第一篇：TPR教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

TPR教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：傳統(tǒng)英語教學(xué)方法改革在新課改中將TPR法運(yùn)用于中學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐，并不斷推廣，實(shí)施 TPR 教學(xué)方法以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸濃厚，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)效果良好，學(xué)生的口語水平有大幅度提高，很好地達(dá)到預(yù)期的英語口語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；英語口語；中學(xué)英語；教學(xué)情境

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.075

TPR教學(xué)法是由美國著名心理學(xué)家James第一次提出來的，即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response），該方法是在發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是將語言與行為融為一體的教學(xué)過程，通過教師的肢體動作和標(biāo)準(zhǔn)的語言對學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練的特有方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的潛力和興趣，也能夠使枯燥乏味的外語學(xué)習(xí)形象化、趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極主動性和課堂參與度，收到傳統(tǒng)英語教學(xué)難以達(dá)到的教學(xué)效果。

一、TPR教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的重要性

英語作為一門語言類課程，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)比較困難，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)枯燥乏味，尤其對于農(nóng)民工子女較多的中學(xué)，學(xué)生英語水平相對薄弱，若采取傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法進(jìn)行授課，教師仍然是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生卻是被動接受，更有甚者部分學(xué)生已經(jīng)脫離了課堂，教師忽略了英語口語是一門語言應(yīng)用類課程，需要在具體語境中體現(xiàn)，強(qiáng)化語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，師生互動缺失，學(xué)生普遍感覺比較吃力，“啞巴”英語現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生也逐漸對英?Z學(xué)習(xí)失去興趣。

然而，隨著學(xué)校推動教學(xué)改革以來，TPR法備受各位中學(xué)英語教師的青睞，大家都紛紛探索并引入新的教學(xué)方法，在課堂中不斷實(shí)踐。由于該方法注重外語語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實(shí)踐操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)、接受和領(lǐng)會，而不是單一地學(xué)習(xí)一個個句子。在英語教學(xué)過程中有效融入肢體語言，充分運(yùn)用熱身操、分組游戲、角色扮演、師生互答等方式，并且要多借助于多媒體輔助技術(shù)，對學(xué)生從視覺和聽覺等方面給予沖擊，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，鼓勵大家積極參與課堂教學(xué)，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，探索英語語言學(xué)習(xí)的真諦，逐步掌握英語的基本語言知識，重點(diǎn)強(qiáng)化口語應(yīng)用技能，提升口語表達(dá)和英語綜合能力。

二、TPR 教學(xué)法在中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）TPR課堂教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

上好精彩的一節(jié)課，扎實(shí)的課前準(zhǔn)備是必不可少的。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷根據(jù)教法加工教材，理清授課基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，抽提本節(jié)課主要培養(yǎng)目標(biāo)和口語應(yīng)用能力，充分做好授課前準(zhǔn)備工作，搜集好相關(guān)素材，下載相應(yīng)的歌曲，制作精美的PPT，備好道具，完成對課堂教學(xué)過程的完美設(shè)計(jì)。德國著名的教育學(xué)家Diesterweg曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)本身不是為了傳授，而是激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是教師的關(guān)鍵所在，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的興趣，尤其導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的第一個過程至關(guān)重要，導(dǎo)入比較理想，將學(xué)生興趣引入課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程就會事半功倍。因此，教師可結(jié)合一些TPR動作導(dǎo)入新課，常用指令動作如follow me，bands up，hands down，wave your arms，bend your lees等，與學(xué)生間不時的互動，通過語言和肢體并用的方法引導(dǎo)學(xué)生很快融入課堂學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生要學(xué)會動口，營造出輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）TPR法創(chuàng)建學(xué)生課堂英語口語交際平臺

