第一篇：淺談音樂(lè)欣賞教學(xué)與幼兒想象力的發(fā)展

淺談音樂(lè)欣賞教學(xué)與幼兒想象力的發(fā)展 深圳市第十幼兒園 楊志勤

一談到幼兒音樂(lè)課，許多家長(zhǎng)就想到唱歌，一些教師在音樂(lè)教學(xué)中也僅限于唱歌、律動(dòng)、游戲，而作為幼兒音樂(lè)課的重要組成部分——音樂(lè)欣賞教學(xué)往往卻被忽視，甚至被遺忘。究其原因，在于家長(zhǎng)和教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)欣賞這門藝術(shù)的重要性，不懂得音樂(lè)欣賞對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力是至關(guān)重要的。

偉大的音樂(lè)家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)是最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。”在教師的引導(dǎo)下，如何讓幼兒聽(tīng)懂這最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言呢？關(guān)鍵是充分發(fā)揮幼兒豐富的想象力，使幼兒能夠理解并感受音樂(lè)形象。

一、音樂(lè)欣賞能發(fā)展幼兒的有意想象力

幼兒期是想象力發(fā)展非?；钴S的時(shí)期，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的加強(qiáng)對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)。音樂(lè)欣賞是一種聲音的藝術(shù)，它通過(guò)音響、節(jié)奏、旋律塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情，反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。在培養(yǎng)幼兒想象力的過(guò)程中，不是讓幼兒自由地、無(wú)意地憑空想象，而是需借助教師的啟發(fā)性語(yǔ)言、直觀形象的教具等，讓幼兒有目的地聽(tīng)，有意識(shí)地想，近而去感受理解作品中的形象。例如，在音樂(lè)欣賞課《雕像》，我首先展示雕像的圖片，讓幼兒先直觀的感受，讓他們知道雕像是不能動(dòng)不能說(shuō)話的，是安靜的。然后請(qǐng)他們聆聽(tīng)老師帶來(lái)的音樂(lè)《倒映的彩色蠟筆畫》，讓他們說(shuō)出對(duì)這首音樂(lè)的感受，這首音樂(lè)的意境也是安靜的。結(jié)合音樂(lè)，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，擺出各種不同造型的雕像。通過(guò)聽(tīng)優(yōu)美安靜的音樂(lè)，看直觀的圖片，教師啟發(fā)性的語(yǔ)言和幼兒富有想象力的造型，使幼兒的有意想象力得到發(fā)展。

二、音樂(lè)欣賞能誘發(fā)幼兒的再造想象力

“音樂(lè)是流動(dòng)的圖譜”。在音樂(lè)欣賞中，那和諧、明快、動(dòng)聽(tīng)的旋律直接浸入幼兒的心扉，使幼兒聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)產(chǎn)生生活聯(lián)想和藝術(shù)想象，這是促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展和誘發(fā)其再造想象不可缺少的。例如，音樂(lè)欣賞《含羞草》，孩子們被音樂(lè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律所感染，教師借助直觀教學(xué)方法，讓幼兒近距離觀察植物含羞草，模仿含羞草收縮的樣子。通過(guò)想象，尋找身體的哪些部位可以和含羞草一樣收縮，充分調(diào)動(dòng)幼兒的再造想象力。在第二段音樂(lè)中，音樂(lè)形象變了，教師用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子，誘發(fā)孩子們從聲音聯(lián)想到“風(fēng)來(lái)了”。自由的想象含羞草在做“張開(kāi)”、“變可愛(ài)”、“長(zhǎng)大”、“隨風(fēng)跳舞”的動(dòng)作。由此可見(jiàn)，在音樂(lè)欣賞中，教師巧妙的引導(dǎo)，對(duì)于孩子對(duì)音樂(lè)的理解和再造想象力，都會(huì)起關(guān)鍵作用。

三、音樂(lè)欣賞能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力

幼兒期，創(chuàng)造性想象正處于發(fā)展階段，而音樂(lè)欣賞正是要求幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象。某段音樂(lè)描繪了什么？是藍(lán)天上的白云？還是小橋流水？是可愛(ài)的小白兔？還是狡猾的狐貍？......讓幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造觸合乎生活邏輯的形象，進(jìn)而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象力。

