第一篇：朗讀論文

讓朗讀聲敲開學生的心扉

龍城街道花圍小學——黃琳妹

從事多年高年語文教學的我，深深體會到朗讀課文的重要性，無論是文章的情感，還是句子所描繪的情景和句子含義等，都讓學生去品讀出來，在此根據(jù)個人的教學實踐說說在語文教學課堂中如何貫徹落實朗讀這一環(huán)節(jié)：

一、讓學生情景朗讀。

想要讀好一個句子或一段話，還是一篇文章，必須抓住每個詞語、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，指導學生朗讀時，就要結合語言的情感，進行體會和渲染。如：教學《船長》一文中，哈爾威船長和大副對話，如果沒有體會當時的情況的危急，（諾曼底號遇到危險）學生會讀得如一般人的對話一樣。在指導學生朗讀此段對話時，我一再強調(diào)當時情況十分危急，場面混亂，再不抓緊時間逃離，就有可能一同浸入大海。此時學生意識到情況非常危急，朗讀時應采用急促、有分量地朗讀。通過這樣一讀在學生的頭腦中浮現(xiàn)出混亂、緊張、危急場面，達到了身臨其境的效果，同時學生對課文的理解和把握的能力也就有所提高了。又如教學《最后的姿勢》一文中，在廢墟中發(fā)現(xiàn)譚千秋時，學生和老師們的回憶這幾句話：“如果要快速逃離現(xiàn)場??把生的希望留給了學生”。這是一位老師看到了譚秋千用身體護住學生，自己卻犧牲了的場面的回憶。在場的人（包括學生）都是傷心的、難過的，目睹這一切誰的心都是酸澀的，所以指導學生朗讀時要讀得肯定的、緩慢的、深沉的。從而體會到一個譚千秋老師的偉大和無私，他用愛詮釋著偉大的師德靈魂。

二、讓學生理解朗讀

在任何一篇文章的教學中，我們都會發(fā)現(xiàn)，分析前讀文和解決分析課文后再朗讀一遍，是截然不同的現(xiàn)象。如我教學《草原》一文時，第一課時，初步認識課文，理解文章的條理后，分小組朗讀“草原美景”和“民族風俗”這兩部分。當學生都讀完了之后，問他們覺得草原怎么樣？給你留下什么印象？孩子們卻說不覺得怎么樣，只是把看到的寫下來而已。因此我指導學生欣賞草原美景，采用了比喻和擬人的手法把草原的美展現(xiàn)出來，讓學生抓住重點句子、詞語品讀體會。很自然學生的頭腦中就有了美的畫面，這時讀起來與前一次就美誦得多了。

記得我聽了三年級的《富饒的西沙群島》一文，老師問：同學們的文章描寫了西沙群島的美麗和富饒，你們喜歡那一部分呢？有個學生舉起小手說：“老師，我喜歡描寫魚的部分。因為那是魚的種類多?！崩蠋熞蚨T，“既然這么喜歡，你能美美地讀讀嗎？” “能?！边@位同學就放聲讀了這一段話，贏得在場的人都送上掌聲肯定。這樣的誦讀效果，就是在理解基礎的源泉。

三、讓學生在課堂中有時間朗讀

現(xiàn)在大部分教師受傳統(tǒng)的教學模式及成績排名的影響，所以一堂課下來，就著重講、問，學生回答，采用滿堂貫，帶有恨鐵不成鋼的現(xiàn)象。學生朗讀的時間實在太少了。學生朗讀的時間不充足，那么對教材中的優(yōu)美的語言、文字，還有教材中包含的豐富知識和情感，也就無法親自體會、品味、感受了，同時也阻礙了學生邏輯思維空間的發(fā)展。因此在課堂我決定改變這種教學模式，嘗試把時間放在朗讀課文中。如教學《安塞腰鼓》一文，指導學生朗讀，從三部曲進行：比較讀——理解品讀——入情誦讀。無形中學生對課文的理解就迎刃而解了。又如教學《錢學森》一文中，錢學森說的兩句話，讓學生自讀品味，學生就在這誦讀中讀出錢學森的強烈愛國之心，這不是無聲勝有聲嗎？

