第一篇：識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

——評(píng)王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，提高學(xué)生識(shí)字的積極性，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

10月13日上午，我們?cè)诮棺魇袑?shí)驗(yàn)小學(xué)聽了王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》和姬老師執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩節(jié)課，覺得兩位老師把識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)的做法提高了識(shí)字教學(xué)的效率，值得我借鑒學(xué)習(xí)。下面就王老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、注重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中識(shí)字。

教學(xué)中，王老師極積引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如在執(zhí)教過(guò)程中時(shí)，王老師創(chuàng)設(shè)多種情景，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。如認(rèn)識(shí)“盯”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛，眼睛只看著小葫蘆而不顧其他，并與自己認(rèn)識(shí)的字“燈”“打”進(jìn)行比較，從而理解“盯”記住“盯”字。學(xué)習(xí)課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫分流。

隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛與美的啟迪，能達(dá)到事半功倍的效果。如王老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文識(shí)字中，就注重了借助兒童感興趣的圖畫。她在教認(rèn)“藤”字時(shí)，在黑板上幾筆勾出一個(gè)葫蘆架和幾根葫蘆藤，讓學(xué)生直接就看到攀爬到其他架子上的植物的莖就是“藤”，又用大屏幕出示了“葡萄藤”“黃瓜藤”??既給予學(xué)生愛與美的啟迪，又直觀地運(yùn)用教

育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

三、注重認(rèn)寫同步，互相促進(jìn)。

識(shí)字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還要更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如王老師在教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、跟老師書空、動(dòng)筆練寫等多種方法鞏固要求會(huì)認(rèn)、又要求會(huì)寫的生字，減輕了寫字教學(xué)任務(wù)重的負(fù)擔(dān)。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識(shí)字教學(xué)中，王老師倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更注重了讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)刻提醒學(xué)生寫字時(shí)怎樣寫好。如：認(rèn)識(shí)了“慢”是心里不著急要用“忄”后，指導(dǎo)寫右邊時(shí)還說(shuō)“事情做了又四日多慢呀！看，又和日都把中間的四擠成什么樣了？”學(xué)生馬上觀察到“四”的變化，老師又說(shuō)，做事太慢了，時(shí)間太長(zhǎng)了，把 “四”擠得又寬又扁了。學(xué)生既掌握了“慢”的寫法，又知道了做事不能太慢的道理。

王老師采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，一定能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開拓出一片語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

第二篇：教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合

教學(xué)論文：學(xué)習(xí)拼音如何與識(shí)字相結(jié)合摘要：拼音學(xué)習(xí)是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生識(shí)字的主要工具，對(duì)于學(xué)生以后的自主識(shí)字能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。學(xué)生能否正確認(rèn)讀和拼讀是正確識(shí)記字音的關(guān)鍵，在練習(xí)認(rèn)讀和拼讀的同時(shí)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，結(jié)合不同的音節(jié)拓展生字認(rèn)知，進(jìn)行詞語(yǔ)練習(xí)，鍛煉說(shuō)話能力，讓學(xué)生從字音入手，認(rèn)準(zhǔn)字形，練習(xí)用字，正確寫字，多元化、成系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣不但可以夯實(shí)拼音認(rèn)讀的基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字工具識(shí)字，發(fā)展識(shí)字能力，拓展識(shí)字量。

關(guān)鍵詞：正確拼讀 以音認(rèn)字 擴(kuò)詞用字 整合提升

正文：

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于識(shí)字寫字教學(xué)的階段性目標(biāo)中說(shuō)：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。簡(jiǎn)言之，就拼音和識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)和關(guān)系來(lái)說(shuō)，拼音是識(shí)字的工具，是為學(xué)生識(shí)字服務(wù)的。但是，要想用好這個(gè)工具，必須先扎實(shí)地掌握它，包括認(rèn)讀、拼讀和書寫。這樣才能將拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)更好地結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，擴(kuò)展識(shí)字?jǐn)?shù)量，提升識(shí)字能力。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孩子在幼兒園已經(jīng)有過(guò)學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)歷，有一定的拼音認(rèn)讀和拼讀的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)能夠正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，甚至有的同學(xué)對(duì)于他們學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)有點(diǎn)“自信”，覺得不用在學(xué)了。但是真實(shí)的情況卻是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很大程度上只是就拼音學(xué)拼音，沒有和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，拼音并沒有很好地發(fā)揮識(shí)字工具的作用。如何在此基礎(chǔ)上，將拼音學(xué)出心意，讓拼音成為學(xué)生打開識(shí)字大門的金鑰匙，使我們需要重新思考和實(shí)踐的課題。

在具體的教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)的孩子對(duì)于游戲式的學(xué)習(xí)比較感興趣，自我展示的興趣較濃的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富的時(shí)代特點(diǎn)，踐行“生本教育”的課程理念，我們要把拼音教學(xué)的內(nèi)容組織成以識(shí)字、寫字、用字為核心的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握拼音這一識(shí)字的工具，提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

