第一篇：《最小公倍數(shù)的應(yīng)用》的短信評(píng)課

《最小公倍數(shù)的應(yīng)用》的短信評(píng)課

執(zhí)教教師：晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林 美

+86151****5030：林美老師語(yǔ)言親切,教學(xué)理念清晰。通過(guò)人物參與的課件創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,感受生活中處處有數(shù)學(xué)。通時(shí)創(chuàng)設(shè)過(guò)生日情景讓他們感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。+86131****9678：《最小公倍數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課，林老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的“過(guò)生日”的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效的開(kāi)始是成功的一半。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。0595****0700：連乘應(yīng)用題一課如果在找到相關(guān)聯(lián)信息后直接讓學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立解答后，再反過(guò)來(lái)分析隱藏信息，學(xué)生是不是更有思考空間？

+86151****5030：林老師語(yǔ)言親切,教學(xué)理念清晰。

+86135****5067：林老師上課從容大方，語(yǔ)言清晰，表現(xiàn)出一個(gè)成熟教師的良好素質(zhì)。讓學(xué)生用自己的辦法進(jìn)行判斷這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能讓不同的學(xué)生都有各自精彩的表現(xiàn)，真正關(guān)注了學(xué)生的主體意識(shí)。

+86138****0033：利用學(xué)生熟悉的“過(guò)生日”情境，既激發(fā)興趣，更易讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

+86158****6328：同桌互說(shuō)“每5天休息1天”的合作方式，更能讓學(xué)生開(kāi)口，人人對(duì)參與。比起立說(shuō)給老師聽(tīng)有意義

+86137****2300：林美老師非常善于捕捉課堂上學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤信息以及不同看法，充分利用這些隱形資源幫助自己達(dá)到教學(xué)目的。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)適時(shí)且到位，是課堂的又一閃光點(diǎn)！值得我在以后的教學(xué)實(shí)踐中好好運(yùn)用。非常感謝組委會(huì)組織的這次活動(dòng)，我感到非常榮幸！

+86138****9695：林美老師能通過(guò)恰當(dāng)而積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的解決問(wèn)題熱情，可見(jiàn)她平時(shí)豐富的課堂語(yǔ)言沉淀。這一點(diǎn)非常好！

+86139****5066：生活確實(shí)是數(shù)學(xué)應(yīng)用的大舞臺(tái)，林美老師在教學(xué)最小公倍數(shù)時(shí)就是從我們的生活入手，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有限和無(wú)限思想的滲透給我啟發(fā)特別大。

+86139****9219：林老師的這節(jié)課在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，但學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法把生活中的例子與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這節(jié)課林老師把這兩者巧妙結(jié)合，這正是新課改的體現(xiàn)?。?/p>

0593***8039：林美老師不能很好地利用生成資源。例如：你能找找爸爸媽媽的工作有何不同？學(xué)生答：工作周期不同。這已經(jīng)是很好的答案了。

+86151****5030：林老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言不一,鼓勵(lì)學(xué)生切入重點(diǎn),問(wèn)題解決環(huán)環(huán)銜結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)盟信息。

189****2882：課始師生的分析交流多向豐富,促使學(xué)生解決問(wèn)題獨(dú)立高效.而匯報(bào)解決問(wèn)題時(shí)又有明朗的策略指導(dǎo).真有大師的從容和睿智!0593***8039：學(xué)生說(shuō)出用最小公倍數(shù)解決的時(shí)候，教師不應(yīng)急著出現(xiàn)課件加以解釋?zhuān)梢远嘟袔讉€(gè)方法相同的學(xué)生，讓他們說(shuō)說(shuō)。不夠放得開(kāi)。

+86138****3538：林美老師，你好！一個(gè)問(wèn)題想跟你探討，雖然成人的作息時(shí)間孩子不一定熟悉，但開(kāi)始的組織創(chuàng)設(shè)是否過(guò)繁瑣？本課的知識(shí)點(diǎn)最小公倍數(shù)千呼萬(wàn)喚難出現(xiàn)？在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上似乎缺少層次性？當(dāng)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用最小公倍數(shù)計(jì)算，老師該如何應(yīng)對(duì)課堂的生成資源？

