第一篇：比例的應(yīng)用評(píng)課

《比例的應(yīng)用》評(píng)課稿

今天，我們聽了劉老師的《比例的應(yīng)用》，比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是學(xué)生在對(duì)比例的基木性質(zhì)有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)上教學(xué)的。整節(jié)課學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行，很快就掌握了新課的內(nèi)容。在理念上以學(xué)定教，課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。劉老師充分利用課本情境教學(xué)，通過講授法、提問法、練習(xí)法等教學(xué)方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過聽課、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后鞏固應(yīng)用，提升認(rèn)識(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決實(shí)際生活問題的方法。以及如正確的解比例，這堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚，積極參與，學(xué)生在交流中提取有用的信息，為下而的探究呈現(xiàn)素材。通過學(xué)生的解答和解題思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，掌握情況理想。劉老師對(duì)教材處理精確，資料準(zhǔn)備充分，問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔精妙抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。一節(jié)課抓住一個(gè)到兩個(gè)重點(diǎn)展開，理論準(zhǔn)確，條理清晰。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)練習(xí)貫穿始終的。整節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是以數(shù)學(xué)思考與自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)穿插有序的進(jìn)行，給我的感受是樸實(shí)無華，穩(wěn)重求實(shí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了新知，收到了良好的效果。

第二篇：《用比例解決問題》評(píng)課意見

《用比例解決問題》評(píng)課意見

3月20日，光明一小數(shù)學(xué)科組聽了田若飛老師的《用比例解決問題》。這節(jié)課讓我們受益非淺。下面談?wù)勎覀兊拇譁\的看法：

一、聯(lián)系生活，習(xí)舊引新：

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，去體會(huì)數(shù)學(xué)再現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”遵循這一理念，田老師設(shè)計(jì)了用學(xué)生熟悉的事情引入新知，也就是“通過操作分作業(yè)本”能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作探索，領(lǐng)悟解題方法： 1.感知用比例解決問題的關(guān)鍵。

田老師先組織學(xué)生用學(xué)過的方法自主解決問題，讓學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.接著讓學(xué)生用學(xué)過的比例知識(shí)分析解答，出示例題，小組交流，并試著解決，讓一部分學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，通過集體交流訂正，讓大家領(lǐng)會(huì)到解決問題的方法。

三、鞏固應(yīng)用，提升認(rèn)識(shí)

1、練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣例題，形式多樣，層層遞進(jìn)。

2、教師做到適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)一步掌握用比例解決問題的方法。

本節(jié)課的教學(xué)是以數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終的。整節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是以數(shù)學(xué)思考與合作交流穿插有序的進(jìn)行，給我們的感受是樸實(shí)無華，穩(wěn)重求實(shí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了新知，收到了良好的效果。我們有一個(gè)疑惑：這種教學(xué)模式，如果中差生不會(huì)怎么辦？這節(jié)課的課堂上優(yōu)生練習(xí)機(jī)會(huì)較多。

《用比例解決問題》評(píng)課意見

3月20日，光明一小數(shù)學(xué)科組聽了田若飛老師的《用比例解決問題》。這節(jié)課讓我們受益非淺。下面談?wù)勎覀兇譁\的看法：

《用比例解決問題》這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，田老師主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行教學(xué)。先進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，為新課教學(xué)作好鋪墊。

新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分思考的空間，整節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。教師做到適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及分析解決問題的思路。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，較快掌握了新課的內(nèi)容。

習(xí)題的設(shè)計(jì)，形式多樣化，并注意習(xí)題的梯度、變型、變式的訓(xùn)練。

總之，這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的。

我們有一個(gè)疑惑：這節(jié)課的課堂上優(yōu)生練習(xí)機(jī)會(huì)較多，但這種教學(xué)模式，如果中差生不會(huì)怎么辦？

光明一小

數(shù)學(xué)科組

2012年3月27日

第三篇：《用比例解決問題》評(píng)課稿

《用比例解決問題》評(píng)課稿

黃倩

教學(xué)內(nèi)容中隱藏著怎樣的“?！?？

正比例和反比例是重要的數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)了基本的函數(shù)思想，在數(shù)學(xué)思想層面上對(duì)以前所學(xué)過的許多數(shù)學(xué)問題（如單位量不變的數(shù)學(xué)問題、總量不變）的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行模型化，對(duì)學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展十分有益。比例的應(yīng)用，是在更高水平上對(duì)一些特殊的實(shí)際問題以及原來遇到過的數(shù)學(xué)問題運(yùn)用代數(shù)方法進(jìn)行分析與解答，要求學(xué)生具備綜合運(yùn)用各方面知識(shí)的能力，在數(shù)學(xué)思想方法的層面上具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。

