第一篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開(kāi),多認(rèn)少寫”的要求,這樣有利于增加學(xué)生的識(shí)字量,讓學(xué)生能提前讀寫,提前閱讀.多認(rèn)少寫的特點(diǎn)，有利于學(xué)生多識(shí)字，為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。比如小學(xué)低年級(jí)盡快認(rèn)一定數(shù)量的字具有非常重要的意義。如果識(shí)字速度很慢，識(shí)字量很少，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀的要求。時(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣和要求就越無(wú)法滿足，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。那么怎么將小學(xué)低段的識(shí)字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生能夠掌握識(shí)字技巧，寫字方法，是一個(gè)值得我們每一位教師尤其是小學(xué)低段教師探討的問(wèn)題。

一、識(shí)字

我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)之前，就應(yīng)該開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀興趣，那如何提高小學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音的這一段時(shí)間里，每天要有一定的時(shí)間給學(xué)生們講感興趣的故事，讓孩子們聽(tīng)的上癮，在此基礎(chǔ)上同學(xué)們掌握了基本的拼音后，就試著讓孩子們讀一些小篇段的小故事，在班里講故事，久而久之，孩子們的識(shí)字量就增加了，閱讀興趣也提高了，正所謂是一舉兩得的事情。

二、寫字

寫字也存在一個(gè)興趣的問(wèn)題，首先要讓孩子們清楚的認(rèn)識(shí)到字能寫的很漂亮，但必須經(jīng)過(guò)刻苦的練習(xí)，在學(xué)生明白道理的基礎(chǔ)上教給孩子們正確的書(shū)寫方法，然后再組織一些評(píng)比活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)孩子們的寫字能力。這兩點(diǎn)只是我對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)的一些看法，希望在我們的努力下讓識(shí)字、寫字教學(xué)更上一層樓，也為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提高語(yǔ)文閱讀能力

李

丹

閱讀是人類吸取知識(shí)，獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)世界，了解世界，發(fā)展思維，獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。

閱讀是語(yǔ)文課程中較為重要的內(nèi)容，在新時(shí)期如何按語(yǔ)文課改精神、課改理念、課標(biāo)要求上好閱讀課，也就成了我們所有教師研究的重點(diǎn)。教的最終目的是為了不教，所以讓學(xué)生主動(dòng)自讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力提高他們語(yǔ)文質(zhì)量的重要途徑。自讀也是學(xué)生感知課文，理解課外的一種實(shí)踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過(guò)自瀆可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認(rèn)讀能力——辯識(shí)生字，學(xué)習(xí)新詞的能力；理解能力——審題，辯體以及探究文章“寫什么”“怎么寫”的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力；鑒賞能力——分析、評(píng)價(jià)文章的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極主動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和動(dòng)力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”根據(jù)這一理念，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主

動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主自讀呢？現(xiàn)就這一問(wèn)題我提出如下幾種看法：

一、注重朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生喜歡閱讀，把課外讀正確、流利、有感情，使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂(lè)事，首先教師要喜歡朗讀，作好示范。課前教師悠揚(yáng)頓挫地朗讀課外，引入課堂，把學(xué)生帶入一種氛圍，讓學(xué)生有了美的感受，他們的朗讀欲望不也就萌發(fā)了嗎？其次用成就感激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。成就感說(shuō)到底就是自己的做法和結(jié)果得到別人的肯定時(shí)產(chǎn)生的一種滿足或興奮的心理，這種興奮可以增強(qiáng)信心，產(chǎn)生一股抑制不住的再奮斗的動(dòng)力。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受到取得成績(jī)的滿足、興奮，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，提高自己的朗讀能力。