下面，我以《bpmf》的具體教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)勅绾螌⑵匆魧W(xué)習(xí)與識(shí)字教學(xué)有效結(jié)合。

《bpmf》是北師大版語(yǔ)文第一冊(cè)第九單元《字與拼音

（二）》第一部分的內(nèi)容，分為認(rèn)讀聲母、學(xué)拼音節(jié)、讀音認(rèn)字三個(gè)小版塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的第一課時(shí)，對(duì)于掌握聲母的學(xué)習(xí)方法尤為重要，需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)確識(shí)記聲母的發(fā)音，結(jié)合課文插圖識(shí)記字母，能夠正確區(qū)分并書寫，能夠結(jié)合自己的生活內(nèi)容進(jìn)行和單韻母的拼讀練習(xí)，在拼讀過(guò)程中認(rèn)讀不同音節(jié)的代表性漢字，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的組詞練習(xí)，豐富學(xué)生的識(shí)字范圍和內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的字詞積累。，本著“少教多學(xué)”的教育理念，本課就要開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音與識(shí)字相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法滲透，為后面學(xué)生更多的聲母，練習(xí)更多的拼讀，認(rèn)識(shí)更多的生字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容和一年級(jí)的小學(xué)生形象的觀察和記憶力強(qiáng)的學(xué)段特點(diǎn)，同時(shí)滲透“拼音是識(shí)字工具”這一學(xué)科理念，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

1、能夠正確認(rèn)讀聲母b、p、m、f的讀音，了解聲母的發(fā)音特點(diǎn)，能夠在拼音格中正確書寫，能夠和單韻母進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。

2、能夠通過(guò)觀察圖畫，學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f的正確發(fā)音，并通過(guò)生活詞匯的聯(lián)系豐富聲母讀音的識(shí)記方法，可以自創(chuàng)簡(jiǎn)單口訣識(shí)記讀音和寫法，能通過(guò)拼讀練習(xí)掌握簡(jiǎn)單的兩拼方法。

3、通過(guò)拼讀擴(kuò)展識(shí)記字母發(fā)音，拓展生字學(xué)習(xí)，練習(xí)字詞和運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)拼音和識(shí)字的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我嘗試將每一版塊的拼音學(xué)習(xí)和識(shí)字相結(jié)合，運(yùn)用不同方式，螺旋推進(jìn)，創(chuàng)建有效識(shí)字課堂。

一、插圖字母相結(jié)合，引出關(guān)鍵字，架起音形之橋；

在第一板塊進(jìn)行聲母認(rèn)讀的時(shí)候，課文的前三幅插圖都包含兩部分的內(nèi)容，除了引出聲母讀音的人物行為，還暗含著聲母形態(tài)，第一幅是丁丁在聽廣播，包含聲母“bo”的讀音，旁邊的廣播就和“b”的寫法契合。第二幅是東東在潑水，包含“po“的讀音，水盆的水流出的形態(tài)就如同“p”的寫法。第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在亂摸，包含“mo”的讀音，后面的門洞就像愛那個(gè)“m”的寫法。只有第四幅圖僅有一尊佛的圖像，包含讀音，沒有寫的示范。

教材這樣設(shè)計(jì)，不但建立了以生活常用字來(lái)引出聲母，學(xué)習(xí)拼音，更要從拼音回到生字，讓學(xué)生把會(huì)說(shuō)的變成會(huì)認(rèn)的，也就是由“只聞其聲”，變成“音形統(tǒng)一”，讓學(xué)生通過(guò)聽讀的方式認(rèn)識(shí)生字。因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)出圖中人物所做的事情時(shí)，適時(shí)地引出相應(yīng)的漢字，通過(guò)教師的范讀，運(yùn)用聽讀識(shí)字的方法，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)生字。學(xué)習(xí)“b”的時(shí)候帶出“播”，了解它的偏旁和人的動(dòng)作有關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拆分的方法識(shí)記“播”的字形。學(xué)習(xí)“p”的時(shí)候，帶出“潑”，了解“潑水”的“潑”是三點(diǎn)水旁，讓學(xué)生自主拆分，練習(xí)掌握這種識(shí)字方法。學(xué)習(xí)“m”的時(shí)候，引出“摸”，了解人的動(dòng)作，還可以在此基礎(chǔ)上和“播”結(jié)合，整合更多的提手旁的生字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，舉一反三，同旁積累，擴(kuò)展識(shí)字量。學(xué)習(xí)“f”的時(shí)候，引出“佛”，和人物有關(guān)。也就是說(shuō)，在第一步認(rèn)讀的時(shí)候就要建立漢字和拼音之間緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生知道每個(gè)生字有不同的讀音，每個(gè)讀音都可以對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字，甚至還可以根據(jù)他們的特點(diǎn)引出“漢字家族”，有效搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音和認(rèn)識(shí)漢字的橋梁。