通過教學實踐，我終于明白了學生的“讀”，并不是浪費時間，而是學生在用心去體會，用情感去悟文，憑借課文語言文字進入作者的內(nèi)心世界，最終悟出語文的美。這就是簡簡單單教語文之道理。

第二篇：朗讀教學論文

淺析朗讀教學在語文課堂中的作用

贛榆縣贛馬第二中學 222124 李學詩 *** 朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育實踐看，朗讀有利于激發(fā)學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結構，豐富語言材料，培養(yǎng)學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

《語文新課程標準》中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規(guī)定。我們應當重視朗讀，因為它不但是語文教學的一個法寶，也是語文教學的一項重要任務。朗讀這一環(huán)節(jié)，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

一、朗讀是感知教材內(nèi)容的手段。心理學和教育學都特別強調(diào)“直觀教學”，而語文教學中“直觀”，最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材地理解。在語文教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況：老師在臺上講得頭頭是道，學生在臺下卻聽得暈頭轉(zhuǎn)向，有時是沒有什么反映。究其原因，主要是學生對教材缺乏感知不熟悉課文，跟不上老師的思路。所以，老師講得再好，學生卻不知其所以然。

二、朗讀能加深對教材地理解與體會。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，并充分調(diào)動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材地理解與體會，看到課文的別巨匠心和文章的要義，領悟文章的妙處，收到更好的教學效果。

三、朗讀是培養(yǎng)語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。1 盡管我們在默看一篇文章或詩歌時也會受到感染，但當我們把它讀給別人聽時，就不一定能感染聽者了，這就是朗讀能力和語感能力在起作用。

四、朗讀能培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。在語文教學中，“范讀課文”是一個重要的環(huán)節(jié)，它之所以重要，我以為有三點：一是它的示范性，讓學生明白怎樣朗讀好課文。二是對課文內(nèi)容的整體把握。三是它的感染性。這第三點是尤為重要的?？梢韵胍?，老師范讀那鏗鏘的節(jié)奏，抑揚頓挫的聲調(diào)，豐富的內(nèi)容，健康的感情，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美情趣。然后再讓學生自己認真朗讀課文，久而久之，就能逐漸培養(yǎng)學生的審美情趣。朗讀也是提高鑒賞能力的重要途徑，特別是詩歌鑒賞能力的提高，更離不開朗讀。詩歌的特點之一就是便于朗讀,我國最早的詩歌得以流傳到現(xiàn)在，起初就是靠朗讀和傳唱才實現(xiàn)的?？梢哉f，詩歌是朗讀的文學，朗讀可以更好地感受詩歌的節(jié)奏和韻律美；朗讀有助于對詩歌意境地把握和意象地領悟；朗讀可以更準確地比較和鑒賞不同風格流派的詩歌。朗讀與之相伴的既有文學的鑒賞又有情感的體驗。一首富有激情的詩歌，不通過朗讀來鑒賞它，那是不可想象的。朗讀也是我國語文教學的傳統(tǒng)方法。作為一種教學手段，讀，在我國的過去，幾乎是唯一的辦法。過去的私塾先生，無論學生多少，總是抱著一本書，咿咿呀呀地讀，邊讀邊背，先生幾乎是不講的。以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國當代語文教育家，對朗讀教學也有獨到地研究和精辟地見解。葉老常說，學習語文不該只用心與眼，須在心與眼之外，加用口與耳才好，“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。” 葉老對吟誦有極高評價，認為吟誦能使內(nèi)容與理法化而成為讀者自己的東西，是學習語文最可貴的一種境界?！皩W習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！边@正是對朗讀的重要作用的精辟闡述和評價。

綜上所述，我們不難看出朗讀在語文教學中的重要地位和作用。作為一名初中語文教師，我們應當抓好朗讀教學這一重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣和興趣，讓語文課堂充滿瑯瑯的書聲，使語文的教和學，變得有聲有色，生動活潑，使朗讀成為學好語文的一個有力的武器。

然而，不知從什么時候起，學校里的瑯瑯書聲卻越來越來少，甚至聽不到了。條分縷析的講解充塞課堂，以講代讀，一講到底，朗讀已無立足之地。課堂上不聞書聲瑯瑯，只見習題海洋。課堂上?？吹竭@樣的情景：教師為完成教學任務而賣力地講，學生則被動地聽。尤其在農(nóng)村初級中學，朗讀普遍不被重視，似乎已成為多余的了。而朗讀的被忽視，并不是因為學生都讀得好了，事實是很多學生不會朗讀。教師不重視朗讀，忽視對學生的朗讀訓練，必然會導致學生不善于朗讀。