在課改下的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用TPR法為學(xué)生創(chuàng)建口語交流平臺，根據(jù)課程內(nèi)容、重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同的口語交流情境，并付諸肢體語言，進(jìn)行完美演繹。在課堂教學(xué)中采取多樣化教學(xué)手段，充分利用多媒體現(xiàn)在教育技術(shù)和教學(xué)卡片，設(shè)定交際情境，安排口語交際任務(wù)，使學(xué)生完全融入角色。教師可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語戲劇表演、英語演講、情景角色扮演、分組競賽、提問交流等，教師既可以參與學(xué)生表演，也可以作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的裁判，以生動形象的語言情境和肢體語言，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。例如，在學(xué)習(xí)Can you come to my party？單元時，學(xué)生在掌握了基本生詞和一般現(xiàn)在時的句型用法后，在班上組合幾個學(xué)生團(tuán)隊(duì)（六人一組，注意好、中、差學(xué)生搭配）在教室中間進(jìn)行“老師邀請大家參加生日聚會”的表演，六位學(xué)生抽簽選出一位學(xué)生扮演教師，分別邀請小組另外五位同學(xué)，隨后創(chuàng)設(shè)“party”現(xiàn)場交流情境和角色扮演，學(xué)生不但要用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語交流，同時還要輔助各種肢體和手勢動作，使得表演更加完美生動，隨后其他各組作為裁判團(tuán)隊(duì)評選出每組的最佳選手。結(jié)合教材的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的英語口語教學(xué)情境，充分融入TPR教學(xué)法，不僅為學(xué)生構(gòu)建英語口語交流的平臺，提供英語口語訓(xùn)練機(jī)會，而且養(yǎng)成了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語的興趣，提高口語交際能力。

（三）TPR法融入英語口語訓(xùn)練第二課堂

英語口語訓(xùn)練的課堂時間是相當(dāng)有限，教師不可能為所有學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，課堂只能為大家設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的教學(xué)情境，開闊視野，調(diào)動學(xué)生積極性。但是，僅僅依靠課堂時間想學(xué)好英語口語，使每位學(xué)生都盡情展示，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)生要以TPR課堂教學(xué)為指引，在課后不斷對課堂進(jìn)行延伸，有效利用課余時間開展英語口語第二課堂，如開展“英語角”活動，每周固定時間提前設(shè)定主題，組織學(xué)生用TPR法進(jìn)行英語交流，既豐富了學(xué)生的課外生活，鍛煉了英語口語，也培養(yǎng)了學(xué)生的膽識及團(tuán)隊(duì)意識。

總之，將TPR教學(xué)法融入英語口語教學(xué)適合中學(xué)生的心理發(fā)展特征，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，使得英語口語教學(xué)更加生動形象，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)被動為主動，切實(shí)提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：交際教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：交際教學(xué)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)70年代初，并且交際教學(xué)法的研究與實(shí)踐在80年代中期達(dá)到頂峰且傳入我國。本文通過介紹交際教學(xué)法的含義、特點(diǎn)和優(yōu)勢等，分析目前在中學(xué)英語口語教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)情況，同時指出英語口語教學(xué)存在的相關(guān)問題。隨后對交際法在中學(xué)中的應(yīng)用策略做了簡要論述。結(jié)論指出交際法是一種隨著人們的交際能力提高的需求和口語要求而不斷發(fā)展的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：交際法教學(xué) 中學(xué)英語口語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，尤其是加入世界貿(mào)易組織以來，成員國之間在文化、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的交際日趨頻繁。因此，學(xué)好英語變得越來越重要。然而，當(dāng)前在中國的英語課堂上面，英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀令遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們滿意的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式依然在英語課堂中占主導(dǎo)地位，這種啞巴英語和聾子英語的現(xiàn)象普遍存在。老師過分強(qiáng)調(diào)語言的正確性，重視語法和詞匯教學(xué)。從而忽視了他們的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。因此，怎樣提高學(xué)生的英語口語能力特別是學(xué)生的口語交流能力是當(dāng)前學(xué)校和老師的主要任務(wù)之一。交際教學(xué)法在繼承傳統(tǒng)教學(xué)法的合理成分的基礎(chǔ)上，將學(xué)生能夠運(yùn)用英語語言能力作為學(xué)習(xí)的目的，受到普遍的歡迎。

交際法又稱交際語言教學(xué)法，交際教學(xué)法被許多教育家提出來。它是一種交流手段并且它有相對科學(xué)的理論基礎(chǔ)。Littlewood（1981：89）曾經(jīng)說“外語學(xué)習(xí)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中交流和互動的能力，也就是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力”。Stern（1983）也曾指出最近幾年使用了許多教學(xué)法的概念，但是交際教學(xué)法毫無疑問是排在第一位的。交際教學(xué)法產(chǎn)生之后不久，許多學(xué)者把它引入到了中國。在這些教育學(xué)者當(dāng)中，史寶輝（1997）也對交際教學(xué)法與它的應(yīng)用之間的關(guān)系做了一些研究。同時李觀儀（1989）也提出要把交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法二者結(jié)合，讓兩種教學(xué)法形成互補(bǔ)。文秀梅（2008）也指出，交際教學(xué)法就是一種情景教學(xué)。因此，計(jì)劃和創(chuàng)設(shè)情景顯的尤為重要。在交際語言教學(xué)中，課堂當(dāng)中的一些活動以及模擬現(xiàn)實(shí)生活場景的一些活動也能夠幫助提高學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力。語言老師最好應(yīng)該不斷盡可能的為學(xué)生提供盡量真實(shí)的語言環(huán)境。

