第一篇：大量朗讀教學(xué)法

濰城區(qū)“曲桂玲大量朗讀教學(xué)法”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

在經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)舉行

2013年10月31日, 濰城區(qū)曲桂玲大量“朗讀”教學(xué)法現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)舉行。

濰坊市教科院初中教學(xué)部李宏緋主任，市英語(yǔ)教研員王曉春，濰城區(qū)教育局韓吉東局長(zhǎng)，區(qū)教科研主任高樹(shù)軍，區(qū)英語(yǔ)教研員宋桂芳，各初中學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、英語(yǔ)教研組長(zhǎng)及各年級(jí)英語(yǔ)備課組長(zhǎng)等共86人出席會(huì)議。

現(xiàn)場(chǎng)會(huì)首先進(jìn)行了一節(jié)“大量朗讀教學(xué)法”觀摩課。由該校曲桂玲老師執(zhí)教，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)朗讀，師生雙向交流融洽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，顯著提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

市英語(yǔ)教研員王曉春系統(tǒng)介紹了大量朗讀教學(xué)法產(chǎn)生的背景，該教學(xué)法實(shí)踐達(dá)成的主要目標(biāo)，高度評(píng)價(jià)了該教學(xué)法的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性。區(qū)教育局韓吉東局長(zhǎng)作了專題學(xué)術(shù)發(fā)言，系統(tǒng)介紹了該教學(xué)法在實(shí)際操作中應(yīng)該把握的關(guān)鍵要素，在全區(qū)進(jìn)一步推廣的現(xiàn)實(shí)意義。

開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)、濰坊三中、軍埠口學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)分別代表學(xué)校作了典型發(fā)言，簡(jiǎn)要介紹了各自學(xué)校大量朗讀教學(xué)法的具體做法，互相切磋交流經(jīng)驗(yàn)。

隨著新課標(biāo)開(kāi)始實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jī)。然而，從近年的教學(xué)實(shí)踐看，我感到我們的初中英語(yǔ)教學(xué)尚存在著一些帶有普遍性的問(wèn)題。既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，兩者之間似乎有著深刻的矛盾。在曲老師二十多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，她逐步摸索出“大量朗讀教學(xué)法”，這是初中打基礎(chǔ)階段成效顯著的教學(xué)方法。

一、朗讀法是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的

英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)到底，是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也是一個(gè)在頭腦中大量?jī)?chǔ)存語(yǔ)言信息并在實(shí)踐中練習(xí)，提高的過(guò)程。朗讀和背誦是符合這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，即先儲(chǔ)存后應(yīng)用。

二、朗讀法是符合初中生特點(diǎn)的 相對(duì)于抄寫(xiě)單詞和句子，每天要求學(xué)生大量朗讀對(duì)話和短文有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的唯一手段，通過(guò)朗讀還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗誦時(shí)力求準(zhǔn)確，聲情并茂，而這種英語(yǔ)語(yǔ)言本身的美，也會(huì)引起初中生的熱愛(ài)。背誦一首英語(yǔ)詩(shī)歌，唱一首英語(yǔ)歌，表演一次用英語(yǔ)打電話，找醫(yī)生看病等等，都可以成為一件很好玩、很有趣的事。大量朗讀，讓孩子們感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生流利清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)感。

三、朗讀法是情景英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

構(gòu)建情景英語(yǔ)，采取恰當(dāng)?shù)睦首x形式，能夠極大地提高學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)朗讀法教學(xué)的效果，在情景朗讀中，讓學(xué)生先實(shí)際地掌握語(yǔ)言材料，再?gòu)乃麄兎e累的語(yǔ)言材料中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。有量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

在朗讀法教學(xué)中，教師不能放任自流地讓學(xué)生自己一味地反復(fù)地去讀，而應(yīng)該承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用。大量朗讀教學(xué)法，教師應(yīng)是朗讀形式的有效組織者，應(yīng)該是朗讀技巧的得力導(dǎo)師，要求教師對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有序的指導(dǎo)，對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行有效的檢查。

濰城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)供稿 2013年10月31日

第二篇：淺談朗讀教學(xué)法

淺談朗讀教學(xué)法

回中： 劉梅

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問(wèn)題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