+86132****9181：林老師充分尊重學(xué)生,激活學(xué)生的思維。多元化的解題策略更有利思維發(fā)展。

+86138****0033：在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，林老師允許學(xué)生按照自己的擅長(zhǎng)，喜歡的方法，通過(guò)對(duì)比分析和構(gòu)通聯(lián)系中，強(qiáng)化對(duì)最小公倍數(shù)的理解和應(yīng)用！

0595****0700：教師肯定幾種解決方法并通過(guò)比較讓學(xué)生自己選擇最方便的方法，既有多種策略，又有最佳策略。

+86150****6785：導(dǎo)課時(shí)對(duì)問(wèn)題的切入點(diǎn)處理得不夠恰當(dāng)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)概念理解并不透徹。

0591****6888：思考:解決問(wèn)題方法多樣化的同時(shí),讓孩子體驗(yàn)策略的優(yōu)化,是本節(jié)課的靚點(diǎn),建議:創(chuàng)設(shè)情境,問(wèn)題指向性要明確,宜層層遞進(jìn)。

0595****0700：教師如果能在鞏固練習(xí)時(shí)間讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)生活中最小公倍數(shù)應(yīng)用情況，甚至自己出題，是否更好？

+86137****9295：其實(shí)就是4和6的公倍數(shù),有必要弄得那么復(fù)雜嗎？ +86136****5487：每隔6厘米一盞，是否需改為每6厘米一盞更嚴(yán)謹(jǐn) +86139****1886：林美老師的課能緊扣學(xué)生既熟悉又感興趣的生活情境讓學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖等方法，將抽象問(wèn)題具體化，這樣數(shù)形結(jié)合的方法好，同時(shí)在解決問(wèn)題多樣化后，又適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)求最小公倍數(shù)的方法的應(yīng)用。教學(xué)層次分明，重點(diǎn)突出。

0593***8039：本節(jié)課用“生日”穿針引線(xiàn)，貫穿整節(jié)課，很好！小建議：把例二與基本應(yīng)用一交換，比較一氣呵成。0596****8233：林老師：7月8日爸媽會(huì)同時(shí)在家休息嗎？這個(gè)問(wèn)題為什么不解決呢？

+86136****6908：林美老師設(shè)計(jì)的布置彩燈練習(xí)題比小玉過(guò)生日習(xí)題還要簡(jiǎn)單，是否顛倒一下更符合由易到難的教學(xué)原則。

+86139****3652：林老師在給予學(xué)生充足思考的空間同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注課堂生成，在優(yōu)化策略中讓學(xué)生完成小玉的心愿去福州一日游。

+86136****0919：林美老師的《最小公倍數(shù)》一課中，利用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)引疑、學(xué)以致用建立模型、應(yīng)用拓展這樣的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷了構(gòu)建知識(shí)的形成過(guò)程，真使我受益非淺。

0593****8039：出現(xiàn)的名人名言有點(diǎn)突兀，還以為和最小公倍數(shù)有關(guān)，不想只是讓學(xué)生帶著這種精神去探索，覺(jué)得沒(méi)必要。

+86131****9678：《最小公倍數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課，林老師創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的“過(guò)生日”的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效的開(kāi)始是成功的一半。又讓學(xué)生在多種策略中尋求一種最優(yōu)的方法，感受最小公倍數(shù)在生活中的應(yīng)用。

+86138****0033：一系列的問(wèn)題為孩子的思維發(fā)展鋪設(shè)一層層臺(tái)階，幫助學(xué)生鞏固用最小公倍數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)能力

+86130****7099：抽象、枯燥的最小公倍數(shù)問(wèn)題以學(xué)生熟悉的過(guò)生日串情境，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)，林老師，真棒！

+86134****7968：林老師在本課的設(shè)計(jì)中,向?qū)W生提供了充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì).她通過(guò)學(xué)生熟悉的過(guò)生日情景，將和最小公倍數(shù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題包含在現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的情景中，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，對(duì)于合理拓展教材深度，運(yùn)用相關(guān)知識(shí),升華所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生治中的問(wèn)題起到了非常好的作用。

0599****6288林美老師的課設(shè)計(jì)的很科學(xué),上的也很活,注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題,同時(shí)對(duì)解決問(wèn)題地策略進(jìn)行了優(yōu)化。

