185 從上海迪士尼的興建看中西文化異同

186 消極浪漫主義和積極浪漫主義——華茲華斯和雪萊的比較研究 187 中英習(xí)語(yǔ)文化異同及其翻譯

188 英國(guó)喜劇電影和美國(guó)喜劇電影的不同特點(diǎn)分析 189 英語(yǔ)體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯 190 國(guó)際商務(wù)談判中的非語(yǔ)言交際

191 從合作原則的違反看小品“賣(mài)拐”中的幽默 192 對(duì)蓋茨比的美國(guó)夢(mèng)幻滅的分析

193 交互式教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 194 淺談零售業(yè)自有品牌的發(fā)展策略—以屈臣氏為例 195 英漢拒絕言語(yǔ)對(duì)比研究

196 淺析莎士比亞四大悲劇作品中人文精神的一致性 197 解析《紫色》中婦女意識(shí)的形成

198 A Superficial Analysis of Religious Consciousness of Jane Eyre 199 A Study of Chinglish as Found in Students’ Writings 200 淺談簡(jiǎn)奧斯丁的婚姻觀在《勸導(dǎo)》中的體現(xiàn)

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中一種教學(xué)新模式。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)；知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”。一旦他們體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

3任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法分為強(qiáng)式和弱式兩種，強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語(yǔ)習(xí)得如同母語(yǔ)習(xí)得一樣是同一種交際過(guò)程的結(jié)果（Wells，1985）。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。目前，我國(guó)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬于“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。

3.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；

（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。

3.2強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

3.3強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類(lèi)型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，而“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)尚未形成固定模式。在采用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并解決具體的問(wèn)題，以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開(kāi)了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化，這完全切合了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生扮演問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對(duì)自身或合作的同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過(guò)程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 魯子問(wèn).任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)述[J].學(xué)科教育，2002（6）.

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的頻繁往來(lái)，使得英語(yǔ)受到更加廣泛的使用和關(guān)注，熟練英語(yǔ)口語(yǔ)的人才也在更多的被需求。然而，在原有的高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)的人才并不具有出色的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，無(wú)法滿足國(guó)家和社會(huì)的需求。因此，越來(lái)越多的教師將關(guān)注的重點(diǎn)置于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并且著重研究將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0095-02

一、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)原則概述

任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)原有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將“要求學(xué)生做什么”（What you must do）轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆箤W(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到如何學(xué)習(xí)”（How to learn in practice）。原有的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅采取灌輸式教學(xué)，將大量的語(yǔ)言知識(shí)一并塞給學(xué)生，卻并不為其提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。然而，任務(wù)型教學(xué)的主要目的在于為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)能力方面的提升。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循幾點(diǎn)重要的設(shè)計(jì)原則：

首先，要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的口語(yǔ)場(chǎng)景，并且語(yǔ)境的具體內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密貼合。語(yǔ)言的應(yīng)用需要有特定的環(huán)境作為依托，就如在與他人交談時(shí)，語(yǔ)言的選擇需要依據(jù)具體的場(chǎng)景和對(duì)象而定，因此，在口語(yǔ)教學(xué)中所營(yíng)造的情景同樣需要給學(xué)生一種自然的、親切的、真實(shí)的感覺(jué)，例如：商場(chǎng)購(gòu)物場(chǎng)景、餐廳用餐場(chǎng)景、戶外郊游場(chǎng)景。

其次，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[1]。由于從“以學(xué)生為中心”出發(fā)和“以教師為中心”出發(fā)所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)具有完全不同的教學(xué)效果。比如，在對(duì)必修一Unit 2 English around the world進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓三名口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)，分別代表：美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)，在課堂上分別模仿不同國(guó)家的對(duì)話來(lái)進(jìn)行表達(dá)，一方面讓學(xué)生感受到不同的角色，提升了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

最后，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要有層次性。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到從頂層設(shè)計(jì)著手，并且要由簡(jiǎn)至難層層遞進(jìn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)、自身能力以及完成任務(wù)用時(shí)等因素考慮在內(nèi)，并且為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著學(xué)生的不同而進(jìn)行具體的調(diào)整，防止嚴(yán)重超限或者嚴(yán)重不足的任務(wù)所引發(fā)的“兩極分化”。

例如，在教學(xué)高一M1U4 Earthquake這一單元的第一課時(shí)的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)里，為了讓學(xué)生們能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)摳卣鹣嚓P(guān)的話題，我先播放了關(guān)于地震災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的一段視頻，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)模擬場(chǎng)景，營(yíng)造了一個(gè)災(zāi)難發(fā)生的氛圍，使學(xué)生們能自然而然的產(chǎn)生聯(lián)想；再引導(dǎo)學(xué)生以自身為中心，描述地震前可能看到的一些現(xiàn)象：

