第一篇：自主 意識 興趣 想象力與生物教學(xué)

自主意識·興趣·想象力與生物教學(xué)

青銅峽市第五中學(xué) 劉俊琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的課改理念，它以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)為突破口，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，強調(diào)學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，是教學(xué)過程中的參與者。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，力求使每一個學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力等方面得到更好的發(fā)展。

一、強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識，教導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)會認知。

建構(gòu)主義理論認為，人的認識本質(zhì)是主體的建構(gòu)過程，只有以學(xué)生為中心充分發(fā)揮其主體作用，才能使學(xué)生主動構(gòu)建知識。教學(xué)是師生雙邊活動，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要產(chǎn)生了教師的教授行為，教師的教授行為源于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識新能力的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的教授活動構(gòu)成了并行且統(tǒng)一的活動整體，教和學(xué)的活動是相互聯(lián)系在一起的。學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，采用激勵和指導(dǎo)驅(qū)動學(xué)生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，豐富情感體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、充分利用教材資源，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新教材設(shè)置了許多不同類型的欄目，如觀察思考、調(diào)查、資料分析，模擬制作、技能訓(xùn)練實驗及探究等，其目的就是改變單一接受性學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，應(yīng)相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠主動得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“生物對環(huán)境適應(yīng)”這一內(nèi)容時，我在課堂上組織學(xué)生觀看駱駝、駱駝刺、海豹、仙人掌等生物的圖片并閱讀相關(guān)的文字資料，并盡可能給予學(xué)生最大的自由度和思考空間，讓學(xué)生先通過分析思考，自己得出結(jié)論后再與他人進行討論交流，逐步完善修正自己的觀點。此時，教師在學(xué)生思維方式上做適當(dāng)點撥，學(xué)生們在熱烈的討論交流后，一致認同了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。其中有些學(xué)生提到，駱駝的駝峰中有脂肪，需要時脂肪可氧化分解，供給駱駝生命活動所需的能量和水分；荒漠中有時刮大風(fēng)，駱駝刺的根有助于固定植物體；海豹摔倒在冰面上時，厚厚的脂肪可以保護它的內(nèi)臟；仙人掌為了適應(yīng)干旱的環(huán)境、保持體內(nèi)水分，將葉片刺化。雖然有些說法不甚標(biāo)準(zhǔn)，但它反映出學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不只是得到了知識，提高了能力，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)。

2、以豐富的形式組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的課堂環(huán)境。

新課程要求改變單一的被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式。教師的工作就是要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生確實感到學(xué)習(xí)是一種美好而有趣的過程，要讓他們享受成功的喜悅，喚起更強烈的求知欲。課堂上可以通過做游戲，角色扮演，查找資料，組織課外小組活動等多種形式組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求促進每個學(xué)生的創(chuàng)造性和個性得到充分發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“食物鏈和食物網(wǎng)"時，我制作了一些生物名稱卡片，由他們各選一張并貼在胸前，每個學(xué)生代表一種動物，學(xué)生解下自己的圍巾，捏住一頭，去找“吃”自己的生物，把圍巾的另一頭交到對方手中，找對的同學(xué)非常興奮的站在一塊兒，若有學(xué)生找錯了，馬上會有人提醒。有人一條圍巾不夠，還要向別的同學(xué)借，這個活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受了食物鏈和食物網(wǎng)的形成。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是人們認識世界、探究科學(xué)最活躍、最現(xiàn)實的成分，更是培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)和身邊事物產(chǎn)生探索意識的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生有興趣學(xué)，愿學(xué)，樂學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。在教學(xué)過程中要精心的創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境（如引導(dǎo)學(xué)生觀察、提供形象直觀的材料等）激發(fā)學(xué)生的認知沖動，誘發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進和鼓勵學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“單細胞生物”一節(jié)時，我先放了一段草履蟲的錄像，接著又展示了有關(guān)草履蟲的掛圖、模型，我引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑討論，在小組間完成提問與回答，學(xué)生提出了以下問題：草履蟲的形態(tài)看上去像什么？草履蟲是怎樣運動的？如何區(qū)分它的前端和后端？它在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會被誰吃？怎樣逃避敵害？通過熱烈的討論和質(zhì)疑解答，營造了非?；钴S的課堂氛圍，而且討論也不再是漫無邊際的，小組活動也不再是流于形式，學(xué)生普遍情趣高漲，尤其是通過自己的觀察能成功解決一個問題時，他們流露出按捺不住的興奮與喜悅。