+86139****6935：林老師通過(guò)解決問(wèn)題--概括方法--反思優(yōu)化的策略讓學(xué)生不但掌握知識(shí),還學(xué)會(huì)方法.+86150****6080：上午的三位教師都能從實(shí)際的生活原型和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)多種探究方式,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能從多角度去分析問(wèn)題,也融入了問(wèn)題解決的策略多樣性指導(dǎo),體現(xiàn)了大會(huì)的主題.但學(xué)生的激情和課堂的氛圍卻缺失了不少? +86135****2626：現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)生渴望親情和家庭的溫馨，林老師的課情境生動(dòng)、有意義。

+86138****0983：林美老師只收集和展示學(xué)生三種解答4月27日爸媽是否同時(shí)在家休息的典型方法，信息反饋不夠全面，民主，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤也是有價(jià)值的教學(xué)資源。

第二篇：比例的應(yīng)用評(píng)課

《比例的應(yīng)用》評(píng)課稿

今天，我們聽(tīng)了劉老師的《比例的應(yīng)用》，比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是學(xué)生在對(duì)比例的基木性質(zhì)有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)上教學(xué)的。整節(jié)課學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問(wèn)和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行，很快就掌握了新課的內(nèi)容。在理念上以學(xué)定教，課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。劉老師充分利用課本情境教學(xué)，通過(guò)講授法、提問(wèn)法、練習(xí)法等教學(xué)方法，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后鞏固應(yīng)用，提升認(rèn)識(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法。以及如正確的解比例，這堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚，積極參與，學(xué)生在交流中提取有用的信息，為下而的探究呈現(xiàn)素材。通過(guò)學(xué)生的解答和解題思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，掌握情況理想。劉老師對(duì)教材處理精確，資料準(zhǔn)備充分，問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔精妙抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。一節(jié)課抓住一個(gè)到兩個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，理論準(zhǔn)確，條理清晰。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)練習(xí)貫穿始終的。整節(jié)課的數(shù)學(xué)活動(dòng)都是以數(shù)學(xué)思考與自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)穿插有序的進(jìn)行，給我的感受是樸實(shí)無(wú)華，穩(wěn)重求實(shí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了新知，收到了良好的效果。

第三篇：分?jǐn)?shù)的應(yīng)用評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！很高興能有這樣的機(jī)會(huì)與大家一起交流。我與大家交流的課例是毛老師執(zhí)教的分?jǐn)?shù)的意義一課。這一節(jié)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域范疇中的概念教學(xué)。它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的保障。

縱觀整節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為，毛老師無(wú)論是在教學(xué)模式的構(gòu)建上，還是在教學(xué)形式、教學(xué)方法方面都為我們提供了很好的學(xué)習(xí)范例。

下面結(jié)合課例，談三方面突出的特點(diǎn)：

1、創(chuàng)造性地使用了教材。

教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的媒介，它只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料，它需要我們教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際去開(kāi)發(fā)去利用。在教學(xué)中毛老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組織，使教學(xué)素材更有利于學(xué)生進(jìn)行操作探索。比如，在理解分?jǐn)?shù)意義時(shí)，毛老師選擇了月餅、三角形、棋子、糖塊等物品作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的材料，這些物品不但貼近生活，而且更有利于學(xué)生進(jìn)行操作探究。

2、重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是做數(shù)學(xué)，教學(xué)中毛老師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)分一分來(lái)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，學(xué) 生很自然地體驗(yàn)、感受到了分?jǐn)?shù)的形成，同時(shí)，在理解分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中，毛老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在分一分、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、歸納、概括、總結(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生親歷了探索、交流的過(guò)程。另外，在練習(xí)中毛老師還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜一共有幾根小棒的游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。以上數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都很好地體現(xiàn)了讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。

3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)數(shù)學(xué)是為了更好地用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。分東西是學(xué)生熟悉的活動(dòng)，在生活中學(xué)生都有過(guò)分東西的經(jīng)歷和體驗(yàn)，毛老師在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的分東西活動(dòng)入手，使學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。另外，練習(xí)中的結(jié)合全班人數(shù)說(shuō)分?jǐn)?shù)，以及說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)情境中分?jǐn)?shù)的具體含義等都使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，盡而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二方面談一下自己的想法