那么，在新形勢下如何做好朗讀教學呢？

一、向?qū)W生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經(jīng)過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發(fā)揮它的重要作用。因此，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。

二、教師的范讀與指導是關鍵。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養(yǎng)學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據(jù)課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。

三、旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。

四、朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。如《分馬》一課就可以分角色朗讀。

五、課外可結合第二課堂的開展。如舉辦朗誦會、演講會、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對學生朗讀水平的提高，3 也無疑是極大地促進。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調(diào)味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生地朗讀。

第三篇：朗讀教學論文

朗讀——語文課堂一道亮麗的風景線

關鍵詞：朗讀、重要性、重視讀法指導、重視教師范讀 摘要：朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？首先教師要重視讀法指導，其次重視教師的范讀。讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

朗讀是小學語文教學中一項重要任務。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文課程標準中對于朗讀在低中高3個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是一個循序漸進的過程，這也正顯示出了新課程提倡的“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。蘇教版的教材所選用的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，特別適合朗讀。而且，新課程標準也指出了閱讀教學要以讀促講、以讀促悟。加強朗讀訓練，有助于學生積累詞匯句式、提高語言表達和寫作能力，更可以讓學生從中受到品德教育、審美教育，從而形成健康的心理。

但是在以往的語文教學中，很多教師太過于重視“講”，而忽視了學生主觀能動的“讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的語句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則幾乎成了一種過場。其實，老師們都知道，一堂閱讀課，讀課文也是其中一項很重要的任務，但是在教學中，經(jīng)常聽到老師這樣說，“課文這么長，讀兩遍課文就下課了，還怎么分析課文啊”所以經(jīng)常出現(xiàn)一篇課文講完了，可學生甚至連課文都讀不通，那些所謂“理解”和“體會”，全都是老師“講”出來的。學生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了。其根本原因就是教師忽視了語文教學中的起點，即學生對課文的“熟讀”。學生只有熟讀了課文才能理解課文內(nèi)容，也才能體會文章的思想感情。很多時候，學生通過朗讀已經(jīng)對課文有了一些了解、體會，不需要教師通篇講。所以，作為語文老師，應該充分地認識到這一點，多讓學生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，體會到主動學習的快樂，圓滿完成語文教學任務。

綜上所述，朗讀在小學語文課堂中扮演著不可替代的角色，具有極其重要的作用。那么，在課堂上如何提高學生的朗讀能力呢？

一、教師要重視讀法指導。

為使學生能夠讀出情感，教師在課堂教學中應重視讀法的指導。比如：創(chuàng)設情境讀、轉(zhuǎn)換角色讀、教師引讀、分角色讀等多種方法都能夠引導學生走進文本，體驗情感，形成良好的語感。

1、創(chuàng)設情境讀。

對于教材中情感充沛真摯、富于人情味的文章，教學時只有將學生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。要調(diào)動學生的情感參與，教師要努力創(chuàng)設情境，感染、調(diào)動學生?？梢赃\用現(xiàn)代教育手段，也可以講故事、設置懸念等讓學生入情入境。如：教學《安塞腰鼓》時，由于學生沒見過安塞腰鼓表演,朗讀不出那種味，教師可以先播放劉成章的電視散文朗讀《安塞腰鼓》的視頻，讓學生充分感受那種激情和震撼，學生就容易入情入境，朗讀起來就有感情，也能在朗讀中感受課文所表達的情感。

2、分角色讀。

對于文章中有重要的人物對話的，可以采用分角色朗讀的方法。如：《誠實與信任》這篇課文?！拔摇焙托〖t車主的對話是文章的重點，也能讓學生感悟出文章的思想。所以，在教學這篇課文時，可以讓學生分角色朗讀課文，分別扮演“我”和小紅車主，在朗讀時，要進入人物角色，通過朗讀，感受“我”的誠實和小紅車主的信任。讓學生通過自己朗讀去獲得自己的感受比教師講解分析讓學生去接受更有效果。