二、學(xué)拼音節(jié)變聲調(diào)，拓展基本字，鋪平認(rèn)讀之路；

在學(xué)習(xí)了聲母的音形之后，組織學(xué)生進(jìn)行本課聲母和單韻母的拼讀練習(xí)，教給學(xué)生拼讀口訣，我是聲母×××，我是韻母×××,我們輕輕把手拉，就是拼音×××。讓學(xué)生在節(jié)奏感的帶動(dòng)下，快速反應(yīng)進(jìn)行拼讀，用不同聲母，輔以變換聲調(diào)的單韻母進(jìn)行練習(xí)。老師則扮演“漢字使者”，隨著學(xué)生的拼讀，選擇字形簡(jiǎn)單、生活常用詞中的漢字作為認(rèn)讀對(duì)象寫在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀，同時(shí)糾正一些拼讀方面的錯(cuò)誤，將拼讀和識(shí)字緊密結(jié)合，通過(guò)師生合作、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拆分和對(duì)比的識(shí)字方法，在教師的帶領(lǐng)下拓展識(shí)字的數(shù)量，提升識(shí)字的能力。

教材中所列舉的爸、皮、馬、發(fā)，都是可以容易拆分的簡(jiǎn)單合體字，或者是學(xué)生早已認(rèn)識(shí)的獨(dú)體字，教師在指導(dǎo)學(xué)生變換聲調(diào)時(shí)，可以拓展

八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，媽、麻、馬、罵，發(fā)（f?。?、伐、法、發(fā)（fà），很到地達(dá)到了舉一反

三、拓展識(shí)字的目的。

三、自讀自拼換韻母，激活內(nèi)存字，打開生活之窗；

現(xiàn)在的小學(xué)生知識(shí)來(lái)源廣泛，學(xué)習(xí)的渠道很多，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，雖然很多漢字孩子看到了可能不認(rèn)識(shí)，更不會(huì)寫，但是這并不影響孩子用這些字來(lái)組詞，描述生活中的某種事物或者感受。而且學(xué)生的表現(xiàn)欲望和合作交流的意識(shí)也很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在師生合作示范交流、學(xué)生掌握了“拼讀識(shí)字”的方法后，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀說(shuō)字、組詞運(yùn)用的練習(xí)，只要學(xué)生想得到，說(shuō)得出，就會(huì)有會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用的可能。

課堂上，學(xué)生之間的“考核”非常活躍，偶爾也存在一些同音字用錯(cuò)的現(xiàn)象，教師在巡視的時(shí)候會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)辨析，識(shí)字量大的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也擔(dān)任了“小老師“的角色，進(jìn)行交流互助。這不僅給了學(xué)生一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，更加溝通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，把學(xué)生學(xué)習(xí)的視角引向更為廣闊的天地，“生活處處皆語(yǔ)文”，社會(huì)生活、人文話題都是我們學(xué)習(xí)的源泉，同伴亦然。

四、靈活拼讀做游戲，運(yùn)用新學(xué)字，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂。

當(dāng)然，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)只是做了一個(gè)范例，教給學(xué)生方法，打開學(xué)生思路，要樹立“生活中識(shí)字”的大語(yǔ)文觀，讓學(xué)生愛語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)生認(rèn)字組詞的基礎(chǔ)上，開展用詞說(shuō)話練習(xí)。語(yǔ)言最終是為了表達(dá)服務(wù)，學(xué)生要能夠?qū)W以致用，才算是真正掌握了語(yǔ)言文字。

最終的拓展練習(xí)提高了一個(gè)層次，讓學(xué)生在前幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拼讀音節(jié)，說(shuō)出新字，組成詞語(yǔ)，用詞說(shuō)話。拼音為識(shí)字服務(wù)，識(shí)字為用詞奠基，用詞為表達(dá)添彩。就這樣步步提升，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中感受漢字音形義的結(jié)合，會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用，這就是我們識(shí)字的主要目標(biāo)。

一堂課是實(shí)踐只是一個(gè)開始，我們需要牢牢把握拼音教學(xué)和識(shí)字的關(guān)系，有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文的魅力，分享學(xué)習(xí)的快樂。

附：課例實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（略）：

二、看圖學(xué)聲母，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵字：

1、同學(xué)們，有些新的拼音字母朋友在和我們玩捉迷藏呢！他們就藏在城堡的門后面，讓我們來(lái)找找看吧！

2、課件播放打開第一扇門，出現(xiàn)第一幅插圖：

師：說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：丁丁在聽廣播。

師：（教師板書：廣播）讀讀這個(gè)詞。

這個(gè)“播”字可以組廣播，還可以是傳播、播種，都和人的動(dòng)作有關(guān)，所以它是提手旁。你能記住它的樣子嗎？

生：左邊是提手旁，右邊上面是一撇加一個(gè)米字，下面是一個(gè)田字。

師：真聰明！字形比較復(fù)雜的漢字，我們可以用分一分的方法記住它。

（認(rèn)讀聲母b，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書寫。）（略）

3、接下來(lái)的這位聲母朋友要靠大家自己來(lái)認(rèn)識(shí)了，可以嗎？

（課件打開第二扇門，出示第二幅插圖）

師：圖上畫著誰(shuí)在干什么？

生：冬冬在潑水。

師：（板書“潑”）“潑水”的“潑”，和老師一起讀讀。（學(xué)生跟讀。）

你能記住這個(gè)字嗎？

生：左邊一個(gè)三點(diǎn)水，右邊一個(gè)發(fā)字。

師：我們剛學(xué)的記生字的方法你就會(huì)用了，真是了不起。

（認(rèn)讀聲母p，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，指導(dǎo)拼音格中書寫。）（略）