二、交給具體閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一篇文章學(xué)生拿到是無(wú)從下手，老師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。每單元的前兩課屬精讀課文，教師應(yīng)上好閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生領(lǐng)悟一篇課外教師講了那些方面的內(nèi)容，我們閱讀應(yīng)做到哪幾方面的內(nèi)容，讓學(xué)生有模式能模仿。或明確教給學(xué)生閱讀要做到：（1）讀準(zhǔn)字音，尤其是多音字；（2）認(rèn)清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典將字意注在書(shū)上；（4）畫(huà)出生字所帶的詞語(yǔ)，利用工具書(shū)結(jié)合上下文理解；（5）了解課外內(nèi)容，體會(huì)文章中心思想；（6）圍繞中心寫了什么事，什么物；（7）按怎樣的順序?qū)懬宄?；?）感悟文章的優(yōu)美段落和優(yōu)美詞句，劃出修辭，積累詞句，領(lǐng)悟描寫；（9）拓寬文章思想內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際與思想實(shí)際想一想；（10）查閱與課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)等。這一系列工作只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都可以自己完成。那么這些學(xué)生自己都完成了，我們的教學(xué)不是就簡(jiǎn)單了嗎？

三、教師及時(shí)總結(jié)，鞏固閱讀成果。

閱讀教學(xué)，教師要以學(xué)生為主體，但教師一定要把握教學(xué)上的度，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切不可實(shí)行放羊式，課文——讀，生字——抄，教師不聞不問(wèn)，美其名曰：以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果，教師要了如指掌，才能對(duì)癥下藥，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。學(xué)生所學(xué)情況教師要及時(shí)總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，好的方法要給予推薦，發(fā)揚(yáng)鰱魚(yú)效應(yīng)，并反復(fù)練習(xí)，形成習(xí)慣，以達(dá)鞏固閱讀之目的，使之能取得良好效果。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀

書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！比~老的主張是，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲取知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)

橋驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 張嬌

論文摘要：

識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫字，并且由原來(lái)要認(rèn)識(shí)的350個(gè)字的要求提高到了500個(gè)字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力是非常必要的。那么，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為他們及早地進(jìn)入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進(jìn)思維的發(fā)展這無(wú)論對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在還是將來(lái)都有重要的意義。關(guān)鍵詞：

現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關(guān)注細(xì)節(jié) 培養(yǎng)習(xí)慣 意義深遠(yuǎn)

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兩年有余，所以談不上經(jīng)驗(yàn)了。但在不斷地學(xué)習(xí)，摸索中，有幾點(diǎn)微薄的體會(huì)。從教第一冊(cè)教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個(gè)歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己在小學(xué)階段的第一本語(yǔ)文教材他們不可能沒(méi)有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學(xué)生的興趣和新鮮感其實(shí)是被老師經(jīng)抹殺了。第二個(gè)宗旨是標(biāo)準(zhǔn)里的。下面我就識(shí)字寫字方面的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

談到小學(xué)的識(shí)字教學(xué)，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”、“人生識(shí)字聰明始”！識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1000個(gè)左右會(huì)寫。由于在生活中的積累，學(xué)生已掌握的不少漢字的音義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時(shí)期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。所以擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的我，始終把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)的效果。細(xì)分析來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多的采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。語(yǔ)文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2、階段特點(diǎn)不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫(huà)分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫(huà)分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到良好的學(xué)習(xí)，熟字也得不到及時(shí)鞏固。

3、課堂設(shè)計(jì)不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難，進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。

4、運(yùn)用媒體不良 隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

6、學(xué)生特點(diǎn)把握不準(zhǔn) 農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對(duì)農(nóng)作物比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒(méi)能很好的把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白的錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。

7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒(méi)有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。

8、家校配合不力 村民居住點(diǎn)具有“小、散、亂”的特點(diǎn)，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)也有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，另外家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制下，“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，家長(zhǎng)對(duì)小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書(shū)無(wú)益的錯(cuò)誤思想，是剛剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！

以上幾點(diǎn)原因，長(zhǎng)期以來(lái)制約著農(nóng)村地區(qū)的識(shí)字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識(shí)字教學(xué)的開(kāi)智、育人功能。

二、找到激活識(shí)字興趣的著力 美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫字教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如果不采用多種手段激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，寫字教學(xué)就會(huì)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行再好的寫字指導(dǎo)也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要能在識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生找到激活他們識(shí)字愿望的著力點(diǎn)，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。在課堂能和學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，那是師生的快樂(lè)之事。