理解單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)歷形象，建立表象，最后抽象出分?jǐn)?shù)的意義后，再讓學(xué)生選擇自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)談一談它的意義，并追問(wèn)你的這個(gè)分?jǐn)?shù)是把誰(shuí)看作了單位“1”，這樣學(xué)生經(jīng)歷探索、歸納、總結(jié)、強(qiáng)化的過(guò)程相信學(xué)生對(duì)單位“1”及分?jǐn)?shù)的意義的理解一定會(huì)更深刻。篇二：《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題》評(píng)課稿

評(píng)課稿

中心發(fā)言人：曾德華 今天非常榮幸能有這樣的機(jī)會(huì)聽(tīng)王老師的《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》的教學(xué)課，剛才王老師都說(shuō)了，他的應(yīng)用題教學(xué)是非常有經(jīng)驗(yàn)的。這節(jié)應(yīng)用題的教學(xué)是一節(jié)非常扎實(shí)的日常教學(xué)課，王老師能正確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)生動(dòng)手嘗試去做，去說(shuō)解題思路和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)題目之間的對(duì)比來(lái)突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，這是一節(jié)非常成功的應(yīng)用題教學(xué)課。本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一﹑扎實(shí)抓好應(yīng)用題基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。應(yīng)用題基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真扎實(shí)抓好應(yīng)用題的基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的解答應(yīng)用題的能力。王老師的這節(jié)課就非常注重這方面的教學(xué)，從復(fù)習(xí)題的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)是多少”的訓(xùn)練，再到例2讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖，說(shuō)數(shù)量關(guān)系式，列式解答，再到鞏固練習(xí)時(shí)第一題找標(biāo)準(zhǔn)題，比較量，并說(shuō)出求比較題的數(shù)量關(guān)系式，第二題的看圖列式題，都是應(yīng)用題的基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師整一節(jié)課都在圍繞著應(yīng)用題的基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行。從這節(jié)課的教學(xué)效果可以看到，只有像王老師那樣，扎實(shí)抓好應(yīng)用題基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)，才能提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用題說(shuō)的能力的訓(xùn)練，促其內(nèi)化，收到良好的效果。大家都知道：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。發(fā)展思維是應(yīng)用題教學(xué)中一個(gè)極為重要的內(nèi)容，而思維又與語(yǔ)言密切相關(guān)。因此培養(yǎng)學(xué)生有條有理，有根有據(jù)地表述解題思路，是發(fā)展思維的一個(gè)重要方面，這也是應(yīng)用題教學(xué)中最重要的一環(huán)。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出，應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，探求解題思路，掌握解題方法。王老師的這節(jié)應(yīng)用題的教學(xué)就非常重視訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)1說(shuō)了，就自然會(huì)解題了。王老師在例題學(xué)習(xí)中把關(guān)鍵句“噪音降低”讓學(xué)生理81解為“現(xiàn)在是原來(lái)的（1-）”減輕了例題的難度。在例題的教學(xué)中，教者更注8意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)講座題分組討論，同位互說(shuō)，個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)等

多種形式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)解題思路，使學(xué)生充分內(nèi)化為自己的思想，達(dá)到以說(shuō)促學(xué)的良好效果。從這節(jié)課學(xué)生說(shuō)解題思路說(shuō)得非常好，我們也可以看出王老師平時(shí)的課堂教學(xué)非常注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果王老師能把數(shù)量關(guān)系用文字的形式寫(xiě)出來(lái)就最好了。2009-9-16篇三：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)評(píng)課稿

這節(jié)課，戴老師教師教態(tài)自然、語(yǔ)言清晰、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)探索，引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。具體概括以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索，整個(gè)教學(xué)思路清晰。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過(guò)用三張同樣大的長(zhǎng)形紙折一張的、涂色等活動(dòng)來(lái)探索分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過(guò)程，從而證實(shí)變化的規(guī)律，整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)折涂，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖形來(lái)說(shuō)明概念，降低了難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過(guò)程十分清晰，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，開(kāi)放性 由淺入深由易到難的設(shè)計(jì)，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識(shí)，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

戴老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1．教材簡(jiǎn)析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、教材處理

（1）堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過(guò)程中，戴老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。戴老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師角色的把握非常準(zhǔn)確。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！? 在本節(jié)課中，李老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話(huà)。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀察、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出李老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭能力。

二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。

興趣的是最好的老師，李老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，李老師精心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。

不管多么完美的課堂，總會(huì)留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！?/p>

在新授過(guò)程中，李老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。李老師老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生

在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。篇四：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)評(píng)課稿