盡管在英語教學(xué)當(dāng)中交際教學(xué)的理念不斷的得到增強(qiáng)，然而交際教學(xué)在中國英語課堂的實(shí)際應(yīng)用的仍然沒有引起足夠的重視。因此，本文的主要目的是通過介紹交際教學(xué)法的一些理論知識和一些基本原則，然后運(yùn)用這些知識到英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。同時希望該研究能夠幫助英語口語老師用來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語能力和交際能力。

二、交際教學(xué)法的相關(guān)概念

1.交際教學(xué)法的定義

交際教學(xué)法又叫交際語言教學(xué)或功能教學(xué)。交際教學(xué)法是上個世紀(jì)70年代在反思結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上逐漸的被提出和接受的。交際教學(xué)法一直以來強(qiáng)調(diào)和著重培養(yǎng)的都是學(xué)生的交流能力。交際教學(xué)法這一新的語言教學(xué)方法之所以越來越廣泛而且頻繁的被人們接受并且使用，這與Hymes（1972）提出的交際能力這一術(shù)語有著一定的關(guān)聯(lián)。海姆斯曾經(jīng)說，“交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語言或外語教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得交際能力”。

2.交際教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1注重交際能力，不僅僅是語法和語用能力;

2.2注重語言的功能意義，而不是語言形式;

2.3注重語言在交流過程中的流暢性，而語言的準(zhǔn)確性相反沒有流暢性那么重要;

2.4強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位和互動性，教師只起到管理者和組織者的作用;

交際法除了以上這幾個特點(diǎn)，它還指出學(xué)生們應(yīng)該有自己的思考問題的方式。事實(shí)上，這些特點(diǎn)當(dāng)中，最明顯的特顯是注重學(xué)生的交際能力。

3.交際教學(xué)法的優(yōu)勢

交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它有許多明顯的優(yōu)勢。其中一個明顯的優(yōu)勢是學(xué)生作為主體讓學(xué)生進(jìn)行積極的思維和語言訓(xùn)練。這種方法重視交際語言的能力。交際法要求教師盡量的努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境地以貼近現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境來增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和積極思考的能力。因此，它有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力和語感。交際教學(xué)法是從語言學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，而不是根據(jù)語法規(guī)則來學(xué)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

三、在中學(xué)教學(xué)中英語教學(xué)存在的主要問題

長期以來，在以考試為導(dǎo)向的教育模式下，中學(xué)老師在英語教學(xué)中更多的注重語法和詞匯教學(xué)。他們忽視了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。因此，學(xué)生們的英語能力都不能滿足新知識時代的語言能力的要求。

現(xiàn)如今存在著這樣一種現(xiàn)實(shí)問題，那就是對于學(xué)生來說，流暢的用英語交流是一件非常困難的事情。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂只注重英語的一些表面的東西，而忽略一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和意義。讀是一種很重要的傳統(tǒng)教學(xué)法，老師通常要學(xué)生大聲的朗讀單詞，讀了單次之后，老師逐句逐句的講解文章的句子。學(xué)生們僅僅只是需要做的是做筆記。他們基本上沒有機(jī)會來練習(xí)口語。中學(xué)英語教學(xué)評價方式主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上，而成績的評價是通過分?jǐn)?shù)來證明的，因此分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生英語能力的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則與最終的評定結(jié)果幾乎沒有關(guān)系。因此，老師自然而然的就會重視語法和詞匯教學(xué)。

最終學(xué)習(xí)英語的目的是用來交流的。由在中國盡管認(rèn)識到了這一點(diǎn)。但是大班授課的現(xiàn)狀，教師往往為了完成本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生只能被動地接受問題和任務(wù)。而且由于時間有限的原因，許多時候只能讓學(xué)生稍微討論一下就不得不終止，學(xué)生們?nèi)鄙俳涣鞯臋C(jī)會。這樣就使得小組討論這種方式組織的活動的效果大打折扣沒有達(dá)到想要的結(jié)果，交際活動就會流于形式上。真實(shí)的語言環(huán)境也很重要，然而在中國現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)中缺少真實(shí)的語言環(huán)境。