1、通過(guò)熟字和聲旁識(shí)字。形聲字就可以通過(guò)聲旁來(lái)識(shí)字，這個(gè)聲旁應(yīng)該是學(xué)生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學(xué)生的識(shí)字量有一定積累的時(shí)候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)。比如要他們畫(huà)一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個(gè)家族的漢子乘客。

2、通過(guò)想象來(lái)記憶字形。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)熟字來(lái)想象，有的說(shuō)是：王爺爺看見(jiàn)一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇?！皵D”，有的學(xué)生說(shuō)是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧?！俺病保械暮⒆酉胂蟪墒枪麡?shù)上有三只小鳥(niǎo)睡在巢里。“珍珠”，我引導(dǎo)學(xué)生想想珍珠的樣子，說(shuō)說(shuō)在哪里看見(jiàn)過(guò)珍珠。通過(guò)想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學(xué)得輕松自由。

3、利用生活積累識(shí)字。學(xué)生在自己的日常生活中會(huì)見(jiàn)過(guò)很多字，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多了，他們自然就會(huì)認(rèn)識(shí)，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識(shí)字的權(quán)利留給學(xué)生，多問(wèn)問(wèn)他們?cè)谀睦锟匆?jiàn)過(guò)這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的。在生活中識(shí)字不僅是學(xué)習(xí)新字的一個(gè)途徑，也是鞏固生字的一個(gè)途徑。比如：“燕子”，他們都說(shuō)在電視《還珠格格》里面見(jiàn)過(guò)，還有的說(shuō)唱過(guò)這首《小燕子》?！坝⑿邸?，孩子們都說(shuō)是《誰(shuí)是英雄》里面的“英雄”。“方便面”，學(xué)生一看就說(shuō)是他們吃過(guò)的方便面呢！反過(guò)來(lái)，課堂上學(xué)習(xí)的新字也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識(shí)記字形。上面說(shuō)到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學(xué)生唱唱這首歌，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中像上音樂(lè)課那樣動(dòng)起來(lái)。如：學(xué)習(xí)動(dòng)作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學(xué)生模仿動(dòng)作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識(shí)字的興趣。碰到某些詞語(yǔ)是電視廣告里面的，完全可以讓他們說(shuō)說(shuō)這句廣告詞，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)樂(lè)此不彼。我就聽(tīng)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“我們上語(yǔ)文課還經(jīng)常唱歌呢！”

5、把識(shí)字的權(quán)利留給學(xué)生，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。識(shí)字課堂里學(xué)生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己是怎么來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，他們的想法經(jīng)常會(huì)幫助自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。有一部分孩子的識(shí)字能力是很強(qiáng)的，我們可以把這部分孩子的思維動(dòng)用起來(lái)，交給他們自主教學(xué)的任務(wù)，讓他們當(dāng)老師去教那些暫時(shí)學(xué)習(xí)費(fèi)勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識(shí)字。鞏固識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運(yùn)用一點(diǎn)小技巧，過(guò)程就快樂(lè)多了。比如在讀詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來(lái)越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學(xué)生讀得快；捂住字形的一部分讓學(xué)生猜是個(gè)什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學(xué)生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時(shí)候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學(xué)生接觸時(shí)一臉茫然。我先讓學(xué)生說(shuō)天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說(shuō)說(shuō)你還在哪里看見(jiàn)過(guò)“壯觀”的場(chǎng)面。有個(gè)參加了在長(zhǎng)沙的《同一首歌》的孩子馬上就說(shuō)那是壯觀的場(chǎng)面。有的還說(shuō)：“超級(jí)女聲”，“過(guò)年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開(kāi)大會(huì)”?！懊髅牡脑绯俊?，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學(xué)生去感受一下，而后腰他們說(shuō)說(shuō)。有說(shuō)是“天氣好”，有說(shuō)是“燦爛的陽(yáng)光”，有說(shuō)是“溫暖的陽(yáng)光”，更有說(shuō)是“有太陽(yáng)但太陽(yáng)不是很大，空氣很清新的早晨”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學(xué)生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱。孩子們說(shuō)是唱出了“清脆的歌聲”、“動(dòng)聽(tīng)的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識(shí)字，提升識(shí)字興趣。在倡導(dǎo)師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說(shuō)要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，還不如坐下來(lái)和孩子們一起學(xué)習(xí)呢！我在課堂經(jīng)常請(qǐng)小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強(qiáng)調(diào)老師也當(dāng)學(xué)生了，和他們一起讀，教師共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以給學(xué)生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關(guān)注細(xì)節(jié)，開(kāi)展寫字教學(xué)