4、（課件出示第三扇門）剩下的兩個(gè)聲母朋友都已經(jīng)鉆進(jìn)大家的書里了，快看看他們是誰(shuí)吧！

師：你看到了誰(shuí)呢？

生：丁丁在玩捉迷藏。

師：他做了一個(gè)什么動(dòng)作？

生：他用雙手在摸。

師：（板書“摸”）丁丁的這個(gè)動(dòng)作叫“摸”。剛才我們也認(rèn)識(shí)了一個(gè)和動(dòng)作有關(guān)的生字，是“播”，這兩個(gè)字有什么相同的地方嗎？

生：他們的左邊都一樣。

師：原來(lái)，和動(dòng)作有關(guān)的生字有許多都是提手旁。老師再寫幾個(gè)，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)！

（板書：打、捉、抓、提，學(xué)生認(rèn)讀。）

大家真不簡(jiǎn)單，一下子認(rèn)識(shí)了一個(gè)生字大家庭呢！他們的家族中還有許多成員，我們以后還會(huì)認(rèn)識(shí)新的朋友。

最后一幅圖上畫的是什么呢？

生：他是彌勒佛。

師：這是一尊佛像。（板書：佛）雖然佛存在于佛教的傳說(shuō)中，佛像并不是真正是人，但是他也具有人的形象，所以是單人旁。老師寫幾個(gè)漢字，看誰(shuí)會(huì)讀。

（教師板書：他、們、優(yōu)、休、仙，學(xué)生認(rèn)讀。）

（認(rèn)讀m、f，學(xué)習(xí)正確發(fā)音，學(xué)生嘗試正確書寫。）（略）

三、拼讀練習(xí)，認(rèn)識(shí)常用字：

1、師：今天我們?cè)谄匆敉鯂?guó)里又認(rèn)識(shí)了新朋友，這下就熱鬧了，看，聲母韻母交朋友了！

（課件演示：丁丁冬冬學(xué)拼音；我是聲母bbb，我是韻母āāā,我們輕輕把手拉，就是拼音b——ā→bā.）

2、學(xué)生自主練習(xí)：同桌用字母卡片進(jìn)行拼讀游戲練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。（略）

3、師：咱們一起玩一個(gè)“比比誰(shuí)更快”的游戲吧！規(guī)則是：同學(xué)找搭檔，出字母來(lái)品讀，看看誰(shuí)的反應(yīng)快。老師就當(dāng)“漢字使者”，送大家一個(gè)生字朋友。

第一組學(xué)生：我是聲母mmm，我是韻母iii，合拼音節(jié)bì。

師：我寫漢字“閉”，“關(guān)閉”的“閉”。誰(shuí)能記住它？

生：外面一個(gè)門子，里面一個(gè)才。

師：真聰明，拆一拆就記住了！可是，有個(gè)字跟它長(zhǎng)得很像，（板書“問(wèn)”）你們能分清嗎？

生：“問(wèn)”要用嘴巴，所以里面是個(gè)“口”。

師：你會(huì)用比一比的方法認(rèn)識(shí)生字了，不但眼睛很亮，還很會(huì)思考。

第二組學(xué)生：我是聲母ddd，我是韻母uuu，合拼音節(jié)dǔ。

師：我寫漢字“堵”，“堵住”的“堵”。你能記住它嗎？

生：堵住就要塞一堆土，所以它的左邊有個(gè)土字。

師：看來(lái)大家已經(jīng)很會(huì)用拆分的辦法記生字了！

四、擴(kuò)展詞語(yǔ)練習(xí)，激活生活字：

師：大家想不想玩一下這個(gè)聽拼音說(shuō)生字的游戲？

生：想！

師：這次老師要增加點(diǎn)難度！同桌兩個(gè)人其中一位自己拼讀新音節(jié)，并說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，另一位同學(xué)就要用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。會(huì)嗎？我選一位同學(xué)合作來(lái)試試！我來(lái)拼：p—á——pá，爬行。

生：蜥蜴是爬行動(dòng)物。

師：你的知識(shí)可真豐富，而且把詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確。就像這樣，會(huì)嗎？如果你的同學(xué)句子說(shuō)得特別好，就把你的小星星送他一顆吧！

（學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：真好??！學(xué)習(xí)了聲母和韻母，就能拼讀，就知道許多漢字了。拼音王國(guó)里還有許多的拼音朋友呢，我們以后會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)他們，再讓他們帶著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更多的漢字，帶給我們更多的知識(shí)和快樂。

