第一篇：情境教學(xué)法在詩歌教學(xué)中的作用(精)

情境教學(xué)法在詩歌教學(xué)中的作用

中國是詩的國度，自古就有詩教的傳統(tǒng)。早在兩千多年前，孔子就曾說過：“小子何莫學(xué)夫詩?詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)鳥獸草木之名?！彼€說，“不學(xué)詩，無以言?！毙戮幷Z文教材中，詩歌占有很大的比例。通過這一部分教材的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生理解詩歌的特點(diǎn)，提高鑒賞詩歌的能力和運(yùn)用語言的能力，而且可以豐富學(xué)生的語文積累，陶冶學(xué)生高尚的情操和道德品質(zhì)：同時(shí)還可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力和審美能力，提高學(xué)生的文化晶位，然而詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人失望：許多地方的許多學(xué)校，詩歌教學(xué)非但沒有收到上述效果?相反學(xué)生對詩歌教學(xué)反應(yīng)冷淡，甚至厭煩。筆者認(rèn)為其主要原因是：流行講壇的條分縷析、支離破碎的教學(xué)方式，肢解了詩歌固有的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本體會(huì)不到詩歌所特有的意趣之美和情致之美。一些成功的教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)法以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了上述教學(xué)的缺陷，引起了學(xué)生的極大興趣，收到了理想的教學(xué)效果。所謂情境，就是情景、境地，是由環(huán)境與情緒交織的一種氛圍。情境教學(xué)就是通過生產(chǎn)生活的再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、圖畫表現(xiàn)、表演體驗(yàn)等手段。同語言描述相結(jié)合，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情動(dòng)于衷，浮想聯(lián)翩，順利地完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，逐步完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)以《周總理，你在哪里》一詩的教學(xué)為例略作說明。

課前，向?qū)W生介紹《大地之子》、《周恩來的青年時(shí)代》、《人民的哀思》、《十里長街送總理》等記述周總理生平事跡，反映“四人幫”迫害總理鎮(zhèn)壓群眾滔天罪行的詩文畫冊，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中華民族危急、群魔亂舞的歷史背景，在他們善良純潔的心靈中，樹立起周總理具體可感的光輝形象，讓他們體會(huì)到億萬人民失去總理的無限悲痛，激起他們對四人幫這群惡魔的無比仇恨。這種與教材相關(guān)的強(qiáng)烈感情，正是學(xué)習(xí)本詩所需要的情緒鋪墊。

上課時(shí)，教師特意穿了一套黑色西裝，胸前佩戴一朵潔白的小花，一走進(jìn)教室，就給學(xué)生一種莊嚴(yán)肅穆之感。教師用緩慢低沉的語調(diào)說道：“我們中華大地上有一位當(dāng)代偉人，他一生獻(xiàn)身革命事業(yè)，日理萬機(jī)。他身經(jīng)百戰(zhàn)，多謀善斷，尤其關(guān)心人民，他曾經(jīng)給海防戰(zhàn)士披過大衣，他曾經(jīng)關(guān)心過普通女工的安危，他曾經(jīng)在寒冷的冬夜向清潔工人握手致意，同學(xué)們，他是誰呀?”同學(xué)們異口同聲地回答：“周總理!”老師接著說：“我們敬愛的周總理為人民漚心瀝血，鞠躬盡瘁，可是我們億萬人民愛戴的總理，卻永遠(yuǎn)地離開了我們……”老師的感情激動(dòng)了，聲音有些顫抖。學(xué)生凝神望著老師，聆聽著一言一語，眼里也噙滿了淚水，都沉浸在無限的緬懷和悲痛之中。教室里靜極了，這時(shí)開始播放配樂詩朗誦，在低沉凄緩的音樂中，學(xué)生進(jìn)一步受到感染，強(qiáng)烈的情感在他們心中涌動(dòng)，他們不禁要喊出：“周總理，你在哪里?我們想念你……”在精講點(diǎn)撥的過程中，師生交替以生動(dòng)的語言對詩中描繪的五個(gè)畫面，逐一加以渲染和補(bǔ)充，把課前了解到的周總理事跡與詩中具體的形象融為一體，使學(xué)生進(jìn)入詩歌壯闊深沉、情景交融的意境中去。理解總理為革命日夜操勞為人民鞠躬盡瘁的高尚品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)詩中飽含著的億萬人民對周總理的無限熱愛與深切懷念。學(xué)生被一種濃濃的思念崇敬之情包圍著，在這樣的氛圍中感受詩的思想內(nèi)容，印象自然是刻骨銘心的。