1、規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書(shū)寫其實(shí)就是學(xué)生潛意識(shí)里的字帖，所以作為語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注意寫規(guī)范字。、2、從觀察字的結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫字。如可以讓學(xué)生自己觀察字的筆畫(huà)在田字格中的位置，哪一筆應(yīng)寫在什么位置最好看。學(xué)生自己觀察的結(jié)果比老師說(shuō)的效果要好得多。

3、通過(guò)字形的美丑對(duì)比來(lái)提高寫字的美觀性。教師可以故意把容易寫錯(cuò)的字寫錯(cuò)，引起學(xué)生的注意，也可以寫出結(jié)構(gòu)不勻稱的字，讓學(xué)生比較哪些寫得不美觀。

4、把容易出錯(cuò)的部位形象化。比如：“拔”，學(xué)生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說(shuō)當(dāng)你寫這個(gè)字的時(shí)候就想想那豎被拔掉了。“冒”字很容易把上面的字封口，幽默一點(diǎn)說(shuō)，人感冒了，你把他的兩個(gè)鼻孔封住，鼻涕怎么流出來(lái)呀。

5、尊重童趣，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)課堂練習(xí)寫字的時(shí)候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進(jìn)步就多打，沒(méi)有個(gè)數(shù)的限制。學(xué)生每看到練習(xí)上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評(píng)價(jià)的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺(tái)，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開(kāi)鉛筆字展覽，也可以讓學(xué)生把書(shū)寫的字拿給高年級(jí)的學(xué)生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時(shí)候面向全校師生辦了《鉛筆樹(shù)下的故事》鉛筆字作品展覽，我們?cè)O(shè)計(jì)好作品紙，讓學(xué)生像書(shū)法家那樣把古詩(shī)和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時(shí)的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂(lè)道。四．培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生楔子的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。學(xué)生書(shū)寫好壞，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。書(shū)寫是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的基本功，各科特別是語(yǔ)文科要重視和抓好學(xué)生的書(shū)寫習(xí)慣，這是非常重要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫姿勢(shì)

教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫字時(shí)怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個(gè)紙盒長(zhǎng)，手離筆尖兩、三個(gè)手指寬，胸離課桌一拳遠(yuǎn)。使學(xué)生有一個(gè)比較明確的姿勢(shì)要求，又在以后的教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不斷的糾正、提醒學(xué)生，同時(shí)讓家長(zhǎng)在家里也不斷的提醒，使學(xué)生逐步形成正確的、良好的書(shū)寫姿勢(shì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫規(guī)范字的習(xí)慣

漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范書(shū)寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級(jí)學(xué)生寫字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時(shí)糾正。同時(shí)教師規(guī)范的書(shū)寫，對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。為了給學(xué)生起好這一作用，教師課前應(yīng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)照課本檢查是否合要求。開(kāi)始時(shí)還可以將范字寫在每個(gè)學(xué)生的本子上，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以手把手地教。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。

識(shí)字寫字是始終貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果我們沒(méi)能激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒(méi)有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為語(yǔ)文老師是有責(zé)任的。充滿激情的語(yǔ)文課堂也可以從識(shí)字寫字來(lái)入手，靈變常新，找到激活自己和學(xué)生思維的著力點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用各種方法教學(xué)，相信我和孩子們的語(yǔ)文課堂會(huì)精彩紛呈，童趣飛揚(yáng)。注釋：