一、賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生

朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解

二、想象與激發(fā)情感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！?/p>

如教學(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可以從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。

三、演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如《稱贊》《紙船

和風(fēng)箏》《小鳥(niǎo)和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

四、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)

讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個(gè)別特色的朗讀談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

第三篇：文言文六步朗讀教學(xué)法

文言文六步朗讀教學(xué)法

廣漢市宏華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 唐安瓊

文言文是我國(guó)文學(xué)中的精粹，作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)一些淺顯易懂的文言文非常有必要。但是因文言文所產(chǎn)生的時(shí)代離我們太遙遠(yuǎn)，許多說(shuō)話的習(xí)慣與現(xiàn)代差之甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到艱澀難懂。而“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，欲知其義，必先誦讀其文，義在讀中自然明朗。何況中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有明確的規(guī)定：能順暢地誦讀背誦一些文言文。所以，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)文言文當(dāng)從誦讀入手。

文言文誦讀教學(xué)，魯迅先生的老師壽鏡吾老先生當(dāng)屬典范?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》描述的有關(guān)私塾先生施教的文字：先生一聲令下“讀書(shū)”，于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸．．．．．．先生自己也在下令只是陶醉于自己的朗讀當(dāng)中。誠(chéng)然學(xué)生念的文句也許句讀不通，但這樣強(qiáng)制性的朗讀已經(jīng)無(wú)形之中讓他們“朗朗上口”了?；蛟S，讀的過(guò)程就生疑，疑便是學(xué)習(xí)必需的過(guò)程。舉此例并非要為私塾先生正名，只是覺(jué)得朗讀是文言文教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

遍觀初中語(yǔ)文教材，八九年級(jí)都有大量篇幅的文言文，有的篇幅長(zhǎng)且難以理解，學(xué)生讀通順尚且不容易，背誦就更是難上加難。如何找到一條讓學(xué)生輕松學(xué)文言的捷徑呢？積這么多年文言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，有層次、有目的的朗讀與文言文教學(xué)息息相關(guān)。歸納起來(lái)有這么六個(gè)步驟：

一、自由散讀 弄清讀音 第一遍分散朗讀，目的是掃清文字障礙。要求簡(jiǎn)單地結(jié)合課文下面注釋及工具書(shū)弄清一些生字詞的讀音，教師則注意傾聽(tīng)學(xué)生自由朗讀中暴露的問(wèn)題，及時(shí)糾正，同時(shí)接受學(xué)生的質(zhì)疑，板書(shū)共同性的難讀詞。教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)詞注音把握就可能不準(zhǔn)確：又何間焉

弗

小惠未徧

小信未孚

轍。其實(shí)稍加留意，便會(huì)發(fā)現(xiàn)注釋里有這幾個(gè)字的讀音，老師一糾讀，學(xué)生便明白了。第一遍朗讀，結(jié)結(jié)巴巴，那是因?yàn)椴焕斫馕囊?，不能很好的斷句。因此必須要有粗知文意的過(guò)程。

二、誦讀注釋，理解文意 注釋是文言文的一個(gè)組成部分，它可以幫助學(xué)生自讀課文，了解文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景以及大部分詞語(yǔ)的注音及意義，學(xué)生可以根據(jù)自己的文言水平，各取所需地利用注釋來(lái)理解文句的意思。《出師表》一文，注釋里有關(guān)背景介紹的就較多，譬如，文中有這樣的幾句話：1）后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十又一年矣；2）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也；3）深追先帝遺詔。對(duì)于這幾句話涉及到的背景可以幫助學(xué)生很好地理解課文意思，所以讀注釋是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)注釋以外的內(nèi)容，老師稍加點(diǎn)撥學(xué)生便會(huì)迎刃而解，這樣學(xué)習(xí)文言文必會(huì)收到事半功倍的效果。