評(píng)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課

——骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)

李 弋 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！下面我就來(lái)評(píng)一下剛才的這節(jié)課。對(duì)于《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這個(gè)課題,相信在座的各位老師都很熟悉。本節(jié)課，教師根據(jù)學(xué)生的情況精心設(shè)計(jì)，用多種形式，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用?？v觀本課，我覺(jué)得可以用三個(gè)字來(lái)概括其特色，就是趣、實(shí)、活，具體體現(xiàn)在一、趣

1、從生活情境中導(dǎo)入新課，感到有趣！

分?jǐn)?shù)起源于分，是人們?cè)谔幚怼胺治锲贰钡拈L(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中形成的，本節(jié)課，教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了十分貼進(jìn)兒童生活實(shí)際的情境——兩人郊游分食物，從分的過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：怎么分？平均分。平均分也是本課的一個(gè)重點(diǎn)。把1個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每人分到一半。用以前學(xué)過(guò)的整數(shù)不能表示了，很自然的引出分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是從生活經(jīng)驗(yàn)中得來(lái)，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生了積極的探究情感呢？

2、教學(xué)活動(dòng)以操作探究為主，學(xué)得有趣！學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”——這一全新的理念。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺(jué)中理解并掌握分?jǐn)?shù)。如，教師組織學(xué)生折一張長(zhǎng)方形紙并表示出它的1/2，在操作中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了1/2從有意義接受到自由表達(dá)的過(guò)程。而后，讓學(xué)生自由說(shuō)還想表示幾分之一？學(xué)生有的說(shuō)1/3，有的說(shuō)1/8，1/6??，學(xué)生又動(dòng)手折長(zhǎng)方形、圓形或正方形，并把其中的一份涂上顏色。再?lài)@學(xué)生自己折的各種1/4進(jìn)行比較，感受分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，從而達(dá)到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

二、實(shí)

深挖教材，步步深入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性。本課，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的建構(gòu)，經(jīng)歷了以下幾個(gè)層次：

1、這一節(jié)課所認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)都是幾分之一，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點(diǎn)。教師以1/2為突破口展開(kāi)教學(xué)。在直觀的感受的基礎(chǔ)上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果，在生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間架設(shè)了認(rèn)知橋梁，并讓多位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)1/2所表示的具體含義，這是學(xué)生有意義地接受1/2概念的過(guò)程。

2、安排學(xué)生折長(zhǎng)方形紙并表示其中的1/2，把1/2拓展到不僅是一個(gè)物體，還可以是圖形的范圍，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由理解向表達(dá)，由內(nèi)化到外化的過(guò)渡，并由此展開(kāi)求同思考（圖形一樣，折法不同，為什么都是圖形的1/2），剝離1/2的非本質(zhì)屬性，凸顯了本質(zhì)屬性。

3、類(lèi)比遷移，折不同的圖形，認(rèn)識(shí)其他的幾分之一，再展示學(xué)生

中用圓形、長(zhǎng)方形、正方形等不同圖形涂的1/4，展開(kāi)第二次的求同比較（圖形不同，為什么涂色部分都是它的1/4），使學(xué)生進(jìn)一步感受單位“1”是什么并不重要，關(guān)鍵是“平均分成了幾份”和“表示這樣的幾份”才是分?jǐn)?shù)的最本質(zhì)的內(nèi)涵。

另外，在討論比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，教師充分利用多媒體課件的直觀演示，讓學(xué)生很清楚的看清并理解了平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小的道理。

整個(gè)探究過(guò)程是全課教學(xué)的亮點(diǎn)，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，步步深入，層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，完成幾分之一概念的建構(gòu)。

三、活

1、把生活引入課堂，讓學(xué)生“活學(xué)活用”

學(xué)生一旦走進(jìn)生活，就容易將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，容易用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維研究生活，用數(shù)學(xué)的方法解決表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)生活的意義，享受生活的樂(lè)趣。

練習(xí)中，教師出示了一幅法國(guó)國(guó)旗，一個(gè)五角星，一個(gè)鐘表，一塊巧克力，讓學(xué)生說(shuō)出能聯(lián)想到什么分?jǐn)?shù)？這些練習(xí)有機(jī)地拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，使他們真切感受到分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，切實(shí)體驗(yàn)到分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