①布魯納《教育過(guò)程<學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)>》 參考文獻(xiàn)： 對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識(shí)字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考 2009.3 識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).教育革新 2008.10 創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法.西江教育論叢 2007.2

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

平昌縣西興小學(xué)

龐毅

由于新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的識(shí)字量是很大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫運(yùn)用，又特別是在小學(xué)低段就要掌握1200多個(gè)，占整個(gè)小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的孩子將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，寫得好，而且能正確運(yùn)用呢？在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字方面，我進(jìn)行 一些探索，積累了些許心得。

漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，讓學(xué)生看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：日、月、木、目、網(wǎng)、刃。筆畫(huà)稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“兔”，可以形象地告訴學(xué)生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法，學(xué)生很樂(lè)意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、猜謎識(shí)字法等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。

一是講故事識(shí)字法。

把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽(tīng)一聽(tīng)。

二是肢解字形識(shí)字法。

有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識(shí)字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是猜謎識(shí)字法。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味---淡。會(huì)少離多---禽。

還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

字和寫字能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端，是成功的一半。相比之下，低年級(jí)的寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。對(duì)于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫(huà)，對(duì)于我們每一位語(yǔ)文教師而言，都是至關(guān)重要的！為此，在思索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，想就切身體會(huì)也談自己幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法：

一、科學(xué)指導(dǎo) 嚴(yán)格訓(xùn)練——重視習(xí)慣培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，孩子在寫字時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)歪頭、駝背、胸口抵住桌邊等不良現(xiàn)象，那么怎樣杜絕這些不良姿勢(shì)呢？那就是對(duì)于正確的寫字姿勢(shì)，要做到科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練。

1、堅(jiān)持“肘不上桌”。以前孩子寫字時(shí)，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現(xiàn)象。如果讓孩子的雙臂自然的呈“八”字形擺放，左右肘部不要放在桌上，這樣，孩子就算想駝背、想趴下來(lái)都難！而且以這樣的姿勢(shì)寫字孩子不易疲勞！

2、堅(jiān)持“一寸握筆”。在平日作業(yè)時(shí)，我們常常會(huì)看到一些孩子歪著頭寫字，究其主要原因，是因?yàn)楹⒆游展P位太低，躬起的拇指擋住了視線，為了看到書(shū)寫的筆畫(huà)，孩子只好歪著頭了！久而久之，將影響孩子的視力水平和身體的成長(zhǎng)。因此為了讓孩子的健康成長(zhǎng)，我們一定要堅(jiān)持讓孩子保持正確規(guī)范的握筆姿勢(shì)——一寸握筆。

3、提醒“調(diào)整紙位”。在寫字的過(guò)程中，要提醒孩子不斷的調(diào)整紙位，避免寫到紙的最下端，出現(xiàn)含胸現(xiàn)象，造成頸部疲勞。

二、了解常識(shí) 作好鋪墊——熟識(shí)田字格

初學(xué)寫字，為了幫助孩子形成把握字的間架結(jié)構(gòu)的能力，教師的指導(dǎo)，孩子的練寫，都必須放在田字格中進(jìn)行。因此，在教學(xué)寫字之前，有必要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格的組成，能熟練的說(shuō)出田字格各部分的名稱：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。這樣，為教師以后用精確的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的寫字指導(dǎo)奠定了必備的基礎(chǔ)。

三、練好筆畫(huà) 夯實(shí)基礎(chǔ)——點(diǎn)畫(huà)見(jiàn)精神

點(diǎn)，是形態(tài)上最小的筆畫(huà)，有右點(diǎn)、左點(diǎn)、豎點(diǎn)和長(zhǎng)點(diǎn)之分。所謂“積點(diǎn)畫(huà)以成體”，點(diǎn)畫(huà)好比磚石掾柱，結(jié)構(gòu)則似樹(shù)梁立架。不同點(diǎn)畫(huà)形態(tài)的變化，不同的搭配，可以產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)。同樣一個(gè)字，可以表現(xiàn)出不同的姿態(tài)，或疏朗、或嚴(yán)密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。