四、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改變目前測試模式

交際教學(xué)法的目的是要求學(xué)生能自由流暢的用英語進(jìn)行交流，因此為了達(dá)到這個目的，就需要改變傳統(tǒng)的測試模式，引入交際測試模式。現(xiàn)如今的這種教學(xué)現(xiàn)狀與課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是相互矛盾的。而且當(dāng)前的測試對于學(xué)校采取交際教學(xué)法產(chǎn)生了很大阻力。因此，我們應(yīng)該建立一個以交際能力為導(dǎo)向的全新測試系統(tǒng)，以改變目前國內(nèi)的這種現(xiàn)狀。為我們現(xiàn)有的課程目標(biāo)服務(wù)。

2.注重培養(yǎng)師資力量

加教師的專業(yè)素質(zhì)也是很重要的一個方面。劉潤清（2004）曾指出，“只有教師自身的交際能力提高了，才有可能在課堂上成功地運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，一方面我們要培養(yǎng)老師英語能力，這就包括聽說讀寫四個方面的能力。其次，要加強(qiáng)教師對教學(xué)法理論知識的認(rèn)識和理解?，F(xiàn)如今在國內(nèi)很多英語教師他們不知道什么是真正的交際教學(xué)法以及交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)到底是什么。因此，要加強(qiáng)這一方面的培訓(xùn)。

3.引入交際活動到英語課堂中

交際活動有很多種。然而怎樣讓學(xué)生更好的參與到活動當(dāng)中來是老師最主要關(guān)心的問題。在交際活動當(dāng)中，學(xué)生們通常被分成很多組，強(qiáng)調(diào)各組成員之間的互動。交際活動應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和流暢交流的能力。注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境給班上的同學(xué)。角色扮演就是一種很重要的交際活動?；Q信息也是一種重要的活動?？傊诟鞣N活動中，我們需要注重的是學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境下學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

交際法的引入在很大程度上改變了人們對外語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的看法，同時豐富了我國的外語教學(xué)理論與實(shí)踐在教學(xué)中，因此對我國外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而深刻的影響。本文首先對交際教學(xué)法理論發(fā)展做了具體而實(shí)踐的介紹，指出了交際教學(xué)法在理論上比用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行英語教學(xué)更能提高中學(xué)生的英語語言綜合能力?？偨Y(jié)出交際法是隨著交際能力提高的需求而不斷發(fā)展的一種教學(xué)方法。但是，交際法跟其他教學(xué)法是一樣的也并不是完美無缺的。它也會受到很多方面的影響。因此問題的出現(xiàn)也是不可避免的?？偟膩碚f，交際教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)還是非常明顯的。它對教師的的專業(yè)素質(zhì)和能力的要求更高了，要求的教學(xué)方式也更靈活了。因此，只要我們不斷的探索和實(shí)踐，并且與各種教學(xué)法相結(jié)合。交際教學(xué)法定能在我國的中學(xué)英語教學(xué)中取得好的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學(xué)法 教學(xué)模式

論文摘要：近幾年,英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢以及對幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語言項(xiàng)目,然后讓學(xué)生對這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式。全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語言反應(yīng)聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學(xué)生的言語輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

TPR教學(xué)法的基本原則

一）讓第二語言進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準(zhǔn)備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令（這時調(diào)動初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令，有時還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的快速理解和長時記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

（四）對學(xué)生的錯誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對待學(xué)生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對待學(xué)生的錯誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)

（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學(xué)法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學(xué)法：教師通過生動地表演，即運(yùn)用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復(fù)的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（五）繪畫教學(xué)法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應(yīng)鼓勵兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語為訓(xùn)練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學(xué)對教師的要求

“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，即堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實(shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語并實(shí)現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。TPR教學(xué)法針對兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒雍脱哉Z都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。5

第四篇：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)號：***040 成績：

西安翻譯學(xué)院

高職高專畢業(yè)論文

題目：淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

作

者：

曾彤

指導(dǎo)教師

朱廣珍

專業(yè)班級

08級商務(wù)英語4班 院

系

外國語學(xué)院

完成日期

2011年3月

淺析TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

曾彤

外國語學(xué)院08級商務(wù)英語4班（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

Analysis on the Application of TPR in English Teaching

in Primary School

Zeng Tong Business English, Class 4, Foreign Language College(Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105)

摘要：近幾年，英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足的進(jìn)展，一些新型的小學(xué)英語教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，TPR教學(xué)法是小學(xué)英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方式。本文旨在通過TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并具體探討TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)。論文最后提出TPR在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和建議。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot improvement.And some new methods of English teaching in primary school has appeared.TPR is one of the common methods of children English teaching.This paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the comparing analysis of traditional teaching methodology and TPR.It also explores the applications of TPR in primary school English teaching.Finally this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some suggestions.Key words: TPR methodology;English teaching in primary school;application