2、設(shè)計成功的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其才華充分展露。

所謂“成功的情境”，就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)的成功，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望得到滿足，從而體驗到學(xué)習(xí)活動的快樂。學(xué)生喜歡玩，玩得盡興，感到過癮，猶如久渴的人喝足了水所擁有的那種痛快感，但這不長久，它需要給予適度的認可。因此，在教學(xué)中不斷的讓學(xué)生體驗成功，教師的應(yīng)連續(xù)夸獎便可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“合理膳食”這一節(jié)內(nèi)容時，分析完教材中有關(guān)人體營養(yǎng)結(jié)構(gòu)后，我要求學(xué)生每人設(shè)計一份食譜，這一活動能使學(xué)生將教材中所學(xué)知識運用到生活實踐中去，學(xué)生能夠親身體驗到所學(xué)知識的實用價值是能解決他們生活中的問題，所以學(xué)起來和做起來興趣盎然。例如：有的學(xué)生運用從教材中學(xué)到的關(guān)于多種食物所含營養(yǎng)成分的含量等知識，根據(jù)父母身體需要來搭配食物的種類，從而完成了一份份營養(yǎng)科學(xué)、全面的食譜計劃。如有一個學(xué)生的媽媽患貧血，他通過查找“無機鹽的缺乏癥狀和食物來源表”，發(fā)現(xiàn)媽媽需要從食物中補充一些含鐵的無機鹽，又查到豬肝、黃豆、菠菜等食物里面含鐵的無機鹽較多，因此，他設(shè)計了一份適宜貧血患者的食譜，在他所設(shè)計的食譜中處處體現(xiàn)著對媽媽的那份關(guān)愛。學(xué)生的每一份食譜都在班內(nèi)交流，并在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生代表進行評選，將優(yōu)秀作品制成展板，放在校園內(nèi)參觀學(xué)習(xí)，這樣更激發(fā)了他們制作生物作品、學(xué)習(xí)生物的興趣，尤其是那些榜上有名的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性空前高漲。

三、鼓勵學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是亦步亦趨，難以跳出前人的模式，因此，激發(fā)學(xué)生的想象力非常重要?！疤惶?，摘果子”，通過想象可以把枯燥的知識表現(xiàn)的生趣盎然、栩栩如生，讓人產(chǎn)生無窮的樂趣。正如愛因斯坦所論：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著知識的進步，而且是知識進化的源泉?！?/p>

創(chuàng)造源于想象，不想象、不思維，就不會有創(chuàng)造性萌芽，因此要引導(dǎo)學(xué)生加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

1、鼓勵學(xué)生大膽想象可以使抽象知識形象化，便于記憶理解。

想象是人們在頭腦中把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象能使人跳過某些思維的階段，推測出最終的結(jié)果，這是想象具有創(chuàng)造性的緣由?？档抡f：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能?！毕胂罅κ侨藗儚氖聞?chuàng)造性活動的主要條件，在實踐活動中，從一定意義上講它是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。高爾頓發(fā)明汽船，萊特兄弟發(fā)明飛機，馬可發(fā)明無線電，都是事先應(yīng)用想象，預(yù)想了他們勞動的成果，想象活動又是與分析、推理相結(jié)合的。如在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”一節(jié)內(nèi)容時，葉綠體是微觀的生物知識，對于初一學(xué)生來說，很難理解光能在葉綠體中轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的機理。我在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把一片綠葉比做一個制造有機物的大工廠，那么葉肉細胞就是生產(chǎn)有機物的車間，每一個葉綠體就是一臺加工有機物的機器，而使用的原料則是導(dǎo)管運輸來的水和氣孔運輸來的二氧化碳，水分和二氧化碳先在葉綠體這臺機器上加工成有機物，再由篩管運輸出去，這樣學(xué)生可以將抽象知識形象化，并大大降低了記憶的難度，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會了運用已有的知識去分析、理解有關(guān)問題的方法。