三、指導(dǎo)朗讀 引導(dǎo)再讀

這個(gè)過(guò)程是師生共同提高的過(guò)程。教師可根據(jù)文后朗讀要求，對(duì)學(xué)生做些朗讀指導(dǎo)，具體要求因課文而異?！恫軇フ搼?zhàn)》一文就明確提出“朗讀注意人物對(duì)話語(yǔ)氣”；《陳涉世家》則要求朗讀掌握停頓；《出師表》練習(xí)朗讀要求“讀長(zhǎng)句要注意層次感”等等這些要求從不同的角度反映出文言文朗讀是有章法的，而不是誦經(jīng)似的。學(xué)生在有規(guī)則的朗讀之后，水平自然提升了一個(gè)層次。

四、學(xué)生領(lǐng)讀 糾正誤讀 這是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過(guò)程。請(qǐng)一朗讀水平較高的學(xué)生帶領(lǐng)大家讀課文，可視課文長(zhǎng)短，或全篇，或局部領(lǐng)讀，不一而足。這樣的方式不僅可以激發(fā)未領(lǐng)讀者的興趣，還可以讓領(lǐng)讀者嘗試到成功的愉悅，在一種濃濃的朗讀氛圍中感受到文言文特別的韻味。

五、教師泛讀 學(xué)生跟讀。師生互動(dòng)齊讀課文，可再次讓學(xué)生體會(huì)文言文的朗讀節(jié)奏與語(yǔ)氣，少許不足之處也在這朗朗的閱讀之中得到糾正。這個(gè)環(huán)節(jié)讓教師和學(xué)生的朗讀都得到了再次的升華。

六、集體齊讀 暴露不足 學(xué)生有個(gè)別朗讀到集體朗讀，由不通順到流暢，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以讓少數(shù)未過(guò)關(guān)的同學(xué)“亮相”，如若發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾讀，直至通順。

通過(guò)這樣循環(huán)不斷的朗讀，文意理解自然也變得容易，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)生不斷朗讀——質(zhì)疑——再朗讀——再質(zhì)疑的過(guò)程，教師也可以從枯燥乏味的講解中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)古文化的精髓。有層次地引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文，是文言文教學(xué)的重要組成部分，相信在不同階段的朗讀中學(xué)生對(duì)文意乃至人物情感都會(huì)有所意會(huì)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)法初探

小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)法初探

【摘 要】小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還要練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本功，而練就扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。誦讀是語(yǔ)言輸入的主要手段，是小學(xué)生獲取知識(shí)和信息最常用的方法和最基本的途徑。在朗讀背誦的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、思維、理解和記憶等方式對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選和創(chuàng)造，使之更鮮活、更富有意義。因此，英語(yǔ)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；策略分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。朗讀是小學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。能正確地進(jìn)行朗讀，這是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。作為一門(mén)語(yǔ)言課程，它的最終目的是為了溝通，通過(guò)說(shuō)來(lái)進(jìn)行溝通，因此，能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而朗讀則是說(shuō)的根本。在小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)無(wú)需像語(yǔ)文教學(xué)那樣挖掘文字的深意與內(nèi)涵，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候、要讓學(xué)生靜聽(tīng)并注意觀察口形。當(dāng)然，還可讓學(xué)生多聽(tīng)英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽(tīng)錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。另外，在實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽(tīng)錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語(yǔ)音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀英語(yǔ)也要有正確的途徑，才能更好更快的提高朗讀英語(yǔ)水平

1.大聲朗讀

在教師帶領(lǐng)下大聲朗讀更好，這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓原本注意力分散的學(xué)生被朗讀氣氛所吸引。同時(shí)朗讀的內(nèi)容要不斷更新，學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀充滿了好奇心和新鮮感，就會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，為學(xué)生講一口流利的英語(yǔ)做準(zhǔn)備。朗讀時(shí)間也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，朗讀的時(shí)間也要控制在10分鐘左右。時(shí)間太長(zhǎng)學(xué)生會(huì)厭煩，效率下降；時(shí)間太短，學(xué)生又沒(méi)有掌握所學(xué)的內(nèi)容。朗讀不是說(shuō)讀書(shū)的聲音越高越好，聲嘶力竭、過(guò)高聲音地朗讀，這樣注意力、體力勢(shì)必會(huì)過(guò)多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。但太小的聲音無(wú)疑不利于語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)，而沒(méi)有聲音根本就不叫朗讀了。