引言

TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代初，其創(chuàng)始人是美國加州的心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教授James Asher，力圖通過身體的活動來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在語言和行動和諧一致基礎(chǔ)上的語言快速教學(xué)法。目的是在開口前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。他認(rèn)為成功的外語習(xí)得和少兒習(xí)得母語的過程有一個相似的地方，在少兒學(xué)習(xí)母語時，他們最初是通過動作對父母的指令表示反應(yīng)，如“Pick it up”和“Put it down”，少兒學(xué)會說話之前已經(jīng)聽懂大人的指令，所以語言習(xí)得存在一個只聽不說的沉默期。既silent period.久了以后，就很容易學(xué)會說新的語言，由于學(xué)習(xí)母語的過程是理解先于表達(dá)，所以學(xué)習(xí)第二語言也應(yīng)先聽，然后再學(xué)會說，而且語法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過熟練運(yùn)用老師的指令來掌握。

帕爾默六十年前就指出：“在英語學(xué)習(xí)的初始階段，教學(xué)方法如果不包含大量的學(xué)生執(zhí)行教師的課堂活動是不可能成功的?！蓖ㄟ^近些年來各個教學(xué)工作者的親身實(shí)踐，TPR教學(xué)法已作為一種非常行之有效的語言學(xué)習(xí)法應(yīng)用到許多小學(xué)外語教材中。

TPR教學(xué)法是一種獨(dú)特的語言教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有所不同，TPR教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢。這篇論文主要論述了TPR教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)意義，體現(xiàn)了TPR教學(xué)法的優(yōu)勢。其次，論述了在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，TPR教學(xué)法的具體實(shí)施和教學(xué)方法可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，TPR教學(xué)法也有許多不足之處，在小學(xué)英語教學(xué)中我們需要對TPR教學(xué)法有更多的改進(jìn)和思考。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:1.強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;2.學(xué)生需要通過身體對語

【1】

言的反應(yīng)動作來提高理解力;3.允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;4.教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,小學(xué)生極難掌握。

TPR英語教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生愛動,注意力難以持久等心理特征,讓小學(xué)生通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,學(xué)生也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。學(xué)生對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)老師的話會引起學(xué)生心理壓力和緊張情緒,限制學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

二、TPR教學(xué)法的意義

2.1活躍課堂氣氛 培養(yǎng)學(xué)生興趣

瑞士著名教育家皮杰士說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！蔽覀円渤Ｕf“興趣是最好的老師”，可見興趣對學(xué)習(xí)的重要性。在英語教學(xué)中，要想使學(xué)習(xí)學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說這是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。而TPR教學(xué)法取代傳統(tǒng)地學(xué)生一

味地坐在那里聽老師講，毫無生氣，而是學(xué)生動起來，將動作與語言相結(jié)合，使學(xué)生能夠邊說邊做，這極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2重聽力訓(xùn)練 提高口語表達(dá)

TPR教學(xué)法首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。就是通過教師邊說邊用動作示范，學(xué)生靜聽，再教師發(fā)指令學(xué)生做動作，直至學(xué)生能說，而在學(xué)生會說之前，已聽過教師說過數(shù)十遍，就相當(dāng)于接受聽力訓(xùn)練，從而在教師直接發(fā)出命令時，學(xué)生能馬上做出動作，如此不斷地重復(fù)，學(xué)生的聽力能力不斷提高。教學(xué)“Open the penci-case”這個詞組時，教師邊打開某一學(xué)生的文具盒邊說“Open the pencil-case”，然后教師走到其他學(xué)生的身旁再做示范，學(xué)生在聽了看了后完全明白該句的意思，此時教師再發(fā)出“Open the pencil-case”,學(xué)生能很快地做出動作。在接受聽的訓(xùn)練后，學(xué)生能模仿教師的語音，語調(diào)說出句子，能很自然地說出“Open the pencil-case”,長此不斷，學(xué)生的聽力和口語表達(dá)會提高不少，對將來的學(xué)習(xí)也受益匪淺。2.3幫助理解課堂用語 提高教學(xué)效果