3、教師引讀。

要讓學生在朗讀中讀出情，讀出意、讀出思，教師精心設計的充滿激情、富有感染力的引讀也很有效果。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，課文用富于感染力的語言刻畫出了一個與大黑騾子有著深厚感情，但更愛戰(zhàn)士們的彭德懷的形象。字里行間都包含著濃濃深情，但學生可能自己朗讀不出來。教師可以精心設計引語，用自己飽含深情的引讀去感染學生，讓學生能朗讀出課文的味兒來。

二、重視教師的范讀。

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。好的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的朗讀欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學習的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標準有了感性的體會。根據(jù)這一特點，在教學課文朗讀時，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應該讀出文章的感情色彩。如教學《槐鄉(xiāng)五月》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲繪色地朗讀，把學生帶入那個沉浸在濃濃槐花香氣之中的地方去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師精彩的范讀，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們朗讀訓練的積極性。我在教學課文前，要作一番深情的范讀。以自己的聲、情感染學生，讓他們與課文產(chǎn)生共鳴。

有效的朗讀,能使學生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發(fā)學生的學習積極性,對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。葉圣陶先生說過:“語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉?！彼栽谛W語文課堂教學中,重視并加強朗讀教學,是非常必要的。這可以幫助學生語文素養(yǎng)的形成。我們只有在長期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀教學，讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓朗朗的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！

第四篇：新課改論文：新課改 中學語文 朗讀教學

新課改論文：新課改背景下中學語文朗讀教學研究

【中文摘要】語文朗讀教學是以語文教材為朗讀對象,通過學習,正確理解祖國語言文字,積累語言材料,讓學生學會運用語言,獲得一定言語能力。朗讀教學的內(nèi)容包括朗讀能力的訓練和運用朗讀手段進行閱讀。目前中學語文朗讀教學實際情況不容樂觀,師生對于朗讀沒有正確的認識,不明確、訓練不得當、效果不明顯。本篇論文著力在更新朗讀教學觀念和改進朗讀教學策略兩方面展開。通過對朗讀與朗誦、誦讀等概念的區(qū)分,以及對朗讀教學現(xiàn)狀的分析,對朗讀教學的價值進行了再認識,探索出具體適合中學生特點的朗讀教學實施策略。朗讀不同于朗誦、誦讀,它的概念外延更大,表現(xiàn)形式更加質(zhì)樸、平穩(wěn)。中學語文朗讀教學可以強化學生的語言功力,提高語文閱讀教學效率,培養(yǎng)學生的應試能力,同時也是漢語言文字韻律特色的必然要求。實際操作中,教師應該明確,加強有序的朗讀訓練；使用多種朗讀形式,激發(fā)學生朗讀興趣；并建立科學的朗讀測試與評價體系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【關鍵詞】新課改 中學語文 朗讀教學

【英文關鍵詞】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導和論文發(fā)表服務.保過包發(fā)

【目錄】新課改背景下中學語文朗讀教學研究6-79Abstract7

二、研究現(xiàn)狀9-10

緒論9-1

1中文摘要

一、研究意義

三、本文研究方法10-11第一節(jié) 朗讀的本質(zhì)

第三節(jié) 第一章 朗讀與朗讀教學11-2311-13第二節(jié) 朗讀教學的發(fā)展與演變13-16朗讀與朗誦、誦讀的概念辨析16-19學的現(xiàn)狀分析19-2323-30

第四節(jié) 中學語文朗讀教

第二章 中學語文朗讀教學的價值探究

第二第一節(jié) 強化中學生語言功力的需要23-24節(jié) 漢民族共同語的特點決定24-26閱讀教學效率26-2727-30

第三節(jié) 能有效提高語文

第四節(jié) 能有效提高應試能力

第一節(jié) 明第三章 朗讀教學的實施策略30-34確朗讀目的,加強有序的朗讀訓練30-31讀形式,激發(fā)學生朗讀興趣31-32試與評價體系32-3435-37后記

結語34-35

第二節(jié) 采用多種朗

第三節(jié) 建立科學的朗讀測

參考文獻

第五篇：淺析初中語文課堂的朗讀論文

內(nèi)容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現(xiàn)失衡。應當一分為二地看待課堂朗讀，在倡導課堂朗讀的同時，必須關注讀什么、何時讀、怎么讀、為何讀等問題。課改初期的失衡是正常的，堅持在常識的基礎上思考，堅守“語文”陣地，走向新的平衡是應然趨勢。