參考資料：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

北師大版語(yǔ)文教材第一冊(cè)

第三篇：教學(xué)論文：淺淡低年級(jí)識(shí)字教學(xué)如何與閱讀教學(xué)相結(jié)合

摘要：識(shí)字教學(xué)是低中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容。它是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和閱讀教學(xué)的重要組成部分。做識(shí)字教學(xué)幫助學(xué)生閱讀自己的書，提高學(xué)生的閱讀能力和讀寫能力，并通過(guò)掃盲教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字和閱讀是相互影響，促進(jìn)兩者有效結(jié)合的關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提高。隨著閱讀環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，通過(guò)學(xué)習(xí)單詞來(lái)促進(jìn)閱讀的理解，同時(shí)創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，有效分解識(shí)字?jǐn)?shù)量提高了質(zhì)量的難度，實(shí)現(xiàn)了書寫轉(zhuǎn)移，寫同步，有效地使識(shí)字和閱讀相互補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境使用和創(chuàng)造寫出轉(zhuǎn)移和同時(shí)識(shí)字閱讀組合學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是一個(gè)非常實(shí)用的課程，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要方式也應(yīng)該是語(yǔ)言實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)文化教學(xué)這一重點(diǎn)，必須通過(guò)聽，說(shuō)，讀，寫等多種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞是固定的。簡(jiǎn)單的識(shí)字分類，雖然能夠基于漢字的特征的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)類，但畢竟大多數(shù)學(xué)生或不同語(yǔ)言的靈活組合出現(xiàn)在語(yǔ)言中，也就是說(shuō)，在閱讀文章方面，出現(xiàn)的單詞沒有很規(guī)律，如何讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中的獨(dú)立識(shí)字，學(xué)習(xí)詞匯，從而提升閱讀理解和情緒，學(xué)習(xí)的深度和深度，深入，同時(shí)加強(qiáng)使用詞培訓(xùn)，并有效地教導(dǎo)這個(gè)詞的閱讀和表達(dá)，以提高服務(wù)。

在具體的閱讀教學(xué)中，識(shí)字與整個(gè)文本的感知和理解有關(guān)，基于文本的搬遷表達(dá)顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，特別是詞的使用?？梢哉f(shuō)，識(shí)字和閱讀理解是互補(bǔ)的。因此，我們必須從各個(gè)方面著手，認(rèn)真地相互促進(jìn)。

首先，從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)這個(gè)詞，倡導(dǎo)讀寫能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，最終用于閱讀理解和表達(dá)服務(wù)，所以一個(gè)詞可以用在哪里表達(dá)什么意思必須放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中。學(xué)生在知識(shí)的這個(gè)詞，是建立在文本的整體感知的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)習(xí)的話，你可以結(jié)合文本，從心靈的開始的意思，當(dāng)這個(gè)詞可以進(jìn)行 基于文本的擴(kuò)展，顯示閱讀理解的結(jié)果，也顯示了準(zhǔn)確使用新詞。

對(duì)于任何一個(gè)閱讀文本，學(xué)生總是從整體的感覺開始。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的文化素質(zhì)有限，對(duì)于文字的學(xué)習(xí)，一開始是從聽力開始，無(wú)論是聽老師的閱讀，還是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的新詞學(xué)習(xí)，都是從聽發(fā)音開始，記住詞的名字，用新朋友的第一印象，聽到發(fā)音。對(duì)于一個(gè)新朋友需要繼續(xù)熟悉成為一個(gè)老朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞是一樣的。聽力和閱讀后，你需要有一個(gè)對(duì)話過(guò)程，讓學(xué)生閱讀自己的語(yǔ)言，學(xué)生繼續(xù)看到和閱讀的詞和詞進(jìn)一步整合的詞為詞更準(zhǔn)確。

在整個(gè)過(guò)程中，許多孩子存在順讀讀現(xiàn)象，這是聽讀最大的問(wèn)題。孩子對(duì)字的閱讀是基于對(duì)文本的熟悉，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的記憶力非常強(qiáng)，他們可以通過(guò)重復(fù)閱讀文本的內(nèi)容來(lái)閱讀，但是這個(gè)詞不是堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)。這要求我們逐漸縮小上下文，從文本到句子，從句子到語(yǔ)言 詞的話，逐漸集中，最終會(huì)意識(shí)到學(xué)生在學(xué)生的眼中，心中。換句話說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的整體感知文本，我們可以分別呈現(xiàn)包含單詞和單詞的具體陳述，以便學(xué)生可以閱讀。除了突出關(guān)鍵詞之外，他們還可以縮小學(xué)生的解釋性詞語(yǔ)的范圍。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于新詞的組成將有一個(gè)淺顯的理解，閱讀理解也是一種促進(jìn)。然后專注于新詞的詞匯，使學(xué)生閱讀，最終專注于一個(gè)單詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，評(píng)估是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞。通過(guò)一步一步的縮小上下文，學(xué)生逐漸專注于學(xué)習(xí)，凸顯了讀寫能力的重點(diǎn)。