教師用語雖不能說是一節(jié)課的精髓之處，但也可以說是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，尤其是對外語來講，聽不懂教師用語，就不明白老師到底要講什么，要我們干什么，而“TPR”教學(xué)法能夠很容易地解決這一問題，“Come in, please.” “Open your book,please.” “Sit down”.“Give me your pen.” “Great!”等等這些課堂上隨時用到的教師用語在學(xué)生第一次聽到教師只須一個簡單的動作，幫助學(xué)生理解教師用語，學(xué)生就能很快領(lǐng)會其意思，不需要大費(fèi)口舌。第二，第三次學(xué)生再聽到時，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學(xué)效果，師生都能受益。

2.4操作簡單方便 易于學(xué)生理解

教師讓學(xué)生明白自己所說的內(nèi)容可以有多種方法：優(yōu)生幫助，圖片輔助，畫畫演示等等，但實(shí)施起來皆有其不便之處，相比較而言，“TPR”教學(xué)法省事且易懂，如教師教“hand”時說“hand hand clap your hands”，并且做拍手動作，學(xué)生一看就知道“clap your hands”是“拍手”的意思，不需要圖片，也不需要畫畫，更不需要優(yōu)生幫助，而且還易于學(xué)生理解。

三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1TPR教學(xué)法的具體實(shí)施 3.1.1熱身活動

Warming up 相當(dāng)于英語課堂中的熱身和啟動，它是一節(jié)課的序幕，是教師講授每一節(jié)課時給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。其目的在于激活學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意、調(diào)控學(xué)生情緒，為開展語言學(xué)習(xí)作好知識、技能、心理和環(huán)境上的準(zhǔn)備。而意識到這以前，教師經(jīng)常讓學(xué)生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結(jié)果是學(xué)生唱歌不會唱，東張西望，chant不會讀，東瞅西橋，可見學(xué)生的注意力十分分散，那又如何開始一堂新課！在熱身活動中也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法。最初的常識就是我讀一些單詞或短語，讓學(xué)生邊做動作邊玩，或者我做動作，讓學(xué)生說等，學(xué)生的興趣極高，參與性很強(qiáng)。有了這次經(jīng)驗(yàn)，我以后常常自編一些歌謠并配上相應(yīng)的動作作為熱身活動。大受學(xué)生歡迎。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)

wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hat

dog、dog、dog give me your doll

duck、duck、duck give me your cake...學(xué)生既能說又能動，不亦樂乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學(xué)生課始就能積極主動并始終有效地與課堂學(xué)習(xí)。3.1.2單詞教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛，一節(jié)單詞課堂教學(xué)中，無非是傳授新單詞，練習(xí)鞏固單詞而已，沒有什么創(chuàng)新，對學(xué)生，對教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過程中，只是教師一味地機(jī)械地領(lǐng)讀，讓學(xué)生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學(xué)生也會口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)即費(fèi)時費(fèi)力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，使學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥，乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個人的學(xué)習(xí)才能得以發(fā)揮，而經(jīng)過實(shí)踐，TPR教學(xué)法的應(yīng)用，可以調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓單詞教學(xué)生輝不少，就如PEP1中動作單詞教學(xué)dog cat elephant duck mouse等，可以通過教師念，學(xué)生做動作，教師做動作，學(xué)生說，一生念，另一生做等，一輪下去，學(xué)生不但能說能做，而且在學(xué)的過程中，知道各種動物的走路跑步習(xí)慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用并伴以動作出現(xiàn)，學(xué)生聽多了看多了，也會自己說這些單詞了，也讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一件很快樂的事情。3.1.3短語教學(xué)

在短語教學(xué)中，也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法，而且小學(xué)英語課本中出現(xiàn)的基本

上是動詞短語，那用起TPR教學(xué)法更是得心應(yīng)手了，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，如在PEP1Unit2PartB中學(xué)習(xí)“Turn left”，“Turn right”，“Go straight”這三個表示方向的短語時，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，集中他們的注意力，教師先示范給學(xué)生看，一邊做動作，一邊說英語，接著讓學(xué)生跟著老師做動作，然后，老師喊口令，學(xué)生做出相應(yīng)的動作，最后同桌再進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生就在動一動，說一說的實(shí)踐中較快地掌握了這幾個英語句子，并且記得也比較牢。此外在課余練習(xí)中，應(yīng)用TPR教學(xué)法，老師完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，偶爾做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，每周利用早讀時間以小組為單位，以短語為內(nèi)容做TPR練習(xí)，而每小組輪流有一小老師，他首先要選好練習(xí)的內(nèi)容，并做出表格，利用該表格由領(lǐng)讀人發(fā)指令，其他學(xué)生邊說邊做動作，或者對換角色，并對學(xué)習(xí)的效果做好記錄，如此不僅提高學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。3.1.4句子教學(xué)