2、鼓勵直覺思維，迸出學(xué)生心中創(chuàng)造性的火花。

直覺思維是不經(jīng)過嚴密的邏輯分析而突然作出的判斷、產(chǎn)生新觀念的一種思路，即人們常說的“靈感”“頓悟”，直覺思維在人的創(chuàng)造性中占有重要地位。沒有直覺思維做先導(dǎo)，便很難提出種種假設(shè)，并取得突破。鼓勵學(xué)生大膽猜測，敢于假設(shè)，不怕胡思亂想，因為這其中蘊藏著創(chuàng)造的火花。同時，還需引導(dǎo)學(xué)生去論證假設(shè)，這樣就會使學(xué)習(xí)生動活潑、富有創(chuàng)造性。如在進行“蚯蚓在什么物體表面爬的快”這一探究活動時，先鼓勵學(xué)生憑感覺大膽作出各種假設(shè)，嘗試針對假設(shè)精心設(shè)計試驗方案，通過實驗驗證假設(shè)，得出自己的結(jié)論，并在組與組之間進行表達交流，進一步驗證實驗結(jié)論的準(zhǔn)確性和合理性。實驗中，學(xué)生敏捷的思維、睿智的反應(yīng)，處處在彰顯著他們充滿智慧的個性，個別學(xué)生超常規(guī)的思維想象，贏得了老師和同學(xué)的贊賞，也更加激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。

訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造技能，鼓勵學(xué)生敢于動手實驗，在實驗中提高技能；訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的知識解決問題，在解決問題中發(fā)展智力技能，提高創(chuàng)造性思維水平。動手動腦齊頭并進，理論實踐結(jié)合使用，便能使學(xué)生成為未來社會的新型人才。

正如蘇霍姆林斯基所說：“如果把掌握知識的過程比喻為建造一座大樓房，那么教師應(yīng)提供給學(xué)生的只是建筑材料－－磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。”教師僅僅是個引導(dǎo)者，“放開手，讓學(xué)生自己走”，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，才會有所創(chuàng)新；學(xué)會了學(xué)習(xí)，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。在生物教學(xué)乃至所有教學(xué)中，教師少一點灌輸，多一點探討，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的想象力，是現(xiàn)代教育理論的要求，是終身教育的必然需求，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的必由之路。

第二篇：樹立自主意識

樹立自主意識，開展綜合活動課

一、積極組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動

自主意識是現(xiàn)代社會公民必須具備的基本素質(zhì)，學(xué)校教育能夠通過組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動來開發(fā)和提高學(xué)生的自主意識，這種學(xué)習(xí)活動，力求在學(xué)校和教師的上導(dǎo)作用之下，積極地發(fā)揮學(xué)生的自我意識和主觀能動性，它一方面表現(xiàn)為學(xué)生對社會積累起來的知識、經(jīng)驗的主動關(guān)心和作用；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系和各種交往的主動關(guān)心和作用根據(jù)我們研究，這種學(xué)習(xí)活動按學(xué)生自主性的不同表征可分為三類。

第一類是課堂教學(xué)中的活動，它本質(zhì)上是學(xué)科活動，服從于學(xué)科、課程的目標(biāo)。我們強調(diào)提高學(xué)生在這類活動中的自主性，反對在傳授知識技能時搞機械灌輸，要求在課堂上增加學(xué)生動口、動手、動腦的機會，提倡將一些理科的演示實驗擴充為學(xué)生實驗。為了提高學(xué)生在活動中的自主性，教師在設(shè)計教案中作了很多探索。如語文課安排學(xué)生分角色朗讀課文甚至自主表演，以學(xué)生的主動體驗代替原先由教師直接分析人物心理的做法。

第二類活動基本上越出了原先學(xué)科課堂教學(xué)的時空，其主要形式是專題活動課。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但社會生活內(nèi)容已被引進。因此它既是學(xué)科課程的適當(dāng)延伸、擴展，又體現(xiàn)活動課程的目標(biāo)。我們要求在這類活動中學(xué)生能基本達到自主，即學(xué)生通過親身感知、直接體驗、主動觀察、操作實驗等方式，獲取課本上沒有的知識與經(jīng)驗；并且在獲得直接經(jīng)驗的同時，學(xué)生的能力也要因自主性的擴大而有較大提高。例如河蝦標(biāo)本制作這項活動，學(xué)生不僅要具備生物課關(guān)于標(biāo)本制作的一般要求，而且還要去了解河蝦生長條件等水產(chǎn)養(yǎng)殖的有關(guān)知識，同時通過獨立觀察與親自動手，學(xué)習(xí)解剖、防腐、固定等標(biāo)本制作技能。