此外，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讓學(xué)生在充滿激情的朗誦中，進(jìn)一步接受詩中激情的感染，使其心中之情和詩中之情產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到一種“詩出我口，如出我心”的藝術(shù)境界。這樣不僅加深了對詩歌藝術(shù)美的感受，而且進(jìn)一步加深了對詩歌抒情主題的理解，激發(fā)出一種學(xué)習(xí)總理生命不息戰(zhàn)斗不止的高尚人格的強(qiáng)烈沖動(dòng)，使教者學(xué)者的感情都得到升華，情操得到陶冶，同時(shí)接受了一次生動(dòng)的共產(chǎn)主義理想教育。詩歌的思想內(nèi)容、體裁風(fēng)格各色紛呈，教學(xué)中情境的運(yùn)用也應(yīng)因人而異，因詩而別，靈活掌握。比如，用指導(dǎo)學(xué)生繪制山水畫的方式體味馬致遠(yuǎn)《天凈沙、秋思》中那“枯藤、老樹、昏鴉”的蒼涼意境；用排演小短劇的方式再現(xiàn)李清照《如夢令》“爭渡、爭渡，驚起一灘鷗鷺”的熱烈場面；可以帶領(lǐng)學(xué)生在踏青的興奮中品嘗賀知章《詠柳》詩中“春風(fēng)剪柳”的意趣；在“不朽人生”故事會(huì)中領(lǐng)會(huì)臧克家《有的人》所蘊(yùn)含的深刻哲理；也可以和學(xué)生一起領(lǐng)略中國古典琵琶曲的柔婉細(xì)膩，通感張若虛《春江花月夜》的優(yōu)美意境；師生一道觀賞大型史詩劇《東方紅》的宏大悲壯，去理解毛澤東《沁園春?雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”氣吞山河的英雄氣概……

著名美學(xué)家朱光潛先生曾說：對詩的理解只能以詩的思維即審美思維進(jìn)行。所謂審美思維，主要是情感思維。情境教學(xué)正是順應(yīng)了這種思維的客觀規(guī)律。想方設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，啟發(fā)學(xué)生在聯(lián)想、想象、比較、鑒別之中，對教材進(jìn)行出神入化地理解和把握。情感是審美活動(dòng)賴以進(jìn)行的媒介和先導(dǎo)，聯(lián)想想象使審美者對審美對象進(jìn)行持續(xù)、深入、創(chuàng)造性的感知狀態(tài)。這是情境教學(xué)能夠進(jìn)入“入神”境界的審美心理依據(jù)。利用情境法進(jìn)行詩歌教學(xué)，就是一種師生默契的審美活動(dòng)。

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識(shí)過程總是伴隨著情感，而適度的情感又反過來誘導(dǎo)認(rèn)識(shí)過程，使之，順暢而深入地進(jìn)行。情境教學(xué)能把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及情感意志的陶冶結(jié)合成一個(gè)整體，作用于學(xué)生的心理，以促使認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，從而取得一石數(shù)鳥的教學(xué)效果。

情境教學(xué)順應(yīng)了人的感知心理和審美規(guī)律。因此它不僅有著重要的教學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值，同時(shí)還有著不可忽視的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。試想：在教學(xué)過程中，學(xué)生懷著濃厚的興趣，帶著油然而生的情感，在不知不覺中既豐富了語文知識(shí)，又受到了人文陶冶，這不就是所謂文道統(tǒng)一嗎?這種教學(xué)方式形式多變，生動(dòng)活潑，學(xué)中有樂，身心俱動(dòng)，非常適合中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，實(shí)踐表明學(xué)生對這種方式非常歡迎，它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力掌握通過各種途徑感知教材的科學(xué)方法，利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，通往葉圣陶先生所謂“教是為了不教”的理想王國的有效途徑。我相信，情境教學(xué)的優(yōu)勢一定會(huì)為越來越多的人所理解和接受，從而在文學(xué)作品教學(xué)，尤其在詩歌教學(xué)中得到廣泛而卓有成效的應(yīng)用。

第二篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識(shí)需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境中感受新內(nèi)容。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第三篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢:

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)?！币粋€(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時(shí)代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢,倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評,也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動(dòng)為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對性地開展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一。”如果教師通過問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9

第四篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者?！皩?dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點(diǎn)?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識(shí)。運(yùn)用這些背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領(lǐng)事走進(jìn)來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們在教學(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時(shí),就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會(huì)發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