2、活用教材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的“人文性”。課末，教師把廣告巧妙引入課堂，把廣告中蘊(yùn)涵的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵及濃濃的人文關(guān)懷傳遞給學(xué)生。就廣告本身而言，小朋友橫著切一刀將蛋糕平均分成8份，體現(xiàn)了其思維的簡(jiǎn)約性和獨(dú)創(chuàng)性，將自己的那一份

蛋糕再平均分成2份，送一份給第9個(gè)小朋友，則反映了孩子善良、友好的人性美。至于觀察廣告畫(huà)面學(xué)生能聯(lián)想到哪些分?jǐn)?shù)，尤其是第9個(gè)小朋友拿到的1/2究竟是誰(shuí)的1/2，他到底有沒(méi)有拿到整個(gè)蛋糕的1/9，如果沒(méi)有，他究竟拿到了整個(gè)蛋糕的幾分之一，這一系列問(wèn)題的思考，必將引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷走向深入，知識(shí)的后續(xù)性和連貫性得到了很好的體現(xiàn)。

以上是我闡述的本堂課的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。

首先，我個(gè)人認(rèn)為有一少部分學(xué)生雖然能直觀體悟什么是分?jǐn)?shù)，但是真正說(shuō)的時(shí)候，仍有不少錯(cuò)誤，所以我覺(jué)得可以在活動(dòng)操作時(shí)，把學(xué)生“做”出來(lái)的1/4，1/8等再說(shuō)一說(shuō)分別表示什么含義，通過(guò)多種形式如同桌說(shuō)、互相說(shuō)、指名說(shuō)等等，進(jìn)一步使全體學(xué)生鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)含義的認(rèn)識(shí)。

另外，我覺(jué)得如果課堂上教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注能再多一些就更好了 總之，本節(jié)課課堂時(shí)間分配合理，能創(chuàng)造性地使用教材，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一宗旨著眼，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加工成一個(gè)學(xué)生親自參與、體悟和創(chuàng)造的活動(dòng)。四十分鐘時(shí)間一晃而過(guò)，給人留下“課雖完，意未盡”之感，是一節(jié)趣、實(shí)、活的好課！

我的評(píng)課到此結(jié)束。謝謝大家！評(píng)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課 ——骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)

北新村小學(xué) 李 弋篇五：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

漢川市垌冢鎮(zhèn)八一小學(xué) 李林波

上課人：楊 杰

評(píng)課人：李林波

這節(jié)課，楊老師教態(tài)自然、語(yǔ)言清晰、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，充分體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念。她著重培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，通過(guò)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，團(tuán)結(jié)合作，主動(dòng)探索。引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺(jué)得這是一堂充滿(mǎn)生命活力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。具體概括以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這節(jié)課楊老師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過(guò)用三張同樣大的長(zhǎng)形紙折一張的、涂色等活動(dòng)來(lái)探索分?jǐn)?shù)分子、分母的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過(guò)程，從而證實(shí)變化的規(guī)律，整個(gè)操作過(guò)程層次分明，通過(guò)折涂，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖形來(lái)說(shuō)明概念，降低了難度。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過(guò)程十分清晰，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性，開(kāi)放性。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是形式多樣，富有層次性。老師說(shuō)分母，學(xué)生說(shuō)分子或老師說(shuō)分子，學(xué)生說(shuō)分母；“連續(xù)寫(xiě)出多個(gè)相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多向思維,效果也不錯(cuò).注重新舊知識(shí)的連接與溝通。通過(guò)一組練習(xí)題，充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變?！边@一知識(shí)的遷移，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，又使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。

第四篇：最小公倍數(shù)的應(yīng)用教案

最小公倍數(shù)的應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)解決問(wèn)題，在操作實(shí)踐中進(jìn)一步理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義，掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和用轉(zhuǎn)化的思想解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)：理解、鞏固求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。難點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用最小公倍數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備：課間

小長(zhǎng)方形

方格紙

練習(xí)紙 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們拿好自己手里的數(shù)字，號(hào)碼是4的倍數(shù)起立，號(hào)碼是6的倍數(shù)的同學(xué)起立。

師：為什么有人站起來(lái)2次？

生：因?yàn)樗鼈兗仁?的倍數(shù)又是6的倍數(shù)。

師：那你知道它們的最小公倍數(shù)是多少么？

生：回答（請(qǐng)這名同學(xué)起立）師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)找最小公倍數(shù)的方法？