第三類活動是讓學(xué)生通過主動參與獲得最大的自由度。這類活動打破學(xué)科、班級的界限，強調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性和社會性，強調(diào)活動向課外、校外展開，使學(xué)生的興趣愛好、能力、個性特長都能得到比較充分與和諧的發(fā)展興趣小組是這類活動常見的組織形式，學(xué)生按照個人意愿自由結(jié)合，聘請教師當(dāng)指導(dǎo)，自己制訂計劃開展活動近年來英語口語小組在我校最顯活躍，因為學(xué)生能與在校任教的外籍教師直接會話。青年志愿者社會服務(wù)是這類活動的常設(shè)內(nèi)容，學(xué)生在為老弱病殘者上門打掃、購糧買菜中學(xué)習(xí)如何料理家務(wù)，在為他們讀報講故事、表演文藝節(jié) 目時鍛煉口頭表達和人際交往的能力。更為重要的是，服務(wù)活動使學(xué)生懂得怎樣學(xué)會關(guān)心別人。

上述3類自主學(xué)習(xí)活動盡管內(nèi)容、形式、范圍等各有區(qū)別，但都注重學(xué)生在活動過程中的主體地位。它們之間既有一個層層遞進的關(guān)系，又互相依賴、互相促進，形成“活動－發(fā)展”教學(xué)新格局。

積極組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，現(xiàn)正成為我校創(chuàng)造辦學(xué)特色的一個重要抓手并取得初步成效。學(xué)生的自主意識普遍增強，在課堂學(xué)習(xí)中主動探索、積極進取，真正成為學(xué)習(xí)的主人；在課堂外和社會活動中，自主自強，學(xué)會生活，學(xué)會做人。這幾年，學(xué)生的思想道德面貌出現(xiàn)積極變化，拾金不昧蔚然成風(fēng)，更有一 名學(xué)生拾到幾十萬元巨額支票交公，因而被授予市精神文明建設(shè)百件好事獎。

二、開展綜合活動課，培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)

70年代以來，國際上十分推崇“綜合學(xué)習(xí)”這一新模式，它就是將學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)校內(nèi)外各種活動緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所獲得的知識和能力，將課堂學(xué)習(xí)與社會中各種現(xiàn)實問題相聯(lián)系，通過這種學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自然認識和社會認識的統(tǒng)一，并進而達到認識和行動的統(tǒng)一，綜合提高學(xué)生作為公民聽?wèi)?yīng)具備的基本素質(zhì)?！熬C合學(xué)習(xí)”的提倡，擴大和豐富了活動課的內(nèi)容，使之不再限于經(jīng)驗學(xué)習(xí)的范圍。這種理論對于我校開展第三類自主活動實踐無疑值得借鑒。我們運用課程理論著重審視了第三類自主活動的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上開始了綜合活動課的探索。

去年上半年以來，我校以“尋根認祖”“現(xiàn)代農(nóng)村的交通”“義務(wù)獻血，人人有責(zé)”等為課題，設(shè)計了若干個綜合活動課方案并予以實施，又對話動課的編制原則和活動模式開展思考。

首先，課程目標(biāo)應(yīng)融于活動之中，通過內(nèi)容的綜合性與時空的廣域性予以落實?！皩じJ祖”是一次對青浦境內(nèi)具有六千年悠久歷史的崧澤文化遺址的尋訪活動，旨在使學(xué)生通過實地考察認識上海先民的生活狀況與石器時代原始農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)狀況，這里涉及歷史、地理、社會等知識的學(xué)習(xí)與運用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性蘊含著這次活動的一個宗旨，讓學(xué)生接受一次文化熏陶，激發(fā)自己的民族自豪感。

同時，為增強學(xué)生對“尋訪”的體驗，活動過程安排了一項8公里行軍的內(nèi)容，并且強調(diào)學(xué)生要克服困難，互相幫助，保證各班無一人掉隊。把體育課從校園里的隊列操練引向軍訓(xùn)式的實地步行拉練，擴充體育活動的時空，這又蘊含了這次活動的又一個宗旨，讓學(xué)生通過行軍鍛煉體魄，增強紀律性與學(xué)習(xí)團隊精神。整個活動由參觀出土文物展覽，聽介紹遺址發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘過程的專題講座，尋訪遺址現(xiàn)場等形式組成，其中又包括班組討論、交流學(xué)習(xí)收獲等活動，一共持續(xù)兩周時間。顯然，這類活動課的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是單一的學(xué)科知識，而常常是德、智、體多方面的要求，并且這些要求又需要通過綜合性的內(nèi)容和相應(yīng)的時間與場合才能落實。