由對現(xiàn)實(shí)問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識(shí)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會(huì)打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會(huì)發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動(dòng)高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第五篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！鼻榫辰虒W(xué)法正是在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生直接興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能。因?yàn)樾W(xué)語文是一門趣味性、形象性、生動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演等直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性，讓學(xué)生全身心的投入到輕松愉快的課堂氛圍中。就能夠豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生的心理機(jī)能得到更好的發(fā)展。這種發(fā)揮情境效應(yīng)，從而激活課堂的情境方法，如今，已越來越被小學(xué)語文教師所青睞。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與成因

閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程。閱讀教學(xué)活動(dòng)不同于一般的讀者閱讀，這是因?yàn)椋阂话汩喿x是讀者與讀物資料之間封閉性的活動(dòng)，閱讀的目標(biāo)是因人而異的，帶有相當(dāng)?shù)碾S意性，而學(xué)校的閱讀教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有一定的時(shí)空限制的教育活動(dòng)。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類的認(rèn)識(shí)成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，所以閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的作用和地位。

2.1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1.1上課時(shí)過于陳式化

長年以來，對于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把一篇課文的主要內(nèi)容，中心思想歸納了，學(xué)會(huì)了分段，會(huì)歸納段意就可以了。誠然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見，尤其是對于以打基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來鞏固自己的基礎(chǔ)。但是，這樣的課堂太注重刻板的訓(xùn)練，把原來趣味盎然的文本內(nèi)容上得枯燥無味。因此，這種閱讀教學(xué)法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上語文閱讀課時(shí)，活生生的藝術(shù)形象消失了、不見了，豐富而真切的個(gè)人感受也隨之消失了。2.1.2上課時(shí)“畫蛇添足”

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，我們有部分教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)沒有領(lǐng)悟到位，過度的追求標(biāo)新立異，使得閱讀教學(xué)華而不實(shí)，喪失了本味。如我們經(jīng)常會(huì)看見畫蛇添足的多媒體教學(xué)，毫無意義的小組合作，牽強(qiáng)附會(huì)的學(xué)科整合，教學(xué)過程重主體失主導(dǎo)，重表演輕感悟，重對話輕朗讀，閱讀課堂雖然熱鬧但是缺乏實(shí)在的東西。

2.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的成因

2.2.1與傳統(tǒng)教學(xué)觀念有關(guān)

長期以來，許多教師認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向過程，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的。這就出現(xiàn)了老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，一篇課文，老師的理解是什么，學(xué)生就應(yīng)該順從老師的理解。因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴(yán)重阻礙教學(xué)發(fā)展的“三中心論”：教師中心、課堂中心、課本中心。2.2.2與考試制度有關(guān)

考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量的習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。大量的各種形式的篇目，成了老師教學(xué)的法寶。這種語文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。2.2.3與學(xué)生的生活有關(guān)

閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語文教材里，學(xué)生缺乏必要的生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。

3情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用 針對以上現(xiàn)狀，特提出一種能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入到輕松愉快的課堂氛圍中的教學(xué)方法——情境教學(xué)法。情景教學(xué)法不僅使學(xué)生能夠更好地、更輕松地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，還能豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)情感啟迪思維。

3.1利用情境，發(fā)展學(xué)生的想象

想象力是極其重要的智力因素，愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅o疑也是構(gòu)成語文能力的重要方面。小學(xué)生思維活躍，充滿幻想，正處于發(fā)展想象力的最佳時(shí)期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生的想象和幻想。”應(yīng)該說，每一個(gè)大腦功能正常的兒童，都潛藏著巨大的創(chuàng)造潛能，既可發(fā)展——強(qiáng)化，也可壓抑——泯滅。要?jiǎng)?chuàng)造必然要展開想象，素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

情境教育中強(qiáng)調(diào)對教材形象的感受，通過圖畫的形象、角色上扮演的形象、生活的場景，再現(xiàn)教材描寫的形象，給孩子留下鮮明的印象。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，大腦越是興奮，形象思維活動(dòng)越是活躍。語文課堂上，特別是小學(xué)語文閱讀中，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，幫助學(xué)生飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺······從而才能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。

情境教學(xué)法十分注重想象。情境教學(xué)法通過生活場景的再現(xiàn)，為學(xué)生的想象留有寬闊的想象余地。情境教學(xué)法發(fā)展了學(xué)生的想象，學(xué)生的想象又豐富了情境。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。在閱讀教學(xué)中，通過兒童的想象，有助于他們進(jìn)入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解。情境教學(xué)法通過各種方法提供課文的特殊情境，幫助學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境氣氛；根據(jù)課文描寫的人物的神情動(dòng)作，想象人物的神情動(dòng)作；根據(jù)課文中心，想象課文可能發(fā)生的情節(jié)和多種結(jié)局；根據(jù)事物的狀態(tài)，想象它的過去，推測它的未來······