2.大量模仿、反復(fù)誦讀

著名的語(yǔ)言學(xué)家奈達(dá)說(shuō)，要想在語(yǔ)言如何搭配方面建立可靠的語(yǔ)感，就必須反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)說(shuō)，加深對(duì)句子、對(duì)話、篇章的理解，獲得牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠儲(chǔ)存的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持每天朗讀英語(yǔ)，運(yùn)用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，反復(fù)高聲朗讀，很多常用的句子就會(huì)脫口而出，用外語(yǔ)進(jìn)行思維的境界也會(huì)悄然而至。

3.教師指導(dǎo)朗讀技巧

小學(xué)生往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范就急于開(kāi)口模仿，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師首先要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，然后再模仿。同時(shí)借助于手勢(shì)來(lái)訓(xùn)練連讀、重弱讀及升降調(diào)，起到直觀的教學(xué)作用。其次，要及時(shí)跟錄音讀。教師在朗讀訓(xùn)練中的作用，更多的是教學(xué)生如何聽(tīng)錄音，如何模仿錄音，并不時(shí)地指出他們的毛病，提出改進(jìn)的辦法。再次，滲透簡(jiǎn)單的朗讀技巧。在小學(xué)階段，我們無(wú)法跟學(xué)生講明詞性及發(fā)音的規(guī)律，但是我們?cè)谡n堂中可以借助手勢(shì)和教師的示范讓學(xué)生去感知，從而讓學(xué)生在熏陶中感悟語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、用“心”讀，用“心”聽(tīng)

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽(tīng)到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽(tīng)課。因此在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽(tīng)發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過(guò)程中，要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學(xué)生最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達(dá)到“口到―心到”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意，讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中注意力，又訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

四、教師要深入實(shí)踐，勇于探索，大膽創(chuàng)新

教師要發(fā)現(xiàn)許多行之有效的辦法，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀語(yǔ)感培養(yǎng)，英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)都大有益處。教師只有一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能在新課標(biāo)下順利地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸廟新.朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（12）：87.[2]董芹.朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2011，（6）：41.[3]談麗娜.淺談朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].教育教學(xué)論壇，2014，（40）：137-138.

第五篇：大量事實(shí)證明

大量事實(shí)證明，大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)如果沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向，甚至連自己的性格與特長(zhǎng)都不了解，職業(yè)選擇將非常盲目，甚至?xí)绊懙街蠊ぷ鞯缆返陌l(fā)展。對(duì)此，專家建議：在校大學(xué)生要增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)。

職業(yè)道路早規(guī)劃，目標(biāo)堅(jiān)定不放棄?！懊悦！笔悄壳按髮W(xué)生使用最為頻繁的詞語(yǔ)之一。之所以迷茫，是因?yàn)榭床磺逦磥?lái)，看不清未來(lái)就會(huì)把握不住現(xiàn)在。實(shí)際上，大學(xué)生看不清未來(lái)的原因并不一定是因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)、沒(méi)有規(guī)劃，也可能是由于目標(biāo)過(guò)多以致無(wú)所適從，規(guī)劃太多而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此也就更容易放棄目標(biāo)，追熱門(mén)、隨大流。因此對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持和對(duì)規(guī)劃的實(shí)施是成功的關(guān)鍵，堅(jiān)信無(wú)論是職業(yè)規(guī)劃還是求職擇業(yè)，“適合自己的就是最好的”。

興趣廣泛應(yīng)保持，機(jī)遇來(lái)臨有保障。由于對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)都會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題：對(duì)專業(yè)不感興趣或不滿意，由此而產(chǎn)生厭學(xué)、倦怠的情緒。實(shí)際上在大學(xué)里有很多方式可以讓你兼顧興趣與專業(yè)，如雙學(xué)位、各類培訓(xùn)認(rèn)證等，但是在挑選業(yè)余學(xué)習(xí)的專業(yè)時(shí)，應(yīng)把握一個(gè)原則：那就是從自身發(fā)展的需要出發(fā)。要么從個(gè)人興趣愛(ài)好出發(fā)，既滿足求知欲，又從中獲得樂(lè)趣；要么與本專業(yè)結(jié)合，成為復(fù)合型人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，在多個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中不能顧此失彼，更不能本末倒置。