四、音樂(lè)欣賞通過(guò)用音樂(lè)游戲來(lái)激發(fā)孩子的想象力

通過(guò)音樂(lè)游戲，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)幼兒的想象力。音樂(lè)游戲在音樂(lè)欣賞教學(xué)中是常用的一種教學(xué)手段，使孩子自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，它的所有變化形式都能為孩子接受并喜愛(ài)，它推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，還能使孩子在集體活動(dòng)和配合中學(xué)會(huì)與他人合作和分享，可以掌握音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)音樂(lè)感和音樂(lè)的創(chuàng)造力，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。在游戲中，幼兒可以扮演各種角色，發(fā)展游戲情節(jié)，展開(kāi)自己的想象。比如，在開(kāi)火車的游戲中，幼兒會(huì)騎在小凳子上，嘴里邊叫著“笛笛.....嘟嘟......”邊唱著兒歌：“一列火車長(zhǎng)又長(zhǎng)，運(yùn)糧運(yùn)煤忙又忙，鉆山洞，過(guò)大橋，嗚——到站了”，你瞧，幼兒已經(jīng)置身于自己的想象中去了，儼然就是一名列車員。幼兒園應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開(kāi)展這樣的游戲活動(dòng)，把幼兒的思維和想象力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在輕輕松松的游戲氛圍中，想象力得到充分的發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”因此，家長(zhǎng)和教師必須重視音樂(lè)欣賞教學(xué)，因?yàn)樗前l(fā)展幼兒想象力的有效途徑。

第二篇：發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的方案

發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的方案

大班綜合：我畫我講

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：在一個(gè)偶然的日子里我看見(jiàn)中央電視臺(tái)在播放東方兒童的節(jié)目，月亮姐姐一邊給小朋友講故事一邊讓小朋友發(fā)揮自己的想象將故事中出現(xiàn)的一些物品進(jìn)行自由組合，然后再請(qǐng)小朋友進(jìn)行講述。活動(dòng)簡(jiǎn)單而有趣，深受小朋友的喜愛(ài)，于是我設(shè)計(jì)這一故事活動(dòng)，將孩子帶入想象與創(chuàng)造的天地，為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的舞臺(tái)，以提高幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力。本活動(dòng)適合大班幼兒。重點(diǎn)放在幼兒創(chuàng)作和講述上。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、在聽(tīng)聽(tīng)、看看、畫畫、講講中提高幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力。

2、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

紙、筆人手一份、實(shí)物投影儀、范例若干

三、活動(dòng)過(guò)程

（一）故事導(dǎo)入，引出課題

1、今天老師帶來(lái)一個(gè)好聽(tīng)的故事，你們想聽(tīng)嗎？

2、教師有表情地講述故事：

3、教師就故事進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，幫助幼兒初步理解故事。

1）小朋友，故事中主要講了誰(shuí)？（梅花鹿）2）梅花鹿頭上長(zhǎng)著一對(duì)什么？（并出示鹿角）

3）梅花鹿從臺(tái)上跳下來(lái)一直奔向哪里？大海里的海浪可以怎樣表示？（并出示波浪線）

4）梅花鹿傷心地哭了，哭的時(shí)候會(huì)流下什么?(并出示眼淚)5）梅花鹿在海邊練習(xí)唱歌，一直練到什么時(shí)候？（并出示月亮）

（二）重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象鹿角、波浪線、眼淚、月亮象什么？(讓幼兒自由講述)小朋友，老師用這四樣?xùn)|西進(jìn)行組合，你們看變成了什么？（可以請(qǐng)幼兒講述、也可以由老師講述）

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作并用語(yǔ)言進(jìn)行講述

1、現(xiàn)在老師要請(qǐng)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮你們的想象力，將這四樣?xùn)|西也進(jìn)行自由組合，將它變成與老師變的不一樣的東西，然后告訴大家你把它們變成了什么？

2、幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)(鼓勵(lì)幼兒大膽想象)

3、幼兒上來(lái)展示并講述自己的創(chuàng)作，教師評(píng)價(jià)幼兒的講述情況。

（四）提高要求，加大難度，擴(kuò)展想象，讓幼兒進(jìn)行合作創(chuàng)遍。

1、在第一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，要求孩子以小組為單位將各自的作品進(jìn)行組合創(chuàng)編成故事。（幼兒操作，教師參與指導(dǎo)）

2、每組選一代表上來(lái)展示并講述故事。附故事：梅花鹿唱歌

森林里要舉行唱歌比賽，小動(dòng)物都在忙碌地準(zhǔn)備著，梅花鹿聽(tīng)說(shuō)了這件事，她也好想?yún)⒓舆@次比賽，可是梅花鹿膽子小、怕難為情，一直擔(dān)心自己唱的不好，隨著比賽日期的接近，她的心情也越來(lái)越沉重。

比賽開(kāi)始了，百靈鳥(niǎo)第一個(gè)上臺(tái)唱了一首《上學(xué)歌》，歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),小動(dòng)物在下面一個(gè)勁地拍手叫好。輪到梅花鹿唱歌了，只見(jiàn)她一下子就跳到了臺(tái)上，可是她卻低著頭不唱歌，下面的小動(dòng)物都急得大叫：“梅花鹿快唱呀，梅花鹿快唱呀”。誰(shuí)知梅花鹿卻從臺(tái)上跳了下來(lái)，一直向大海邊跑去,她心理好難過(guò)，眼淚都留出來(lái)了，心想：“我怎么這么沒(méi)用，膽子這么小，她對(duì)自己說(shuō)我一定要唱好歌。”于是，梅花鹿對(duì)著大海，想象自己站在舞臺(tái)上，一遍又一遍地練著唱著，聲音也一遍比一遍響亮，唱著唱著，天漸漸地黑了，月亮出來(lái)了，可是梅花鹿還是在大海邊忘情地唱著，大海停止了翻滾，好像在欣賞這動(dòng)聽(tīng)的歌