教學(xué)活動(dòng)中需要幫助學(xué)生建立怎樣的“模”？

本冊(cè)教材中用正、反比例解決問題，突破了單一的算術(shù)思維，使學(xué)生嘗試用新的思路來解決同樣的問題，進(jìn)一步豐富問題解決的策略，提高思維水平，形成初步的代數(shù)思維，理解和掌握運(yùn)用等式、方程等方法來解決問題，促進(jìn)問題解決策略與方法的多樣化。

采用什么方法，策略來建模？

比例的知識(shí)以及用比例解決問題的內(nèi)容一般都可以用以前學(xué)過的知識(shí)與方法加以解決，而當(dāng)用比例去解決時(shí)，其思維的過程與方式發(fā)生了變化，不是像以前那樣直接思考怎么計(jì)算，而是需要思考題目中什么量是相等或不變的，即從關(guān)系與結(jié)構(gòu)的角度去分析與解決問題。這樣的內(nèi)容，能更好地促進(jìn)學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)。比例知識(shí)，特別是正、反比例的知識(shí)，反映了生活和數(shù)學(xué)中最基本、最常見的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，是重要的數(shù)學(xué)模型，蘊(yùn)涵了基本的函數(shù)思想。它既是現(xiàn)實(shí)問題的抽象，又是解決問題的工具。通過比例知識(shí)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更深地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。通過分析關(guān)系、抽象建模、問題解決等學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握數(shù)學(xué)思想方法。

（1）重視呈現(xiàn)真實(shí)的問題情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象和建模過程，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)。

比例知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中可以找到大量的有關(guān)比例的原型。教材在編寫時(shí)充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，例如，比例知識(shí)是在大、中、小三面國(guó)旗的情境中引出的，既真實(shí)又為學(xué)生所熟悉，還隱含了“形狀相同”這一重要的表象經(jīng)驗(yàn)。再如，用正比例解決問題采用的是“李奶奶家交水費(fèi)”的問題，用反比例解決問題創(chuàng)設(shè)的是“普通白熾燈與節(jié)能燈用電時(shí)間比較”的情境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生理解量與量之間的關(guān)系。

同時(shí)，教材在編排時(shí)努力體現(xiàn)知識(shí)的形成和抽象過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和模型的掌握。例如，正比例的意義，教材雖篇幅不大，但仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)形成的過程非常完整：理解情境，觀察數(shù)量——發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，探索規(guī)律——對(duì)應(yīng)觀察，計(jì)算比值——明確規(guī)律，表征關(guān)系——揭示概念，字母表征。學(xué)生既經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、抽象、表征、建模的過程，又很好地理解了知識(shí)的本質(zhì)。

在例題中創(chuàng)設(shè)了求埃菲爾鐵塔模型的高度、求軌道交通部分線路的長(zhǎng)度、求水費(fèi)的多少等真實(shí)情境；而在習(xí)題的編寫中，應(yīng)用性的情境就更多了：求兵馬俑的高度，求汽車的油耗，求高鐵跑完全程的時(shí)間，求鋪房間所用地磚的塊數(shù)，求姐姐的零花錢等，都很好地體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的提高，也為學(xué)生展現(xiàn)問題解決的思維過程和掌握完整的問題解決步驟提供了較好的經(jīng)驗(yàn)支持。

需要學(xué)生清楚地表述：在這個(gè)問題中，正方形地磚邊長(zhǎng)的變化與所需要的塊數(shù)的變化之間有

小學(xué)數(shù)學(xué)精品教案

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怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系的背后原因是什么？在這個(gè)問題中直接相關(guān)的量到底是哪兩種？那個(gè)不變的量是什么？如何清晰地把它們之間的關(guān)系表達(dá)出來？它們成什么比例？??像這樣的實(shí)例，你還能舉出一些嗎？

通過這樣的討論與交流，讓學(xué)生理解清楚每一個(gè)問題（特別是那些數(shù)量關(guān)系較隱蔽的問題）中，相關(guān)聯(lián)的是哪兩種量？它們之間存在怎樣的關(guān)系？然后作出正確的判斷，使學(xué)生根據(jù)量與量之間的本質(zhì)關(guān)系扎實(shí)有效地掌握概念。

這樣教學(xué)正比例的意義時(shí)，務(wù)必要讓學(xué)生經(jīng)歷“理解情境，觀察數(shù)量——發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，探索規(guī)律——對(duì)應(yīng)觀察，計(jì)算比值——明確規(guī)律，表征關(guān)系——揭示概念，字母表征”這一過程，再結(jié)合其他相關(guān)聯(lián)的量之間的變化關(guān)系，并通過正比例關(guān)系圖象的觀察與研究，讓學(xué)生體會(huì)正比例關(guān)系的本質(zhì)特征和量與量之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而真正理解正比例的意義。在這樣的過程中，學(xué)生通過不斷抽象、推理、模型化，數(shù)學(xué)思想越來越豐富，研究數(shù)學(xué)、建構(gòu)知識(shí)等數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也得到了有效的積累。的教學(xué)過程對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)有怎樣的影響？ 另外，在教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)精品教案