其實(shí)此處，我想說(shuō)的，不僅僅是一“點(diǎn)“的問(wèn)題，由點(diǎn)畫(huà)延伸開(kāi)去，對(duì)待任何一個(gè)基本筆畫(huà)，都應(yīng)像對(duì)待點(diǎn)畫(huà)那樣重視，切切實(shí)實(shí)教好練好，為“樹(shù)梁立架”預(yù)備上乘的“磚瓦”。

在點(diǎn)畫(huà)的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)的名稱，觀察筆畫(huà)的外形，掌握每一個(gè)基本筆畫(huà)的書(shū)寫要領(lǐng)和書(shū)寫技巧。例如：“、”，點(diǎn)畫(huà)的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書(shū)寫時(shí)，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫(huà)。寫“點(diǎn)”關(guān)鍵要有行筆過(guò)程，萬(wàn)不可筆尖一著紙就收筆。對(duì)于一些相似的基本筆畫(huà)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別外形和書(shū)寫要領(lǐng)的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書(shū)寫運(yùn)筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫(huà)，都可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)。

基本筆畫(huà)筆筆過(guò)硬，才能組配成好字。因此，低年級(jí)寫字教學(xué)的起始階段，應(yīng)尤其注重筆畫(huà)的教學(xué)，為學(xué)生寫好漢字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、細(xì)心觀察 主動(dòng)表達(dá)——培養(yǎng)找位置的習(xí)慣

在低年級(jí)，開(kāi)始識(shí)記的漢字總是比較簡(jiǎn)單。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫(huà)少而典型。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫(huà)，稱之為“典型筆畫(huà)”。這些筆畫(huà)的位置很醒目、很容易確定，如果學(xué)生能確定好這些筆畫(huà)的位置，整個(gè)字基本也就定型了。在寫字教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真去觀察、發(fā)現(xiàn)每個(gè)字在田字格中的典型筆畫(huà)。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下

半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內(nèi)收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長(zhǎng)的一個(gè)筆畫(huà)，被豎中線中分。先讓學(xué)生觀察、敘述出每個(gè)筆畫(huà)的位置，學(xué)生自己能找到、自己能說(shuō)出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力求讓孩子學(xué)得主動(dòng)些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學(xué)生整體觀察，找出這些筆畫(huà)的共同特點(diǎn)：所有的橫畫(huà)都呈左低右高形，所有的豎畫(huà)都左傾，整個(gè)字呈“斜中求穩(wěn)”的態(tài)勢(shì)。久而久之，不愁學(xué)生敏銳的洞察力的形成。

諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要孩子認(rèn)真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時(shí)給孩子一顆慧心！讓孩子在練習(xí)中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書(shū)寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進(jìn)能力的不斷提高，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達(dá)成以寫字教學(xué)促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目的。

另外，我們?cè)谄饺盏淖鳂I(yè)和練習(xí)中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的干擾，寫字教學(xué)一直沒(méi)有引起足夠的重視，相當(dāng)一部分教師對(duì)寫字育人的功能還缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫字缺乏科學(xué)有序的指導(dǎo)，大多是機(jī)械重復(fù)的抄寫，胡寫亂畫(huà)、行款不齊的現(xiàn)象十分普遍。以上工作，在寫字教學(xué)的起始階段，需要花費(fèi)大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來(lái)需要持之以恒的毅力。的確，良好習(xí)慣的形成需要一個(gè)過(guò)程，熟練的技能的形成需要一個(gè)過(guò)程，寫字教學(xué)意識(shí)的改變也需要一個(gè)過(guò)程。但是我深信，日積月累的學(xué)習(xí)中，一個(gè)良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學(xué)將會(huì)變得輕松自如，事半功倍，我們就會(huì)欣喜的享受到寫字教學(xué)甜美的成果！

第五篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)[范文]

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過(guò)多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。