聲，月亮眨著眼睛好像在說(shuō):“梅花鹿你唱的真好聽(tīng)。”歌聲越傳越遠(yuǎn)，把小動(dòng)物都引來(lái)了，大伙聽(tīng)了梅花鹿的歌都說(shuō)：“梅花鹿唱的真好聽(tīng)?！泵坊孤?tīng)了心里真開(kāi)心。

小朋友你們猜，要是梅花鹿去參加比賽會(huì)得獎(jiǎng)嗎？

中國(guó)兒童教育網(wǎng)致力于提供給廣大幼兒教師一個(gè)資源共享的平臺(tái)，每天將會(huì)整理當(dāng)天由我們的老師團(tuán)隊(duì)提供的當(dāng)天參考教案和各種教育相關(guān)資源，讓廣大老師輕松備課。

第三篇：幼兒教案：音樂(lè)欣賞

游戲活動(dòng)內(nèi)容：音樂(lè)欣賞

活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒欣賞樂(lè)曲的興趣和對(duì)音樂(lè)的感受力；

2、幫助幼兒理解樂(lè)曲的內(nèi)容和樂(lè)曲的性質(zhì)； 活動(dòng)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、磁帶；

活動(dòng)過(guò)程：

一、告訴幼兒樂(lè)曲的名稱，激發(fā)幼兒欣賞的興趣；

二、教師帶領(lǐng)幼兒完整欣賞兩遍；

提問(wèn)：

1、這好象是什么音樂(lè)？

2、這首曲子聽(tīng)起來(lái)是怎么樣的？快的還是慢的？

3、你們聽(tīng)著音樂(lè)，閉上眼睛，腦子里想到了什么？

三、再次完整欣賞樂(lè)曲；

四、請(qǐng)幼兒用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受；

五、激發(fā)幼兒再次欣賞的興趣；

第四篇：幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)

幼兒語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言教學(xué)

一、幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)

言語(yǔ)可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩種?？陬^言語(yǔ)是指說(shuō)出的和聽(tīng)到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是指寫出的和看到的言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童入學(xué)之前，言語(yǔ)的發(fā)展主要是口頭言語(yǔ)的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語(yǔ)教育，以及言語(yǔ)器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語(yǔ)在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期”或“前言語(yǔ)期”、“最初正式掌握本族語(yǔ)言期”進(jìn)入了“言語(yǔ)豐富化期”。

（一）語(yǔ)音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語(yǔ)知覺(jué)（言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語(yǔ)音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來(lái)說(shuō)，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的全部語(yǔ)音，甚至可以掌握任何民族語(yǔ)言的語(yǔ)音。但在實(shí)際說(shuō)話時(shí)，幼兒對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來(lái)園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說(shuō)：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來(lái)指著米飯說(shuō)：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤?？傊~匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開(kāi)河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語(yǔ)法的掌握

據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡(jiǎn)單句占96．5％。在幼兒期，簡(jiǎn)單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?，約三分之一，其他句型如疑問(wèn)句、否定句等也都發(fā)展起來(lái)了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語(yǔ)中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說(shuō)話時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長(zhǎng)。幼兒期兒童口頭言語(yǔ)中所用句子的長(zhǎng)度，隨年齡增長(zhǎng)而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長(zhǎng)度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長(zhǎng)度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長(zhǎng)。

（四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語(yǔ)又可分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種言語(yǔ)形式。當(dāng)人們提出問(wèn)題、要求或回答問(wèn)題時(shí)，所用的言語(yǔ)形式即對(duì)話言語(yǔ)。它不需要將一切思想和事物都用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無(wú)缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們?cè)诘然疖嚂r(shí)，只要說(shuō)“來(lái)了”一詞，大家都會(huì)明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語(yǔ)，是說(shuō)給別人聽(tīng)的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語(yǔ)。由于獨(dú)白言語(yǔ)是一個(gè)人比較長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自講述，沒(méi)有交談?wù)叩膽?yīng)答來(lái)支持，因而要求語(yǔ)句完整，講述的內(nèi)容不能簡(jiǎn)化。三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際采用的是對(duì)話形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過(guò)程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)也就發(fā)展起來(lái)了。