假如你碰到一個小學(xué)生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學(xué)習(xí)英語句子對小學(xué)生來說是非常難的一件事。而在小學(xué)英語教學(xué)中，句子教學(xué)卻是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，它貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)的始終。應(yīng)而如何上好句子教學(xué)，是每一位英語教師思索的焦點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用TPR教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡單化，學(xué)生易懂易學(xué)，興趣也大增。3.2TPR的教學(xué)方法 3.2.1演示教學(xué)法

教師通過生動的表演，即運(yùn)用身體語言來闡明口中不斷重復(fù)的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”

時，教師輔以本身的動作示范，再要求學(xué)生們重復(fù)同樣的動作，五分鐘內(nèi)學(xué)生就可以自如地對指令做出完全正確的反應(yīng)。

3.2.2卡片教學(xué)法

教師把一些學(xué)過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。然后學(xué)生們交換卡片，再用同樣的方法訓(xùn)練，這樣，學(xué)生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應(yīng)結(jié)合其他教學(xué)法共同進(jìn)行。3.3.3圖畫教學(xué)法

小學(xué)生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內(nèi)容。出示圖畫，讓學(xué)生說出單詞，或讓學(xué)生說出單詞，并出示相應(yīng)的圖畫。小學(xué)生通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學(xué)生們生活中常見的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來進(jìn)行教學(xué)活動。3.3.4整體教學(xué)法

老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中舉一反三。3.3.5游戲教學(xué)法

小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是喜歡游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋

起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學(xué)生盡情盡量的說學(xué)過的英語，猜錯了也沒有關(guān)系，因?yàn)槲覀兊哪康木褪菫榱俗寣W(xué)生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動物名稱時教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學(xué)法最大的問題就是紀(jì)律問題了。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

3.3.6比賽教學(xué)法

教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛偁幙梢约顚W(xué)生學(xué)習(xí)，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標(biāo)準(zhǔn)第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且他們都自覺的維護(hù)紀(jì)律，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂?，也會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當(dāng)運(yùn)用這個方法，還要注意合理的引導(dǎo)學(xué)生對待輸贏的結(jié)果。

四、對TPR教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

4.1切忌強(qiáng)迫學(xué)生

《教學(xué)原理》中提到TPR教學(xué)法教學(xué)原則是學(xué)生理解口語的能力要在說話之前發(fā)展，只有進(jìn)行充分的理解性和聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。同時進(jìn)行聽說兩種技能的訓(xùn)練，只會給學(xué)生造成壓力，因?yàn)槿狈斫獾穆牐瑢W(xué)生沒有做好說話的準(zhǔn)備，很容易說錯，因此教師不要一開口就強(qiáng)迫學(xué)生去說，不可強(qiáng)迫學(xué)生說，而應(yīng)在學(xué)生大量地聽老師發(fā)音，看老師做動作，理解后再要求學(xué)生說。這時，學(xué)生能極其自然地說英語，否則給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說，學(xué)生就會產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用TPR教學(xué)法中，切忌強(qiáng)迫學(xué)生開口說英語，要讓學(xué)理解的基礎(chǔ)上自然流利地說出英語。4.2切忌嘩眾取寵

聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實(shí)，沒有把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，反倒是一場精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應(yīng)在TPR教學(xué)法也應(yīng)注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標(biāo)中提出要學(xué)生能聽懂會說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學(xué)生想要參加比賽，要做拍胸的動作，并大聲說“Let me try!”(老師會先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學(xué)生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時間到也只有個別會說“Let me try!”，而該課時的其他教學(xué)目標(biāo)都沒能夠完成，可見在運(yùn)用TPR教學(xué)法要恰到好處，不可嘩眾取寵。

4.3忌喧賓奪主

TPR教學(xué)法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學(xué)生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學(xué)生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學(xué)生復(fù)述指令，完成動作，需要時也可請一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應(yīng)該后兩個，但有一些教師為了迎合學(xué)生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學(xué)生做動作，如此以來，學(xué)生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學(xué)生就做一動作，而且做對做錯也無關(guān)緊要，但一旦反過來，學(xué)生就不知所措，這主要是因?yàn)榻處熜e奪主，從而忽視了學(xué)生說的能力的訓(xùn)練，只停留在表層上。4.4切忌牽強(qiáng)附會

有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達(dá)，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學(xué)，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學(xué)，動作模棱兩可，弄得學(xué)生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學(xué)sunny時，教師為了使學(xué)生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學(xué)生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學(xué)生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動作，全班學(xué)生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強(qiáng)附會，還不如不要。