其次，課程編制應(yīng)因地制宜和靈活多樣，通過課題的地方化和形式的多樣化予以實施。“現(xiàn)代農(nóng)村的交通”是個輻射面很廣的學(xué)習(xí)課題，交通有水、陸、空多種形式，但就農(nóng)村而言，常見的還是公路交通。318國道橫貫我縣全境，我們就根據(jù)這個地方特點編制活動方案，從交通與經(jīng)濟建設(shè)關(guān)系、汽車行駛與交通秩序、交通法規(guī)與我、交通污染與人類生存環(huán)境等層面多方位地展開學(xué)習(xí)活動，又使各項活動圍繞著對建立“人和交通”良性生態(tài)這個目標(biāo)的認識，幫助學(xué)生從小打好現(xiàn)代觀念和科學(xué)意識的基矗與此同時，學(xué)生通過對農(nóng)村交通情況的考察，了解青浦經(jīng)濟發(fā)展形勢和體驗人民生活水平的提高，從而增強振興家鄉(xiāng)、報效國家的責(zé)任感。對于這類大型的活動課題，我們采用了分散與集中相結(jié)合的形式：有的學(xué)生在教師指導(dǎo)下分小組沿國道采訪兩旁的工廠企業(yè)；有的學(xué)生在校內(nèi)檢查師生自覺執(zhí)行交通法規(guī)的情況，將校園內(nèi)停放的近千輛自行車逐一驗看，對其中不合規(guī)范的一百多輛車的車主發(fā)出公告并督促修理；有的學(xué)生到交通繁忙地段進行現(xiàn)場考察，親身體驗汽車廢氣與噪聲的污染，感悟交通民警的敬業(yè)精神。最后，全體學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，用一個體息日時間到青浦鎮(zhèn)主要交通道口統(tǒng)計汽車流量、觀察違章行駛情況和宣傳交通法規(guī)?；顒有问蕉鄻踊瘞砹素S富多采的學(xué)習(xí)結(jié)果，面向社會的學(xué)習(xí)增長了學(xué)生的知識和能力，喚起了他們的責(zé)任意識。

再次，課程評價應(yīng)注意活動過程和活動結(jié)果的結(jié)合，尤其應(yīng)突出過程評價。學(xué)科課程評價基本上仍是以學(xué)得知識的結(jié)果作為依據(jù)，活動課的評價不能照搬，它不只是對活動的成果進行考察，更強調(diào)學(xué)生在活動過程中態(tài)度、情感的變化和能力的提高?！傲x務(wù)獻血，人人有責(zé)”這項活動無法對有形的活動成果----獻血作出評價，因為學(xué)生尚不到法定獻血年齡。但是我們可以考察每個學(xué)生是如何獲得并以怎樣的態(tài)度獲取關(guān)于血液、獻血與人的生理健康、公民獻血意識等知識的，以及他們通過了解獻血意義，社會供血狀況、無償獻血模范人物的動人事跡，對公民的責(zé)任、對個人與社會的關(guān)系有否更深刻的理解，并且是否促進了態(tài)度、情感向行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)評價的手段和方法還需要在實踐中不斷探索與完善。

第三篇：想象力與圖畫書

想象力與圖畫書

松居直【日】

近年來，父母愈來愈早地訓(xùn)練孩子認字。有的孩子四歲左右就識字了，等到五歲，母親們更會熱心地教孩子認字，至于他們是不是了解字的含義，那又是另一回事。

父母似乎忘了圖畫書原本是讓孩子享受的書?？粗⒆觽兘Y(jié)結(jié)巴巴、專心一意地把圖畫書上的文字一個一個大聲地念出來，我常忍不住搖頭嘆息。

這樣的方式真的能讓孩子體會讀書的樂趣嗎？真的能帶領(lǐng)他們進入書的世界嗎？我很懷疑。

讀書不等于識字。如果識字就能讀書，那么只要是中文，再艱澀、再專業(yè)的書，我們應(yīng)該都能從頭讀到尾。問題是，讀完整本書并不表示看懂了這本書。能夠真正理解書中的內(nèi)容才算是讀書。