（五）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生 言語(yǔ)可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲，分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩類。內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺(jué)的聲音，但言語(yǔ)的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng)，它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺(jué)刺激，這種活動(dòng)可通過(guò)精密儀器測(cè)到。內(nèi)部言語(yǔ)比外部言語(yǔ)壓縮、概括。內(nèi)部言語(yǔ)常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來(lái)表達(dá)在外部言語(yǔ)中需要用一句話或一段話來(lái)表達(dá)的意思。內(nèi)部言語(yǔ)不是用來(lái)和人交際的言語(yǔ)，而是對(duì)自己發(fā)出的言語(yǔ)，是自己思考問(wèn)題時(shí)的言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺(jué)性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的高級(jí)形式，它是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)，他們還不能不出聲地考慮問(wèn)題。到了幼兒期，內(nèi)部言語(yǔ)才開(kāi)始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展過(guò)程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)，也就是既是出聲的，又是對(duì)自己講的言語(yǔ)。

二、在幼兒此階段言語(yǔ)特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

1、為幼兒創(chuàng)造交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們總會(huì)盡可能的抓住一切機(jī)會(huì)讓班上得幼兒能更多的開(kāi)口交流；其中包括去接觸、認(rèn)識(shí)其他班級(jí)的老師和同齡、年長(zhǎng)的孩子；通過(guò)參加各種活動(dòng)形式觀摩與體驗(yàn)交流。

2、豐富幼兒的生活。生活是語(yǔ)言的源泉。沒(méi)有豐富的生活，就不可能有豐富的語(yǔ)言。幼兒生活范圍狹小，生活內(nèi)容單調(diào)，語(yǔ)言發(fā)展就遲緩，語(yǔ)言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因?yàn)槊撾x了人群才變得不會(huì)說(shuō)話；在班級(jí)生活中我們給孩子提供豐富的活動(dòng)材料，策劃各種形式的活動(dòng)。

3、加強(qiáng)對(duì)兒童語(yǔ)言的訓(xùn)練。對(duì)兒童語(yǔ)言進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練是很重要的。幼兒園主要是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的。教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)幼兒要發(fā)音掙錢，用詞恰當(dāng)，句子完整，表達(dá)清楚、連貫，及時(shí)幫助幼兒糾正語(yǔ)言，好的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；做出良好的示范，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極性，并給予反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展和規(guī)范化。班上得小Z寶寶，因?yàn)榧依锇⒁贪l(fā)音不準(zhǔn)確的緣故，所以她也學(xué)到了家里阿姨的發(fā)音，“h”“f”音渾濁，回家說(shuō)成“沸家”花花說(shuō)成“發(fā)發(fā)”，可樂(lè)說(shuō)成“可咯”；面對(duì)這樣的情況在一次次老師的糾正下小香寶寶的發(fā)音逐漸有了進(jìn)步，每次她要發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候她都會(huì)緩緩地停頓一下，想一想。

4、發(fā)揮規(guī)范語(yǔ)言的榜樣作用。模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周圍人們的一舉一動(dòng)，也同樣喜歡模仿周圍人的語(yǔ)言。我們常?？吹?，幼兒的發(fā)音、用詞，甚至說(shuō)話的聲調(diào)、表情，酷似雙親，他喜歡的人活著喜歡看的動(dòng)畫片里的某些形象。良好的示范榜樣，對(duì)兒童潛移默化的影響是十分深遠(yuǎn)的。我們必須有意識(shí)地引導(dǎo)兒童去模仿規(guī)范的語(yǔ)言，糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，我們要特別注意不能譏笑和重復(fù)兒童錯(cuò)誤的發(fā)音或語(yǔ)句。

三、語(yǔ)言教學(xué)

1、多用與巧用律動(dòng)、音樂(lè)。嬰班的幼兒很喜歡音樂(lè)和律動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)直白的言語(yǔ)；因?yàn)樵谶@個(gè)階段音樂(lè)和歌唱是他們表達(dá)自己內(nèi)心情緒的主要方式；在幼兒們張開(kāi)嘴大聲的說(shuō)韻律和唱歌的時(shí)候也是他們練習(xí)發(fā)音的好時(shí)機(jī)；把幼兒喜歡的韻律和音樂(lè)變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時(shí)也會(huì)增加幼兒的新詞匯，同時(shí)也更容易記住新詞。

2、充分利用平時(shí)空余的時(shí)間，以講故事，游戲化的方式等教授規(guī)范的，正確的詞匯與語(yǔ)句。但是語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)短，清楚；同時(shí)老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語(yǔ)言，使語(yǔ)言更形象、生動(dòng)；這樣才會(huì)給幼兒留下較深刻的印象，為語(yǔ)言模仿鋪墊。