1）Bright lights flash in the sky；

2）The water in the well rise and fall；

3）The well walls have deep cracks with smelly gas…

接著再層層遞進(jìn)，提高難度，描述地震造成的傷害，怎樣在災(zāi)難中保護(hù)自己.二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

1.由聽(tīng)力任務(wù)促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

我們都知道一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象：聽(tīng)力不好的人在語(yǔ)言方面必然存在缺陷[2]，由此可見(jiàn)，聽(tīng)力在語(yǔ)言表達(dá)方面具有十分重要的影響。因此，以任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，采取以聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的方法，即在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之前，為學(xué)生布置一定的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性、有選擇性的聽(tīng)力訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力雙方面的豐收。流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是建立在良好的聽(tīng)力水平之上的，因此以聽(tīng)力帶動(dòng)口語(yǔ)，以聽(tīng)力促進(jìn)口語(yǔ)的改善，是提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要步驟。例如，我在高中英語(yǔ)B5U1 Great Scientists的口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，圍繞著談?wù)搒cientist這個(gè)話題，先為學(xué)生播放了一段介紹Gregor Mendel的聽(tīng)力材料，然后圍繞著所聽(tīng)內(nèi)容向?qū)W生提出關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論回答：（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論）

T： What did you find out about him？

S1： Well，he was a monk and lived in a monastery.That was a good job for him because his family was very poor.When he was little，he didn’t have enough to eat.S2： Really？ I only know about his work with peas.I read a lot about that.It’s very interesting.T： What did he do with peas？

S1： He chose to grow peas which were wrinkled and green and were short with white flowers.When plants appeared that did not have these characteristics he rejected them.T： So what did he find happened to the plants he kept？

S1： They became more wrinkled and green and had more white flowers and were shorter.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟，設(shè)計(jì)了綜合英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合英語(yǔ)

0 前言

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門(mén)核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險(xiǎn)經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)同時(shí)，擴(kuò)展個(gè)人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，為高年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語(yǔ)課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語(yǔ)言點(diǎn)。傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課堂中，教師往往側(cè)重語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)，著重講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯短語(yǔ)等等。教師講，學(xué)生記，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決的問(wèn)題的精神。任務(wù)型教學(xué)法及其實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。該教學(xué)法側(cè)重點(diǎn)在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)通過(guò)經(jīng)歷方式來(lái)學(xué)比通過(guò)講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)主體，任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、評(píng)判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過(guò)展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段，以教師為中心。教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。綜合英語(yǔ)教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版、何兆熊主編的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合教程第二冊(cè)第六單元中“We’ve been hit”為例來(lái)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們?cè)谖ｋU(xiǎn)時(shí)刻展示出來(lái)的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點(diǎn)分析第一和第二個(gè)任務(wù)：

2.1 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入

在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。需要注意的是，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。任務(wù)布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設(shè)計(jì)的兩個(gè)任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，完成對(duì)課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專(zhuān)有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。對(duì)圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對(duì)恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會(huì)到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時(shí)把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。

任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實(shí)施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來(lái)回答前述的問(wèn)題A，以及就問(wèn)題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時(shí)均需要用英文進(jìn)行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問(wèn)。教師在這階段要注意傾聽(tīng)、筆記為隨后的評(píng)分和點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生，在詞匯量，專(zhuān)有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方，必要時(shí)，教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充。

任務(wù)后階段主要由教師來(lái)主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估其質(zhì)量，就各個(gè)小組的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)音等方面的不足。

通過(guò)任務(wù)1，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了加強(qiáng)，對(duì)文章的主題、背景知識(shí)有了更深的了解，對(duì)國(guó)際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)下時(shí)政熱詞的習(xí)慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。

2.2 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文

在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長(zhǎng)難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等?？紤]到文章的長(zhǎng)度和難度，教師可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間來(lái)找出本記敘文的具體時(shí)間，地點(diǎn)，人物等信息。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來(lái)發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語(yǔ)言輸出，由于低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語(yǔ)表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語(yǔ)發(fā)言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤。在學(xué)生相互討論時(shí)，教師可以在教室內(nèi)走動(dòng)、參與討論、適時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題。由于該任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是開(kāi)放式問(wèn)題，因此在學(xué)生實(shí)施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)該任務(wù)，學(xué)生對(duì)課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個(gè)任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，短語(yǔ)，語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評(píng)，評(píng)估時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語(yǔ)課程包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計(jì)第四、五任務(wù)。比如，可以設(shè)計(jì)oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來(lái)重新描述課文故事。還可以設(shè)計(jì)“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場(chǎng)景，互相幫助場(chǎng)景等表演出來(lái)。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。小結(jié)

在綜合英語(yǔ)課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識(shí)面，更扎實(shí)的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者、評(píng)價(jià)者的作用。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點(diǎn)，要上好綜合英語(yǔ)這門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何兆熊.綜合教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.[2]魯華山.大學(xué)教材全解[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010.[3]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London，Longman，1996：60-62.[責(zé)任編輯：湯靜]