學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)上理解這些詞語(yǔ)，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀，或者創(chuàng)造一個(gè)新的語(yǔ)境，在新的文本中隱藏的詞語(yǔ)，而選擇和閱讀的內(nèi)容，形式，主題，情感相似的文字，讓學(xué)生為環(huán)境，找朋友。這種外展培訓(xùn)不僅能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字結(jié)果，而且能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的內(nèi)容和情感認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，你可以讓本課的學(xué)生新朋友找到 出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用新單詞，用新單詞做出新的句子，該單詞將實(shí)施到位。

在這種重復(fù)但不是單調(diào)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程的循環(huán)中，學(xué)生不會(huì)留下新詞的研究語(yǔ)言，這將會(huì)識(shí)別，閱讀，解決，有效的整合，使得對(duì)詞的研究更加堅(jiān)實(shí)，文本閱讀和理解清除了障礙，為內(nèi)容和情感奠定了基礎(chǔ)。

第二，掃盲驅(qū)動(dòng)寫作，寫作和考慮。

學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)詞，需要從聲音形狀開始在許多方面實(shí)現(xiàn)意識(shí)，理解，使用，寫作，并在有效整合閱讀，我們實(shí)現(xiàn)了大部分目標(biāo)，但學(xué)生為主詞不僅掌握了實(shí)施語(yǔ)言的使用，還使用了書面表達(dá)，這就要求學(xué)生能夠正確和美觀地寫漢字。然而，初中文化素養(yǎng)要求的數(shù)量相對(duì)較高，第一段認(rèn)識(shí)1600字左右，會(huì)寫約800字，加倍的條款加上識(shí)別之間的差異，使我們?cè)诰唧w的識(shí)字教學(xué)要做的是在轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)上促進(jìn)同步，使第一次寫后，多寫少，識(shí)別精細(xì)寫。的

由于讀寫能力相對(duì)較大，我們必須努力工作并閱讀 閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有效地傳播識(shí)字，使學(xué)生使用各種方法靈活識(shí)字，有效保護(hù)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的詞，避免大量學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生積累而造成的過(guò)度心理壓力和識(shí)字困難。例如，我們可以根據(jù)文本散布分布的特征來(lái)閱讀內(nèi)容的內(nèi)容，主要詞匯出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主題中，同一類型的學(xué)生的文本集中在學(xué)習(xí)，更復(fù)雜的單詞集中學(xué)習(xí)，具有靈活設(shè)計(jì)的掃盲任務(wù)分解，而且在不同部門根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展有效的識(shí)字?jǐn)U展。例如，第二版的教科書第二版的第十四單元的第一卷的第二版在第二正文小米種的水稻，主題包括母親，物種或一個(gè)復(fù)調(diào)詞，那么你可以把這兩個(gè)字放在主題上學(xué)習(xí)，著重于母語(yǔ)寫作和發(fā)音的指導(dǎo)。在文本研究中，有多種方法來(lái)分類識(shí)字，例如，文本上的字符的摘要：雞，鴨，貓，豬等，以及新詞的文本也愿意加入這種類型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生反狗，旁邊的鳥字旁邊的心和其他不同的自由基積累，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找到漢字的語(yǔ)調(diào) 形狀和意義的鏈接之間的搜索正確的方式記住詞的形狀，結(jié)合語(yǔ)言世界中的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生使用你愿意加入我嗎？要表達(dá)培訓(xùn)，一詞的學(xué)習(xí)和使用一體化。其他詞可以放在不同的部分，特征，上下文分類學(xué)習(xí)，有效地分散識(shí)字的數(shù)量，同時(shí)擴(kuò)大識(shí)字方法和范圍。

對(duì)于學(xué)生知道這個(gè)詞，我們不需要每一個(gè)字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，需要仔細(xì)指導(dǎo)，有效的升級(jí)。同樣，小型的母雞品種的水稻，例如，文本要求學(xué)生寫八個(gè)字，但需要特別的指導(dǎo)和關(guān)注是不夠的學(xué)生，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生選擇，如母親和結(jié)構(gòu)不是容易把握，詞和第五個(gè)字由和娜娜一詞轉(zhuǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，老師會(huì)通過(guò)有效的風(fēng)扇寫，指導(dǎo)學(xué)生觀察寫作和寫作規(guī)則，美容，謙虛和美麗的話。對(duì)于這樣一個(gè)關(guān)鍵詞，老師先引導(dǎo)學(xué)生寫，也就是掌握漢字的基本字，識(shí)別他們?cè)谧肿种械奈恢?，認(rèn)真寫好。同時(shí)精煉漢字筆畫的寫作要求，筆畫伸展，美觀，少數(shù) 通過(guò)連續(xù)觀察，對(duì)比，評(píng)價(jià)，提高，學(xué)生提高寫作的態(tài)度，習(xí)慣，能力和效果。雖然我們只是指導(dǎo)一兩個(gè)關(guān)鍵詞的寫作，但是滲透的意識(shí)，培訓(xùn)方法可以實(shí)現(xiàn)有效的遷移，讓學(xué)生寫下每一個(gè)字。