3、抓住生活中的每一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展契機(jī)。語(yǔ)言的習(xí)得并不是僅僅局限在空余時(shí)間或探究活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)，在次以外的時(shí)間里它同樣發(fā)揮著巨大的作用；一天，當(dāng)時(shí)我正站在水瓶架旁幫幼兒接水，這時(shí)小華站在我旁邊，對(duì)我說(shuō)：“老師,這是水箱?！蔽耶?dāng)時(shí)聽(tīng)第一遍的時(shí)候并沒(méi)有聽(tīng)清楚然后她又加重了音調(diào)重復(fù)了一遍，我當(dāng)時(shí)非常詫異，因?yàn)槲矣袝r(shí)在不確定一個(gè)水箱是不是一個(gè)幼兒的時(shí)我就會(huì)說(shuō)：“小蘭，這是水箱?”沒(méi)想到她記住了；所以語(yǔ)言的教學(xué)在生活中也是無(wú)處不在的，有時(shí)可能老師很不小心說(shuō)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，孩子也會(huì)立馬就學(xué)到。

把嬰班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、態(tài)度相結(jié)合，青少兒口才考級(jí)培訓(xùn)中心的老師相信幼兒的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)更上一層！

第五篇：藝術(shù)批評(píng)與大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)開(kāi)題報(bào)告

浙江師范大學(xué)

本科生論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告

設(shè)計(jì)題目：藝術(shù)批評(píng)與大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué) 學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院 專業(yè)：學(xué)前教育 班級(jí)：本科0202班 學(xué)號(hào)：20020226 作者姓名：王瀟 指導(dǎo)老師：秦元東 藝術(shù)批評(píng)與大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)

20020226

王瀟

指導(dǎo)老師：秦元東

一、選題目的與意義：

幼兒音樂(lè)欣賞的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的審美能力，教師在大班幼兒幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┧囆g(shù)批評(píng)的語(yǔ)匯和方法以及有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行初步的批評(píng)和交流，有著十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

首先，可以增加大班幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感性，以促進(jìn)幼兒更好地理解音樂(lè)，提高幼兒的音樂(lè)欣賞能力。

其次，藝術(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的使用對(duì)教師提出了更新和更高的要求，可以促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和反思，提高幼兒教師對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞的教學(xué)能力。

第三，這對(duì)于我國(guó)的幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)改革和發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。但是，目前在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中，還沒(méi)有明確提出對(duì)藝術(shù)批評(píng)的要求，在活動(dòng)中，教師也很容易忽略這個(gè)因素，因此筆者認(rèn)為很有必要在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中提出藝術(shù)批評(píng)。

二、文獻(xiàn)綜述：

（一）、藝術(shù)批評(píng)概述

直到18世紀(jì)中期，現(xiàn)代意義上的藝術(shù)批評(píng)才在歐洲誕生。伴隨著市民社會(huì)與公共領(lǐng)域的興起，藝術(shù)從教會(huì)與宮廷中獨(dú)立出來(lái)，成為自主的價(jià)值領(lǐng)域。在現(xiàn)代藝術(shù)體系誕生的同時(shí)，現(xiàn)代藝術(shù)批評(píng)也產(chǎn)生了。隨著教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，藝術(shù)批評(píng)的地位日益突顯，并越來(lái)越被人們所關(guān)注。

1、藝術(shù)批評(píng)的內(nèi)涵

在當(dāng)今社會(huì)中，由于社會(huì)背景不同，研究領(lǐng)域不同，“藝術(shù)批評(píng)”這個(gè)詞有著若干種涵義，有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的解釋。

如美國(guó)藝術(shù)批評(píng)家西奧多·沃爾弗給藝術(shù)批評(píng)下定義為：對(duì)藝術(shù)作品質(zhì)量和意義的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，一味強(qiáng)調(diào)依照某一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)批評(píng)結(jié)論的作法導(dǎo)致許多人（包括教師在內(nèi)）將藝術(shù)批評(píng)看作是一種嚴(yán)格的裁決，令人有些難以接受。批評(píng)在課堂上更多地表現(xiàn)出它的輔助性和支持作用，它的寬厚和容忍的一面應(yīng)占主導(dǎo)。

藝術(shù)教育家喬治·吉希甘認(rèn)為藝術(shù)批評(píng)是一種探索形式，就藝術(shù)作品而言，探索意味著探尋作品的意義，對(duì)觀眾的啟迪和個(gè)人意義。

Stephen Mark Dobbs在《Learning in and through art》一書(shū)中提出：藝術(shù)批評(píng)是為了促進(jìn)對(duì)藝術(shù)及其社會(huì)價(jià)值的理解和鑒賞而對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行的描述、解釋、評(píng)價(jià)和判斷。為了更好地理解藝術(shù)、藝術(shù)家、讀者以及藝術(shù)在文化與社會(huì)中的角色，藝術(shù)批評(píng)應(yīng)包括語(yǔ)言應(yīng)用、思考性的寫作以及對(duì)藝術(shù)的討論。