結(jié)語

TPR教學(xué)法是全身肢體反應(yīng)教學(xué)法，教師通過自身語言將教學(xué)中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達(dá)出來,使學(xué)生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實(shí)施了母語教學(xué)法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心,因此小學(xué)低年級英語教學(xué)的關(guān)鍵不是把語言知識灌輸給學(xué)生，而是通過聽，說，唱，游等活動著激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。從這個目標(biāo)出發(fā)，在英語課堂中，采用以TPR教學(xué)法為主的各種方法進(jìn)行英語口語教學(xué)，借助動作，讓學(xué)生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學(xué)的內(nèi)容充分地“動”起來，把靜態(tài)的詞，句變成學(xué)生的動態(tài)。

總之，TPR教學(xué)法具有很強(qiáng)的兼容性和靈活性，小學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，任何一種教學(xué)法的功能都是有限的，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用TPR教學(xué)法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生英語課堂煥發(fā)精彩！

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺析TPR教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學(xué)法 教學(xué)模式

論文摘要：近幾年,英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢以及對幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來的。

全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果最佳,而緊張、急躁的情緒對于學(xué)習(xí)英語來說是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會多聽英語。

同時，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實(shí)動機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動性。

全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

TPR教學(xué)法的基本原則

一）讓第二語言進(jìn)入學(xué)生的右半腦

James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達(dá)自己。通過讓語言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準(zhǔn)備。

（二）以“聽——做動作”為主要教學(xué)組織形式

這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令（這時調(diào)動初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。）如：Point to the door , stand up , sit down.逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令，有時還包括一些想象的情節(jié)，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK?

（三）教授的語言形式以祈使句為主，帶動其它句型

指令型語言其形式只能是祈使句，其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用，不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后，再讓學(xué)生相互發(fā)出指令，如：“Lingling, get up, It’s late.”O(jiān)h,what’s the time?” “It’s half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的快速理解和長時記憶，使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。

（四）對學(xué)生的錯誤采取寬容的態(tài)度

在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中，教師對待學(xué)生的錯誤都是有錯必改，精益求精，至使學(xué)生總怕出錯，怕出丑而不敢大膽開口說，只是機(jī)械地跟讀，而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對待學(xué)生的錯誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯誤，在糾正時也注意方法，不使學(xué)生感到壓力。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)

（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,hereI'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫法，同時注 意力也易專注。

（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過模仿其滑稽的形態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這是動物，其英語名稱自然就記住了。

（三）整體教學(xué)法：即教師通過完整的故事情節(jié)或活動場而教所句子，通過完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比如可通過“yesterday I ate an apple”，將“anapple”換成“ a piece of bread”，“a bowt of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學(xué)法：教師通過生動地表演，即運(yùn)用“身體語言”(body language)來闡明口中所不斷重復(fù)的 語言信息。比如教“I'mcrying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（五）繪畫教學(xué)法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是能興之所至，畫出所講授的內(nèi)容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(colour)一詞時，教師應(yīng)鼓勵兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。

（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語為訓(xùn)練英語思維，分別起個名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對面站立，中間相距3—5米?！皊un ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對的兒童，同時喊一聲“red”或其他顏色，對面兒童拋沙包的同時喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時喊“blue”……這樣依次輪下去。教師 可通過錯誤或延誤時間的長短來判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語意識和英語思維。

四、“TPR”英語教學(xué)對教師的要求

“TPR”兒童英語教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，即堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語音語調(diào)，同時教師還應(yīng)懂得語言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語教學(xué)法的基本知識。如此，才能保證“TPR”兒童英語教學(xué)課堂的生動性、活潑性、寓教于樂，提高兒童英語的教學(xué)質(zhì)量。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們在真實(shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語并實(shí)現(xiàn)使用英語交流，糾正學(xué)生的錯誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開口說英語。TPR英語教學(xué)法同時創(chuàng)造了一個虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂的活動中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

TPR教學(xué)法針對兒童英語教學(xué)來符合樂學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語教學(xué)法只適應(yīng)于語言教學(xué)的初級階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒雍脱哉Z都比較簡單而基礎(chǔ)，所以TPR英語教學(xué)不適合于深層次的英語學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來，從而導(dǎo)致英語課堂無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說你的，我玩我的。這是TPR英語教學(xué)的不易把握性，這對教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。

【本文參考書目】1.《心理學(xué)大辭典》2.《交際能力與交際法》3.《也談外語要從小學(xué)起》4.《國外外語 教學(xué)法主要流派》