生：試著總結(jié)（短除法，集合，列舉法等）師小結(jié)：上次課我們學(xué)習(xí)了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)用最小公倍數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題（板書(shū)：最小公倍的應(yīng)用）

二、自主探究，學(xué)新知

1、初探新知

展示長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形，提問(wèn)：老師有一個(gè)長(zhǎng)3厘米寬2厘米的長(zhǎng)方形，你能用這樣的長(zhǎng)方形擺出正方形么？請(qǐng)同學(xué)們思考一下動(dòng)動(dòng)腦。師：哪位同學(xué)愿意

第五篇：最小公倍數(shù)練習(xí)課教案及點(diǎn)評(píng)

最小公倍數(shù)練習(xí)課

廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 張璟芝設(shè)計(jì) 越秀區(qū)教育發(fā)展中心 張敏鈴點(diǎn)評(píng)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第41頁(yè)例3 本課設(shè)計(jì)的背景：

本教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生已經(jīng)理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)概念、掌握了求兩數(shù)最小公倍數(shù)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)單項(xiàng)練習(xí)課。如何設(shè)計(jì)本節(jié)課，使得既能夯實(shí)學(xué)生的雙基，又能鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維、為學(xué)習(xí)通分做好準(zhǔn)備呢？本課做了有益的嘗試，力圖引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并利用規(guī)律深化求兩數(shù)最小公倍數(shù)的技巧。

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)觀察數(shù)字間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)求最小公倍數(shù)的簡(jiǎn)便方法，培養(yǎng)良好的數(shù)感。2.運(yùn)用簡(jiǎn)便方法求最小公倍數(shù)，使計(jì)算技能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。3.進(jìn)一步深化理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念。

4、培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程：

一、引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。

1.求下面每組數(shù)的最小公倍數(shù)。（分組進(jìn)行）第一組：[3，6]，[7，5]，[9，21] 第二組：[8，2]，[5，6]，[14，4] 第三組：[9，27]，[4，5]，[8，10] 第四組：[4，24]，[1，9]，[16，20] 小結(jié)：求最小公倍數(shù)一般方法：列舉法和大數(shù)翻倍法

［點(diǎn)評(píng)：復(fù)習(xí)求最小公倍數(shù)的方法，在每組練習(xí)中設(shè)計(jì)了有倍數(shù)關(guān)系與互質(zhì)關(guān)系的數(shù)。為下一環(huán)節(jié)找到比列舉法和大數(shù)翻倍法更快的方法提供充足的素材。］

2.探索規(guī)律。

（1）小組討論：每組中的兩數(shù)有什么特殊關(guān)系，兩數(shù)與它們的最小公倍數(shù)又有何聯(lián)系，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（2）小組匯報(bào)，歸納總結(jié)。

兩數(shù)有倍數(shù)關(guān)系，最小公倍數(shù)是大的數(shù)。

兩數(shù)的最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)的乘積。（3）通過(guò)規(guī)律，深化理解概念。

質(zhì)疑1：為什么有倍數(shù)關(guān)系的兩數(shù)，它們的最小公倍數(shù)是大的數(shù)？ 生：用列舉法求3和6的最小公倍數(shù) 3的倍數(shù)：3，6，9，12，15，18….6的倍數(shù)：6，9，12，15，18….3和6的公倍數(shù)：6，9，12，15，18….6的倍數(shù)包含了所有3的倍數(shù)，它們的公倍數(shù)其實(shí)是6的倍數(shù)，而6是最小的一個(gè)。質(zhì)疑2：為什么兩數(shù)的最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)的乘積？

生： 7和5的最小公倍數(shù)是35。7×5=35，35既是7的倍數(shù)，也是5的倍數(shù)。3.總結(jié)解題策略。

在求兩數(shù)最上公倍數(shù)時(shí)，先觀察數(shù)字間的關(guān)系。如果兩數(shù)是倍數(shù)關(guān)系的，大的數(shù)就是兩數(shù)的最小公倍數(shù)；如果兩數(shù)最大公因數(shù)是1的，最小公倍數(shù)就是兩數(shù)的乘積；如果兩數(shù)是一般關(guān)系的，就用列舉法和大數(shù)翻倍法這些“萬(wàn)能”的方法。