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：藝術(shù)批評(píng)就是對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的描述、解釋與規(guī)范，這是批評(píng)的本質(zhì)，也是批評(píng)功能的體現(xiàn)，同時(shí)又是批評(píng)的方法和分類原則。當(dāng)一位批評(píng)家深刻地領(lǐng)會(huì)了作品的意義，享受了作品的美感，作為批評(píng)家的使命就是將自己的正確（接近于正確的）判斷和切身體會(huì)傳達(dá)給其他更廣泛的社會(huì)成員。

綜上所述，筆者認(rèn)為，從寬泛的定義上來(lái)講，藝術(shù)批評(píng)就是對(duì)藝術(shù)作品或藝術(shù)現(xiàn)象的感知體驗(yàn)與解釋評(píng)價(jià)。解釋評(píng)價(jià)以感知體驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又能促進(jìn)感知 知驗(yàn)的發(fā)展。

2、藝術(shù)批評(píng)在藝術(shù)教育中的價(jià)值

在過(guò)去漫長(zhǎng)的歷史中，藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育在各自領(lǐng)域里發(fā)展而從不交融，甚至到今天，一些藝術(shù)批評(píng)家還認(rèn)為，這兩個(gè)學(xué)科間仍存在巨大差異。這種學(xué)科上的差異既表現(xiàn)在他們的工作實(shí)踐中，也表現(xiàn)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的教育中。對(duì)藝術(shù)批評(píng)所持的這種觀點(diǎn)不僅陳舊而且片面。人們對(duì)藝術(shù)批評(píng)的理論和動(dòng)力進(jìn)行過(guò)深入的研究，大學(xué)的藝術(shù)教育家也廣泛地研究了藝術(shù)批評(píng)融入以多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育的潛在的可能。而且，事實(shí)上，建立在以多學(xué)科為基礎(chǔ)上的藝術(shù)教育因其與批評(píng)探索的聯(lián)系而變得至關(guān)重要。

約翰·杜威曾說(shuō)：“批評(píng)的功能是對(duì)藝術(shù)作品感知力的再教育過(guò)程，在此艱辛的過(guò)程中，也就是在看、學(xué)、聽(tīng)的過(guò)程中，批評(píng)的功能起一種輔助作用。”在課堂上，藝術(shù)批評(píng)大量的著述和廣泛、多樣的方法能引導(dǎo)學(xué)生探析創(chuàng)造性問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析、討論藝術(shù)作品，不論是成名之家的作品，還是幼兒園孩童糊涂亂抹的畫，或是少年兒童的習(xí)作。

沃爾弗說(shuō)：“我的觀點(diǎn)是基于這樣一種信念，既藝術(shù)批評(píng)既用來(lái)判定藝術(shù)作品的優(yōu)劣，區(qū)別它們的不同和找出它們產(chǎn)生的原因，又可啟迪人們，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的潛能。這就是為什么我要如此堅(jiān)定不移地強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)批評(píng)對(duì)藝術(shù)教育的作用將是巨大的?！?/p>

（二）、大班幼兒藝術(shù)欣賞中的藝術(shù)批評(píng)

1、藝術(shù)批評(píng)與音樂(lè)欣賞的關(guān)系

音樂(lè)欣賞是一種審美活動(dòng)，也是通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界的一種思維活動(dòng)，是人們理解、感受、鑒賞、品評(píng)音樂(lè)藝術(shù)作品的過(guò)程。

從這個(gè)概念中，我們不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)藝術(shù)批評(píng)與音樂(lè)欣賞在一定程度上存在著相似之處。首先，兩者都要基于對(duì)作品的感知；其次，兩者都需要在感知的基礎(chǔ)上對(duì)作品作進(jìn)一步的理解。但是，兩者仍然存在著很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在“批評(píng)”與“欣賞”的不同。欣賞基本上流連于感性的直觀與體驗(yàn)，批評(píng)則是欣賞的深化，要求進(jìn)入知性把握層次；欣賞允許個(gè)人有偏愛(ài)，可以只表達(dá)個(gè)人的感受，批評(píng)則要求盡可能客觀公正，代表某一群體發(fā)言甚至代表全人類的理性；欣賞可以只描述一種朦朧的感覺(jué)，批評(píng)則要求“說(shuō)出道理”來(lái)。

由此可見(jiàn)：音樂(lè)欣賞不同于藝術(shù)批評(píng)，但又包含著藝術(shù)批評(píng)的某些成分。

2、大班幼兒音樂(lè)欣賞中藝術(shù)批評(píng)的萌芽

幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)是幼兒通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)對(duì)作品感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動(dòng)，這種審美活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)一系列美的音樂(lè)作品，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力以及全面和諧發(fā)展的教育。作為音樂(lè)欣賞的一個(gè)重要組成部分，幼兒音樂(lè)欣賞應(yīng)當(dāng)也包含有藝術(shù)批評(píng)的成分。而事實(shí)上，幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中已經(jīng)有了藝術(shù)批評(píng)的萌芽，這主要表現(xiàn)在大班幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中。