第三，擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)，激發(fā)讀寫興趣。

我們通過(guò)閱讀成功地完成了識(shí)字教學(xué)，識(shí)字結(jié)果應(yīng)該為學(xué)生的閱讀服務(wù)。我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀方法，但接近文本提供的文字不滿意學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們必須有文化這種有效的輔助，使學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)言世界，課內(nèi)課外，以閱讀為主題的閱讀嘗試，使學(xué)生能夠成為一個(gè)自我識(shí)字的習(xí)慣，一個(gè)需求，學(xué)生通過(guò)擴(kuò)大閱讀，讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的下限。

我們的語(yǔ)言教材中的文章是以不同的主題組織在一起的。然而，專題文章的數(shù)量有限，并且教科書的數(shù)量可能有限，這要求教師作為導(dǎo)航旅行。學(xué)生對(duì)更廣泛的語(yǔ)言世界的觀點(diǎn)，如 兒童推薦閱讀文章，讓孩子可以進(jìn)行更多的材料積累的主題，同時(shí)更多的理解的話，使閱讀，閱讀，讀寫一起推動(dòng)。

例如，北京師范大學(xué)教科書教科書第三版是北京第一座著名的建筑物。學(xué)習(xí)本單元后，老師可以推薦學(xué)生收集更多關(guān)于景點(diǎn)名稱詞匯，了解國(guó)家，了解家的同時(shí)，可以聯(lián)系生活素養(yǎng)，同時(shí)推薦閱讀簡(jiǎn)單的景點(diǎn)旅游，讓學(xué)生享受不同景點(diǎn)的特色，知道更多的話。第二是關(guān)于身體的不同器官，學(xué)生在新詞中學(xué)習(xí)文字，老師可以推薦學(xué)生閱讀人體的相關(guān)器官童話作品，學(xué)生同時(shí)了解自己的同時(shí)，更能鞏固學(xué)習(xí)的新詞，理解美妙的人文科學(xué)。

當(dāng)然，其他文本也可以用來(lái)擴(kuò)展這個(gè)主題。每個(gè)主題的優(yōu)秀文章可以作為學(xué)生閱讀素材的原材料，這需要教師自我閱讀，屏幕，推薦幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生真正感受到讀寫服務(wù)的作用并在閱讀豐富的認(rèn)知成功 岳，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，在更大程度上提高學(xué)生的識(shí)字率，使用識(shí)字方法為自我識(shí)字提供更好的平臺(tái)。

總之，閱讀與讀寫之間的關(guān)系非常接近，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，愿意讀寫，有良好的素養(yǎng)，老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使閱讀和豐富，使閱讀和掃盲，掃盲和閱讀教學(xué)是更廣闊的新世界。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：

一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫分流。

隨文識(shí)字 有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

三、注重認(rèn)寫同步，互相促進(jìn)。

識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字，積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時(shí)做到身正、肩平、足安。

五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識(shí)的拓展。

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，及時(shí)開展“讀一讀，議一議，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。教學(xué)反思《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合教學(xué)反思》一文

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

識(shí)字與閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中，識(shí)字教學(xué)是教育者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律和基本情況進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生具備識(shí)拼音認(rèn)字、寫字能力的過(guò)程；而閱讀教學(xué)是教育者利用教育手段、資源與環(huán)境教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立積累等一系列教育過(guò)程。

新課程理念提到：“閱讀是人的生存與發(fā)展之必需。在信息時(shí)代，閱讀更是人的一種生存方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)即是建構(gòu)“閱讀社會(huì)”。閱讀是語(yǔ)文課程中及其重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。不僅學(xué)生的閱讀能力必須通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而且學(xué)生的寫作能力也有賴于閱讀教學(xué)來(lái)奠定基礎(chǔ)?！倍?dāng)今的閱讀教學(xué)不是先生講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ),因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。除二者之重要外，且有著密切的聯(lián)系.閱讀教學(xué)是識(shí)字的基本途徑，而識(shí)字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

一、目標(biāo)明確、因文施教、因字施教。

低年級(jí)的閱讀課一般需要兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，先讓學(xué)生借助拼音初讀課文，同時(shí)用不同的符號(hào)，標(biāo)出要求“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字。認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)的字。要求學(xué)會(huì)的字，第一課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固生字，進(jìn)入閱讀。在閱讀感悟的過(guò)程中，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字義，在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“會(huì)用”。