［點(diǎn)評(píng):突出優(yōu)選法和普遍法，使學(xué)生在眾多的方法中比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過(guò)程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程、感受的過(guò)程。教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給了學(xué)生足夠的探討空間去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟，把主導(dǎo)和主體有機(jī)地結(jié)合在一起，其過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的，其方法是學(xué)生在充分研究的基礎(chǔ)上生成的，達(dá)到了真正理解的目的。］

二、運(yùn)用規(guī)律分層巧練，深化理解概念。1.直接寫(xiě)出每組數(shù)的最小公倍數(shù)。

[6，36]，[13，3]，[24，12]，[9，10]，[4，9]，[32，96] [點(diǎn)評(píng):本設(shè)計(jì)是直接運(yùn)用規(guī)律的基本練習(xí)，目的是讓學(xué)生觀察數(shù)字特征，直接運(yùn)用規(guī)律解題，提高找最小公倍數(shù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題、審題習(xí)慣。] 2.填一填。

[3，□]=12 [15，□]=15 [2，3，□]=6 [點(diǎn)評(píng)：該練習(xí)是規(guī)律的逆向運(yùn)用，以變換練習(xí)的形式，采用“形變質(zhì)不變”來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握與靈活運(yùn)用。

3.寫(xiě)出兩個(gè)分?jǐn)?shù)中分母的最小公倍數(shù)。

9317591315和 和 和 和 1154824121578 [點(diǎn)評(píng)：從找整數(shù)的最小公倍數(shù)過(guò)渡到找分母的最小公倍數(shù)，變換了問(wèn)題的呈現(xiàn)形式，既培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，又為溝通后面“通分”知識(shí)的聯(lián)系，使知識(shí)得到延伸，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是孤立有存在的。] 4.辨析練習(xí)。

（1）兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，一定比這兩個(gè)數(shù)都大。

（2）公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，一定是這兩個(gè)數(shù)的積。（3）甲數(shù)是乙數(shù)的15倍，甲數(shù)和乙數(shù)的最小公倍數(shù)是乙數(shù)。（4）兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限，最小公倍數(shù)只有一個(gè)。

［點(diǎn)評(píng)：用文字表述的方式對(duì)找公倍數(shù)的方法作辨析，在一定程度上比具體例子更抽象，使學(xué)生對(duì)找最小公倍數(shù)的方法更清晰，進(jìn)而提高計(jì)算技能。］

5、生活應(yīng)用。

（1）有一堆糖，平均分給小朋友。無(wú)論分給8個(gè)小朋友還是分給16個(gè)小朋友，都正好分完。這堆糖至少有多少顆？

（2）有一堆糖，平均分給小朋友。無(wú)論分給11個(gè)小朋友還是分給7個(gè)小朋友，都剩下3顆。這堆糖至少有多少顆？

（3）小明房間的地面是一個(gè)正方形，現(xiàn)在要鋪地磚。不論選擇邊長(zhǎng)是50厘米的正方形地磚，還是選擇邊長(zhǎng)60厘米的正方形地磚，都正好鋪滿(mǎn)。小明房間的地面至少是多少平方米？

[點(diǎn)評(píng)：在生活情景中進(jìn)一步運(yùn)用公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念解決問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。]

三、全課總結(jié)，作業(yè)布置。課后總評(píng)：

數(shù)學(xué)練習(xí)要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之能對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到遷移及舉一反三的功用，本課在這一點(diǎn)處理上尤為突出。本節(jié)設(shè)計(jì)的思路首先是讓學(xué)生掌握求最小公倍數(shù)的基本方法——列舉法、大數(shù)翻倍法，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上尋找求最小公倍數(shù)的簡(jiǎn)便方法——存在特殊關(guān)系的求最小公倍數(shù)的方法，并通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)溝通倍數(shù)、互質(zhì)、最小公倍數(shù)之間的聯(lián)系，及時(shí)建立關(guān)于兩數(shù)間關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本課編排的練習(xí)，凸顯出教師對(duì)以下三方面的思考：

每一層次練什么——練習(xí)目的；

每層練習(xí)之間存在什么關(guān)系——建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，活學(xué)活用； 怎樣練——獨(dú)立練、討論、辯論……，練習(xí)形式的多樣化。教師能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，充分利用課堂上有限的時(shí)間發(fā)揮練習(xí)最大的功效是思維深度的數(shù)學(xué)課。