如南京師范大學(xué)的許卓婭教授等人在研究的基礎(chǔ)上對(duì)大班幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)目標(biāo)作了以下闡述：

（1）、能較準(zhǔn)確地感受性質(zhì)鮮明而單純，結(jié)構(gòu)適中的器樂(lè)曲和稍復(fù)雜的藝術(shù)歌曲的形象、內(nèi)容、情感并能在感受過(guò)程中產(chǎn)生較豐富的想象、聯(lián)想和積極而富有個(gè)性的外部反應(yīng)。

（2）、在擴(kuò)大接觸作品的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富和深化對(duì)進(jìn)行曲、搖籃曲、舞曲、勞動(dòng)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。（3）、能對(duì)歌曲、樂(lè)曲的音區(qū)、速度、力度、節(jié)拍等的性質(zhì)和變化作出直接判斷，進(jìn)一步掌握音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，能分辨樂(lè)段、樂(lè)句中明顯的重復(fù)與變化關(guān)系。

（4）、喜歡傾聽(tīng)、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也喜歡用音樂(lè)舞蹈表演的方式帶有創(chuàng)造性地表現(xiàn)它們。

（5）、喜歡傾聽(tīng)、觀賞他人表演的音樂(lè)、舞蹈，喜歡參與并注意吸收其中使自己感興趣的部分，也喜歡與他人談?wù)撟约旱目捶ā?/p>

（6）、喜歡并較自信地使用不同藝術(shù)手段來(lái)表達(dá)欣賞音樂(lè)、舞蹈作品的感受，能比較自覺(jué)地從音樂(lè)、舞蹈欣賞中獲取各種藝術(shù)和非藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

（7）、初步養(yǎng)成有注意、情感參與的安靜傾聽(tīng)，觀賞音樂(lè)、舞蹈表演的習(xí)慣。（8）、欣賞一定數(shù)量的音樂(lè)舞蹈作品，并能夠在一定程度上再現(xiàn)欣賞過(guò)的片段。

從中，我們可以看出：在大班的幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，不僅有對(duì)作品的初步感知和體驗(yàn)的要求，也有了更身層次的對(duì)作品理解和表達(dá)的要求。如“歡參與并注意吸收其中使自己感興趣的部分，也喜歡與他人談?wù)撟约旱目捶ā保澳鼙容^自覺(jué)地從音樂(lè)、舞蹈欣賞中獲取各種藝術(shù)和非藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)”等。雖然在目標(biāo)中并沒(méi)有清楚地提出批評(píng)的要求，但是我們依然可以看到批評(píng)最初階段的某些因素。

另外，在一些調(diào)查研究中，我們也可以發(fā)現(xiàn)：大班的幼兒在日常的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中已經(jīng)不自覺(jué)地出現(xiàn)了藝術(shù)批評(píng)的傾向。如在一次對(duì)幼兒音樂(lè)興趣的調(diào)查中，一位大班幼兒對(duì)調(diào)查者說(shuō)，京劇聲音“太尖”，豫劇聲音“太兇”，黃梅戲的聲音才“正正好”。雖然用詞并不專業(yè)，但已經(jīng)顯現(xiàn)出了幼兒對(duì)音樂(lè)讀忒的理解和評(píng)價(jià)。

（三）、藝術(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中提出的必要性

在查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)目前在幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)中尚沒(méi)有明確提出“批評(píng)”的要求，但是這確實(shí)很有必要的。

可能許多人回反對(duì)在幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中提出藝術(shù)批評(píng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為這是成人或?qū)＜业氖拢c學(xué)齡前兒童幾乎無(wú)關(guān)，在這個(gè)階段提出藝術(shù)批評(píng)不但荒謬，而且可能回是破壞性的。確實(shí)，如果不分年齡大小或愛(ài)好意向如何，一律要求他們對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行專業(yè)的藝術(shù)批評(píng)，并從中獲益的話，這些反對(duì)意見(jiàn)就有它的道理了。

筆者認(rèn)為，切實(shí)可行的方法是循序漸進(jìn)，考慮個(gè)體的年齡、思維，按照個(gè)體的理解接受程度逐步學(xué)習(xí)批評(píng)的概念和方法。而對(duì)于學(xué)齡前兒童，特別是大班年齡階段的幼兒，在其音樂(lè)欣賞教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B入一些藝術(shù)批評(píng)是十分必要的。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡u(píng)的語(yǔ)匯以及有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展對(duì)作品的初步批評(píng)，不僅有利于提高幼兒的洞察力、敏感性和對(duì)音樂(lè)真誠(chéng)的關(guān)注，促使幼兒更深刻、更細(xì)微、更有意識(shí)地傾聽(tīng)音樂(lè)作品，而且可以幫助教師激活幼兒身上具有個(gè)性和獨(dú)特的東西，對(duì)于幼兒音樂(lè)欣賞能力的提高和全面和諧的發(fā)展都是很有意義的。