識字只是手段，而不是目的。

如果認為只要識字就能讀書的話，那么面對那些升上小學(xué)四五年級，卻無法吸收知識的小朋友，又該如何解釋呢？四五年級的小學(xué)生，識字能力大同小異，但是會不會讀書，卻很容易看出來。大人的情況也是一樣。

也有人說，只要識字，日后不斷努力，自然就會讀書。這種說法似乎有些牽強，有些偏頗，只是大人們一廂情愿的想法。

剛剛提過，讀書是去理解書中的內(nèi)容。俗語說：“讀《論語》而不知《論語》?！边@句話就是在諷刺那些認識字，但卻不了解《論語》真意的人。反過來說，我認為即使不識字，還是可以讀書。

比方說，把三四年級小學(xué)生在看的《小飛龍》等長篇童話，念給還不識字的五歲的孩子聽，他也會很高興、很專注地從頭聽到尾，因為五歲的孩子聽得懂這個故事。我認為，這也是讀書。自己看得懂和用耳朵聽得懂，只是運用的方法不同，只要能夠了解故事的內(nèi)容，都可以算是讀書。

一個辛辛苦苦地讀完《小飛龍》的二年級小學(xué)生，和一個快快樂樂地聽爸媽講《小飛龍》的五歲的孩子，我相信后者對故事理解得更快、更輕松。讀書不是修行，而是享受。尤其在孩子小的時候，大人更要多花心思，讓他們高高興興地讀書。

第四篇：淺談生物教學(xué)中的興趣教學(xué)

專業(yè)代碼：*******

準(zhǔn)考證號：******

貴州師范大學(xué)（獨立本科段）

畢 業(yè) 論 文

題目：淺談生物教學(xué)中的興趣教學(xué)

學(xué)院：生命科學(xué)學(xué)院

專業(yè)：生物教育

姓名：****

指導(dǎo)教師：*****

完成時間：2011年3月

聯(lián)系電話：XXXXXX

淺談生物教學(xué)中的興趣教學(xué)

*****

摘要：愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣教學(xué)即運用一切教學(xué)手段和誘因使學(xué)生對感知的材料產(chǎn)生興趣而令其心理和智力情緒由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極活動狀態(tài)的教學(xué)方法。如教師針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)造一個和諧溫情的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣；啟迪

作為一名生物老師，要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對你所傳授的知識所感興趣，讓學(xué)生不僅為考試學(xué)習(xí)，也為自己的好奇、興趣、快樂去學(xué)習(xí)！在學(xué)習(xí)中找到快樂，使學(xué)生在美的享受中思維得到啟迪。這樣就往往會使教學(xué)達到事半功倍的效果！那么，興趣教學(xué)究竟怎會有這樣強大的威力呢？在當(dāng)今的生物教學(xué)中，又要怎么樣才能讓你的學(xué)生對生物學(xué)科真正的產(chǎn)生興趣呢？教師都希望學(xué)生樂于接受自己所授知識，但學(xué)生能否主動接受，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。濃厚的興趣，能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力；濃厚的興趣，還會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，從而提高學(xué)習(xí)效率，取得優(yōu)異成績。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，談幾點體會。巧設(shè)疑團，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，也可結(jié)合生活中趣聞軼事，巧設(shè)疑點，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位女舞蹈明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭?/p>

果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。聯(lián)系實際，巧用妙語，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實際結(jié)合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜，大分子不能通過時，可提出腌姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內(nèi)部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識理解得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強烈的興趣。在生物教學(xué)中運用妙語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，增長學(xué)生的生物學(xué)知識。妙語包括詩詞歌賦、諺語、謎語、成語、歇后語等。當(dāng)然生物教學(xué)中應(yīng)用的妙語是與生命現(xiàn)象、本質(zhì)或規(guī)律有關(guān)的妙語。這些妙語不僅能抓住事物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，而且語言簡練，易于上口，富有特殊意義和幽默感，能給人造成懸念。