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用正、反比例解決問題時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理解解決問題的關(guān)鍵是什么；（2）要讓學(xué)生充分經(jīng)歷問題解決的完整過程。關(guān)于第（1）點(diǎn)，要讓學(xué)生明確解決問題的關(guān)鍵是根據(jù)題目的情境與數(shù)量關(guān)系正確判斷哪個(gè)量是一定的，這個(gè)“一定的量”是一個(gè)“比值”還是一個(gè)“積”，在把握了這個(gè)關(guān)鍵以后就能很快地判斷出題目中“兩種相關(guān)聯(lián)的量”成什么比例；關(guān)于第（2）點(diǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)到，用比例解決問題需要經(jīng)歷“閱讀題目，理解題意，獲取有效數(shù)學(xué)信息——分析表征數(shù)量關(guān)系，明確其中不變的量——判斷相關(guān)聯(lián)的兩種量成什么比例，列方程解答——得數(shù)檢驗(yàn)，思路回顧和方法反思”這樣一個(gè)完整的過程，并有意識(shí)地將這個(gè)過程加以突出和強(qiáng)化，幫助學(xué)生形成有條理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，獲得問題解決的經(jīng)驗(yàn)。

比例是小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)的最后一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、內(nèi)容情境不新但采用新的思維方式和數(shù)學(xué)模型，需要學(xué)生在較高水平層面上學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，需要對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理、比較，找出它們的聯(lián)系和區(qū)別，如比和比例之間的聯(lián)系和區(qū)別、比的基本性質(zhì)與比例的基本性質(zhì)之間的比較與區(qū)別、比和比例尺之間的聯(lián)系和區(qū)別等。有些知識(shí)之間既有一定的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別，分屬于不同的知識(shí)領(lǐng)域，如比和比例。有些知識(shí)之間是一般與特殊的關(guān)系，屬于同類知識(shí)，如比和比例尺。用正、反比例解決問題時(shí)，所解決的問題是以前用算術(shù)方法解決過的“歸一”“歸總”問題，用新方法解決舊問題，對(duì)學(xué)生而言，也是一種挑戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)，要通過問題解決方法的回憶與比較，使學(xué)生明確：用以前的方法解決時(shí)，必須先求出“單一量”是多少才能求出結(jié)果，而現(xiàn)在只要判斷相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量成什么比例關(guān)系，列出比例式，再解比例即可，無需求出具體的比值；以前重點(diǎn)思考“單一量”是多少，現(xiàn)在重點(diǎn)思考問題中的兩種量成什么比例關(guān)系。通過這樣的溝通與比較，可以使學(xué)生更清楚地了解知識(shí)、方法之間的聯(lián)系與差別，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方法系統(tǒng)。

用比例解決問題是除法、分?jǐn)?shù)、比、方程等知識(shí)的綜合與提升，學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生會(huì)以更廣的視野和更高的思維水平審視和發(fā)展這些知識(shí)。（1）有利于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

從知識(shí)層面講，比例的知識(shí)與除法、分?jǐn)?shù)、等式與方程等密切相關(guān)，有著內(nèi)在的聯(lián)系。通過比例知識(shí)的學(xué)習(xí)可以極大地拓展和豐富學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。（2）有利于豐富學(xué)生的問題解決策略與方法，提高問題解決能力。

四年級(jí)以前，學(xué)生主要運(yùn)用算術(shù)思維解決問題，其思維過程基本上是這樣的：想要解決題目中的問題，需要確定利用哪些信息，根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系，列出什么算式。五年級(jí)通過簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步體會(huì)了從分析等量關(guān)系的角度來思考、解決問題。而本冊(cè)教材中用正、反比例解決問題，突破了單一的算術(shù)思維，使學(xué)生嘗試用新的思路來解決同樣的問題，進(jìn)一步豐富問題解決的策略，提高思維水平，形成初步的代數(shù)思維，理解和掌握運(yùn)用等式、方程等方法來解決問題，促進(jìn)問題解決策略與方法的多樣化。