社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)多，面試應(yīng)考不心慌。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，找工作最大的瓶頸在于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏。雖然在校生要獲得企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)并不容易，但從大多數(shù)成功者的經(jīng)歷看，至少有兩方面資源是大部分學(xué)生可以利用的：一是有針對(duì)性地參加社團(tuán)活動(dòng)來(lái)鍛煉自己溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等能力，社團(tuán)活動(dòng)可以說(shuō)是對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)景的一種模擬；二是爭(zhēng)取各種校內(nèi)服務(wù)的機(jī)會(huì)及校外的實(shí)習(xí)、兼職機(jī)會(huì)，可以幫助我們培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞的職業(yè)精神，了解盡職、責(zé)任等職場(chǎng)的基本準(zhǔn)則。

實(shí)習(xí)練就真本領(lǐng)，應(yīng)聘免了試用期。就漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯而言，大學(xué)4年無(wú)疑是一個(gè)黃金的職業(yè)準(zhǔn)備期，在這4年里，應(yīng)該讓自己具備一個(gè)職業(yè)人所擁有的專業(yè)技能、社會(huì)技能、職業(yè)素養(yǎng)??這樣我們?cè)趶膶W(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變中才能做到“無(wú)縫接軌”。正是充分地利用了大學(xué)階段的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而免去了正式工作后的見(jiàn)習(xí)期。企業(yè)也節(jié)省了大量的培訓(xùn)時(shí)間和精力。這對(duì)于個(gè)人和企業(yè)是一個(gè)雙贏的過(guò)程。

特殊才能做后盾，求職更有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于一個(gè)班或一個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大家讀一樣的專業(yè)、學(xué)同樣的課程，看起來(lái)彼此沒(méi)有太大的差別，然而一旦面臨競(jìng)爭(zhēng)，差別就顯現(xiàn)出來(lái)了。目前就業(yè)形勢(shì)比較緊張，只有身上有“亮點(diǎn)”的學(xué)生才更容易被注意，才更有可能被用人單位選中，也才會(huì)有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。因此，發(fā)掘并增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)從發(fā)現(xiàn)自己與其他人的不同之處入手，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，并不斷強(qiáng)化，有可能會(huì)得到意想不到的收獲。

就業(yè)現(xiàn)狀：就業(yè)準(zhǔn)備三部曲

隨著高校的擴(kuò)招，原來(lái)的精英教育變成了大眾教育。大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念，大眾化教育意味著可以做普通的職業(yè)。面對(duì)就業(yè)難，大學(xué)生們要做些什么呢？

第一部曲：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待就業(yè)形勢(shì)，正確對(duì)待自己。

擇業(yè)和就業(yè)，是初出校門(mén)的學(xué)生在人生道路上一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)具備的正確擇業(yè)和就業(yè)思想，可以歸納為4句話，這就是：認(rèn)清形勢(shì)闖市場(chǎng)，從容自信顯特長(zhǎng)，廣開(kāi)渠道看信息，實(shí)事求是快上崗。

認(rèn)清形勢(shì)包括三個(gè)方面：一是國(guó)家的就業(yè)政策，二是全國(guó)的就業(yè)形勢(shì)，三是本地區(qū)的就業(yè)信息。面對(duì)矛盾重重又競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，基本觀點(diǎn)是，只能樹(shù)立一個(gè)“闖”字，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，而不是 “等”，更不能消極對(duì)待。關(guān)鍵是要把握好自己的擇業(yè)方向和競(jìng)爭(zhēng)技巧，敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。

在近幾年的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，有個(gè)明顯的特征，就是用人單位特別注重人才的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和特長(zhǎng)。每個(gè)人各有所長(zhǎng)、各有所短，問(wèn)題在于你如何正確地認(rèn)識(shí)自己，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，在關(guān)鍵時(shí)刻和重要場(chǎng)合發(fā)揮一技之長(zhǎng)，獲得用人單位的好感和信賴，這是擇業(yè)和就業(yè)工作中的一個(gè)不可忽視的技巧。