2.1 詩詞歌賦

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界生物，所以教師平常把與生物學(xué)相關(guān)的詩、詞、歌、賦收集起來。歌詞是學(xué)生比較喜歡的，根據(jù)這一特點，采用歌詞開場，一定會調(diào)起學(xué)生的胃口。上課伊始就激活他們的每一個興趣細胞，讓他們主動地參與教學(xué)過程，真正達到潤物細無聲的效果。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“創(chuàng)建學(xué)校的目的，是將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神，并通過這一精神引導(dǎo)所有學(xué)生掌握知識和技術(shù)。"[2]如在新授“生物與環(huán)境” 導(dǎo)入時，可運用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄皟蓚€黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；在講到“外界條件對根吸收水分的影響”時，可順吟李紳“憫農(nóng)”中“鋤禾日當(dāng)午，汗滴何下土；誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！钡脑娋?。然后提問學(xué)生：田地為什么要經(jīng)常鋤呢？在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上告訴他們：經(jīng)常鋤地才能使土壤松軟，空氣流通，根的呼吸作用才旺盛，根的吸收礦質(zhì)養(yǎng)料能力才能增強。通過這樣的講解，既加深了學(xué)生對知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生珍惜糧食，熱愛勞動人民的情感；在講到昆蟲的發(fā)育時，我給學(xué)生念李商隱的詩“春蠶到死絲方盡”問：“這話對嗎？”初中的學(xué)生往往認為是對的，此時，我卻說：“不對”，我又問“蠶吐完絲后死了嗎？”“沒有”“成了什么？”“蛹”然后蛹又化蛾。學(xué)生感受到：噢！原來詩中也有科學(xué)性的錯誤呀。這樣學(xué)生積極性被調(diào)動起來了，有了更高的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 諺語

諺語是前人認識了事物或現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，用精練、押韻的語言歸納而成，已得到民間普遍認可，并廣為流傳。課堂中適當(dāng)選擇運用，既能增強學(xué)生的無意注意，加深對書本知識的認識，又能使學(xué)生運用學(xué)到的生物學(xué)知識來解釋在日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物現(xiàn)象，從而提高其學(xué)習(xí)效率。如：“一山不容二虎” 這一諺語充分體現(xiàn)了生物間的種內(nèi)斗爭。它揭示了生物為了爭奪資源，食物和空間而發(fā)生斗爭的現(xiàn)象，虎是大型肉食動物，所處在較高的營養(yǎng)級里，按照生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的、逐級遞減的，傳遞效率只有10%～20%規(guī)律，營養(yǎng)級越高的生物，得到的能量較少，因此其個體數(shù)量也就越少，在獲得有限的食物空間里，虎的數(shù)量越少，就越容易獲得食物來維持生存，其數(shù)量多時，就不能維持其生存。為了生存就會出現(xiàn)你死我活的斗爭，這樣一山就容不得二虎。再如“樹怕傷皮，不怕空心”這一諺語則充分說明了植物內(nèi)兩種運輸線的作用。植物體內(nèi)有木質(zhì)部和韌皮部之分，木質(zhì)部中的導(dǎo)管，把根從土壤中吸收來的水分和無機鹽，自下而上輸送到葉里及植物全身。韌皮部中的篩管，把葉制造的有機物自上而下輸送到根部及植物的全身。樹干空了，導(dǎo)管并沒有中斷。樹皮壞了，篩管被切斷，根部得不到足夠的有機物會“餓死”，直至整棵樹枯死。

2.3 謎語

猜謎語是中國一項傳統(tǒng)文化，把生物主要特征、本質(zhì)規(guī)律囊括起來，形成生物學(xué)謎語，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語，在課堂中抓住契機，適時應(yīng)用，能激起學(xué)生積極廣泛的參與熱情，教學(xué)中會產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子──花生”，又如“小姑娘，穿紅襖，莊稼上面來回跑，七個黑點像星星，專吃蚜蟲本領(lǐng)高──七星瓢蟲”，這些謎語能使學(xué)生很容易抓住某一生物或現(xiàn)象本質(zhì)特征，不易混淆。

2.4 成語

成語是中國人民經(jīng)過數(shù)千年創(chuàng)造、篩選形成的文化精華，它能抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，語言濃縮精練、概括性強、寓意深刻。與生物學(xué)相關(guān)的成語往往蘊涵著一定的生物學(xué)原理，如講到生物對環(huán)境的影響時可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到條件反射時，可引用成語“談虎色變”、“望梅止渴”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，在課堂中抓住時機用一用，能夠幫助學(xué)生理解、抓住精髓，效果較佳。與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，從感官的各個方面引起學(xué)生的興趣