關鍵詞：課堂朗讀 失衡平衡

新課程改革后語文課堂上的朗讀越來越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開課讀書聲四起，均占了課堂相當長的時間?！耙宰x貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評價用語。學生許多時間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，會讀書不會思考的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴重。語文課豈一個“讀”字了得？我認為，應當一分為二地看待課堂朗讀，認識它的功能卻不過分夸大，重視而不無限拔高，深入思考操作細節(jié)但不大而化之。

一、對朗讀的再認識

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語感培養(yǎng)是語文素養(yǎng)形成的基礎。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個過程，目的是“理解和運用祖國的語言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認為不管如何認真研究，如何正確而熟練地運用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現(xiàn)學生學習語文能力的重要特征”，可綜觀我們學生，朗讀水平高而語文能力不怎么樣的比比皆是。一個學生讀得入情入境，只能說他讀懂了作者要表達的情感，他把這種情感用朗讀方式再現(xiàn)了出來，但要他說出這種意味，他卻可能會因為缺乏豐富的詞匯、恰當?shù)募记蓙斫M織，造成意味準確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬能的，大聲朗讀無法也不應該成為語文課新理念的標志。一味強調(diào)課堂朗讀是與這個知識迅猛發(fā)展的時代不相適應的。要在有限的時間內(nèi)盡可能多地獲取知識和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對較少、學科單一的狀況相適應的學習方式。

二、把握讀的時機

朗讀非常重要，這一點勿庸置疑。但朗讀不應成為課堂學習的主要方式，學生在課堂上還有對話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強調(diào)書聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動的時間，使課堂活動單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動的教學內(nèi)容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語文課應該成為學生語言能力發(fā)展的‘推進器’‘加速器’”。課堂上花大量的時間讓學生自己高聲朗讀，求得感悟，實際上是過分夸大“習得”在語文課堂上的地位。而習得“是一個非常個體化的行為，缺乏顯著的系統(tǒng)的集體經(jīng)驗的借鑒與參照，很有可能耗時費力，低效無效，以致大大限制了其作用的發(fā)揮?！焙螘r讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問題?，F(xiàn)在有把范讀放到學生學習文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進文本學習進一步內(nèi)化。但這不應該成為一種模式。放在開篇范讀可以營造一種氛圍，激發(fā)學生的情感，增強學生閱讀的渴望，幫助學生更快進入文本。放在哪里讀，并無定論，恰當?shù)谋闶亲詈玫摹?/p>

三、掌握讀的方法

現(xiàn)在的課堂過于強調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個“潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過程。課堂強調(diào)尊重學生個體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應警惕對朗讀技巧徹底排斥的行為。強調(diào)情感的感悟，但并不是說所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導這兩者本身并不是對立的。有人說：“要多讀來感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀?！蔽艺J為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導可以縮短無謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結晶。語速的快慢徐疾，語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，不采用“純技術”的手段，而是結合具體的語句，在學生需要的時候，在熟讀的基礎上給予指導，大大方方地教一教，又怎么了。這對學生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。

審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生能體會到文章內(nèi)容、神韻、風格、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過多的講析、練習充斥課堂，課堂瑣碎、機械、乏味，嚴重地影響課堂教學的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統(tǒng)的語文教育中古人有重朗讀的習慣，它是讀經(jīng)時代重要甚至是唯一的手段，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。其四，改革的特點使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對積弊深重的舊課堂，要在短時間內(nèi)將錯誤引向正確的軌道，矯枉必然過正。這一點從近代歷史來看，也有許多佐證，凡是想做一點改革的，往往采取激烈的態(tài)度和手段以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的巨大慣性，白話文運動中有人甚至提出要廢除漢字便是范例?；蛟S批判就是要過激一點才有效，所以對課堂朗讀“過正”的倡導，其目的可能就在于要強烈沖擊舊有的課堂形態(tài)。

參考資料：

①金立義.《以讀為主的閱讀教學課堂模式初探》

②曹永紅.《關于朗讀教學的一點嘗試》

③余應源.[J]《“學得”——“習得”的推進器》，《中學語文教學》2003年第2期

④馬豫星.[J]《試論“教”與“習”的關系》，《中學語文教學》2006年第2期