3.2利用情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。它與動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起作用。心理學(xué)研究表明，學(xué)生良好品質(zhì)的形成，一般都要遵循“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”的過程。“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律，情境教學(xué)法也不例外。教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及其情感體驗(yàn)傳給學(xué)生。情境教學(xué)法就是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，而且教師的語言、眼神對學(xué)生都是包含著希望和期待的，使教師的情感成為促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的因素。是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛組成為一個(gè)廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。

3.2.1情境中感受情感。

道德情感的培養(yǎng)和觸發(fā)與一定的情境有關(guān)，某種情境引起人的某種聯(lián)想，產(chǎn)生情緒想象，就會(huì)生情。小學(xué)生情感容易受具體情境的影響，容易受別人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感或平時(shí)組織一些有教育意義的活動(dòng)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)一定的教育教學(xué)情境，渲染氣氛，使學(xué)生在一種輕松、愉快、美好的環(huán)境中，從心靈上受到感化，激發(fā)積極的情感。3.2.2角色扮演中體驗(yàn)情感

體驗(yàn)，也叫體會(huì)。是用自己的生命來驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預(yù)感。對于學(xué)生內(nèi)心的感受，我們首先要讓他們體驗(yàn)。學(xué)生對語文知識(shí)的掌握必然以自我體驗(yàn)為參照，因?yàn)轶w驗(yàn)是本人親歷的，是他人無法代替的，只有體驗(yàn)才是真實(shí)的，主動(dòng)的，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，所以教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，達(dá)到形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，讓學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文的真實(shí)情景感受、體驗(yàn)，豐富情感。在小學(xué)語文教材中有很多的童話、寓言、故事等等都是可以讓學(xué)生表演的好材料。在課堂上學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，爭相表演。例如教學(xué)《稱贊》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻的體會(huì)稱贊別人時(shí)的語氣，和受到別人稱贊時(shí)的心情?？捎梢幻麑W(xué)生扮演小獾，一名學(xué)生扮演小刺猬，進(jìn)行對話。為了增強(qiáng)表演效果，還可以制作小獾和小刺猬的頭飾，增強(qiáng)具體情境。由于學(xué)習(xí)對象是小學(xué)二年級的學(xué)生，二年級的學(xué)生更加的活潑，好動(dòng)。所以通過對話的表演，可以增強(qiáng)課文的趣味性，增強(qiáng)課文的具體直觀性，加深學(xué)生對課文的理解和記憶。通過角色扮演，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，從而在內(nèi)心的深處感悟到要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會(huì)稱贊別人。

3.3利用情境，啟迪學(xué)生的思維

思維能力是一切能力的核心,它是通過對事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。學(xué)生的語言活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)，連同情感活動(dòng)，無不受思維活動(dòng)的支配和調(diào)控。因此，情境教育從學(xué)生發(fā)展的明天考慮今天的教學(xué)，在理論建構(gòu)上，提出以“思”為核心，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，主張教師應(yīng)該始終以學(xué)生思維發(fā)展這一核心，設(shè)計(jì)組織教學(xué)過程，并且以“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”作為不懈努力的教育的高境界。

事實(shí)上，學(xué)生是具有創(chuàng)造性的，學(xué)生是喜歡想象的，他們生來與眾不同，不喜歡像鸚鵡學(xué)舌一樣沒有自己的思想。當(dāng)然，兒時(shí)的想象并不是意味著要去發(fā)明什么、創(chuàng)造什么。教育重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，著力培養(yǎng)創(chuàng)造的活力、創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的精神。所以，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的畫面，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花。興趣是成才的起點(diǎn)，興趣是最好的老師。興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要因素。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各式各樣的表現(xiàn)方式，如：多媒體展現(xiàn)法、圖畫再現(xiàn)法等方法給學(xué)生展示生動(dòng)有趣的畫面，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生積極思維的情境，其特有的感染力和表現(xiàn)力，能直觀生動(dòng)地對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！痹谡麄€(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維是由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，所以通過情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，會(huì)更加適合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生在他們身體迅速成長的時(shí)候，往往是通過自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。在生活與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生（小學(xué)生）總是喜歡親眼去看一看，親耳去聽一聽，親口去說一說。所以我們的小學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的需求和發(fā)展，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能得到充分、主動(dòng)的發(fā)展?？傊畡?chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解教材，更好的啟迪思維，更好的發(fā)展想象，更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生的心理機(jī)能得到更好的發(fā)展。