在高

一、高二兩個年級，學(xué)習(xí)興趣比較濃的分別占15％和9．95％，學(xué)習(xí)興趣一般的分別占77．5％和87．3％，學(xué)習(xí)無興趣的分別占7．59％和2．8％[4]。心理學(xué)研究表明，人們從聽覺獲取的知識能夠記憶15%，從視覺獲取的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的手段就能夠記憶65%。在信息社會的今天，隨著多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)

和其它電子設(shè)備在許多學(xué)校的普及，計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中起著越來越重要的作用。多媒體計算機、影碟機、錄象機等電子設(shè)備集文字、聲音、圖形、圖象、動畫、影視于一體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“粉筆+黑板”的模式，實現(xiàn)了“交互式”的互動教學(xué)，增強了教學(xué)的針對性、表演性、觀賞性和趣味性。也正是由于多媒體能對多種感官進行刺激，從而使課堂氣氛更加生動活潑、學(xué)生的注意力得到長期保持、記憶更加深刻。如在講光合作用、呼吸作用等比較抽象的內(nèi)容時教師可以制作或從網(wǎng)上下載相應(yīng)Flash動畫，向?qū)W生演示這一實驗的詳細過程，把抽象難理解的內(nèi)容直觀化、形象化和生動化。

總之，“人在其本質(zhì)上是樂于求知的?！迸d趣是最好的老師，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，就可使他們學(xué)得生動活潑、興味不衰。當(dāng)然培養(yǎng)興趣關(guān)鍵在于教師勇于實踐，敢于創(chuàng)新。在遵循教學(xué)規(guī)律把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)機制和教學(xué)藝術(shù)，才能使生物教學(xué)達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

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[6] 石中英．教育哲學(xué)導(dǎo)論．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.138.

第五篇：學(xué)生興趣，教師意識

下午為了送實習(xí)鑒定表，匆匆去了十幾分鐘車程遠石枧中學(xué)，印象最為深刻的是他們那的活動場地，也可能是因為校舍新建的原因，籃球場的設(shè)備嶄新極了，食堂門前有八九個水泥修的乒乓球臺，這些，突然讓我想到了自己班上喜歡打球的學(xué)生，想到學(xué)生的課外興趣愛好與校園環(huán)境有著莫大的關(guān)系！當(dāng)下課鈴進入倒計時時，一部分學(xué)生就蠢蠢欲動，“呤……”他們便以百米沖刺的速度朝網(wǎng)吧沖，很多時候在感慨，他們的網(wǎng)癮為何這么大？時間在解答我的疑問，學(xué)生興趣，教師意識。對于他們，課堂上的條條框框是他們幾乎看不懂的，這里找不到任何成就或成功的感覺，而在網(wǎng)絡(luò)游戲里面，他們成了高手，并引以為豪；對于他們，由于來自家庭的不同原因，他們的心中承受著莫大的壓力，煩惱總在頭腦，而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，他們才能忘卻一切煩惱；對于他們，到了活動時間，教室已經(jīng)待煩，課早已經(jīng)聽累，作業(yè)寫得手酸，是時候放松自己了，縱觀校園活動設(shè)備，寥寥無幾，縱觀校外網(wǎng)吧，座無虛席，因為沒選擇了，因為隨大眾了……不可否認，學(xué)生課外興趣愛好除了他們自身和家庭外，學(xué)校也有一定的責(zé)任！現(xiàn)在的教育與以往已經(jīng)不可同日而語了，教育目標(biāo)已經(jīng)從“教育第一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍踩谝弧?，這是目前很多中小學(xué)的現(xiàn)狀，似乎教學(xué)水平成為次要，保證學(xué)生安全成為首要，這是學(xué)生的不幸還是教師的悲哀，亦或是教育的……午飯后交談，胡老師講了很多東西讓我們受益匪淺，自我鑒定《學(xué)生興趣，教師意識》。其實，很多學(xué)生都很聰明，但一旦考慮到上高中和大學(xué)的開銷，是很多農(nóng)村家庭所負擔(dān)不了的，于是一直聽其家長言“念完初中就出去賺錢”，因此，對于他們，努力與否又有和異？因此，認真學(xué)習(xí)又有何途？不是所有的孩子都能衣食無憂，不是所有的孩子都能遇到“只要你愿意讀，我們就算砸鍋賣鐵也供你讀”的父母，不是所有的孩子都能自我約束，自我管理的能力……他們承載了太多，他們也渴望呵護，他們也想做個好學(xué)生，好孩子…何謂教育？何為教師？何謂教學(xué)？這是我需要長久自問的問題。