在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，單靠一個(gè)人的智慧和信息“以一變應(yīng)萬(wàn)變”往往是不夠的，所以，要想方設(shè)法利用各種媒體，包括學(xué)校、老師和家長(zhǎng)，親朋和同學(xué)，廣搜就業(yè)信息，這是就業(yè)者一個(gè)重要的手段和方法。

第二部曲：充分做好擇業(yè)和就業(yè)之前的心理準(zhǔn)備。

大學(xué)生的就業(yè)心理準(zhǔn)備應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下4種轉(zhuǎn)換，克服不良心態(tài)。

其一，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生身份到上崗工作的轉(zhuǎn)換。在“不包分配，自主擇業(yè)，雙向選擇和競(jìng)爭(zhēng)上崗”的大環(huán)境中，應(yīng)克服“聽(tīng)天由命”或等待學(xué)校推薦工作的消極心態(tài)。學(xué)習(xí)是為了致用，如果說(shuō)學(xué)習(xí)是手段，從事工作是人的本能，也是目的。

其二，在經(jīng)濟(jì)上實(shí)現(xiàn)由消費(fèi)者到生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)換。克服長(zhǎng)期依靠家庭提供經(jīng)濟(jì)援助的依賴心理，憑自己所學(xué)的知識(shí)和誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，立足于自力更生，自食其力。

其三，在擇業(yè)姿態(tài)上，實(shí)現(xiàn)由一個(gè)普通參與者到競(jìng)爭(zhēng)者的轉(zhuǎn)換。大學(xué)畢業(yè)生都是第一次進(jìn)行擇業(yè)和就業(yè)，經(jīng)不起挫折，悲傷失望，往往是擇業(yè)不順的主要障礙。要克服懦弱、自卑的被動(dòng)心態(tài)。

其四，實(shí)現(xiàn)由“天之驕子”到“普通勞動(dòng)者”的心態(tài)轉(zhuǎn)換。放下知識(shí)分子的架子，正確理解自己與用人單位的“雙向選擇”，主動(dòng)求職。不論從事體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，首先必須是一個(gè)勞動(dòng)者，而勞動(dòng)崗位需要自己去爭(zhēng)取。

最后總的來(lái)說(shuō)，擇業(yè)者應(yīng)該具備主動(dòng)、積極、從容、自信和百折不撓、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的平和心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”。

第三部曲：主動(dòng)出擊，準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷和面試。

機(jī)會(huì)總是被那些勇于表現(xiàn)、爭(zhēng)取的人得到。不管單位招不招人，先去毛遂自薦要求試用；寫(xiě)信給單位老總或負(fù)責(zé)人自薦；直接發(fā)送求職信到企業(yè)網(wǎng)站招聘信箱??大學(xué)畢業(yè)生在找工作時(shí)，選擇主動(dòng)出擊，到用人單位去展示實(shí)力，至少得到的機(jī)會(huì)比等著天上掉餡餅的機(jī)會(huì)大。

據(jù)市人才市場(chǎng)的有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，在如今整體供大于求的就業(yè)形勢(shì)下，積極勇敢的心態(tài)是大學(xué)生找工作脫穎而出的一個(gè)制勝法寶。在擇業(yè)前，要推薦自己，有必要準(zhǔn)備相應(yīng)的文字材料，簡(jiǎn)歷要真實(shí)可信，文字樸實(shí)，言簡(jiǎn)意賅，頁(yè)面工整規(guī)范。面試中也要大方得體，機(jī)靈應(yīng)對(duì)，不卑不亢。

總之，在進(jìn)行擇業(yè)、就業(yè)的過(guò)程中，其目的是選擇一個(gè)最能發(fā)揮自己專長(zhǎng)的工作崗位，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)多年的夢(mèng)想的愿望，在大學(xué)生的一生中，就業(yè)無(wú)疑是一件大事，一次激動(dòng)人心的拼搏與較量。一定要審時(shí)度勢(shì)，振作精神，做好充分準(zhǔn)備，用最好的心態(tài)、最好的形象和全身心積攢的實(shí)力，投入到這場(chǎng)競(jìng)技中來(lái)。