1、會(huì)讀：

讓學(xué)生借助拼音、讀準(zhǔn)字音、用多種教學(xué)手段揭示字詞，檢查字音掌握情況。在正音方面主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及方言的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)。這也是復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音的過(guò)程，但最終目的是為了讀準(zhǔn)音，正確地閱讀。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)：善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象地東西；習(xí)慣記憶自己感興趣的東西，不感興的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。教師可以指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。常用的認(rèn)字方法有：①、結(jié)合漢字認(rèn)識(shí)最常見的偏旁；②、熟字加偏旁識(shí)字（利用字的分與合）；③、生活中識(shí)字（如：利用廣告、牌匾、對(duì)聯(lián)、姓名、報(bào)紙等等）；④、聯(lián)系語(yǔ)境識(shí)字（字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。）；⑤、分析字義識(shí)字（如：“休”）；⑥、猜謎語(yǔ)識(shí)字；⑦、歸類識(shí)字（如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的結(jié)構(gòu)、反義詞等）；⑧、教學(xué)時(shí)注意音、形、義的緊密結(jié)合；⑨、鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)字、記字。

2、會(huì)寫： 在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。我們知道學(xué)生在入校前，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)并不是零起點(diǎn)。讓孩子們廣開思路，想想、說(shuō)說(shuō)、討論、交流識(shí)記這些字的方法，努力做到每一個(gè)字學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的筆順、結(jié)構(gòu)及偏旁。重、難點(diǎn)處，新知識(shí)除教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)拔、指導(dǎo)，突破識(shí)字的重、難點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生用字進(jìn)行必要的擴(kuò)詞，說(shuō)話練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)漢字的掌握，初步了解字義。更應(yīng)注重培養(yǎng)好學(xué)生的寫字習(xí)慣(頭正身直臂平足安).在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫幾個(gè)具有代表性的字。指的就是帶有新偏旁的、新結(jié)構(gòu)的字、筆畫較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字。最后將生字回歸課文，進(jìn)一步把文章讀通讀順，整體感知課文。

3、會(huì)用： 課標(biāo)在關(guān)于閱讀階段目標(biāo)中指出：借助讀物中圖畫、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。那么我們要了解生字、詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，它便是一項(xiàng)閱讀感悟重點(diǎn)。

二、識(shí)字中閱讀，閱讀中識(shí)字。

1、閱讀是理解詞語(yǔ)的重要手段。

讀，是語(yǔ)文教學(xué)必不少的一個(gè)環(huán)節(jié)。古語(yǔ)云： “ 讀書百遍，其義自見 ”，說(shuō)明了學(xué)生的讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，并要讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯(cuò)字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結(jié)合插圖、動(dòng)作、心理感受去讀都能有助于學(xué)生理解課文，弄清課文中的重點(diǎn)詞句。鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，通過(guò)背誦積累詞語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了這個(gè)詞句時(shí)，運(yùn)用時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。由低年級(jí)開始，在兒童讀物越來(lái)越有趣，知識(shí)涉及面越來(lái)越廣的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面。如在教學(xué)《小松鼠找花生》時(shí)，我讓學(xué)生自由練讀后，指名一生讀，讀后，我說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，聽了你的朗讀，教師也想知道是誰(shuí)把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠為什么沒看見一個(gè)花生呢？”當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并且滔滔不絕。有的說(shuō)：“肯定是調(diào)皮的小猴摘走了?！庇械恼f(shuō)：“是地老鼠偷走的?！边€有的說(shuō)：“奶奶告訴過(guò)我花生是長(zhǎng)在地里的，花生沒有被誰(shuí)摘走。”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，由局外人變成局內(nèi)人，感受到了小松鼠的納悶，體會(huì)到了小松鼠感到奇怪的心情。這時(shí)再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生讀得很投入。特別是課文最后一句話，讀出了小松鼠感到非常奇怪的心情。讀書、說(shuō)話、情感陶冶以及知識(shí)融入四者相結(jié)合，可謂相得益彰。

2.以字詞朗讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)語(yǔ)感

課文是由一個(gè)個(gè)句子組成，句子由一個(gè)個(gè)字詞組成。字詞朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教學(xué)中一般經(jīng)過(guò)三步：

a、借助拼音讀正確。課文學(xué)習(xí)的第一階段是讀通課文，讀通課文首先要掃清生字字音這一障礙。學(xué)生邊讀課文邊把生字圈出來(lái)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，然后通過(guò)同伴互助，集體檢查等形式反饋檢查，個(gè)別難讀的教師要范讀正音。字詞讀正確了，課文也能讀正確了。

b、反復(fù)朗讀讀流暢。有的學(xué)生一句話讀不好，問(wèn)題往往出在一個(gè)詞或一個(gè)詞組上，所以光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，這就需要在讀懂課文意思時(shí)繼續(xù)關(guān)注詞語(yǔ)的朗讀，讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏美，讀出詞語(yǔ)的音律美，最后把整篇文章讀流暢。

c、沉入其中讀韻味。每一個(gè)字詞都承載著豐富的內(nèi)涵，承載著優(yōu)秀的文化，以字詞為基礎(chǔ)，學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最后帶著自己的理解，自己的思想，自己的情感讀好字、詞、句、篇，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)感的形成就水到渠成了。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。