三、研究?jī)?nèi)容與研究方法：

（一）、研究?jī)?nèi)容

1、藝術(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的必要性和可行性

2、提出藝術(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用思路

3、藝術(shù)批評(píng)對(duì)幼兒教師提出的挑戰(zhàn)與要求

（二）、研究方法

1、文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱有關(guān)藝術(shù)批評(píng)與大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)方法的資料、書(shū)籍和論文（包括網(wǎng)絡(luò)資料）掌握詳實(shí)而豐富的材料，并對(duì)此進(jìn)行分析和整理，為完成論文提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、訪談法：通過(guò)對(duì)幼兒園教師和學(xué)前教育師范學(xué)校教師及相關(guān)專家的訪談?dòng)懻撍囆g(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中應(yīng)用的必要性、可行性及運(yùn)用思路。

四、完成研究條件、準(zhǔn)備以及可能存在的問(wèn)題

（一）、有秦元東老師的悉心指導(dǎo)。

（二）、本人通過(guò)查閱有關(guān)藝術(shù)批評(píng)與大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)方法的資料、書(shū)籍和論文（包括網(wǎng)絡(luò)資料）掌握詳實(shí)而豐富的材料，并對(duì)此進(jìn)行分析和整理，對(duì)之有了基本了解。難點(diǎn)主要是文獻(xiàn)資料不夠，以及在訪談中如何向訪談對(duì)象明確地闡釋“藝術(shù)批評(píng)”這一概念。重點(diǎn)是藝術(shù)批評(píng)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用思路以及對(duì)幼兒教師提出的挑戰(zhàn)與要求。

五、研究進(jìn)程的安排：

第一階段：2005年6月—2005年10月中旬：搜集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究情況。

第二階段：2005年10月底—11月中旬：精讀文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，一邊閱讀，一邊摘錄，同時(shí)進(jìn)行幼兒園教師訪談，并進(jìn)一步思考寫作思路，完成開(kāi)題報(bào)告。

第三階段：2005年11月底—2005年12月：完成論文初步框架。

第四階段：2005年12月中旬—2006年3月：整合、修改論文，完成二稿。第五階段：2006年3月：修改二稿，完成三稿。第五階段：2006年4月：修改三稿并定稿。

六、研究報(bào)告框架： 標(biāo)題 摘要 關(guān)鍵詞 前言

1、藝術(shù)批評(píng)概述

1．1藝術(shù)批評(píng)的涵義

1．2藝術(shù)批評(píng)在藝術(shù)教育中的價(jià)值

2、藝術(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的必要性和可行性 1．

1、批評(píng)與欣賞的關(guān)系

1．2、藝術(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的必要性 1．

3、藝術(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的可行性

3、藝術(shù)批評(píng)在大班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用思路

4、藝術(shù)批評(píng)對(duì)幼兒教師提出的挑戰(zhàn)與要求

5、結(jié)語(yǔ) 參考文獻(xiàn) 致謝

七、預(yù)期結(jié)果

（一）、研究論文

（二）、對(duì)教師在大班幼兒幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┧囆g(shù)批評(píng)的語(yǔ)匯和方法以及有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行初步的批評(píng)和交流提出一些建議，推動(dòng)我國(guó)的幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)改革和發(fā)展。

八、參考文獻(xiàn)： [1]曹理，《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》，上海教育出版社，2003年3月 [2]曹理、何工，《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海音樂(lè)出版社，2001年5月 [3]胡家祥、劉贊愛(ài)，《藝術(shù)批評(píng)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)和基本模式》，《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，1998年第五期

[4]李晉媛，《幼兒音樂(lè)教育》，北京師范大學(xué)出版社，2001年9月 [5]列維、史密斯著，王柯平譯，《藝術(shù)教育：批評(píng)的必要性》，四川人民出版社，1998年10月

[6]沈語(yǔ)冰 《何謂藝術(shù)批評(píng)》，《新美術(shù)》，2002年4月 [7]孫偉科，《藝術(shù)批評(píng)漫議》，《云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年3月 [8]滕守堯，《藝術(shù)與創(chuàng)生》，陜西師范大學(xué)出版社，2002年1月 [9]沃爾弗、吉伊根著，滑明達(dá)譯，《藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育》，四川人民出版社，1998年10月

[10]許卓婭，《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》，人民教育出版社，2004年6月 [11]周素珍，《幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織策略》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》，2004年第17卷，第十期

[12]Stephen Mark Dobbs，《Learning in and through art》The Getty Education Institute for the Art，1998