（3）有利于學(xué)生從關(guān)系與結(jié)構(gòu)的角度去分析和解決問題，促進(jìn)代數(shù)思維的發(fā)展。

比例的知識(shí)以及用比例解決問題的內(nèi)容一般都可以用以前學(xué)過的知識(shí)與方法加以解決，而當(dāng)用比例去解決時(shí)，其思維的過程與方式發(fā)生了變化，不是像以前那樣直接思考怎么計(jì)算，而是需要思考題目中什么量是相等或不變的，即從關(guān)系與結(jié)構(gòu)的角度去分析與解決問題。這樣的內(nèi)容，能更好地促進(jìn)學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)。

（4）有利于促進(jìn)學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。

比例知識(shí)，特別是正、反比例的知識(shí)，反映了生活和數(shù)學(xué)中最基本、最常見的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，是重要的數(shù)學(xué)模型，蘊(yùn)涵了基本的函數(shù)思想。它既是現(xiàn)實(shí)問題的抽象，又是解決問題的工具。通過比例知識(shí)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更深地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。通過分析關(guān)系、抽象建模、問題解決等學(xué)習(xí)過程，能使學(xué)生更好地經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握數(shù)學(xué)思想方法。

第四篇：《比例的意義》評(píng)課材料

這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，各環(huán)節(jié)清晰，導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)舊知為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，采取合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生能夠主動(dòng)探究，習(xí)題設(shè)置有一定實(shí)踐性和創(chuàng)新性，教師循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，激情滿懷，學(xué)生興趣盎然，取得了很好的教學(xué)效果效果。

1、問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用教材中不同規(guī)格的國(guó)旗主題圖展開，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育，而且設(shè)下懸念，這里隱藏著什么秘密呢？引發(fā)學(xué)生思考，從而引入新課。

2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念

比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時(shí)，溫老師不著急，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。讓學(xué)生自學(xué)提綱的帶領(lǐng)下組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)4面國(guó)旗中長(zhǎng)和寬的比值相等，啟發(fā)學(xué)生用等號(hào)連接形成比例。在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出什么是比例。其實(shí)這只是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而已，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，溫老師又在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認(rèn)知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。

3、這節(jié)課，比和比例的區(qū)別與聯(lián)系是教學(xué)難點(diǎn)。黃老師突破難點(diǎn)教學(xué)中，不是通過加重語氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生引起注意，而是采取放手讓學(xué)生自己去判斷、去比較，通過小組合作，討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生明確了比和比例的區(qū)別與聯(lián)系。

4、史老師練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，且對(duì)書寫格式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后拓展練習(xí)能較好地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對(duì)優(yōu)等生的發(fā)展創(chuàng)造了平臺(tái)。

5、另外，教師在課件中為學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都給與溫馨提示，如取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短、團(tuán)結(jié)就是力量等讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來，效果比老師強(qiáng)調(diào)要好多了。

建議：

1、在判斷兩個(gè)比是否可以組成比例時(shí)，可以廣泛征求學(xué)生的想法，如：判斷1:4和2:5是否可以組成比例時(shí)可以把他們的比值直接寫成分?jǐn)?shù)形式進(jìn)行比較更簡(jiǎn)單些。

2、課尾的時(shí)候如能與課前的懸念照應(yīng)一下，讓學(xué)生回過頭來聯(lián)系實(shí)際理解比例的意義我想會(huì)加深學(xué)生對(duì)比例的理解。

第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)《解比例》評(píng)課稿

六年級(jí)數(shù)學(xué)《解比例》評(píng)課稿

六年級(jí)數(shù)學(xué)《解比例》評(píng)課稿

《解比例》本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住“比例的基本性質(zhì)”在比例與簡(jiǎn)易方程之間起到橋梁作用這一點(diǎn)展開，較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)為學(xué)生提供了很多參與教學(xué)過程、展示才華的機(jī)會(huì)，從而受到了良好的教學(xué)效果。

1、課前準(zhǔn)備充分，看得出老師平時(shí)上課就很重視學(xué)生的聽課效果，學(xué)生上課聽課的積極性高，配合的較好，掃除了所授新課中的障礙。如：根據(jù)比例的基本性質(zhì)寫等積式。在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，注重了知識(shí)的層層遞進(jìn)，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然流暢，從學(xué)習(xí)前的溫故知新，到引入新課解比例，再到最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)了教師的備課功底。

2、本節(jié)課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)掌握解方程的方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看教師起到了引領(lǐng)示范作用，方法是掌握了，老師本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了。在重難點(diǎn)的處理上，教師也是費(fèi)了一番功夫：從環(huán)節(jié)的命名上來看，新穎的名稱給學(xué)生帶來全新的感受，讓他們能在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的樂趣；從練習(xí)設(shè)計(jì)來看，所出示的題都具有一定的代表性，真正考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、老師非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中每一步的算理的理解，這對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題非常有幫助。

4、培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。在學(xué)習(xí)過程中，老師只是引領(lǐng)，問題由學(xué)生自己解決。